《認識分數》評課稿

　　今天，我聽(tīng)了丁杭纓老師的《分數的初步認識》，給我有以下的感觸：

　　1、尊重學(xué)生，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。丁老師從始至終都為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧與民主的學(xué)習氛圍；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。課的一開(kāi)始，丁老師就問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得今天我們會(huì )學(xué)習什么？”給我最有感觸的是這樣一句話(huà)——當時(shí)黑板上有學(xué)生的板書(shū)，當老師的要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，那個(gè)地方正好被學(xué)生的板書(shū)擋住了，需要擦掉，那時(shí)丁老師就說(shuō)了“我現在能不能把你寫(xiě)的分數擦了？”這句話(huà)不僅充分體現了尊重學(xué)生，還體現了學(xué)生是課堂教學(xué)的.主人，主體，教師只是引導者。

　　2、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成：本節課，從折圖形——畫(huà)折痕——畫(huà)陰影——分類(lèi)——平均分——得出分數——寫(xiě)法、讀法——意義——生活舉例——折其它分數——到說(shuō)說(shuō)表示的意思結束，在輕松、和諧、平等的環(huán)境中，動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)上教師硬性的將學(xué)生的思路拉的現象。一路上給人的感覺(jué)好象是順水行舟，行云流水一般。

《認識分數》評課稿9

　　今天聽(tīng)了莫老師的課我覺(jué)得這節課真是與眾不同，以她對新課標深入的解讀講出了新思想、新理念。不敢點(diǎn)評，只是有以下二點(diǎn)思考。

　　一、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程

　　通過(guò)這節課可以感受到莫老師不是在教教材、用教材在教而是站在教改的心理念的高度駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學(xué)習，創(chuàng )設一個(gè)分月餅的情景引導分數的興趣。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的生活中的一半。有的學(xué)生用畫(huà)圖的方法，一個(gè)圓分成兩半。莫老師不是把知識告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生想一想從生活中哪里見(jiàn)過(guò)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。又如：了解分數各部分名稱(chēng)讓學(xué)生起名。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的.機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而實(shí)現有效學(xué)習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　二、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。

　　分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。

　　我會(huì )向莫老師學(xué)習，把新課標理念貫穿在教學(xué)中，讓學(xué)生感受數學(xué)的魅力，使他們帶著(zhù)數學(xué)的眼光去看待生活。

《認識分數》評課稿10

　　聽(tīng)了一堂楊xx老師的《認識百分數》一課，讓我受益匪淺。

　　應該說(shuō)整節課的教學(xué)是成功的，具體表現在：本節課上教師緊緊圍繞“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者：而學(xué)生是學(xué)習的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生運用生活感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從而對百分數的意義有了具體的認識、深刻的理解，真正成為學(xué)習的主人。

　　1、重視學(xué)法的指導。

　　教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識→實(shí)踐→再認識→再實(shí)踐為主線(xiàn)，采用多種方法相結合來(lái)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導。教學(xué)百分數的意義時(shí)，主要采用了討論法和操作法，學(xué)生借助電腦，通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多種感官參與活動(dòng)，發(fā)現特征后，能用語(yǔ)言表達出來(lái)，培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力：能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng )造百分數，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分數與分數的區別和聯(lián)系時(shí)時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐與小組合作學(xué)習，互相討論相結合，學(xué)生取長(cháng)補短，團結協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維和數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。

　　2、把生活引進(jìn)課堂。

　　《數學(xué)課程標準》在教學(xué)的注意問(wèn)題中，明確指出，數學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，教師讓學(xué)生自己去搜集生活中的百分數的例子，去發(fā)現生活中的百分數，利用學(xué)生已有的'分數知識的基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現數學(xué)內容，使學(xué)生體驗到現代生活中數學(xué)應用的意義，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力，體現“讓生活走進(jìn)數學(xué)，讓數學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。

