英語(yǔ)評課稿(推薦)
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編精心整理的英語(yǔ)評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語(yǔ)評課稿1
初中英語(yǔ)評課稿
王老師這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統，動(dòng)靜結合的英語(yǔ)課。王教師以新的課程理念為指導，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)。這是一堂綜合實(shí)踐課，在本課的教學(xué)設計和組織上，通過(guò)四個(gè)步驟完成學(xué)習任務(wù)：
一、教師提出問(wèn)題，學(xué)生給出建議。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下感知語(yǔ)言目標。
二、培養學(xué)生根據中心詞獲取重要信息，根據標題猜測文本內容的閱讀策略，在文本處理過(guò)程中，進(jìn)一步突出目標語(yǔ)言的使用。
三、通過(guò)解答學(xué)生自己的問(wèn)題，使學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活運用語(yǔ)言目標。
四、通過(guò)總結本課，挖掘文本內容，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )尋求幫助，學(xué)會(huì )幫助他人，進(jìn)一步培養“一方有難，八方支援”的情感態(tài)度。
導入自然，貼近學(xué)生生活，學(xué)生易于接受，激發(fā)了學(xué)生的興趣。圖片導入，結合教師第一次來(lái)青島的親身經(jīng)歷，自然導入新課。教師問(wèn)：where should i go? what should i do?接下來(lái)導入了新內容：?jiǎn)?wèn)題與建議（problem and advice）。老師提出問(wèn)題，學(xué)生給出建議，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)會(huì )總結目標語(yǔ)言（提建議的句型）：you should/you could/you can/you had better，why don’t you，教師給予補充。這節課教學(xué)活動(dòng)豐富，貼近生活，情境交融。有全班活動(dòng)，師生活動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，做到了人人參與，練習次數多，還調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中發(fā)展了聽(tīng)說(shuō)讀
寫(xiě)的能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣與成就感。在教學(xué)中貫穿了問(wèn)題與建議（problem and advice）這一要素，體現了“任務(wù)型”的英語(yǔ)教學(xué)，整個(gè)課堂以學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主，為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)獲取知識的平臺，最終提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。用多媒體展示學(xué)生自己的問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，語(yǔ)言是為了交際，每位學(xué)生都會(huì )在學(xué)習生活中，與父母親或朋友的相處中遇到一些問(wèn)題。學(xué)生對這個(gè)話(huà)題很感興趣，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生們很成功地展示了他們的對話(huà)表演。我想學(xué)生也從這節課的學(xué)習中更加熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習，對英語(yǔ)學(xué)習更加自信了。通過(guò)解答學(xué)生自己的問(wèn)題，一定程度上培養了學(xué)生在生活實(shí)踐中，學(xué)會(huì )靈活運用目標語(yǔ)言的能力。這節課仍有值得大家探討的地方：
1、提倡素質(zhì)教育的今天，一節綜合實(shí)踐課，應給學(xué)生充分的時(shí)間思考，課堂時(shí)間應更多地交給學(xué)生，這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要；
2、教師的課堂教學(xué)效果應盡量實(shí)現預設的目標。通過(guò)這次評課議課的`學(xué)習，使我對評課議課有了新的認識。評議課是對課堂本身進(jìn)行分析評價(jià)，評課不評人；同時(shí)，評課需把握以下幾個(gè)環(huán)節：從教學(xué)目標上分析，能夠從“知識與技能““過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維一體的角度進(jìn)行教學(xué)目標評價(jià)；從教學(xué)過(guò)程上分析，能夠從教學(xué)思路的清晰性，學(xué)生參與的角度進(jìn)行分析；從教學(xué)策略上分析，必須體現以學(xué)生為中心；從教學(xué)效果上分析，將教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習效果兩者進(jìn)行有效的結合來(lái)評估教師的教學(xué)效果。在新課程改革的今天，本人將努力學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念，在評課議課學(xué)習中，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，更好的為教育服務(wù)。
英語(yǔ)評課稿2
