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六年級科學(xué)教學(xué)反思
六年級教師在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是聘才網(wǎng)小編精心整理的相關(guān)文章，希望對大家有所幫助， 歡迎閱讀！
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇一
《使用工具》是本學(xué)期的第一課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，上好這一課，將對孩子今后科學(xué)課的學(xué)習產(chǎn)生積極的影響。如何激發(fā)他們的學(xué)習興趣?既然教學(xué)的內容是“使用工具”，那就讓學(xué)生親自體驗使用多種工具的過(guò)程，在使用中培養興趣，在使用中掌握技能。
1、工具的準備通過(guò)“學(xué)生自帶”加“就地取材”，不要小看簡(jiǎn)單的準備過(guò)程，讓學(xué)生參與課前材料準備很有意義。學(xué)生參與材料準備，可以讓學(xué)生更完整地參與到科學(xué)探究的過(guò)程中來(lái)�？茖W(xué)探究從提出問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題為主要目的，其中課前的準備無(wú)疑是解決問(wèn)題過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在參予材料準備的過(guò)程中，想方設法，通過(guò)個(gè)人、通過(guò)家長(cháng)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的多種能力得到提高。同時(shí)，課前準備也是一種責任，作為小組的一員，個(gè)人材料準備的質(zhì)量直接決定了小組在課堂上實(shí)驗效果。材料問(wèn)題解決了，孩子擁有螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，數量多，完全能滿(mǎn)足四人小組的使用。有了那么多可以動(dòng)手操作的工具，學(xué)生的興趣自然就高漲了。
2、“選用什么工具好”是本節課的一個(gè)重要環(huán)節。此項活動(dòng)，要求學(xué)生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來(lái)。開(kāi)課不久我就拋出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題“老師遇見(jiàn)了麻煩，要把鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來(lái)。該怎樣取?用什么工具最省時(shí)、省力、對木頭的破壞最小?”孩子們在注意自身安全的前提下紛紛動(dòng)手操作。操作過(guò)程中螺絲釘有“一”字和“十”字螺絲釘，而給小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀其中一種，我故意制造些困難麻煩，讓孩子更深入了解“選擇合適的工具來(lái)干活”的重要性，并在活動(dòng)中，通過(guò)不同小組間的借調工具，來(lái)加強組與組之間的合作配合。不過(guò)，在進(jìn)行這兩項活動(dòng)中，有部分小組的同學(xué)為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出木頭，我強調這種操作雖然完成了任務(wù)，但有其缺點(diǎn)。此時(shí)我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性引導孩子發(fā)現并歸納出其缺點(diǎn)。孩子思維活躍，積極發(fā)言歸納出一下內容：一是會(huì )減少該枚螺絲釘的承重能力。二是雖然省時(shí)但是費力。三是對木頭的破壞比較大。綜上所述這種方法在生活中實(shí)際操作應用時(shí)不可取。
總體而言，本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實(shí)現激發(fā)學(xué)生學(xué)趣，培養技能，達成了為后續的教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊的教學(xué)目標。
六年級科學(xué)教學(xué)反思 篇二
這個(gè)學(xué)期我第一次教六年級科學(xué)，剛開(kāi)始對知識點(diǎn)了解不夠深刻，上課時(shí)自己都講解不清。面對這種情況，平時(shí)不喜歡上網(wǎng)的我，必須要上網(wǎng)查資料，認真備課，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)，對六年級科學(xué)課的教學(xué)有了更深入的認識，我認為教師首先應該更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究，從而使學(xué)生建立科學(xué)的概念。愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。以下我就課堂教學(xué)談一談自己的看法。
一、課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在科學(xué)課中則表現為學(xué)生先提出問(wèn)題與猜想，然后通過(guò)親自觀(guān)察，實(shí)驗、討論得出結論，學(xué)得知識，并在此過(guò)程中掌握科學(xué)的觀(guān)察方法，實(shí)驗方法、領(lǐng)略科學(xué)的人文精神。所以，科學(xué)的課堂是學(xué)生的。教師應給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，并對學(xué)生的研究結果給與尊重和肯定。讓學(xué)生有一種成就感。
二、在課堂上以學(xué)生的活動(dòng)為主，但教師卻不是個(gè)旁觀(guān)者。教師對整個(gè)活動(dòng)應予以指導，給與適當調控。在活動(dòng)前，教師應講解活動(dòng)注意事項，提出研究問(wèn)題;活動(dòng)中，教師應作為一名參與者進(jìn)入學(xué)生的活動(dòng)里，并要了解各組學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程;活動(dòng)后，教師應組織學(xué)生有秩序的討論總結�？傊�，教師既不能占據課堂，又不能成為課堂上的擺設。做學(xué)生的引路人。
三、要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)題不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。對于學(xué)生的每一個(gè)回答，教師都要給與適當評價(jià)。這個(gè)評價(jià)其實(shí)是多元化的，可以是一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，可以是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，還可以是一下輕撫。切忌語(yǔ)言單調，一味的“你真棒”學(xué)生就會(huì )聽(tīng)之無(wú)味了。除此以外，評價(jià)的語(yǔ)言還要簡(jiǎn)單得體，不可啰嗦。像我總是怕學(xué)生聽(tīng)不清楚其他同學(xué)的發(fā)言，總喜歡把學(xué)生的發(fā)言再重復一遍，再給與評價(jià)，這樣就十分啰嗦。不但其他學(xué)生的聽(tīng)課效率降低，還浪費了課堂時(shí)間，而有效的評價(jià)卻沒(méi)有做到位。注意到這一點(diǎn)，就使我整個(gè)課堂的評價(jià)體系完善了很多。學(xué)生的興趣大大提高了。
四、要注意引導學(xué)生會(huì )問(wèn)，學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)表?yè)P，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、要培養學(xué)生在活動(dòng)中探究，以及活動(dòng)后的討論、匯報、總結，這些都需要有一個(gè)良好的紀律為課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是學(xué)生在匯報研究結果的時(shí)候，一定要讓所有學(xué)生都能認真聽(tīng)，認真想。這就需要教師在這方面對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的課堂紀律調控，保障學(xué)生有一個(gè)良好的交流氛圍。氣氛活躍而不亂。
當教師難，當一個(gè)好教師更難，我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，認認真真備好每一節課，弄清每一個(gè)知識點(diǎn)，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而達到較好的教學(xué)效果。做為一個(gè)剛教科學(xué)的我，還有許多不足的地方，應該多多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，不斷的完善自己。
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