　　3、把課堂交給學(xué)生。

　　蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課教師主要通過(guò)創(chuàng )設“初步感知——合作探究——實(shí)踐應用”的學(xué)習過(guò)程，留出充分的空間和時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應用，將所學(xué)知識進(jìn)行內化理解。

　　探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知識、學(xué)會(huì )學(xué)習是教師共同認同的。對于這一點(diǎn)教師做的非常好。

《認識分數》評課稿11

　　20xx年11月29日下午大武口區教研室在石嘴山市第十九小學(xué)三樓多媒體教室組織片區數學(xué)教研活動(dòng)，石嘴山市第十九小學(xué)《教師有效課堂教學(xué)行為的研究》——“小專(zhuān)題研究成果”展示活動(dòng)，做課教師任曉娟、三年級、《分數的初步認識》

　　評課發(fā)言?xún)热荩?/p>

　　各位老師，大家好！很高興能在這里聽(tīng)了任老師《分數的初步認識》一課我感觸很多，因為我是以“一個(gè)學(xué)生”的身份來(lái)聽(tīng)課的，任教四年來(lái)，我一直擔任第二學(xué)段（四、五、六年級）數學(xué)教學(xué)工作，雖然也借閱過(guò)第一學(xué)段的課本自學(xué)過(guò)，但也只是領(lǐng)會(huì )了清風(fēng)浮云，今天任老師的這節課也使我這個(gè)“學(xué)生”收獲了很多，《分數的初步認識》這一課是學(xué)生第一次接觸到分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數概念的一次擴展，由于分數與整數的意義、讀法寫(xiě)法有很大的差別，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習造成很大的障礙，但是任老師的小組合作與多媒體課件直觀(guān)教學(xué)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。充分的準備與任老師優(yōu)秀的自身素質(zhì)和對新課程理念的深刻領(lǐng)悟使本節課，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節明朗，教學(xué)方法得當，教學(xué)效果顯著(zhù)，一節課40分鐘里學(xué)生是在輕松愉快中學(xué)習的，這充分體現了“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導”的教學(xué)思想，這種寬松和諧的教學(xué)氛圍也深深地感染了我們在坐的每一位老師，使我們真正感受到了任老師的教學(xué)才能和教學(xué)藝術(shù)。整節課目標明確扎實(shí)有效主要體現在以下四個(gè)方面：

　　第一、生活化的數學(xué)課堂教學(xué)。

　　數學(xué)源于生活，數學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生體驗生活中處處有數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，用數學(xué)的眼光去觀(guān)察問(wèn)題，用數學(xué)的方法去解決問(wèn)題，教案《分數的初步認識評課稿》。本課從創(chuàng )設情境就引入了一些生活化的元素，讓學(xué)生在熟悉的生活中“分蘋(píng)果”并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的'優(yōu)勢，把生活化的數學(xué)貫穿于整節課中，化數學(xué)問(wèn)題為生活問(wèn)題，讓學(xué)生真切地感受“嘍，原來(lái)這個(gè)問(wèn)題我遇到過(guò)”，“這就是分數呀！”“看，分數真有用”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習信心和良好的學(xué)習數學(xué)的情感。本課“來(lái)源于生活又圓規于生活，體現了“學(xué)數學(xué)、用數學(xué)、愛(ài)數學(xué)”的教育思想。

　　第二、小組合作、探究學(xué)習。

　　“與人交換一個(gè)蘋(píng)果，你的財富沒(méi)有多大的改變，與人交換一種思想，你將多一種看問(wèn)題的方法”�，F在講的“團隊”、“合作”就要從小培養，從數學(xué)課堂教學(xué)中培養，雖然學(xué)生的合作尚現粗糙、交流不免差強人意、回答的也會(huì )有些零亂，但是學(xué)生的參與意識、合作能力、探究精神就是在這些粗糙、勉強、和零亂中培養和提高的。本節課中，教師很好地運用了小組合作學(xué)習來(lái)解決本課的教學(xué)難點(diǎn)內容，學(xué)生在探究學(xué)習中領(lǐng)會(huì )到了分數與平均分的重要關(guān)系。本課很好地處理了思考與操作相結合、手腦并用，讓學(xué)生在生活中發(fā)現，在發(fā)現中探究，在探究中思考，在思考中提高，從而獲得解決問(wèn)題的知識和經(jīng)歷探究的經(jīng)驗。