宋林平老師的這節課非常成功，是我們學(xué)習的典范。
這節課亮點(diǎn)很多，聽(tīng)了這節課，我受益匪淺。開(kāi)篇兒歌的朗讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以培養學(xué)生的語(yǔ)感和對單詞的熟悉程度。讓學(xué)生迅速地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習的氛圍。而且兒歌的訓練還為后面單詞的操練做了很好的鋪墊，通過(guò)熟悉的兒歌操練單詞，學(xué)生朗朗上口，印象深刻，興趣也很濃。
宋老師很注重難點(diǎn)的分解，將難點(diǎn)在各個(gè)環(huán)節中各個(gè)擊破，以及前后知識之間的聯(lián)系。如：dinner is ready。這句話(huà)有兩個(gè)生詞，一下子教下來(lái)學(xué)生肯定很難接受，宋老師就在開(kāi)始的時(shí)候，通過(guò)課堂常用語(yǔ)are you ready？將ready輸入，學(xué)生對于ready一詞的發(fā)音已經(jīng)不成問(wèn)題。dinner is ready。這句話(huà)也就容易多了。再如chopsticks一詞是一個(gè)合成詞，對于高年級學(xué)生來(lái)講這都是一個(gè)難點(diǎn)，何況是三年級的小朋友，但是宋老師卻巧妙的.將兒歌four，five，six，pick up sticks。拿出來(lái)。 sticks學(xué)生已經(jīng)很熟悉，并且會(huì )有恍然大悟的感覺(jué)，不僅教會(huì )了學(xué)生學(xué)習的方法，也幫助學(xué)生更好地理解兒歌。起到一個(gè)相輔相成的作用。對于我們聽(tīng)課老師來(lái)講，除了耳目一新，佩服他的設計之外，也從中學(xué)到了很多。
英語(yǔ)評課稿3
這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統，動(dòng)靜結合的英語(yǔ)課。陳文老師以新的課程理念為指導，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設計和組織上注重了以下幾個(gè)方面。
1、視頻導入，充分調動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用一段關(guān)于上海的介紹視頻導入新課，生動(dòng)形象，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里被激活。
2、關(guān)注教學(xué)方法，體現了一個(gè)活字。陳老師的.教學(xué)方法靈活，句型的呈現形式多樣。陳老師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng )設講解，操練和運用英語(yǔ)的情景。陳老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。本堂課的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì )介紹一座城市的一些句型，陳老師利用不同層次的任務(wù)來(lái)使學(xué)生不斷熟悉并操練句型，最后用情景表演的形式使知識活學(xué)活用，很好地體現了以學(xué)生為中心的原則，并豐富了課堂活動(dòng)。
3、教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，有效。訓練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個(gè)活動(dòng)，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機結合。在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設計和開(kāi)展還應該有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應該以語(yǔ)言運用為落腳點(diǎn)，本堂課上，陳老師很好的貫徹了在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結合，學(xué)以致用的原則。同時(shí)體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。
本課中值得探討的地方：
1、本堂課的任務(wù)設計有些不合理，在任務(wù)的難易度上應該是層層深入，一個(gè)比一個(gè)遞進(jìn)的，幾個(gè)課堂活動(dòng)可以適當調整順序。
2、小組活動(dòng)中，四個(gè)同學(xué)的任務(wù)分配不合理，有的同學(xué)任務(wù)很多，有的同學(xué)只有一兩句話(huà)幾乎沒(méi)有任務(wù)。
3、最后的作業(yè)布置上可以有一些知識的遷移，如參照介紹上海的句型和要點(diǎn)來(lái)介紹另一座你所熟悉的城市。
英語(yǔ)評課稿4
聆聽(tīng)了由X老師執教的一節英語(yǔ)課。內容為：譯林版四年級上冊U3 How many？（Story time）第一課時(shí)。
本節課的教學(xué)目標有兩個(gè)：
1、學(xué)生能熟練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)13，15，18這3個(gè)數詞，并能靈活應用What do you have…？I many…do you have？
2、學(xué)生能自己構建文本并熟練運用語(yǔ)言進(jìn)行交際，也就是達到語(yǔ)言的輸出。
圍繞這樣的教學(xué)目標，X老師在課堂上的關(guān)注點(diǎn)也就放在了學(xué)生對文本的構建及語(yǔ)言的輸出上。
一、注重整體感知
處理文本時(shí)采用了總—分—總的步驟，從整體感知全篇課文，再到逐圖細致講解，最后整體呈現、跟讀并表演，并將課文的重要句型出示在板書(shū)上，強化重點(diǎn)，符合小學(xué)生的認知習慣。
二、注重綜合性語(yǔ)言輸出
