落花生評課稿

落花生評課稿（集合10篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編精心整理的落花生評課稿，希望能夠幫助到大家。

落花生評課稿1

　　《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說(shuō)的話(huà)中告訴我們一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語(yǔ)言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　一、重視自讀自悟

　　本節課的教學(xué)中黃老師能夠根據不同的內容和需要指導學(xué)生采用不同形式的讀來(lái)加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。特別是在學(xué)生評價(jià)時(shí)要讓學(xué)生評的有理由，說(shuō)說(shuō)從同學(xué)的讀中你聽(tīng)出了什么？這樣的訓練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道說(shuō)話(huà)要有理有據，對提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì )有很大的幫助，是我應該借鑒的。

　　二、重視設計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的題目

　　在理解課文第10自然段的.時(shí)候老師采取了填空的形式，讓學(xué)生在自讀的基礎上填寫(xiě)：花生的長(cháng)在地上，果實(shí)在地里，等到成熟了，它有沒(méi)有果實(shí)，必須才知道。桃子、石榴、蘋(píng)果樹(shù)形，果實(shí)顏色，在枝頭，使人。由于課文內容好理解，這樣的設計就非常符合五年級學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能很快的找出重點(diǎn)詞語(yǔ)并根據這些詞語(yǔ)理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。

落花生評課稿2

　　張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠。這表現在：當他讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己與其他老師有什么不一樣時(shí)，他顯然是沒(méi)有老師架子的；他問(wèn)學(xué)生，你有什么想對我說(shuō)是為了拉近與學(xué)生的距離；后來(lái)，讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進(jìn)行“落花生”的教學(xué)。

　　在課堂上，他從檢查學(xué)生的預習情況入手，一遍遍的讀詞語(yǔ)、讀語(yǔ)段、讀課文，及時(shí)指出學(xué)生的錯誤并糾正。更重要的是他引導學(xué)生自己發(fā)現和提出問(wèn)題�；蛘咛嵝褜W(xué)生運用以往的學(xué)習方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵學(xué)生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類(lèi)，都是學(xué)法滲透，不過(guò)，是學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案。

　　在處理“桃子、蘋(píng)果、梨”的.問(wèn)題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準確。這兩個(gè)地方的理解是本課的“難點(diǎn)”，許地山寫(xiě)是這樣寫(xiě)的：“不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”。這個(gè)“只”字被提煉出來(lái)了，桃子石榴蘋(píng)果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因為它們和花生的生長(cháng)特點(diǎn)截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來(lái)好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋(píng)果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫(xiě)法。

　　總之，這次的外出聽(tīng)課使我受益頗多。

落花生評課稿3

　　已經(jīng)不是第一次聽(tīng)《落花生》這一課了，今天再次認真聽(tīng)了王xx老師執教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。

　　1、閱讀要注重學(xué)習方法的習得

　　學(xué)生步入中年級，特別是高年級后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內容的理解、講讀上，閱讀課上，更應關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開(kāi)來(lái)，小結了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識，這是值得提倡的。但，一節課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過(guò)于理想化，或是說(shuō)更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法，然后反復滲透、遷移，直至內化，我想，那樣的方法才是真正習得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習方法的習得”，把方法的名稱(chēng)貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì )了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的。

　　2、學(xué)習的過(guò)程應交與學(xué)生，鋪及到每個(gè)學(xué)生

　　時(shí)下，我們最耳熟能詳的課堂口號“以學(xué)為主、學(xué)導課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開(kāi)的各個(gè)學(xué)習過(guò)程中得到語(yǔ)文能力的提升，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時(shí)，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過(guò)于強勢所致吧！

　　3、教學(xué)內容的選擇與拓展

　　王老師選擇的第二課時(shí)，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過(guò)對比，感悟花生的品質(zhì)，同時(shí)理解“借物喻人”的寫(xiě)作方法，這節課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內容。顯然，今天在教學(xué)內容的選擇上，肯定是出了問(wèn)題的。我們的第二課時(shí)內容太少了，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費學(xué)生寶貴的'課堂時(shí)間的呢！我很倡導“主題學(xué)習”，選擇同一內容的，相同寫(xiě)法的，或是同一主題的一類(lèi)文章進(jìn)行對比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等，找來(lái)同一類(lèi)的多篇文章進(jìn)行對比閱讀，可從文章結構上、表達方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì )更多的是讀同類(lèi)文章時(shí)的閱讀的策略。

　　4、保證學(xué)生10分鐘左右動(dòng)筆的時(shí)間

　　每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃，圈一圈，寫(xiě)一寫(xiě)，沒(méi)有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語(yǔ)文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠遠不夠的！所以，在教學(xué)設計時(shí)，選擇教學(xué)內容時(shí)，我們得有這樣的意識，今天的語(yǔ)文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候，放在哪個(gè)環(huán)節。如果每次這樣強行設計，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì )成為學(xué)生提升語(yǔ)文能力的一個(gè)強有力的途徑。

