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《釣魚(yú)的啟示》評課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編整理的《釣魚(yú)的啟示》評課稿，希望對大家有所幫助。
《釣魚(yú)的啟示》評課稿1
今天有幸，能聆聽(tīng)孫主任的《釣魚(yú)的啟示》，對于高年級語(yǔ)文課，本是毫無(wú)經(jīng)驗的我懷著(zhù)非常想要學(xué)習的心情去聽(tīng)課，果然收獲頗豐。來(lái)和大家一起分享一下，聽(tīng)課的感受。
在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí)，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的中心思想，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)類(lèi)似的事情，當時(shí)是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同走進(jìn)課文，既鍛煉語(yǔ)言表達能力，又能夠認識生活中的是非曲直。
朗讀是高年級語(yǔ)文課文中非常重要的一種學(xué)習方式，朗讀每讀一遍要達到一個(gè)什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據學(xué)生理解情況，提出相應的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。強調學(xué)生在具體情境中增強朗讀的'效果。老師創(chuàng )設一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
本課孫主任主要由四個(gè)大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。我深刻的記得“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這個(gè)中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡(jiǎn)單明了的例子，來(lái)突出中心思想，不僅學(xué)生聽(tīng)得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽(tīng)課的過(guò)程我把自己當成學(xué)生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問(wèn)題，既是真實(shí)的體會(huì )又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。
《釣魚(yú)的啟示》評課稿2
利用暑期這段閑暇時(shí)間，我觀(guān)看了一些語(yǔ)文教學(xué)視頻，馮玉蘭老師關(guān)于《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)視頻至今仍印象深刻。
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深人文道德的文章，而且很深奧。觀(guān)看過(guò)程中，我一直非常認真地觀(guān)察著(zhù)馮老師上課的每一個(gè)動(dòng)作，聆聽(tīng)著(zhù)每一句話(huà)。聽(tīng)了馮老師的課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
一、教師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達感悟創(chuàng )設了很好的情境。
二、馮老師對《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的設計理念符合《新課程標準》提出的要求，語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。在教學(xué)中馮老師不但注意對學(xué)生學(xué)習方法的滲透，還注重對學(xué)生人文素養的培養。如在詞語(yǔ)的基礎教學(xué)中，馮老師先后分別滲透了三種學(xué)習方法：辨別區分法（釣—鉤）；找近義詞法（如誘惑—迷惑，告誡—勸誡），聯(lián)系上下文法（如小心翼翼，不容爭辯）。在人文素養上，馮老師不論是從導語(yǔ)上還是在結束語(yǔ)中，都是娓娓道來(lái)，貫穿始終。
三、細節處理巧妙。比如馮老師在恰到好處的時(shí)候出示關(guān)于禁止捕撈的課外資料，幫助學(xué)生理解父親的用心，原來(lái)放魚(yú)是要讓我遵守道德規則。引用俗話(huà)“舍得舍得，有舍才有得”，讓學(xué)生更好地感悟到，作者雖然舍了魚(yú)，卻獲得了更大的道德收獲。
四、在多媒體教學(xué)中，在色彩運用上，馮老師選擇了藍色的令人寧靜的ppt背景，顯得沉著(zhù)而廣闊，重點(diǎn)句的出示有序、合理。在初讀之后，還運用多媒體展臺對學(xué)生進(jìn)行了預習檢查，做到一課一練，保證了學(xué)生在課堂中的`動(dòng)筆時(shí)間。
縱觀(guān)整節課，這是非常容易使人的心沉下去的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著(zhù)馮老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂！相信這堂充滿(mǎn)人文性的課堂，已經(jīng)在許多教者心中泛起了美的漣漪，并將在不斷進(jìn)步的道路上，讓人文性的課堂更加彰顯美的色彩！
《釣魚(yú)的啟示》評課稿3
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美、蘊含著(zhù)人文道德的文章，而且很深奧。今天聽(tīng)了朱老師的課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@:
一、朱老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達感悟創(chuàng )設了很好的情境。
二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。老師在處理文本時(shí)，線(xiàn)索理得非常清晰，把文章分成釣魚(yú)、放魚(yú)、感悟三部分。從課的一開(kāi)始就幫學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主要內容。接著(zhù)以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所感悟的。另外，又讓孩子通過(guò)對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的.了解，加深學(xué)生的認識，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
三、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理。在課堂教學(xué)中，結合分角色朗讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，那就會(huì )使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì )“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)�！币龑W(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、語(yǔ)文教學(xué)中注意到了文道結合，滲透了思想教育。教育學(xué)生談體會(huì )，結合實(shí)際談感受。引導學(xué)生明白這短短的兩小時(shí)很重要，因為它代表的是道德和誠信，代表的是規則，必須嚴格遵守。
