初中英語(yǔ)開(kāi)學(xué)第一課

初中英語(yǔ)開(kāi)學(xué)第一課

導語(yǔ)：初中生開(kāi)學(xué)第一堂英語(yǔ)課很重要，有些同學(xué)剛開(kāi)學(xué)心還沒(méi)回到學(xué)習中來(lái)，所以各位教師們要認真準備好教案哦!

一、 初中生的英語(yǔ)學(xué)習與生活

1. 初中英語(yǔ)學(xué)習的目的及重要性：

A.. “Why do we study English ?”這是開(kāi)學(xué)第一課多數教師會(huì )問(wèn)及學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生的答案可能“五花八門(mén)”，作為教師對此可能也有不同看法!但我想告訴孩子們的是初中英語(yǔ)的學(xué)習是為了讓他們能更好的適應以后的生活!(即，“學(xué)習是為了生活”)在中國傳統觀(guān)念中，很小父母就告訴孩子們，“To learn better , to earn more money”, “To learn better , to be a senior government officials”,”…to be a respectable man from others” , “…to make a great contribution to China…”諸如此類(lèi)的想法在孩子們心中逐漸形成，我想說(shuō)，”It makes kids become very tired and one day when they are adults,they’ll be tired, too.”那么，他們拿什么來(lái)享受陽(yáng)光，感受“原來(lái)生活可以更美的”!I don’t want to see a man who is too old to walk can’t understand what life is and how beautiful it is .

B. 我總會(huì )告訴孩子們，”You should have your own idea in daily life.”學(xué)習的目的是努力形成自己對世界的認知和看法，是自己，而不是他人!And I also told them,”The teachers aren’t always right , you’d better be good at believing yourselves, not others !”我們應拋棄傳統中教師至上的觀(guān)念，我們和我們的孩子，面對的是10年，20年后的社會(huì )生活，沒(méi)有人可以用10年，20年前的經(jīng)驗告訴他們“什么什么是絕對正確的、無(wú)誤的!”孩子的創(chuàng )造性，必然建立在充分的獨立認知和自信之上!

C. 學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言就是感受一種文化，不論是《三字經(jīng)》，還是Hamlet，對你產(chǎn)生影響的不是語(yǔ)言本身，而是“語(yǔ)言背后的語(yǔ)言”，所以作為一名初中英語(yǔ)教師，從講述英漢文化差異方面的cases出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)求知熱情,是一個(gè)不錯的選擇�！盜nterst is the best teacher.”不要低估孩子們的認知能力，常常有人說(shuō)，“現在的孩子，比我們懂得多，聰明得多”不是?!

2. 淺談本節課教學(xué)目標：

(一). 語(yǔ)言知識層面：

A. 通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)提問(wèn)，eg: “What’s your name ?”/ “What’s your age ?”/ ”Where are you from ?”/ ”Do you like English ? why ?”…了解孩子們的英語(yǔ)基礎;

B. “ Do you know some difference between foreigners and Chinese ? ” / “ Can you tell me something about that ? ”…了解學(xué)生對中國人與外國人差異的認知;