落花生評課稿4

　　《落花生》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節上對花生好處的談?wù)�，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。王老師執教的是本文的第二課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預設的教學(xué)目標：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì )父親的話(huà)的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果不錯。我認為王老師的課堂有如下特點(diǎn)：

　　一、師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與。

　　在這節課上，王老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從談話(huà)入手，緊扣教學(xué)目標，提出了兩個(gè)問(wèn)題：“作者通過(guò)議花生，說(shuō)了一個(gè)什么道理？什么是借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)？”通過(guò)質(zhì)疑交流，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調動(dòng)了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

　　讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。在教學(xué)活動(dòng)中，王老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語(yǔ)感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，王老師都注意及時(shí)引導學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時(shí)評價(jià)，總結，這樣的訓練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，對提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì )有很大的幫助。

　　三、注重知識拓展，培養語(yǔ)文素養。

　　理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人了�！边@句話(huà)的深刻含義是本課教學(xué)的.重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過(guò)于說(shuō)教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。王老師能巧妙設計問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說(shuō)什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導下把純粹的詞語(yǔ)解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。在引導學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練，贊美花生時(shí)，將課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學(xué)生對花生好處的理解，這樣學(xué)以致用，正是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的體現。

　　值得商榷之處：王老師的教態(tài)自然大方，教學(xué)用語(yǔ)娓娓道來(lái)，但課堂的節奏有些拖沓，學(xué)生的回答沒(méi)有見(jiàn)好就收，以至于延時(shí)了。

　　總之，王老師執教的《落花生》一課，老師教學(xué)設計新穎，教學(xué)過(guò)程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。

落花生評課稿5

　　今天上午第一節課，我有幸聆聽(tīng)了龔老師執教的《落花生》一課，讓我受益匪淺�！堵浠ㄉ�》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內容。

　　在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，龔老師引導學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在設問(wèn)與交流中給了學(xué)生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時(shí)，能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性都被調動(dòng)了起來(lái)。

　　龔老師很善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情發(fā)揮。在教學(xué)中，老師引導學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，老師不過(guò)多地講解分析，而是出示自學(xué)提示，然后學(xué)生四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著(zhù)在小組內交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習中，按學(xué)習要求找出花生與三種水果的.不同特點(diǎn)，體會(huì )出花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻、不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì )出花生品格后，老師又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話(huà)，才能表達出你當時(shí)的感情呢？大家來(lái)評評誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像�！奔儒憻捔藢W(xué)生的朗讀能力又提高了學(xué)生的積極性，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中龔老師緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論：“什么樣的人是有用的人？”“講體面是什么意思？”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)�的生活�?shí)例深談，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶。

　　教學(xué)結束后，老師布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。通過(guò)聆聽(tīng)龔老師的這節課，我更深層次的認識到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。

落花生評課稿6

　　今天上午十點(diǎn)半，在我們的錄播教室傾聽(tīng)了孫主任的《落花生》，課堂生動(dòng)有趣，情感不斷遞進(jìn)，學(xué)生聽(tīng)課認真，情況充沛。

　　在課堂開(kāi)始的時(shí)候，孫主任突然拿出來(lái)幾棵花生，利用實(shí)物展示，揭示課題。并要把花生送給學(xué)生吃。雖然花生不是稀罕物，但是現在很多小孩家里沒(méi)有地了，估計也很久沒(méi)有吃了吧，能夠看出學(xué)生的喜悅，這也拉近了校領(lǐng)導與學(xué)生之間的距離，活躍課堂氣氛。接著(zhù)課件上的一段文字為我們科普了落花生名字的由來(lái)以及作者的基本信息，并提問(wèn)學(xué)生從作者簡(jiǎn)介中捕捉到了什么信息，讓學(xué)生了解了作者以及關(guān)于作者父親的一些知識，對之后課文中父親的話(huà)語(yǔ)更容易理解。

　　第二階段是課文生字，學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了生字，找一些學(xué)生讀一讀，但是在讀的過(guò)程中，孫主任不僅強調讀音正確，還引導學(xué)生飽含深情地讀詞語(yǔ)。為了不把字寫(xiě)錯，讓學(xué)生分析一下復雜的字的組成，或者自由說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)字難寫(xiě)，讓生字學(xué)習更加有效果，學(xué)生印象更深刻。

　　第三部分是讀課文，分析課文。在讀的過(guò)程中要求學(xué)生不添字、不漏字、不改字，尊重原味。此外，師生一起分析課文的用詞，分析語(yǔ)句的感情，分析文章的含義。學(xué)生沉浸在生動(dòng)有趣的課堂中，我們聽(tīng)課的老師也享受在優(yōu)美的朗讀聲中。