縱觀(guān)整節課，朱老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì )，去感悟，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲和積極的思維。這就是我們語(yǔ)文課所追求的，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，著(zhù)實(shí)讓我好好學(xué)習了一番。
《釣魚(yú)的啟示》評課稿4
聽(tīng)了徐老師的這節習作課，我感慨頗多。面對習作，我們總感覺(jué)要給予學(xué)生很多訓練要點(diǎn)，但點(diǎn)一多又無(wú)法做到一一落實(shí)。徐老師的這節課教學(xué)目標十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來(lái)選擇材料，一條線(xiàn)貫穿到底。習作的指導思路層層推進(jìn)，分為四大塊展開(kāi)：一、直接揭題，明確習作要求；二、回顧舊知，兼顧實(shí)際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現了兩大特色，給我留下了極深的印象。
一、熟悉事物，深入淺出。
徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度，讓人感覺(jué)十分親切自然。她從學(xué)生身邊熟悉的內容出發(fā)，拉近學(xué)生距離，降低難度，在教學(xué)時(shí)從本單元剛學(xué)過(guò)的三篇課文入手，讓學(xué)生依據“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來(lái)回顧課文，在引導學(xué)生說(shuō)話(huà)是切實(shí)關(guān)注學(xué)生，當學(xué)生說(shuō)的不夠貼切時(shí)，一點(diǎn)也不焦躁，而是耐心地加以引導，扎實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節。有了課文內容的鋪墊，再順勢回到實(shí)際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學(xué)生對這幾篇課文內容和寫(xiě)法的記憶，也為下面的習作教學(xué)打下基礎。
二、循序漸進(jìn)，拋磚引玉。
“圍繞中心，詳略安排”一直是學(xué)生習作的一個(gè)重難點(diǎn)，反觀(guān)學(xué)生平時(shí)的習作，不難發(fā)現記敘一件事時(shí)“流水賬”現象嚴重，重點(diǎn)不明。徐老師采用正面引導，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導時(shí)，有課文順勢過(guò)渡到學(xué)生生活，自然有效。反面列舉時(shí)，站在學(xué)生的角度去考慮和習作，既讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)也授予學(xué)生判斷辨別的能力，通過(guò)實(shí)踐操作得出結論。如在指導選材時(shí)，借助課文《釣魚(yú)的.啟示》來(lái)指導選取材料，課文的經(jīng)典毋庸置疑，但學(xué)生的寫(xiě)才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點(diǎn)。她引導學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)如果自己寫(xiě)會(huì )寫(xiě)些什么，學(xué)生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比，學(xué)生自己在比較中發(fā)現得出：與啟示無(wú)關(guān)的不寫(xiě)，與啟示緊密相關(guān)的詳寫(xiě)，其次略寫(xiě)。以此類(lèi)推到800米的習作中，先陳列出可涉及的內容，再?lài)@“啟示”進(jìn)行篩選、強調、練筆，一氣呵成。
《釣魚(yú)的啟示》評課稿5
《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級上冊的一篇課文。文中從“我”去釣魚(yú)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。
聽(tīng)了老師執教的這一課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。
一、從教師體態(tài)上來(lái)說(shuō)，執教教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達感悟創(chuàng )設了很好的情境。
二、初讀課文。
在這堂課上，執教老師，在這一部分讓學(xué)生通過(guò)初讀課文在上節課的基礎上再次了解文章講述了一件什么事情，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？線(xiàn)索理得非常清晰，把文章分成釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示三部分。從課的一開(kāi)始就幫學(xué)生理清了思路，讓學(xué)生從整體上感知課文的內容。
三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。接著(zhù)以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚(yú)的原因，并通過(guò)補充填空這樣的形式讓學(xué)生理解關(guān)鍵句子的意思，這點(diǎn)非常有創(chuàng )意，使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。
四、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，執教老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，還讓學(xué)生通過(guò)閱讀質(zhì)疑，并采取匯報交流的形式，給了學(xué)生思考的空間，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，從而使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的.情感�！币龑W(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內容，感悟我愛(ài)魚(yú)卻舍不得放魚(yú)的心情，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內心世界，最后到我只好將魚(yú)放掉的過(guò)程。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現的，通過(guò)由淺及深，逐步提高。還有在總結部分，讓學(xué)生有書(shū)本回到生活中，思考在生活中遇到這樣的事情該怎么辦？
建議：
1、教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，及時(shí)糾正錯誤。
縱觀(guān)整節課，婁老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子朗讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì )，去感悟，讀出了它們之間快樂(lè )，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。整堂課扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎知識的落實(shí)，重視讀的訓練。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。
2、我認為針對這種深奧難懂的課文應該更多的讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