C. 通過(guò)教師英漢文化差異，導致英漢表達和行為差異的事例講述，使孩子們了解，學(xué)習英語(yǔ)，感知異國文化，必然會(huì )對我們今后的生活產(chǎn)生深遠影響;

(二). 語(yǔ)言技能層面：

A. 通過(guò)教師與學(xué)生，或學(xué)生之間用英語(yǔ)相互介紹自己或家人等，培養學(xué)生把“英語(yǔ)學(xué)習”與“日常生活”緊密聯(lián)系的能力;

B. 通過(guò)對英語(yǔ)中“I”的用法，與漢語(yǔ)中“我”的認知討論，培養學(xué)生相互交流、思考(用不同思維方式)的能力;

C. 通過(guò)教師生動(dòng)有趣的故事講述，訓練學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng )新能力。

(三). 情感目標層面：

A. 希望通過(guò)本節課，激發(fā)孩子們學(xué)習英語(yǔ)的求知熱情;

B. 通過(guò)一個(gè)小故事的講述，啟發(fā)孩子們去感知“學(xué)習思想心態(tài)行為”之間的內在聯(lián)系，讓他們知道“心態(tài)”在學(xué)習、生活中的重要性;

C. 通過(guò)學(xué)習，培養孩子合作探究，勇于創(chuàng )新的能力;

(四). 學(xué)習策略層面：

A. 學(xué)會(huì )對教師提出的問(wèn)題，通過(guò)同伴交流，或與教師交流得以解決;

B. 強調在獨立思考的基礎上，能勇于說(shuō)出自己與他人對同一問(wèn)題的不同看法;

C. 學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”是本節課的一大特點(diǎn)，“傾聽(tīng)”在本節課中與“獨立思考”同等重要!

(五). 文化意識層面：

A. 旨在通過(guò)本節課，使學(xué)生對中外文化差異有初步、淺顯的認識，并試圖以此激發(fā)其求知熱情;

B. 通過(guò)與學(xué)生的小故事交流，啟發(fā)其發(fā)散思維，并試圖以此讓其了解，發(fā)散思維在學(xué)習外國文化中的重要性。

3. 教學(xué)重難點(diǎn)：

A. 如何在基本不涉及英語(yǔ)新知識，如詞匯、短語(yǔ)、教材內容的基礎上，通過(guò)與學(xué)生的良好配合，達到啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習求知欲的目的;

B. 如何把握“度”與“量”，“深”與“淺”的關(guān)系，是上好本課的關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、 學(xué)情

A. 本節課教師面對的是“準初中生”，他們來(lái)自“四方”，彼此還不了解，與教師的了解也僅僅是“一面之緣”;

B. 針對“英語(yǔ)教學(xué)”本身，由于《新課程標準》的修訂，大部分學(xué)生“英語(yǔ)學(xué)齡”提前，“喜憂(yōu)參半”成為必然，如何使那些已經(jīng)對英語(yǔ)“不太感冒”的“準初中生”配合教師和其他同學(xué)的課堂行為，存在疑問(wèn);

C.從小學(xué)初入中學(xué)的“準初中生”們，對新的校園環(huán)境、課堂環(huán)境充滿(mǎn)“好奇”，如何使其融入教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，而不是“教室”本身，這考驗教師“教學(xué)功底”。

三、模式

宏觀(guān)模式上采用我校(桐梓縣第四中學(xué))積極倡導的“六環(huán)教學(xué)模式”，即在“學(xué)習目標”、“學(xué)習重難點(diǎn)”展示的前提下，教學(xué)過(guò)程中融入“學(xué)生自主學(xué)習小組合作探究教師(或學(xué)生)展示質(zhì)疑拓展深化檢測反饋課后反思”。

但在具體的中觀(guān)模(教學(xué)過(guò)程)中融入自身教學(xué)風(fēng)格(微觀(guān)模)，達到“條條道路通羅馬”的目的。

現對教學(xué)模式做如下分析：

1.

抓住“課間間隙”，利用“白板”設備，播放幽默的外國視頻文件(如《憨豆先生》節選)，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中迎接“初中第一堂英語(yǔ)課”的到來(lái)。(本部分展示的節選片段，觀(guān)后能讓學(xué)生感知中外文化差異，比如《憨豆先生》中關(guān)于就餐的搞笑片段)

2.

教師通過(guò)以下問(wèn)題引入本課：

T: What’s his name ? Do you know ? (Rowan Atkinson羅溫艾金森)

大部分學(xué)生對此問(wèn)題，會(huì )很茫然，有的學(xué)生可能會(huì )脫口而出“憨豆先生”!但對其本人，一無(wú)所知。此時(shí)教師可以繼續，“What does he do ?”學(xué)生可能用英語(yǔ)也可能用漢語(yǔ)，回答出自己認為正確的答案(教師對其可以給予口頭鼓勵，“well done!”)又或者有學(xué)生甚至不知道教師在詢(xún)問(wèn)什么，此時(shí)教師可以用漢語(yǔ)翻譯幫助其理解，也可以讓同學(xué)互助幫其解答，除了引導，教師只需要觀(guān)察學(xué)生的表現，并“傾聽(tīng)”!