閱讀前，新授單詞時(shí)運用了自然拼讀法，學(xué)生潛移默化地感知了音標，有效地糾正了發(fā)音。閱讀中，運用看、讀、劃、聽(tīng)等活動(dòng)，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生自主探究，培養他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。閱讀后，及時(shí)給學(xué)生提供自己設計并展示的機會(huì )，練習新知的同時(shí)滲透好東西共同分享的情感教育。
建議：
1、語(yǔ)音語(yǔ)調方面，教授新單詞時(shí)一定要注意培養學(xué)生靜聽(tīng)、細看、再模仿的習慣，當學(xué)生朗讀單詞時(shí)，老師一定要注意觀(guān)察學(xué)生的口型，以便及時(shí)糾正錯誤讀音。對于語(yǔ)調的培養，可以采用升降符號、手勢語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意及模仿。
2、課堂知識的最后總結時(shí)，要盡可能少的進(jìn)行老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，而應多設計老師問(wèn)，學(xué)生答或學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。在這個(gè)過(guò)程中，不光使學(xué)生主動(dòng)投入到本課時(shí)的教學(xué)內容中，也讓老師再次了解學(xué)生對本課時(shí)教學(xué)目標的掌握情況。
英語(yǔ)教學(xué)評課稿13
我評說(shuō)的是李老師上的六年級第三單元第一課時(shí)的Story time教學(xué)，這節課主要是對國慶假日旅行地點(diǎn)的教學(xué)。
聽(tīng)了李老師的英語(yǔ)課，覺(jué)得自己又收獲了一把。課堂很精彩，教學(xué)設計安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，取得了不錯的教學(xué)效果。下面，我就具體對李老師這節課說(shuō)一說(shuō)我的個(gè)人體會(huì )，不當之處，請多指教。
一、注重營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍
李老師教態(tài)自然、語(yǔ)調親切，并能不斷地鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。以無(wú)私的愛(ài)心包容學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習，推動(dòng)了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了較好的教學(xué)效果。
二、注重創(chuàng )設真實(shí)貼切的教學(xué)情境
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都非常注重情境的創(chuàng )設。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中，將每個(gè)詞組在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。
三、注重形成色彩明朗的視覺(jué)刺激
從教師的課件到板書(shū)，我們不難發(fā)現，李老師是花了一番心思的。在課件中出現的地點(diǎn)單詞時(shí)，教師就根據不同特征，設置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺(jué)刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。
四、注重培養英語(yǔ)學(xué)習的.應用能力
教師設計了對話(huà)練習，聽(tīng)力練習題等，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運用所學(xué)語(yǔ)句。這些活動(dòng)設計一方面能鞏固所學(xué)，培養學(xué)生應用英語(yǔ)的能力；另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。探討之處
1、本課時(shí)的知識目標達成較好。通過(guò)操練，學(xué)生能夠正確聽(tīng)、說(shuō)、認讀這幾個(gè)單詞，但在實(shí)際教學(xué)中，老師好像單詞的練習形式過(guò)于簡(jiǎn)單，主要采取了領(lǐng)讀，似乎操練不夠，齊讀等，是否可豐富訓練形式，多加些小游戲？
2、在板書(shū)設計中過(guò)緊湊，建議：簡(jiǎn)化課題，釋放空間，讓重點(diǎn)的句子更加醒目。
總之，李老師的這節英語(yǔ)課上得是成功的，達到了預期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，我也會(huì )不斷學(xué)習優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。
英語(yǔ)評課稿5
(1)從教學(xué)目標上分析
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開(kāi)課課好壞的主要尺度。所以評課時(shí)首先要分析教學(xué)目標。從教學(xué)目標制訂來(lái)看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。
(2)從處理教材分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識傳授的準確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。
�。�3）從教學(xué)程序上分析
教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標能不能實(shí)現要看教師教學(xué)程序的設計和運作。因此，評課其中一個(gè)重要的環(huán)節就是要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面：
