創(chuàng )新工作思路 讓教師

創(chuàng )新工作思路 讓教師

導語(yǔ)：工作思路就是在工作開(kāi)展之前，理順完成工作的順序、工作中可能出現的問(wèn)題以及相應解決辦法，并且隨著(zhù)工作開(kāi)展，不斷更新的思維活動(dòng)。以下是聘才小編為大家搜索整理的，歡迎大家閱讀。

創(chuàng )新工作思路 讓教師

學(xué)校的生命在質(zhì)量，質(zhì)量的根基在教師。如何建立一個(gè)高水平的教師隊伍，以教師的可持續性發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的可持續性發(fā)展，是一位教學(xué)領(lǐng)導首先思考的問(wèn)題。幾年來(lái)，自己能不斷的學(xué)習與研究，將理論用于實(shí)踐，在教學(xué)管理方面進(jìn)行了不懈的探索，取得了一定的成效。

一、 加強學(xué)習與研究，為創(chuàng )新工作思路提供理論支持

理念決定行為。作為教學(xué)領(lǐng)導，要創(chuàng )新工作方法，必須從提升自己的教學(xué)理念入手。校長(cháng)培訓班為我們搭建了學(xué)習、交流的平臺，先進(jìn)的教育理念，先進(jìn)的管理模式拓寬了我們的視野，無(wú)論是遠程培訓，如程紅兵的《學(xué)校的教學(xué)管理》講座，許濤《抓住新機遇，謀求新跨越，努力開(kāi)創(chuàng )教師隊伍新局面》講座，還是現場(chǎng)聽(tīng)報告，如鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)校鄭重《校長(cháng)辦學(xué)思辨》報告，都使我受益匪淺，為我創(chuàng )新工作思路提供了理論支持，使我清楚了管什么?怎么管?在工作中，能立足校情，做到了學(xué)以致用。

二、從提高教師的教學(xué)高度與厚度入手，創(chuàng )新工作思路

教師素養決定教學(xué)的高度和厚度，無(wú)痕的教育智慧和獨特的教學(xué)風(fēng)格源于教師厚實(shí)的文化底蘊，因此，創(chuàng )新工作方法必須從提高教師隊伍的素質(zhì)入手。

(一) 加強校本培訓，使教師成為有高度的教育者

我校中年教師偏多，有著(zhù)豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，如何提升他們的理念，改變固有的教學(xué)行為很關(guān)鍵。

1.充分利用名師效應，引領(lǐng)教師學(xué)習與研究

談到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，有的教師就會(huì )想到走出去聽(tīng)專(zhuān)家講座，看特級教師的課堂教學(xué)，而這些，對于資金緊張的農村學(xué)校來(lái)說(shuō)，是可望而不可及的事情。我有效的利用網(wǎng)絡(luò )資源組織教師收聽(tīng)一些專(zhuān)家、特級教師講座，如王崧舟《詩(shī)意的語(yǔ)文新境界》講座，劉松《我們離理想的課堂有多遠》講座，上海教育研究院研究員王潔《提高課堂教學(xué)的有效性》講座等，這些講座提升了教師教學(xué)理念，增長(cháng)了教師教學(xué)智慧，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

2. 讓教師走上校本培訓的講臺，凸顯教師的自我價(jià)值

“把課堂還給學(xué)生，引導學(xué)生自主學(xué)習”是我校課堂教學(xué)改革的主旋律，為了落實(shí)這個(gè)目標，我改變了以往校本培訓一言堂的培訓模式，讓課改效果顯著(zhù)的一線(xiàn)教師登上培訓的講臺，結合自己的教學(xué)案例，對教師進(jìn)行培訓。 如四年數學(xué)教師劉英結合自己執教的《位置與方向》一課，向教師介紹了課堂上自己是如何落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習的，產(chǎn)生的教學(xué)效果，用自己的親身體驗告訴教師把時(shí)間還給學(xué)生的好處;五年數學(xué)教師吳麗華結合執教的《體積與體積單位》一課，介紹自己如何將數學(xué)與生活緊密相連，鼓勵學(xué)生用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，采取了哪些措施提高了學(xué)生對數學(xué)課興趣;針對語(yǔ)文課缺少教師范讀現象，請李海燕教師當場(chǎng)朗讀了四年課文《我想》一文，朗讀了本班學(xué)生寫(xiě)的兒童詩(shī)《我想》。

這種讓教師走上校本培訓的講臺培訓模式，促進(jìn)了教師的學(xué)習與研究，從而使教師能不斷豐富自我，超越自我，促進(jìn)了教師自主成長(cháng)。