2分鐘以后，T: Do you want to know something about him ? 此問(wèn)題教師告知學(xué)生后得到的答案往往是肯定的”Yes , I do .” 此時(shí)教師可以用中文對Rowan Atkinson進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，但有一個(gè)細節必須包含其中，“他畢業(yè)于英國牛津大學(xué)電子工程專(zhuān)業(yè)，卻是當今世界炙手可熱的喜劇天才，事業(yè)上順風(fēng)順水的他，卻在其主演了《憨豆特派員》后，詢(xún)問(wèn)自己的妻子，”Who am I ?”到此為止，教師引導學(xué)生討論如下問(wèn)題：

⑴ What’s your name ?

⑵ Where are you from ?

⑶ Can you introduce yourself to others ?

在此之前，教師可以用英文做個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹以作示范，在學(xué)生交流討論完成后，教師鼓勵其在講臺上介紹自己，并做肯定評價(jià)!(自主學(xué)習環(huán)節到此結束)

3. 教師讓同學(xué)拿出紙筆，在上面寫(xiě)出漢字“我”，然后開(kāi)始游戲，以24個(gè)字

母為對象，介紹游戲規則：

如，同學(xué)A說(shuō)出字母B，那他左右兩面的同學(xué)必須分別說(shuō)出“A”和“C”,說(shuō)錯的同學(xué)，給定下一個(gè)字母，讓班上的同學(xué)繼續此游戲

直到字母“I”的出現(至此，合作探究階段結束)

4 T: What is the another meaning of “I” ? What does the letter look like ?

同學(xué)在思考，并作出各種回答的過(guò)程中，教師讓其將“I” 與”我”寫(xiě)在一起，并告知其一個(gè)有趣的現象，“英語(yǔ)中的I表示“我”的意思，且表示“我”時(shí)，I不論在英語(yǔ)句子的任何位置，都永遠大寫(xiě)(此過(guò)程中可以讓學(xué)生回憶英語(yǔ)句子首字母必須大寫(xiě)，而其他位置不必如此，這一細節)并讓學(xué)生，討論、思考，為什么“I”的用法如此特殊?

小寫(xiě)的“i“比大寫(xiě)的I 多了一點(diǎn)，不再具有“我”這一意義;而反觀(guān)漢語(yǔ)的“我”，如果我們去掉一“丿”，就成了“找”，這種小小的變化你會(huì )聯(lián)想到什么?

至此，教師讓學(xué)生發(fā)散思維，給出各自認為正確的答案，給予積極評價(jià)(展示質(zhì)疑階段就此結束)

5學(xué)生給出很多答案，教師講述《黑白老鼠》①的故事，讓其放松：(故事大意“備注”于“反思”后。

(拓展深化階段至此結束)

6. 檢測反饋，通過(guò)學(xué)生對如下問(wèn)題的書(shū)面或口頭作業(yè)在下節課前完成：

(1).Do you think study English is an easy thing ?

(2) How will you overcome the difficulties in English learning ?

(3).Can you tell me the difference between the English letter “I” and the Chinse word “我“?

(4) What can we learn from MR BEAN ?

7 . 課后反思(后文詳述)

四、 板書(shū)

由于采取“白板教學(xué)”作為輔助手段，故板書(shū)過(guò)程較為簡(jiǎn)潔明了本節課中作業(yè)的布置與課堂上相應的設問(wèn)信息都作為板書(shū)內容在“白板”上得以呈現，本過(guò)程可在備課前完成，大大節約了課堂時(shí)間，有效提高了課堂效率。

五、 教學(xué)效果

A. 本節課，教學(xué)內容實(shí)質(zhì)涵蓋及其豐富，通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)設問(wèn)，如詢(xún)問(wèn)名字、來(lái)自何處等，不經(jīng)意間檢測了“準初中生”英語(yǔ)基礎水平，在合作交流中，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互了解，課堂反應活躍;