�、倏唇虒W(xué)思路設計：教學(xué)思路是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果。
�、诳凑n堂結構安排：教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。課堂結構的不同，也會(huì )產(chǎn)生不同的課堂效果�？梢�(jiàn)課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結構安排授課時(shí)間設計包括：教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配與銜接是否恰當。
�。�4）從教學(xué)方法和手段上分析
教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內容：
�、倏词遣皇橇矿w裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的'。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
�、诳唇虒W(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實(shí)際恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。
�、劭唇虒W(xué)方法的改革與創(chuàng )新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
�、芸船F代化教學(xué)手段的運用現代化教學(xué)呼喚現化教育手段�？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師是否適時(shí)、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學(xué)手段。
�。�5）從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內容。
�、倏凑Z(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言（盡量全英語(yǔ)教學(xué)），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動(dòng)形象富有激情。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，富于變化。
�、诳窗鍟�(shū)：板書(shū)這是一個(gè)不可省去的環(huán)節（現在好多老師一用多媒體，板書(shū)就消失得無(wú)影無(wú)蹤了）。好的板書(shū)，首先，設計科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀(guān)，
�、劭唇虘B(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是大方、莊重，語(yǔ)調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
�、芸床僮鳎嚎唇處熯\用現代化教學(xué)儀器的熟練程度。
�。�6）從教學(xué)效果上分析
看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。巴班斯基說(shuō)：“分析一節課，不但要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，而且還要分析教學(xué)結果�！闭n堂效果評析主要包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率是否高，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學(xué)生受益面是否大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上是否都有進(jìn)步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時(shí)間利用率是否高效，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問(wèn)題是否當堂解決，學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。
英語(yǔ)評課稿6
劉老師八年級上unit4的這節課,備課重難點(diǎn)突出，層次性強，知識挖掘的有廣度、有深度、有梯度。下面我想談?wù)勥@節課的優(yōu)點(diǎn)：
一、教師素養
劉老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能夠正確使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言清晰，表達準確。教學(xué)態(tài)度真誠，師生關(guān)系融洽。在教學(xué)內容方面，也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂(lè )。有自己的獨到之處，讓學(xué)生或老師們記憶深刻，久久不忘。
二、教學(xué)特色
劉老師執教的這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統，動(dòng)靜結合的英語(yǔ)課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮初二學(xué)生的特點(diǎn)，在本課的`教學(xué)設計和組織上注重了以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)創(chuàng )情景，激勵促參與。本課學(xué)習比較級，用學(xué)生喜愛(ài)的明星進(jìn)行比較，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心