　　第三、學(xué)習中的思維碰撞，評價(jià)中的教學(xué)智慧。

　　學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習不是被動(dòng)接受的而是主動(dòng)建構的，教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng )設了許多主動(dòng)參與學(xué)習的情境，給予了學(xué)生充分的探究材料、思考空間和實(shí)踐機會(huì )從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和獲得成功的強烈欲望。習題設計“分層測試”基礎題、中等題、提高題層次分明，上不封頂下能保底。

　　教師尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，張揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺。

　　第四、教師的個(gè)人素質(zhì)和組織教學(xué)能力。

　　本課充分的準備讓教師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)得以充分展現，課堂教學(xué)精彩不斷，既有預設的精彩也有生成的精彩。

　　1、普通話(huà)好。標準流利的普通話(huà)，抑揚頓挫的單調，圓潤動(dòng)聽(tīng)的嗓音……

　　2、教態(tài)度端正、自然大方。

　　3、機智的教學(xué)智慧

　　4、板書(shū)簡(jiǎn)單扼要整潔美觀(guān)。

　　教學(xué)建議：

　　第一、“千鳥(niǎo)在林不如一鳥(niǎo)在手”教學(xué)內容不易過(guò)多，要精講多練講練結合，防止課堂教學(xué)出現走過(guò)場(chǎng)。

　　第二、“無(wú)數個(gè)精彩而美好的開(kāi)始不如一個(gè)成功而有效的結束”課堂小結部分是學(xué)生對課堂教學(xué)知識的再現與總結，也是對課堂教學(xué)知識的再溫習，不能因為時(shí)間緊而草草收尾。

《認識分數》評課稿12

　　首先談一下對課的評價(jià)。聽(tīng)了楊老師的《百分數的認識》一課有如下感受，本節課上得扎實(shí)有效，可以說(shuō)是“實(shí)”中求“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“新”，“新”中“務(wù)實(shí)”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。具體表現在以下幾個(gè)方面。

　　一、在具體情境中促使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

　　本課是一節概念課，由于數學(xué)概念的學(xué)習主要地是一種“文化繼承”，而非獨立創(chuàng )新的過(guò)程，因此，這里解決問(wèn)題的關(guān)鍵就在于如何很好的去處理“文化繼承與學(xué)生主動(dòng)意義建構”這兩者的關(guān)系。這里，教師沒(méi)有直白地將百分數的意義告訴學(xué)生，而是創(chuàng )設了生動(dòng)而有效的“315”購物情境，并且設置了引起學(xué)生認知矛盾沖突的情境來(lái)引導學(xué)生體會(huì )為什么要引入百分數即百分數引入的必要性，什么是百分數，百分數與分數之間的關(guān)系，這樣在學(xué)生感興趣的情境中，使學(xué)生經(jīng)歷了從具體情境中抽象出百分數的過(guò)程。我認為這里楊老師情境的創(chuàng )設是非常有效的，又能看出此情境創(chuàng )設是非常適合我學(xué)區孩子實(shí)際生活的。在老師簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥之下，在具體的學(xué)習生活情境之中，學(xué)生的思維得到了激活與發(fā)。