B. 對MR BEAN 喜劇片段中出現的幽默元素，大家往往“一笑了之”，反應出初中生身心發(fā)育特點(diǎn)的同時(shí)，也凸顯其對他國文化了解的匱乏，生活中缺乏“大視野”;

C. 本節課中關(guān)于“我”(I)的認知，充分讓教師發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )造性和可塑性，雖然深層意義表達不夠清晰，但就探究不同本身，充滿(mǎn)科學(xué)精神，值得學(xué)習;

D. 就課堂上《黑白老鼠》故事的環(huán)節，同學(xué)們發(fā)言積極，但限于時(shí)間有限，未能深入展開(kāi)，為本節課留下“缺憾”!

E. 教學(xué)過(guò)程進(jìn)程的掌握上，本節課存在不足，望以后加以控制!

六、 反思：

1. 本節課是“初中英語(yǔ)開(kāi)學(xué)的第一節課”，是我認為初中階段最難上的一節，在我校(桐梓縣第四中學(xué))第一節課(無(wú)論哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)學(xué)期)就“直奔主題”是被嚴格禁止的，尤其是七年級起始的第一節，這符合教學(xué)規律也符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，于是實(shí)際教學(xué)中我做了上述的“嘗試”;

2. 如前所述，我認為“學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言就是感受一種文化，對人產(chǎn)生影響的不是語(yǔ)言本身”，而是“語(yǔ)言背后的語(yǔ)言”，于是，我試圖從中外哲學(xué)中“我“這一基本哲學(xué)命題出發(fā)開(kāi)始這節課，表面上看好像這種立意過(guò)于“深奧”，實(shí)際上以“英語(yǔ)字母表”為突破口，一切都變得簡(jiǎn)單易行;

3. “I”在英語(yǔ)中表示“我”，永遠大寫(xiě)，他凸顯了，英國文化中對自我發(fā)展的重視，“I”永遠大寫(xiě)，也暗含一種自信的個(gè)人發(fā)展理念，事實(shí)上歐美文化與歷史的傳承，不管是“I think ，so I am.”還是美國《獨立宣言》中“人人生而平等”的理念，都大體與“I”相關(guān);至于本課中與漢語(yǔ)“我”的比較，則顯示出，不同文化的魅力所在!”I”從誕生的那刻起，便毫無(wú)疑問(wèn)存在，存在于西方人的日常生活，存在于西方人的行為理念，對“I”的至上理解仿佛天生存在;”I”上加一小點(diǎn)“i”不再是“I”，失去“至上”的原始意義;反觀(guān)漢語(yǔ)“我”，卻是中國人一直苦苦探索的哲學(xué)命題，事實(shí)上，如果我們去掉一“丿”，就成了“找”，似乎中國人，一直在尋找探求，“我”的真意，東方人對我的探索熱情，體現在“多想了”一點(diǎn)(“丿”)，故而東方人較西方人更看重“集體”意義上的“大我”發(fā)展，而西方對“個(gè)體”，個(gè)性的發(fā)展重視程度似乎比中國更甚!只是這種差異，隨著(zhù)經(jīng)濟、社會(huì )方方面面的發(fā)展，而逐漸趨同;

4. 至于《黑白老鼠》的故事，只是希望對故事中情境的不斷設問(wèn)，啟發(fā)培養孩子們的發(fā)散思維，這對語(yǔ)言學(xué)習者，至關(guān)重要!事實(shí)上，這個(gè)故事告訴我們，心態(tài)的重要!而在可見(jiàn)的即將進(jìn)行的英語(yǔ)系統學(xué)習中，困難無(wú)數不在，就像我們學(xué)習母語(yǔ)時(shí)，步步維艱，因此，用一種恰當的方式，告知孩子們心態(tài)在未來(lái)學(xué)習、生活中的意義，顯然符合本節課題的題中要義;

5. 總之，本節課程設計，想表述的一切，無(wú)非是“學(xué)習是一種感悟”，“學(xué)英語(yǔ)是感悟一種思維，并對固有思維產(chǎn)生影響的過(guò)程，是適應將來(lái)美好生活的需要!