《釣魚(yú)的啟示》評課稿6
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深人文道德的文章，而且很深奧�？墒锹�(tīng)了朱老師的課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效，形式多樣。
如在教學(xué)“誘惑”時(shí)，這個(gè)詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語(yǔ)放在課文中去理解，文中鱸魚(yú)就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí)，朱老師利用形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對比中加深印象。
二、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。朱老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，寬松的談話(huà)貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的.學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。
三、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，那就會(huì )使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì )“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，朱老師讓學(xué)生反復朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導學(xué)生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內化。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復地、多形式地引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語(yǔ)言。
朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復地、多形式地引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
縱觀(guān)整節課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著(zhù)朱老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂！
《釣魚(yú)的啟示》評課稿7
《釣魚(yú)的啟示》是一篇富有哲理性的課文。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？趙老師這一節課就讓我們收獲頗豐。
1、降低起點(diǎn)，層層突破
深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利。揭題時(shí)，老師抓住“啟示”一詞，說(shuō)清“啟示”的含義，然后回峰轉到“釣魚(yú)”，體會(huì )放魚(yú)之難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的.啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律。
2、讀悟結合，相輔相成
古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”�，F代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節課中老師就有意識地引導學(xué)生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。如找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。（1）是角色體驗法。課文對“我”的角色著(zhù)墨多，形象鮮明；父親的角色著(zhù)墨雖然不多，但對于子女嚴格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。（2）是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)？（3）是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )“不容爭辯”地說(shuō)些什么？
3、思中求得，說(shuō)中求悟
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中老師以三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
�。�1）從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；
�。�2）父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。
�。�3）“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分數時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì )怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
《釣魚(yú)的啟示》評課稿8
剛剛聽(tīng)了朱**老師執教的《釣魚(yú)的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規律入手、在大語(yǔ)文觀(guān)的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實(shí)現了心與心的交匯碰撞，上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。
《釣魚(yú)的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類(lèi)文章，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節課的教學(xué)，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個(gè)文體的特點(diǎn)設計教學(xué)，通過(guò)“檢查預習，初知文意→再讀課文，走進(jìn)不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規則，體會(huì )父愛(ài)”這樣層次帶著(zhù)學(xué)生一步步走進(jìn)課文，展開(kāi)思考。作為第一課時(shí)閱讀，朱老師很好的'把握住語(yǔ)文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個(gè)“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語(yǔ)言、有形的畫(huà)面，引發(fā)他們獨特的思考，層層剝繭，培養學(xué)生思維的深刻性，逐步升華主旨。
朱老師在處理文本時(shí)，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚(yú)的句子，接著(zhù)思考“我”為什么不舍放魚(yú)。嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)的興奮，被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，特別是朱老師設計了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節課真正理解作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示打下堅實(shí)情感基礎。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅定的語(yǔ)氣，這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認識，無(wú)論在什么情況下都必須遵守規則。