　　二、在師生互動(dòng)交流中引導學(xué)生有“新”發(fā)現

　　新課標指出學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，指導者與合作者。教師應讓學(xué)生在觀(guān)察操作，討論，交流，猜測，歸納和分析，整理的過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出，數學(xué)概念的形成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用。而對于本節百分數的認識，要將學(xué)生個(gè)人原有的'模糊的生活經(jīng)驗上升到大家認同的準確的數學(xué)概念，在此過(guò)程中，交流起著(zhù)非常重要的作用，而楊老師的引導就體現在如何促使數學(xué)交流的深入，當學(xué)生有認知沖突時(shí)，楊老師鼓勵學(xué)生表達出自己的真實(shí)想法，在師生互動(dòng)交流中學(xué)生有了發(fā)現，有了創(chuàng )新。例如當學(xué)生在選擇產(chǎn)品時(shí)產(chǎn)生了比較沖突時(shí)，有的學(xué)生想到了百分數，楊老師沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的回答，而是繼續追問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論交流，以使學(xué)生模糊的理解逐漸清晰，就因為有了教師一語(yǔ)中的的點(diǎn)撥，才有了學(xué)生的新理解，新發(fā)現，從中也能看出數學(xué)教學(xué)就要給學(xué)生多一些機會(huì )，引導學(xué)生多去體驗，多給學(xué)生制造矛盾與認知沖突，讓學(xué)生去探索，多給學(xué)生空間，讓學(xué)生去創(chuàng )造，這應該是教師和學(xué)生所共同追求的。

　　三、在以學(xué)生為主體的教學(xué)中“夯實(shí)”雙基

　　在聽(tīng)課中我們會(huì )發(fā)現楊老師課堂教學(xué)總是能?chē)�繞著(zhù)學(xué)生的思路，緊緊抓住學(xué)生的認知沖突去調控課堂，也就是說(shuō)教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在教師對學(xué)生不斷的關(guān)注中，教師用自己的教育智慧與學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)著(zhù)一段段不可重復，不可復制的生成的精彩。從教學(xué)環(huán)節看，既靈活而又開(kāi)放，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，遵循了教育教學(xué)的規律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)合理，在課中我們可以看到楊老師首先引導學(xué)生發(fā)現什么情況下產(chǎn)生了百分數，接著(zhù)引導學(xué)生認識百分數，而后深入的理解百分數的意義，最后通過(guò)一系列有趣實(shí)用的練習設計，使本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)都得到了有效的落實(shí)與突破，極大的建立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，堅實(shí)地夯實(shí)了雙基，這也又一次說(shuō)明了楊老師在教學(xué)過(guò)程中除了心中有教材，更重要的是心中有學(xué)生，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的角色由操作步驟被動(dòng)的執行者，轉化為主動(dòng)探究者，在教師有意創(chuàng )設給予學(xué)生展示矛盾的認知沖突中，在學(xué)生爭辯中理解了百分數的概念，加深了對百分數的意義的理解�？傊�，通過(guò)本節課的學(xué)習，我認識到:每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過(guò)程，體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，也只有這樣的引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習到更有價(jià)值的數學(xué)。

《認識分數》評課稿13

　　錄像課“認識百分數”由揚中實(shí)驗小學(xué)教師泳老師執教，該課除了具有教學(xué)目標明確、教學(xué)結構嚴謹、教師素質(zhì)過(guò)硬等共性?xún)?yōu)點(diǎn)外，還集中體現在教法學(xué)法、能力培養上的與眾不同，或者說(shuō)是獨特的教師個(gè)性，那就是：教師每個(gè)環(huán)節都以學(xué)生為中心，以生活為載體，時(shí)時(shí)處處尊重學(xué)生的學(xué)習權利，充分彰顯了新課改的理念，簡(jiǎn)要地說(shuō)表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、充分發(fā)掘學(xué)生生活資源，讓學(xué)生在生活區域中發(fā)現數學(xué)

　　無(wú)論是導入部分投籃命中情況、種子發(fā)芽情況的比較，還是新授部分開(kāi)信息發(fā)布會(huì )交流收集的百分數講意義，這些素材的取得都無(wú)不是來(lái)源于學(xué)生的生活，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，極為樸素，更為真切，學(xué)生理解深刻，接受順利，運用恰當，這不能不說(shuō)是學(xué)生為“真”而“動(dòng)”，因“實(shí)”而“悟”。