　　分析課文的時(shí)候，師生一起著(zhù)重分析了花生的品格，花生的品格主要是從父親的話(huà)語(yǔ)中體現出來(lái)，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，都能體會(huì )到花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的可貴精神。但是當讓學(xué)生想出幾個(gè)四字詞語(yǔ)形容花生的品質(zhì)，學(xué)生卻想不出來(lái)，并且也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)老師說(shuō)出的樸實(shí)無(wú)華、不圖虛名，我們的學(xué)生不僅詞匯量少，閱讀量更少，家長(cháng)沒(méi)有為孩子買(mǎi)書(shū)輔導學(xué)生讀書(shū)的意識，僅僅靠學(xué)校每天二十多分鐘的寫(xiě)字閱讀課，遠遠不夠。

　　在自由分享的環(huán)節回答問(wèn)題的幾個(gè)學(xué)生很出彩，當今社會(huì )你想做像“落花生”那樣的人，還是做像“蘋(píng)果、桃子、石榴”那樣的人，有位同學(xué)的發(fā)言表示，自己想要做像“蘋(píng)果、桃子、石榴”那樣的.人，讓別人主動(dòng)了解他，再對他人沒(méi)有傷害的前提下，再做像“落花生”那樣有內涵的人。這樣有哲理的話(huà)語(yǔ)從五年級小朋友口中說(shuō)出來(lái)，是多么了不起啊，足夠證明他真的是很有思想的一個(gè)人。我們的學(xué)生還是很棒的！

　　在課堂的最后，老師帶領(lǐng)學(xué)生總覽全文，分析出文章有詳有略、主次分明、重點(diǎn)突出、借物喻理的寫(xiě)作手法。課堂注重基礎、關(guān)注學(xué)生、突出重點(diǎn)、培養語(yǔ)文素養，是我心目中的好課。

落花生評課稿7

　　這是一節令人感動(dòng)的語(yǔ)文課。具體感受如下：

　　1、郭老師課堂上對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注令人感動(dòng)，尊重了學(xué)生了，調動(dòng)了學(xué)習的主體，教師的熱情調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關(guān)健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個(gè)關(guān)鍵詞去發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學(xué)生去發(fā)現，感悟收獲的喜悅。引導讀出“喜出望外”的心情。再有對“實(shí)在很難得”的理解，師介紹背景，指導朗讀一二句，讓學(xué)生知道，理解詞語(yǔ)，還可以去了解作者，了解寫(xiě)作的時(shí)代背景，這樣為后文的學(xué)習起到一個(gè)鋪墊的作用。展示了老師細心、細膩的教學(xué)風(fēng)格。

　　3、郭老師對文本的解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時(shí)補充的各種資料，既體現了教者解讀文本的用心，也站在學(xué)生的角度，在他們理解的'疑惑之處，適時(shí)出現，水到渠成。比如在

　�。�1）父親為什么很難得來(lái)？

　�。�2）父親希望我們成什么樣的人？。

　　4、郭老師對文本的升華令我感動(dòng)，在學(xué)習過(guò)程中，郭老師增加了一個(gè)環(huán)節，你希望自己成為一個(gè)什么樣的人，做出尊重內心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話(huà)，讓聽(tīng)者眼角濕潤，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。

　　5、最后郭老師落實(shí)了寫(xiě)法的指導，讓語(yǔ)文學(xué)習知、情、練合一，突破了課文的難點(diǎn)。再一次體現了老師的匠心獨運。

落花生評課稿8

　　今天下午第一節課，我有幸聆聽(tīng)了王子老師執教的《落花生》第二課時(shí)，讓我受益匪淺�！堵浠ㄉ�》這篇課文，圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)講了“議花生”這部分內容。王老師執教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫�(gè)人看法。

　　一、課前導入自然、新穎

　　教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見(jiàn)的花生，老師緊接著(zhù)說(shuō)這是作者許地山的筆名，隨機拋出問(wèn)題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個(gè)問(wèn)題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探索的欲望。

　　二、重視朗讀的訓練

　　在這堂課上，王老師讓學(xué)生運用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來(lái)讀、創(chuàng )設情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的.內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶�？傊�，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進(jìn)行有目的，有指導地讀，指導學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語(yǔ)感。

　　通過(guò)聆聽(tīng)王老師的這節課，我更深層次的認識到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。

落花生評課稿9

　　已經(jīng)不是第一次聽(tīng)《落花生》這一課了，今天再次認真聽(tīng)了王XX老師執教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。

