《大禹治水》評課稿

《大禹治水》評課稿

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《大禹治水》評課稿，歡迎大家分享。

《大禹治水》評課稿1

　　前幾天觀(guān)看了張老師執教的《大禹治水》課例，看完后，我被張老師瀟灑的教態(tài)，富有感染力的體態(tài)語(yǔ)所深深吸引了。對于張老師的課堂，我想談五點(diǎn)看法，不對之處，請大家批評指正。

　　一、讀題解題，語(yǔ)文味十足。張老師抓住課題中的動(dòng)詞“治”字，寫(xiě)字形，讀課題，擴詞語(yǔ)。巧用同音，引出制服的制，制服的對象——洪水。通過(guò)朗讀，初步感知洪水的浩大與兇猛。精巧而實(shí)在，語(yǔ)文味很濃。

　　二、通過(guò)朗讀課文，觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片，引導展開(kāi)想象，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，學(xué)生在老師提出的“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”問(wèn)題中，自由發(fā)言，個(gè)性表達，感受洪水的兇猛及給老百姓帶來(lái)的災害——滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。這是大禹下定決心治水的原因，也是學(xué)生認知的起點(diǎn)。

　　三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和數量詞，進(jìn)行品讀，比如：吃盡了“千辛萬(wàn)苦”，走遍了“千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復朗讀和想象，深挖“千、萬(wàn)、九”等數量詞，感受治水工程的'浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞。大禹治理洪水的過(guò)程顯得很豐滿(mǎn)。

　　四、與父比較，體會(huì )大禹治水方法的科學(xué)，從中感受大禹是一個(gè)聰明、機智勇敢、舍小家、顧大家，為民造福的人。這里，老師把大禹請進(jìn)日常的家庭生活，讓學(xué)生站在孩子的角度去感受一位父親的平凡與偉大。

　　五、在百姓的評價(jià)中，更深一步理解大禹的英雄形象。老師展示了一系列圖片，讓學(xué)生體會(huì )洪水制服后，老百姓過(guò)上的安定生活：植樹(shù)造林、男耕女織、學(xué)堂學(xué)習等等，從中體會(huì )大禹給人們帶來(lái)的幸福生活，大禹治水的故事在老百姓中也“代代相傳”。最后質(zhì)疑：“禹——大禹”，一個(gè)大字，寫(xiě)出了百姓對他的崇敬之情，寫(xiě)出了大禹是人們心中的英雄。

《大禹治水》評課稿2

　　這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在設計教學(xué)目標時(shí)，谷老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì )是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的內容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的.奉獻精神。

　　首先谷老師播放洪災視頻，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害，體會(huì )老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，谷老師利用音頻，激情朗讀大禹三次路過(guò)自己家門(mén)，讓孩子們想一想說(shuō)一說(shuō)大禹當時(shí)的感受，體會(huì )大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，和第一自然段的無(wú)家可歸做對比。

　　在這堂課中，谷老師利用多種形式的讀，讓孩子感受大禹治水時(shí)的千辛萬(wàn)苦，通過(guò)三過(guò)家門(mén)而不入讓孩子感受到大禹的大公無(wú)私。由于洪災離孩子的生活經(jīng)歷太遠，孩子的體會(huì )并不深刻。其次，本節課對字詞的教學(xué)設計不多。

《大禹治水》評課稿3

　　《大禹治水》是一個(gè)傳說(shuō)故事，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個(gè)自然段，配有兩幅插圖，形象地反映了課文的有關(guān)內容，有助于學(xué)生理解課文。課文篇幅短小，選材精當，作者從治水艱難和三過(guò)家門(mén)而不入兩個(gè)方面表現了大于制服洪水的頑強意志和不顧小家顧大家的獻身精神。

　　縱觀(guān)王老師的課堂教學(xué)我覺(jué)得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀(guān)形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的方法非常巧妙，感受洪水治理后百姓的幸福生活。

　　下面詳細來(lái)談?wù)効捶ǎ?/p>

　　一、目標明確

　　本課王老師的教學(xué)目標為運用“聯(lián)系上下文”的方法理解詞語(yǔ)。

　　以第一段為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)“泛濫”是什么意思，通過(guò)孩子的回答，再質(zhì)疑，提出觀(guān)看字面，還不足以理解詞意，激發(fā)學(xué)生去文中找答案。再通過(guò)學(xué)生找到的句子“大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋�！边M(jìn)行總結，提出用詞語(yǔ)下面的句子去理解詞語(yǔ)的意思，這種方法叫做“聯(lián)系下文”。

　　由扶到放，第四段中的“疏導”一詞，讓學(xué)生小組合作，運用“聯(lián)系下文”的方法說(shuō)說(shuō)“疏導”是什么意思。大部分學(xué)生積極參與討論，能有效地掌握“聯(lián)系下文”方法。

　　二、教學(xué)形式多樣

　　在理解重點(diǎn)字詞是不僅教授了“聯(lián)系上下文”的理解詞語(yǔ)的'方法，還通過(guò)課文插圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖中的人們都在做什么去理解“疏導”一詞的意思。

　　在理解“安居樂(lè )業(yè)”一詞時(shí)選擇了對比教學(xué)，先出示兩幅截然不同的圖片，讓孩子選一選，哪一幅是“安居樂(lè )業(yè)”的生活。再根據學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，對比“疏導”一詞，發(fā)現兩段一個(gè)是用下面的句子解釋詞語(yǔ)意思，一個(gè)是用上面的句子理解詞語(yǔ)意思。自然而然地引出“聯(lián)系上文”的方法，并總結為“聯(lián)系上下文”。

　　三、學(xué)習形式多樣

　　在學(xué)習活動(dòng)中，有自由朗讀、同桌互讀以及小組合作學(xué)習，改變了以往“一對一”的教學(xué)，讓課堂上的孩子都動(dòng)起來(lái)，積極地參與到學(xué)習中。

　　四、朗讀不夠充分

　　本課作為二年級上冊第五單元的第一課，孩子剛剛接觸這么長(cháng)的課文，同時(shí)課文中有非常多的四字詞語(yǔ)，對部分孩子來(lái)講有一定難度。老師應給孩子更多地朗讀時(shí)間，讓孩子在朗讀中理解，在朗讀中體會(huì )。相信這節課會(huì )更加完整。

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