　　二、充分尊重學(xué)生學(xué)習權利，讓學(xué)生在發(fā)言交流中學(xué)習數學(xué)

　　老師在開(kāi)始引入“百分數”的意義時(shí)，十分注意教學(xué)的漸進(jìn)性、層次性，非常講究學(xué)生的學(xué)法，通過(guò)學(xué)生自己比較、總結投籃情況、發(fā)芽情況，得到“百分數”的概念；接著(zhù)在指導“百分數讀寫(xiě)方法”，也同樣做到學(xué)生自己去親歷體驗的過(guò)程，讓學(xué)生從收集的百分數中看看、說(shuō)說(shuō)、比比，從而得出寫(xiě)的注意點(diǎn)、讀的順序；然后開(kāi)信息發(fā)布會(huì )，講講你的百分數從哪里收集來(lái)，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學(xué)與生活相呼應，又可以用所學(xué)驗證生活知識，可謂一石雙鳥(niǎo)、事半功倍；乃至最后環(huán)節溝通分數與百分數的聯(lián)系、區別和你本課完成任務(wù)的`百分數都有意滲透學(xué)生的發(fā)言，其目的就是一個(gè)“服務(wù)學(xué)生的學(xué)習，發(fā)言為學(xué)習數學(xué)服務(wù)”。

　　三、充分培養學(xué)生學(xué)習能力，讓學(xué)生在能力提升中感悟數學(xué)

　　縱觀(guān)老師這節課的教學(xué)，老師可謂教學(xué)設計匠心獨具，每每展開(kāi)一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都相當注意培養學(xué)生的能力，這主要體現在收集信息的能力、發(fā)言交流的能力、獨立設計的能力、解決問(wèn)題的能力等等。這些能力的培養，都可以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中找到影子，可稱(chēng)俯首皆可拾。像發(fā)言交流的能力，整堂課老師各個(gè)環(huán)節都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學(xué)生課前準備的百分數商標；獨立設計的能力，最后設計圖案并比較兩種顏色所占的百分比；至于解決問(wèn)題的能力，則包括分析比較、總結歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數與百分數的聯(lián)系、區別時(shí)就需要分析比較，在導出百分數意義、闡述新課收獲時(shí)就需要總結歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時(shí)就需要學(xué)生靈活運用的能力。

　　綜上所述，老師的這堂課是名副其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課，這節課著(zhù)力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實(shí)實(shí)能登上“小學(xué)數學(xué)教學(xué)資源”的大雅之堂，我們一線(xiàn)的教師值得借鑒和學(xué)習。

《認識分數》評課稿14

　　今天有幸聆聽(tīng)了李x老師的這節課——《百分數的認識》，這是節有關(guān)概念類(lèi)的教學(xué)課。課堂中教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，干凈利落，對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)評價(jià)。整堂課教師營(yíng)造了一種寬松、積極互動(dòng)的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，可謂是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，是堂成功的示范課。本節課的亮點(diǎn)有：

　　一、課堂設計、情境探索與知識的運用都聯(lián)系生活實(shí)際李老師深入鉆研教材，創(chuàng )造性的處理教材。

　　舍棄教材中學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的種子發(fā)芽實(shí)驗這一例子，運用學(xué)生每天能見(jiàn)到的生活實(shí)例，根據統計表提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，在問(wèn)題沖突中尋求解決問(wèn)題的方法，并在交流中認識到應該通過(guò)比較三個(gè)分數的大小作出判斷，并將分數再分別改寫(xiě)成分母是100的分數進(jìn)行比較。從而讓學(xué)生體會(huì )到百分數產(chǎn)生的必要性與優(yōu)越性。在練習中設計了一個(gè)游戲環(huán)節，讓學(xué)生用10秒的.時(shí)間寫(xiě)百分號，然后說(shuō)一說(shuō)：你寫(xiě)了（）個(gè)，完成任務(wù)的（）﹪，還差任務(wù)的（）﹪沒(méi)完成。本環(huán)節既練習了百分號的書(shū)寫(xiě)，又巧妙地利用課堂生成資源創(chuàng )設了教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中解答簡(jiǎn)單的百分數應用題，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。