總言而之，這次活動(dòng)受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！
《釣魚(yú)的啟示》評課稿9
上周，有幸聽(tīng)了王小明一堂《釣魚(yú)的啟示》，收獲很大。本課亮點(diǎn)多，說(shuō)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
一、 設計了清晰的教學(xué)流程
1、復習引入，明確學(xué)法；
2、訓練提問(wèn)，啟動(dòng)思維；
3、交流見(jiàn)解，解決疑難；
4、探究難點(diǎn)，明白道理；
5、拓展延伸，升華認識；
6、總結體會(huì )，回歸理性。
二、利用提問(wèn)法，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的激情
“授之以漁，不如授之以漁�！闭谜n，教師對學(xué)生學(xué)習方法和能力的培養有較好的體現。本課內容比較深奧，事情雖小，包含的哲理深刻。老師先教會(huì )學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)⑹臼鞘裁�？然后讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在小魚(yú)上，老師篩選了一些有價(jià)值的`問(wèn)題，貼在黑板，然后與學(xué)生一起解決。
三、抓人物心理變化，體會(huì )人物情感。
這是本節課濃墨重彩的一筆。王老師在處理文本時(shí)，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找到“我”不肯放魚(yú)的句子，接著(zhù)思考“我”為什么不肯放魚(yú)。嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)的興奮，被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，以及三四十年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，真正理解作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，王老師又以父親的態(tài)度變化為線(xiàn)索，推想父親心理，想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅定的語(yǔ)氣，這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認識：無(wú)論在什么情況下都必須遵守規則。
四、各種形式的朗讀訓練到位
比如引讀、分角色讀、更改句式讀……做到了分層讀，老師的指導由淺入深，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠不變的一劑良方，讀中理解，讀中悟情，讀中感悟。
五、語(yǔ)文教學(xué)中注意到了文道結合，滲透了思想教育。
教育學(xué)生談體會(huì )，結合實(shí)際談感受。形式新穎，如：水果訴苦，寫(xiě)格言。
個(gè)人對本課有個(gè)不成熟的意見(jiàn)：思想品德教育用的時(shí)間較多，減輕了語(yǔ)文“味”。
《釣魚(yú)的啟示》評課稿10
這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章。課文講述“我”十一歲時(shí)和父親去釣魚(yú)，釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)，因為不到捕撈時(shí)間，父親命令“我”把魚(yú)放回湖中。這件事和父親告誡的話(huà)使“我”一生受用。
這是第二課時(shí)的教學(xué)，林麗老師直奔主題，切入中心“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”。這是個(gè)比較深奧的道理，學(xué)生比較難懂。如果一開(kāi)始就把起點(diǎn)定得很高，隨著(zhù)難度的提升，就會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去，所以越是深奧的課文，起點(diǎn)越應定得低些，然后逐步拔高要求，即“低起點(diǎn)，高要求”，這樣學(xué)生學(xué)習才能比較順利。
下面就本節談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的認識。
一、降低起點(diǎn)，層層突破。
上課伊始，林老師就從中心入手，并讓學(xué)生根據學(xué)法“品詞句，悟情理”從中提煉出關(guān)鍵詞“是”與“非”，并讓學(xué)生結合課文解決怎么做是“是”。緊接著(zhù)老師又引導學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”體會(huì )“釣魚(yú)”之不易，放魚(yú)之艱難。這時(shí)老師就讓學(xué)生自主讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì )放魚(yú)難的原因是：魚(yú)很大很美，釣魚(yú)到這條實(shí)在不容易，是幾十年不遇的，而且是在無(wú)人知曉的情況下，要“我”把這條魚(yú)放掉實(shí)在是舍不得。而后，老師又引導學(xué)生感受父親的態(tài)度，體會(huì )父親抉擇的困難。最后再來(lái)讓學(xué)生感悟得到的啟示及父親的告誡對我人生的影響，“在人生的旅途中，我卻不止一次遇到與那條鱸魚(yú)相似的誘人的‘魚(yú)’”，這里的“魚(yú)”指什么理解。這樣就遵循了從戌感性到理性的教學(xué)規律。
二、以讀為主，讀中體會(huì )。
對深奧的課文，要引導學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。整節課，林老師給學(xué)生留有足夠的讀書(shū)時(shí)間，做到自讀自悟，讀悟結合。首先是給學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，找出“我”放魚(yú)難的原因的句子，并作旁注；還有師生合作讀父子的對話(huà)；有引讀“面對我的委屈，父親還是說(shuō)‘孩子，你得把它放回湖里去’，面對我的乞求，父親還是說(shuō)……另外還有指名讀、齊讀等。就這樣讓學(xué)生在讀中分析作者心情的變化，讀中揣摩人物的心理。
三、引導思維，解決問(wèn)題。
為了讓學(xué)生感悟哲理，老師抓住統領(lǐng)全文的問(wèn)題“為什么實(shí)踐起來(lái)很難？難在哪？”引導學(xué)生層層深入展開(kāi)體會(huì )放魚(yú)難的三大原因。首先感悟魚(yú)之大，魚(yú)之美，體會(huì )放魚(yú)舍不得；而后了解釣魚(yú)之辛苦，又是在無(wú)人知曉的情況之下，體會(huì )不愿意放魚(yú)的心理。接著(zhù)，老師又以“父親的態(tài)度怎樣？”讓學(xué)生感受父親也在思想斗爭，體會(huì )父親的不舍。最后老師又以“在人生的旅途中，我卻不止一次遇到與那條鱸魚(yú)相似的誘人的‘魚(yú)’”，這里的“魚(yú)”指什么？引導體會(huì )父親的告誡使我受用一生的真正意義。
四、語(yǔ)言提煉的精妙。