(二)加強校本研究，使教師成為有思想的行動(dòng)者

1.抓住課堂教學(xué)中的問(wèn)題，發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導的指導作用

做為教學(xué)領(lǐng)導，要經(jīng)常走進(jìn)課堂發(fā)現問(wèn)題，走出課堂與教師做研究，并進(jìn)行有效的指導。如:我們的語(yǔ)文教學(xué)出現重分析，輕語(yǔ)言訓練，造成學(xué)生說(shuō)話(huà)詞不達意，習作內容不具體。為此，我為教師解讀了全國小語(yǔ)專(zhuān)家崔巒關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的建議，學(xué)習了于永正老師所倡導的語(yǔ)文教學(xué)要過(guò)的幾關(guān)，介紹了作文教學(xué)研究者曾曦博士《作文教學(xué)有原理》中七種教學(xué)生寫(xiě)作文的方法。 在此基礎上，我更多的是參與教師的集體備課，沉浸課堂聽(tīng)課，課后與教師一起反思，研究解決問(wèn)題策略，在不斷跟進(jìn)中與教師一起成長(cháng)。

2.采取對比反思式的年組教研模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

教學(xué)研究目的是解決教學(xué)中的難點(diǎn)與困惑，提高教師教育教學(xué)水平，當教師時(shí)時(shí)有問(wèn)題提出, 教研才有意義。所以，從問(wèn)題出發(fā)，以解決問(wèn)題為宗旨是我們對年組教研的要求。

我們規定的年組教研模式是：反思教學(xué)發(fā)現問(wèn)題----各自查找文獻，找到解決問(wèn)題的思路----交流、分享各自體驗----切入課例,尋找差距----集體教學(xué)設計---上課與聽(tīng)課---反思找差距----修改后再上課---討論----形成年組階段成果。這種連環(huán)跟進(jìn)的教研模式，加快了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的步伐。

在評價(jià)上，我們采取年組捆綁式評價(jià)，這樣即增強了年組研究的氛圍，又發(fā)揮了學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用。

(三)鼓勵教師抓好常態(tài)課研究，促進(jìn)教師的自我成長(cháng)

我們對教師的要求是要從自己的課堂教學(xué)入手，抓好常態(tài)課的研究。

首先要認真備課、上課、反思。反思的側重點(diǎn)放在教學(xué)設計上，想想哪些問(wèn)題設計是有效的?哪些是無(wú)效的?影響教學(xué)效果的原因是什么?我們提倡教師每月完成一次深入的研究。即獨立備課，然后看名師教案進(jìn)行對比，調整教案，然后上課，最后進(jìn)行課后反思。如果教師需要，學(xué)校也可以為教師錄課，這樣，教師可以看錄像反復琢磨自己的教學(xué)設計，找到影響教學(xué)效果的問(wèn)題所在，從而改進(jìn)教學(xué)。這種為自己而研究，研究自己做法非常受教師歡迎。

三、從引導教師閱讀入手，創(chuàng )新工作思路

讀書(shū)會(huì )使教師在品位書(shū)香的同時(shí)，提高自己的文化底蘊，更好的服務(wù)于教學(xué)。學(xué)校號召全體教師讀書(shū)，做一個(gè)讀書(shū)人。學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室全天向教師開(kāi)放，很多教師能利用休息時(shí)間閱讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍及文學(xué)名著(zhù)，學(xué)校定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )和讀書(shū)體會(huì )表獎會(huì )，提高了教師的讀書(shū)興趣。讀書(shū)不僅使教師教學(xué)有了精度，教育研究也有了深度，同時(shí)，教師也帶動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)，使校園飄滿(mǎn)書(shū)香。

教育是靜悄悄的變革，不是疾風(fēng)暴雨式的運動(dòng);教育是生命成長(cháng)的過(guò)程，不可能一觸即發(fā)，瞬息萬(wàn)變;教育的效果也是通過(guò)量的積累逐漸顯現的，不會(huì )立竿見(jiàn)影。需要我們腳踏實(shí)地，心平氣和、凝神屏氣，重回教育的原點(diǎn)與本源;平靜的看待教育現狀、平和的對待學(xué)生、平穩的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育工作者需要靜下心來(lái)，潛下心去，尋找教育真諦，尋找教育本源，而教育本源在教室里，在教師中，在課堂上。這就要求學(xué)校領(lǐng)導要關(guān)注課堂，關(guān)注教師，關(guān)注教師的成長(cháng)。