　　在揭示百分數的概念時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)三人投中比率的含義，然后引導學(xué)生進(jìn)行綜合，使學(xué)生明確：這里的投中比率（也就是命中率）表示的是一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾。逐步引導學(xué)生分析百分數的內涵，加深對其意義的理解。并通過(guò)跟分數的對比，使學(xué)生明白百分數是一種特殊的分數，它與分數既有聯(lián)系，又有一些區別，它與分數的區別也就是它的特殊之處，百分數并不等同于分母是100的分數。

　　在練習時(shí)，由易到難，由淺入深，由課內學(xué)習過(guò)渡到實(shí)際生活，巧妙地將比賽活動(dòng)引入課堂，將看似枯燥的練習表現得生動(dòng)有趣，既練習了百分數的讀法、寫(xiě)法，鞏固了百分數的意義，又“讓數學(xué)回歸生活，讓課本回歸學(xué)生”，使學(xué)生真實(shí)地體會(huì )到生活中處處有百分數，感受到百分數的應用價(jià)值。這樣，本來(lái)是一道很普通的習題，經(jīng)過(guò)李老師的精心打造，竟收到了一舉多得的效果。讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決自己創(chuàng )造出來(lái)的生活問(wèn)題。

　　二、讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，經(jīng)歷概念形成的過(guò)程

　　在小學(xué)數學(xué)中，很多概念都有豐富的形成過(guò)程，在現實(shí)生活中容易找到其“原型”。概念要在學(xué)生充分的豐富的感知基礎之上，從具體到一般，建立一個(gè)完整的概念模塊。本節課李老師是先讓學(xué)生在大量的活動(dòng)中感知不同的百分數的含義，再從這些數的具體含義中抽象出百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾。使學(xué)生經(jīng)歷了百分數這一數學(xué)概念的形成過(guò)程，加深了學(xué)生對百分數的認識和理解。

　　三、練習形式多樣，基礎性和趣味性相結合

　　整節課中，學(xué)生都是學(xué)習的主體。學(xué)生練習的過(guò)程不是機械訓練的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。李老師設計了豐富多樣、層次清晰的鞏固練習，由淺入深，學(xué)生在練習中不斷加深對百分數的理解。尤其是后面的百分數與語(yǔ)文的轉化，生動(dòng)而形象，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。百分數與分數的區別是學(xué)生觀(guān)察習題分析比較出來(lái)的。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，老師都是以一個(gè)合作者、引導者的身份出現。

　　總之，本課中，李老師從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主、教師點(diǎn)撥引導為輔的策略，讓學(xué)生經(jīng)歷“在實(shí)例中感知，在思辨中發(fā)現，在運用中理解”的學(xué)習過(guò)程。在這一愉悅的課堂中，學(xué)生能力得到了發(fā)展，個(gè)性能得到了張揚。這也是值得我學(xué)習的地方。

《認識分數》評課稿15

　　打造“卓越課堂”，就必須要向40分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量，要效益。很多時(shí)候一節數學(xué)課就圍繞一個(gè)結論或者一個(gè)程序進(jìn)行教學(xué)。但是在這個(gè)結論或者流程里，蘊藏的可是一個(gè)知識包，而由這個(gè)知識包所派生出來(lái)的問(wèn)題情景就更加紛繁復雜，不勝枚舉了。在數學(xué)課堂里，如果我們能把握數學(xué)教學(xué)內容的本質(zhì)，便能促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，使學(xué)生掌握的知識具有生命力，那么我們就能獲得事半功倍的效果。