2、依靠多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源。充分運用電腦及網(wǎng)絡(luò )資源，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式，提高教學(xué)效果。將網(wǎng)絡(luò )提供的豐富的教學(xué)資源，融入到英語(yǔ)教學(xué)中。
3、課堂設計新穎，任務(wù)性強�！墩n程標準》中指出，本課程倡導任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功。劉老師通過(guò)對已經(jīng)出現的許多形容詞的比較，讓學(xué)生總結形容詞比較級的構成。與傳統的方法相比，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這堂課是一節不錯的任務(wù)型教學(xué)的嘗試。
我認為這節課的不足之處是：老師在呈現新單詞時(shí)，運用了大量的圖片，每?jì)蓮堈掌怀尸F兩個(gè)形容詞做比較，形式較單一，照片的利用率不夠。如果選擇一兩幅比較典型的圖片，放開(kāi)讓學(xué)生自由的多維度的評論可能效果會(huì )好些。其次，比較級的運用訓練充分，但由于新單詞多，呈現比較集中，難度大，導致新單詞沒(méi)操練到位，學(xué)生在完成各項任務(wù)時(shí)很少運用到新單詞。如果分開(kāi)呈現新單詞，并及時(shí)讓學(xué)生運用這些詞和同學(xué)作比較，既能降低難度，又能激發(fā)他們說(shuō)的欲望，這樣在學(xué)中用，用中學(xué)，更容易落實(shí)教學(xué)目標。
英語(yǔ)評課稿7
論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)要求；教學(xué)行為
隨著(zhù)科教興國戰略和人才強國戰略的實(shí)施，我國越來(lái)越重視職業(yè)教育，國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定就說(shuō)明了職業(yè)教育已成為現代國民教育體系中的重要組成部分。近二十年來(lái)，從1995年頒布的《普通高等專(zhuān)科英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》再到20xx年由教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )受教育部委托而擬定、目前正在進(jìn)行全國宣講、并且即將頒布實(shí)施的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)，有關(guān)高職英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求已歷經(jīng)多次改變，每一次改變都是高等職業(yè)教育、現代外語(yǔ)教育和時(shí)展的產(chǎn)物。
一、把握課程性質(zhì)，明確培養目標
《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》征求意見(jiàn)稿(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“該征求意見(jiàn)稿”)將高職英語(yǔ)課程定位為“高等職業(yè)教育的一個(gè)有機組成部分，是為培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的目標服務(wù)的；是一門(mén)必修的基礎課程，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎，更要注重培養學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”。這種定位說(shuō)明了兩點(diǎn)：首先，高職英語(yǔ)課程不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言技能培訓課，而是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機組成部分，需要為高技能人才培養目標服務(wù)；其次，高職英語(yǔ)課程在高等職業(yè)教育中的地位不是可有可無(wú)的，而是一門(mén)必修的基礎課程，是一門(mén)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識與應用技能為主要內容，以職場(chǎng)交際為目標，突出對學(xué)生職業(yè)能力培養的課程。上述課程性質(zhì)突顯了現代高等職業(yè)教育所倡導的“市場(chǎng)需求論”、“能力本位論”和產(chǎn)學(xué)結合的職業(yè)教育理念。
同時(shí)，該征求意見(jiàn)稿把“以職場(chǎng)交際為目標，以應用為目的，培養學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日�；顒�(dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流；以掌握有效的學(xué)習方法，增強自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養和為學(xué)生提升就業(yè)競爭力及今后的可持續發(fā)展打下良好的基礎”作為高職英語(yǔ)課程的培養目標，這顯然是對長(cháng)期以來(lái)重知識輕能力、重筆頭輕口語(yǔ)、重講授輕交際、重輸入輕輸出、重教輕學(xué)、重語(yǔ)言輕文化、重結果輕過(guò)程的高職英語(yǔ)教學(xué)弊端的糾正，這樣的培養目標體現了現代外語(yǔ)教育所提倡的素質(zhì)教育、全球教育、終身教育和發(fā)展教育的教學(xué)理念。
鑒于此，筆者認為，各院校在制定高職英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)，首先應牢固把握該門(mén)課程的性質(zhì)，進(jìn)一步明確培養目標，以確保所制定的教學(xué)大綱不偏離方向。
二、轉變教學(xué)觀(guān)念，落實(shí)教學(xué)要求