　　1、閱讀要注重學(xué)習方法的習得

　　學(xué)生步入中年級，特別是高年級后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內容的理解、講讀上，閱讀課上，更應關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開(kāi)來(lái)，小結了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識，這是值得提倡的。但，一節課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過(guò)于理想化，或是說(shuō)更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法，然后反復滲透、遷移，直至內化，我想，那樣的方法才是真正習得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習方法的習得”，把方法的名稱(chēng)貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì )了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的'。

　　2、學(xué)習的過(guò)程應交與學(xué)生，鋪及到每個(gè)學(xué)生

　　時(shí)下，我們最耳熟能詳的課堂口號“以學(xué)為主、學(xué)導課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開(kāi)的各個(gè)學(xué)習過(guò)程中得到語(yǔ)文能力的提升，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時(shí)，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過(guò)于強勢所致吧！

　　3、教學(xué)內容的選擇與拓展

　　王老師選擇的第二課時(shí)，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過(guò)對比，感悟花生的品質(zhì)，同時(shí)理解“借物喻人”的寫(xiě)作方法，這節課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內容。顯然，今天在教學(xué)內容的選擇上，肯定是出了問(wèn)題的。我們的第二課時(shí)內容太少了，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢！我很倡導“主題學(xué)習”，選擇同一內容的，相同寫(xiě)法的，或是同一主題的一類(lèi)文章進(jìn)行對比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等，找來(lái)同一類(lèi)的多篇文章進(jìn)行對比閱讀，可從文章結構上、表達方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì )更多的是讀同類(lèi)文章時(shí)的閱讀的策略。

　　4、保證學(xué)生10分鐘左右動(dòng)筆的時(shí)間

　　每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃，圈一圈，寫(xiě)一寫(xiě)，沒(méi)有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語(yǔ)文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠遠不夠的！所以，在教學(xué)設計時(shí)，選擇教學(xué)內容時(shí)，我們得有這樣的意識，今天的語(yǔ)文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候，放在哪個(gè)環(huán)節。如果每次這樣強行設計，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì )成為學(xué)生提升語(yǔ)文能力的一個(gè)強有力的途徑。

落花生評課稿10

　　已經(jīng)不是第一次聽(tīng)《落花生》這一課了，但還是再一次認真地聽(tīng)了陳偉婷老師執教的這一課。陳老師的課很精彩。但這里所說(shuō)的精彩不是指生動(dòng)的課件演示，而是來(lái)源于陳老師的博學(xué)，課堂上的引經(jīng)據典，娓娓道來(lái)。平淡中，讓我們看到了課堂背后，陳老師海量的知識儲備。

　　《落花生》我也教過(guò)，備課時(shí)，我也會(huì )去查閱書(shū)籍資料，為上課做好準備。但，我卻從未考慮過(guò)花生為什么要叫“落花生”，許地山先生對自己所寫(xiě)的《落花生》有多么的鐘愛(ài)，當年《落花生》發(fā)表時(shí)引起了怎樣的轟動(dòng)……這些看似與課文毫無(wú)關(guān)系的話(huà)題，在陳老師的口中，都變成了精彩的授課內容。不僅孩子們聽(tīng)著(zhù)津津有味，就連坐在一旁聽(tīng)課的我，也被深深吸引了。

　　“文章不是無(wú)情物，文章不是無(wú)意言�！庇腥俗x《落花生》，僅理解為對花生的贊美，有人卻由此悟出做人的道理。同樣一篇文章，不同的人來(lái)讀，讀出的味道不同；同一篇課文，授課角度不同，課堂效果也截然不同�！堵浠ㄉ�》借物喻理，借由花生交給孩子們做人的道理。這是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)中側重點(diǎn)，但除此之外，還有什么呢？陳老師的課堂，告訴我們：還可以交給學(xué)生學(xué)習的方法。

　　《落花生》中陳老師主要運用“比較法”引導學(xué)生去獨立閱讀、分析課文。運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學(xué)生去“漁”。

　　《落花生》一課樸實(shí)無(wú)華，重點(diǎn)突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。陳老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認識文章的重點(diǎn)，她根據課文的不同情況，采用了三種比較的方法。

　　1、比較詳略抓重點(diǎn)

　　在課文“種花生”與“過(guò)收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學(xué)生看文章的.詳略，詳者為重點(diǎn)。

　　2、比較內容抓重點(diǎn)

　　在“我們談”與“父親談”的內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學(xué)生通過(guò)比較內容，抓住了重點(diǎn)。

　　3、比較目的抓重點(diǎn)

　　在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟于事了。老師引導學(xué)生看文章的寫(xiě)作目的，于是，“學(xué)花生——做有用的人”這一最重點(diǎn)便抓住了。

　　陳老師的課堂，樸實(shí)無(wú)華，但在樸實(shí)中又透露著(zhù)精彩，需要我們用心體會(huì )。猶如喧嘩過(guò)后的平靜，樸實(shí)，卻激蕩人心！

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