動(dòng)手做做看評課稿經(jīng)典(3篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的動(dòng)手做做看評課稿，希望對大家有所幫助。
動(dòng)手做做看評課稿1
聽(tīng)了張主任的《動(dòng)手做做看》一課，感受頗深，使我對低年級識字教學(xué)有了更進(jìn)一步的認識，原來(lái)低年級識字教學(xué)課可以這樣上，這樣精彩�！秳�(dòng)手做做看》講了一個(gè)人引人深思的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)把這一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目�?是讓孩子們知道：“科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看�！蓖ㄟ^(guò)本課學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權威，不輕信盲從用于實(shí)驗的意識。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，張老師首先介紹了朗志萬(wàn)，設計了“郎志萬(wàn)給小朋友們提出了一個(gè)什么樣的奇怪問(wèn)題？”讓學(xué)生圍繞課文在教學(xué)過(guò)程中找到答案。整節課有幾處亮點(diǎn)：
1、抓讀的訓練，在課堂上設計了形式多樣的朗讀，力求體現“以讀立本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個(gè)別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點(diǎn)詞句，指導學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體會(huì )伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓住語(yǔ)言文字訓練，深入理解“漫”字的含義，指導學(xué)生區別“灑、流”，并進(jìn)行動(dòng)作演示。而且出示一組填空練習，如：河水從小橋過(guò)，河水過(guò)了小橋，我把水在地面上。通過(guò)填字訓練，體會(huì )字義。
3、說(shuō)話(huà)訓練，在引導學(xué)生深入理解課文之后，引導學(xué)生發(fā)揮想像，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，當小伊琳娜明白了朗志萬(wàn)的用意，聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，她會(huì )對朗志萬(wàn)說(shuō)什呢？在學(xué)生說(shuō)話(huà)的思路被個(gè)別孩子的思路限制時(shí)，老師讓孩子們寫(xiě)一寫(xiě)，這樣學(xué)生的思路廣，通過(guò)對文本的補白，既訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)表達能力，孩子們的寫(xiě)話(huà)能力也會(huì )提高，兩方面都得到了鍛煉。我相信，在這樣教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我們的低年級識字教學(xué)水平會(huì )有一定的提升。
動(dòng)手做做看評課稿2
今天聽(tīng)了馬老師的《動(dòng)手做做看》的公開(kāi)課，給我的感觸頗深。
在上課之前，她也私下跟我們說(shuō)過(guò)，她可能備得不好，只能應付應付了。
今天聽(tīng)了，總體感覺(jué)來(lái)說(shuō)，老師的思路有些亂。但我覺(jué)得老師的可取之處有幾點(diǎn)。
一、老師的管理能力是一流的。因為在上課的過(guò)程中，沒(méi)有一位學(xué)生做小動(dòng)作，自始至終都全神貫注地聽(tīng)課，認真讀書(shū)�？梢�(jiàn)平時(shí)老師下了很大的功夫管理班級。在小學(xué)低年級段，學(xué)生的注意力很難集中，這需要我們教師在平時(shí)中花費很大的精力去管理班級紀律，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，馬老師做得很成功。在我的.班級里呢，就很難看到這樣的景象了，沒(méi)有一節課，是全部的學(xué)生能夠集中精神聽(tīng)課的，他們不是愛(ài)搞小動(dòng)作，就是愛(ài)轉來(lái)轉去，或者是坐在那里不動(dòng)腦思考問(wèn)題，不知道在想什么�？磥�(lái)我今后將注意對學(xué)生學(xué)習習慣及行為養成進(jìn)行培養與訓練。只有這樣，才能讓我們的教學(xué)輕輕松松地進(jìn)行，才能讓學(xué)生在寬松的情境中學(xué)習。要不，上一節課就想打一場(chǎng)苦仗，你拼命的在那里喊，學(xué)生拼命地在哪里講，課堂效果不好，學(xué)生的收益也不大，久而久之，只能是荒廢了我們的學(xué)生。誰(shuí)都不好過(guò)，何必呢？
二、老師注意讓學(xué)生在生活中認識生字。這個(gè)方法可取。我們經(jīng)常說(shuō)，讓課堂走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂。注意讓學(xué)生在生活中學(xué)習與認識生字，就是對這一理念的很好詮釋。在我們一年級的教學(xué)中，就有讓學(xué)生在生活中認識生字。一般在語(yǔ)文園地中有，我以前總認為這跟我們的教學(xué)關(guān)系不大，今天看來(lái)，我錯了。今后我將注意這方面的訓練。
動(dòng)手做做看評課稿3
有幸聽(tīng)了朱老師執教的《動(dòng)手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計，把學(xué)生們帶入了一個(gè)有趣的故事當中。學(xué)生不僅是學(xué)習一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學(xué)生。
一、激情導入，引學(xué)生做課堂的主人。
朱老師能抓住兒童好奇心強的'特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)新朋友，你們想認識他們嗎？”在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡新鮮事物的特點(diǎn)。緊接著(zhù)出示課文主人公朗志萬(wàn)和伊琳娜，隨文學(xué)習生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文內容的興趣，由教師帶著(zhù)學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。
二、自主識字，教學(xué)生成課堂的主人。
新字的學(xué)習，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，隨著(zhù)課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學(xué)習生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次，不會(huì )讀的請同桌教一次。通過(guò)同桌互幫互助，學(xué)習課文生字，充分體現了學(xué)生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋(píng)果的游戲形象地體現自主識字、生生互動(dòng)的結果。
三、情感朗讀，變學(xué)生為課堂的主人。
在品讀的過(guò)程中，有意識的引導學(xué)生自讀自評，由學(xué)生做老師，評學(xué)生的朗讀�！澳阌X(jué)得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語(yǔ)氣嗎？請你來(lái)讀一讀�！毙侠蠋煾鶕n文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
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