　　下面結合筆者自己教學(xué)過(guò)的小學(xué)三年級“分數的初步認識”為例反思和解釋。分數的本質(zhì)是什么呢？筆者認為，分數的本質(zhì)就是分數與單位“1”的聯(lián)系。當然，這里的“1”不僅是一個(gè)自然數，還代表著(zhù)自然數的基本計數單位�！皩Ψ謹档恼J識有三種不同的視角：一是強調分數的直觀(guān)意義，分數是在度量中產(chǎn)生的；二是強調分數是整數相除得到的運算結果；三是強調分數的表達形式，分數是一對整數之比，便于分數的運算”，對于“分數的初步認識”則更傾向于第一個(gè)理解“分數是‘分’出來(lái)的”�！胺謹凳窃趩挝弧�1”里分出來(lái)的。

　　因此處理好分數與“單位1”的關(guān)系。能夠促使學(xué)生知識正確、有意義的建構。

　　1 、把握數學(xué)本質(zhì)，凸顯知識聯(lián)系

　　在“分數的初步認識”這一環(huán)節，我們通常都是以整數導入分數，且在處理上都強調了分數的其中一個(gè)基本特征——平均分。然而在情景設置上是否突出了分數背后的那個(gè)“1”呢？我們來(lái)看：

　　情景一：“將4瓶水平均分成2份，每份是2瓶，把2個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份是1個(gè)，那把一個(gè)蛋糕平均分成兩份每份是多少呢？應該用那個(gè)數字來(lái)表示呢？”

　　情景二：“把4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份是2個(gè)；把2個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份是1個(gè)。那把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每份是多少呢？應該用那個(gè)數字來(lái)表示呢？”

　　兩個(gè)情景都突出了平均分對于分數的意義，同時(shí)也強調引起學(xué)生的認知沖突。筆者在執教時(shí)選擇了情景一。在問(wèn)及可以用什么表示時(shí)，仍然有很多學(xué)生反映可以用1來(lái)表示，這個(gè)1表示一半。通過(guò)反思，自己發(fā)現問(wèn)題出在由于在情景一里的“一個(gè)蛋糕”通常用口語(yǔ)表述，而在學(xué)生大腦里反映的也很可能是“一”而非“1”。因此學(xué)生才有了仍然可以用數字1來(lái)表示。在情景二里，作為情景載體的蘋(píng)果始終沒(méi)有發(fā)生變化。從4個(gè)，到2個(gè)，到1個(gè)，再到半個(gè)。學(xué)生對于用4來(lái)表示4個(gè)蘋(píng)果，用1來(lái)表示1個(gè)蘋(píng)果有了充分的體驗。再研究到半個(gè)時(shí)學(xué)生自然明白已經(jīng)不能用1來(lái)表示，因為1已經(jīng)用來(lái)表示1個(gè)蘋(píng)果了。

　　在這里，學(xué)生不僅關(guān)注了分數，理解了分數產(chǎn)生歷程，是因生產(chǎn)和生活的需要而對數的一次擴展。更為重要的是，因為先以1個(gè)具體物品為1，平均分下來(lái)的部分才用分數來(lái)表示。如果不是因為1代表了1個(gè)蘋(píng)果，那么我們將1個(gè)蘋(píng)果用2即2個(gè)一半表示的話(huà)，那么用1來(lái)表示一半又有何不可呢？

　　我們不僅要讓學(xué)生關(guān)注分數，更關(guān)注分數與自然數1的關(guān)系。我們找準了知識的本質(zhì)，也就是找準了學(xué)生原有知識和新知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，能夠有效的促進(jìn)知識的生長(cháng)。

