教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng) 心得體會(huì )
導語(yǔ)：一名教師，應該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續發(fā)展,才能更好的履行自己的職責。不管是年輕教師還是經(jīng)驗豐富的老教師都需要不斷地學(xué)習，不斷地用最新的教學(xué)趨勢來(lái)反思個(gè)人目前的教學(xué)方法，開(kāi)展科研活動(dòng)，下面是小編為大家帶來(lái)的2016教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習心得感想，希望可以讓大家喜歡。
文章一：
一、要用新理念指導教育教學(xué)工作
新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。
二、轉變教學(xué)方法
1、創(chuàng )設情境要為教學(xué)服務(wù)
恰當的教學(xué)情景創(chuàng )設，不僅為學(xué)習數學(xué)拉開(kāi)成功的序幕，而且會(huì )成為他們主動(dòng)探索數學(xué)領(lǐng)域奧妙的動(dòng)力，因此，教學(xué)情景的創(chuàng )設，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識背景，學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來(lái)。如果僅僅為了追求時(shí)尚而繳盡腦汁，捏造教學(xué)情景那就不可能很好的為教學(xué)服務(wù)。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。
在“空間與圖形”部分的教學(xué)中，教師應設計豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、折疊、討論，進(jìn)一步了解自己所生活的空間，認識一些常見(jiàn)的幾何體與平面圖形。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、想象，體會(huì )到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
3、加強估算，鼓勵算法多樣化
估算在日常生活中有著(zhù)十分廣泛的應用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時(shí)機地培養學(xué)生的估算意識和初步的估算技能。
4、生活氣息不要喧賓奪主
“數學(xué)教學(xué)生活化”是時(shí)下頗為流行的提法與做法，但在實(shí)踐中教師常常不能處理好數學(xué)與生活的關(guān)系，有的為聯(lián)系而聯(lián)系，或牽強附會(huì )，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數學(xué)思維的培養缺失了。
我認為，數學(xué)生活雖然與生活關(guān)系密切，但畢竟是兩個(gè)不同的概念，是兩個(gè)不同的范疇，適度而恰當的聯(lián)系生活，對于數學(xué)是大有裨益的，但正如生活難以數學(xué)化一樣，如果數學(xué)教學(xué)一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數學(xué)課的“主角”永遠只能是數學(xué)本身，數學(xué)學(xué)習可以吸收生活中有趣有益的例子來(lái)為生活服務(wù)，也可以用生活中培養學(xué)生的應用意識和數學(xué)能力，但不能走失數學(xué)本身。
5、培養學(xué)生初步的應用意識和解決問(wèn)題的能力
在教學(xué)中，教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、推理、交流等隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報刊、網(wǎng)絡(luò )等都是學(xué)習數學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限，把周?chē)纳鐣?huì )生活作為學(xué)生學(xué)習的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導學(xué)生運用各類(lèi)信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力，正如新課標指出的：使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。教師就應利用數學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受教學(xué)美、去追求數學(xué)美。
就“數學(xué)教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數學(xué)課堂教學(xué)中，研究認識過(guò)程和情感過(guò)程的知情統一規律，是具有現實(shí)意義的。他們從創(chuàng )設情境，驅動(dòng)探究數學(xué)現象的好奇心;調動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數學(xué)規律的樂(lè )趣;交流情意，形成樂(lè )學(xué)數學(xué)知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率，力圖真正體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
“指引”和“抱著(zhù)”想到，“引”與“抱”采取的方式不同，效果也完全不一樣。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“習慣的養成在于教師的訓練和指導�！薄爸敢蹦苁箤W(xué)生養成善思考的好習慣，隨時(shí)關(guān)注周?chē)聭B(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì )在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內容隨時(shí)會(huì )換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動(dòng)物，如果“抱著(zhù)”就會(huì )養成一種依賴(lài)情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因為他知道會(huì )有人來(lái)指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無(wú)從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習，而不是“抱著(zhù)”學(xué)生學(xué)習。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
文章二：
從事教師職業(yè)十多年就會(huì )產(chǎn)生教師職業(yè)的倦怠，怎樣走出職業(yè)倦怠，突破高原期，實(shí)現第二次成長(cháng)呢?聆聽(tīng)了專(zhuān)家名師的講座，讓我茅塞頓開(kāi)，對未來(lái)又充滿(mǎn)了期待和向往�，F將幾點(diǎn)收獲體會(huì )總結如下：
一、要讀書(shū)。
在知識經(jīng)濟時(shí)代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的專(zhuān)家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化是社會(huì )進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。教師要以合理的知識結構為基礎，具有專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng )造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程就是教師素質(zhì)的提高過(guò)程。沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無(wú)法完成。