這節讓我感受到濃濃的書(shū)香味和濃濃的名人氣息的一個(gè)最重要的因素就是老師對語(yǔ)言的提煉。為了使學(xué)生加深感悟，老師引用古詩(shī)《江上漁者》，格言“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”加以輔助理解，收到了很好的成效。再如在學(xué)生充分感悟了放魚(yú)難的原因后，老師讓學(xué)生用“既……又……并且……還……”梳理課文的思路，又用“盡管……還是……”梳理放魚(yú)的無(wú)奈心情。這樣使學(xué)生對課文就有了更精煉的把握。最后又引用孟德斯鳩的話(huà)“衡量一個(gè)人的真正品格，是看他在知道沒(méi)有人會(huì )發(fā)覺(jué)的`時(shí)候做什么”輔助理解課文告誡我的哲理。同時(shí)老師又讓學(xué)生把本節課學(xué)習的感受設計成一句經(jīng)典的話(huà)，讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱娜松艞l。這個(gè)環(huán)節中老師的示范起到了很大的作用，學(xué)生的感悟也很深刻。
五、自己的看法。
對哲理的感悟，如果引導學(xué)生聯(lián)系生活，“你的生活中是否遇過(guò)到過(guò)類(lèi)似的事？你是如何處理的？學(xué)了這篇課文后，你明白了什么？”這樣讓學(xué)生通過(guò)把抽象的概念具體化更能加深對“啟示”的理解。
《釣魚(yú)的啟示》評課稿11
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。文中從“我”去釣魚(yú)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。
聽(tīng)了高老師執教的這一課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。
一、高老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達感悟創(chuàng )設了很好的情境。
二、檢查預習，落實(shí)字詞。
在這堂課上，高老師開(kāi)始就讓學(xué)生讀詞，檢查學(xué)生預習的情況，指導難寫(xiě)的生字。接下來(lái)檢查學(xué)生的讀文情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？讓學(xué)生從整體上感知課文的內容。
三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。接著(zhù)以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚(yú)的原因，嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線(xiàn)索為輔線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認識，無(wú)論任何情況下都要遵守道德規則。
四、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，從而使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì )“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)�！币龑W(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內容，感悟我愛(ài)魚(yú)卻舍不得放魚(yú)的心情，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的.走進(jìn)我的內心世界，最后到我只好將魚(yú)放掉的過(guò)程。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現的，通過(guò)由淺及深，逐步提高。
建議：
1、本節課教學(xué)的重難點(diǎn)應該放在“體會(huì )作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚(yú)”上，抓住重點(diǎn)詞、句，進(jìn)一步加強朗讀訓練，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體會(huì )“我”的心情，從而理解從中受到的啟發(fā)。
2、進(jìn)一步加強小組合作學(xué)習，扶放結合，放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮小組的合作能力，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在小組中討論探究、展示自我。
縱觀(guān)整節課，高老師可以看出，高老師基本功扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎知識的落實(shí)，重視讀的訓練。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。
《釣魚(yú)的啟示》評課稿12
楊老師執教的《釣魚(yú)的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。楊老師抓住重點(diǎn)問(wèn)題“我不肯放魚(yú)的句子”以及“不肯放的原因”這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報，用詞來(lái)表達感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書(shū)上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當我遇到這樣事的時(shí)候，我會(huì )想起父親對我的告誡，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)父親對我告誡的話(huà)。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機會(huì )，而且能
提升學(xué)生對這篇課文的認識。
1、教師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達感悟創(chuàng )設了很好的情境。
2、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的.是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。董老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，接著(zhù)思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線(xiàn)索為輔線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認識，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
3、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，那就會(huì )使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì )“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，董老師讓學(xué)生反復朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導學(xué)生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內化。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復地、多形式地引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
教學(xué)建議：制作課件時(shí)，對于重點(diǎn)句段的出示不宜過(guò)多。另外，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，去品味感悟。
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