　　2 、把握數學(xué)本質(zhì)，發(fā)展抽象思維

　　在泛化情景過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現和感受分數的本質(zhì)意義時(shí)仍然需要抓住分數背后的“1”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如在深入討論認識1/2時(shí)，我們通常有三個(gè)層次的層層深入。第一層“同樣大的紙平均分成兩份，分法不同，都可以用1/2表示�！钡诙�層“不同大小的紙平均分成兩份，也可以用1/2表示�！钡谌龑印耙粡埐Ａ�、一塊黑板……平均分成兩份，也可以用1/2來(lái)表示其中一份�！蓖ㄟ^(guò)層層引導，最終讓學(xué)生感受到只要是將“1”平均分成兩份，其中一份都可以用1/2表示。在第二個(gè)層次“為什么不同大小的兩張紙的一半都可以用1/2來(lái)表示呢？”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生聯(lián)系“1”進(jìn)行理解：因為單位1的不同導致1/2的不同，但是都是將“1”平均分成兩份得到的，所以都可以用1/2來(lái)表示。如果學(xué)生不能將其與背后的1結合起來(lái)思考，那么學(xué)生對分數知識的理解和感受都是片面、割裂和不完整的。

　　3 、把握數學(xué)本質(zhì)，提升應用能力

　　只有學(xué)生充分感受到了分數是將“1”平均分成幾份中的一份或幾份這一核心表征時(shí)，學(xué)生才能夠面對千變萬(wàn)化的問(wèn)題情景，能正確應用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　首先我們來(lái)看最基礎的看圖寫(xiě)分數，從表面看絕大部分孩子能正確答題，但是我們如果去進(jìn)一步挖掘就會(huì )發(fā)現很多孩子卻是將圖看成兩個(gè)數（總數9，部分數4）進(jìn)行思考，而未能將其理解為一個(gè)完整獨立存在的數。所以當有學(xué)生直接寫(xiě)為一個(gè)整數（4）也就不足為其了。

　　再看直接針對單位“1”的問(wèn)題：“同樣多的水裝入兩個(gè)杯子，一個(gè)杯子占2/5，另一個(gè)杯子占3/5，那個(gè)杯子更大些？”再進(jìn)一步而言還有更復雜的涉及到單位一轉化的問(wèn)題情景：“一根繩子對折再對折，是原來(lái)的幾分之幾？”“一塊地一半種黃瓜，剩下的一半種茄子，茄子占這塊地的幾分之幾？”

　　要使學(xué)生能長(cháng)效性發(fā)展。應該找準數學(xué)教學(xué)的.著(zhù)力點(diǎn)，削枝強干……掌握核心知識的縱橫聯(lián)系和層次結構，理解數學(xué)思想方法的本質(zhì)，學(xué)會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通，逐步提高獨立獲取知識和解決問(wèn)題的能力。這樣，我們的教學(xué)就更加意味深長(cháng)。換言之，當學(xué)生抓住了知識的本質(zhì)，知識才擁有了生命力，面對靈活多變的問(wèn)題能夠以不變應萬(wàn)變。我們老師所要做的則是努力促成此事。

　　通過(guò)對“分數的初步認識”教學(xué)案例的反思，我們可以看到，其實(shí)每一堂課的教學(xué)內容都有一個(gè)“本質(zhì)”的存在。比如“平均數”應當抓住平均數是一個(gè)統計量，它反映的是一組數據的總體情況進(jìn)行教學(xué)；“長(cháng)度單位”應該抓住需要一個(gè)統一的單位度量圖形或物體長(cháng)度進(jìn)行教學(xué)�！岸辔粩党�以一位數”則應該是從高位起，分類(lèi)（位置不同）平均分等等。而當我們把握住數學(xué)本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的知識才能順利生長(cháng)不出現障礙；教師才能?chē)�繞這個(gè)“本質(zhì)”深入挖掘，促進(jìn)學(xué)生完整，全面，正確的建構知識；也只有學(xué)生對“本質(zhì)”的理解深刻，他們所掌握的知識才具有了生命力，才能夠解決由此而派生的紛繁復雜的問(wèn)題情景。

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