近幾年來(lái)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的相關(guān)研究和探討中，有越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者倡導“教師行為行動(dòng)研究者”、“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，主張教師從被動(dòng)地專(zhuān)業(yè)發(fā)展向主動(dòng)地進(jìn)行其教學(xué)行為內涵上的專(zhuān)業(yè)化轉化。教師的專(zhuān)業(yè)化更加注重教師在現實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內涵和品質(zhì)上的表現，教師個(gè)體內在的專(zhuān)業(yè)性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或專(zhuān)家型的教師角色。如果沒(méi)有教師個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗反思，以及自身素質(zhì)完善，就無(wú)法真正達到教師教育和培訓的預期目的，也很難實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。
二、要反思。
教師要做一名哲學(xué)的思考者。帶著(zhù)問(wèn)題去思考教育;帶著(zhù)嘗試去解決問(wèn)題;帶著(zhù)反思去總結問(wèn)題;帶著(zhù)結論去驗證問(wèn)題。關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓為特點(diǎn)的在崗培訓已經(jīng)成為國際教師教育的趨勢，其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素�！睂�(zhuān)家認為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗十反思=成長(cháng)，已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的公式。
教師的“自我反思”是一種有關(guān)教育教學(xué)的個(gè)人的思考內省，它是教師自我更新發(fā)展意識的體現，也是教師自主改革的體現。教師反思的過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者的過(guò)程。過(guò)去的教師處在被研究的地位，現在教師要成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐過(guò)程，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。反思可以貫穿教學(xué)的全過(guò)程，體現在教育活動(dòng)的始終。
在課堂教學(xué)的實(shí)施中，既可以在備課時(shí)思考是否遇到什么困惑，是否對教材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，對學(xué)生實(shí)際需求的估計是否合理，是否為學(xué)生創(chuàng )設了實(shí)際支配的時(shí)間和空間，能否聯(lián)系社會(huì )實(shí)際生活，實(shí)現知識與態(tài)度相統一，過(guò)程與方法相統一，即課前反思;也可以在上課過(guò)程中思考學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動(dòng)是否積極有效，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變原有的教學(xué)設計進(jìn)程等，即課中反思;也可以在上課之后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學(xué)有何意義等，即課后反思。反思本身并不是一件復雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展相關(guān)的反思工作，就會(huì )使自己的教育教學(xué)活動(dòng)變得更具理性色彩，實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
三、要研究。
“教師即研究者”是國際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要理念。教師專(zhuān)業(yè)水平的提高主要依賴(lài)于教育科研。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那么，你就應該引導每一位教師走到從事科學(xué)研究的這條幸福之路上來(lái)�！边@是對教師參與教育科研的最好概括。因此教師應積極投身到教育科研之中，以獲取自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現自身生命價(jià)值�？梢赃@樣講，沒(méi)有教育科研的教育是僵化的教育，沒(méi)有科研意識的教師是沒(méi)有生命力的機械的教師。從這一意義上來(lái)講，教育科研是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內在驅動(dòng)力。教學(xué)即研究，一旦教師樹(shù)立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動(dòng)都是在研究中發(fā)生，在研究中開(kāi)展，有效的研究活動(dòng)，必然是帶來(lái)觀(guān)念的改革。
課題是開(kāi)展教育科研的載體，也是開(kāi)展科研的方向。課題從哪里來(lái)?這就要求我們老師要做有心人，煉就一雙“火眼金睛”，善于從紛繁蕪雜的教學(xué)現象中發(fā)現問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習理論，再進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題。課題確立之后，我們就要從教學(xué)的現實(shí)出發(fā)，以現代教育理論為指導，借鑒最新的理論成果去開(kāi)展課題研究。即“發(fā)現問(wèn)題—學(xué)習理論(論證)—建立課題—開(kāi)展研究—反思總結(理論)”，這是教師參與教育科研的基本進(jìn)程。
這一進(jìn)程是一個(gè)具體實(shí)踐與理性思辨交織的探究過(guò)程：科研取得了成績(jì)固然需要我們去思考，從而發(fā)掘規律;而研究失敗了，或者遇到了問(wèn)題和困難，更需要我們去思考，尋找解決問(wèn)題和困難的辦法。另外，“教育敘事”研究也是當前備受專(zhuān)家推崇和教師認可的一種教育科研方法。所謂教育敘事就是記敘有意義的教育、教學(xué)故事。教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過(guò)程性的研究，基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐生活，能追憶、提升對教育的解釋和理解。
教師既是課程的消費者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和設計者，這就要求教師應以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;不同的學(xué)生也需要教師創(chuàng )造性地進(jìn)行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識;還有，教師的專(zhuān)業(yè)知識拓展、專(zhuān)業(yè)能力提高和專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展，都離不開(kāi)研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書(shū)匠型”向“專(zhuān)家型”轉化的孵化器。通過(guò)研究，我們才能轉變教育思想，構建新的教育理念。
一個(gè)人，不是有了知識就能做好一名教師。一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過(guò)去的自己。教師要不斷地超越過(guò)去的自己，就是要以樸素的感情，調整自己的心態(tài);以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè);以高超的技藝，展示個(gè)人的才華;以不斷的追求，提升自己的價(jià)值。到那時(shí)就會(huì )發(fā)現教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創(chuàng )造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。
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