該征求意見(jiàn)稿在談及高職英語(yǔ)課程的具體教學(xué)要求時(shí)指出：“高職英語(yǔ)課程在加強英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識和基本技能訓練的同時(shí)，應重視培養學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。鑒于各地區以及院校之間有一定的差異，高職英語(yǔ)教學(xué)應貫徹分類(lèi)指導、因材施教的原則，以適應個(gè)性化學(xué)習的實(shí)際需要。高職英語(yǔ)教學(xué)要求分為兩個(gè)層次，即一般要求和較高要求。一般要求是每個(gè)畢業(yè)生應達到的目標，較高要求是入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生應達到的目標�！迸c此同時(shí)，它還對兩個(gè)層次的教學(xué)要求逐一進(jìn)行了描述。仔細研讀前述教學(xué)要求，我們可以將其歸納為“加強兩基訓練，重視能力培養；貫徹分類(lèi)指導，進(jìn)行因材施教；劃分要求層次，適應個(gè)性化學(xué)習”。通過(guò)與20xx年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》所規定的教學(xué)要求相比，新的教學(xué)要求呈現出以下三點(diǎn)變化：一是它不僅考慮到學(xué)生水平的差異，而且還顧及地區和院校之間的差異，因而將教學(xué)由分級指導改為分類(lèi)指導；二是隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展對高職高專(zhuān)人才的職業(yè)英語(yǔ)應用能力要求的提高，原來(lái)的B級(過(guò)渡要求)和A級(標準要求)兩級要求被改為一般要求(即每個(gè)畢業(yè)生應達到的目標)和較高要求(即入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生應達到的目標)，這說(shuō)明了新要求提高了教學(xué)目標；三是新要求對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習給予了首次關(guān)注。面對這些變化，要落實(shí)各項教學(xué)要求，毫無(wú)疑問(wèn)，需要教師徹底轉變教學(xué)觀(guān)念。
筆者以為，在新形勢下，高職英語(yǔ)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變主要指質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)三個(gè)方面。質(zhì)量觀(guān)是指對學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，即對知識、交際、文化和技能四個(gè)方面能力的.培養，它要求教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要、交流的需要和工作的需要，也就是說(shuō)，學(xué)習研究、崗位工作和國際交流等所需要的知識和技能就是各位教師需要具體實(shí)現的教學(xué)目標。而如何實(shí)現這些教學(xué)目標恰好涉及教學(xué)觀(guān)問(wèn)題。目前，融“教、學(xué)、做”為一體的職業(yè)教育教學(xué)理念和現代外語(yǔ)教育所提倡的“交際法”、“案例法”、“項目法”、“任務(wù)法”、“角色扮演法”、“情景模擬法”、“體驗法”等方法都是為了充分調動(dòng)學(xué)生的知、情、意，培養他們交流溝通、解決問(wèn)題和完成任務(wù)的能力。由此看來(lái)，新要求需要高職英語(yǔ)教師轉變課堂角色，即從講授語(yǔ)言知識轉變?yōu)榻M織課堂交際活動(dòng)，從疲于對學(xué)生進(jìn)行應試輔導轉變?yōu)樯朴趯W(xué)生進(jìn)行應用語(yǔ)言的指導。當學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情時(shí)，他們就能夠在與人交流溝通時(shí)感到愉快、在解決問(wèn)題中受到鼓舞、在完成任務(wù)后獲得滿(mǎn)足，繼而激發(fā)出更強的學(xué)習動(dòng)機。事實(shí)上，使用上述教學(xué)方法的目的和教學(xué)效果涉及的便是學(xué)生觀(guān)問(wèn)題。由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、入學(xué)水平、個(gè)性、能力等自身差異的存在，再加上所涉及的職業(yè)方向和所面臨的社會(huì )需求等有很大不同，高職英語(yǔ)教師尤其需要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到以學(xué)生為中心，進(jìn)行差別化教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要。
三、發(fā)揮評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
教學(xué)評價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據，它具有多方面的功能。對教師而言，它是獲取教學(xué)反饋信息和改進(jìn)教學(xué)的依據；對學(xué)生而言，它是調整學(xué)習策略、改進(jìn)學(xué)習方法和提高學(xué)習效率的手段。該征求意見(jiàn)稿在提及高職英語(yǔ)課程的教學(xué)評價(jià)時(shí)指出：“教學(xué)評價(jià)包括形成性評價(jià)和終結性評價(jià)兩種形式。形成性評價(jià)為過(guò)程性評價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價(jià)為總結性評價(jià)，指課程結束以后對學(xué)生的全面考核，應以評價(jià)學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標�！憋@然，它不僅詳細介紹了兩種類(lèi)型的教學(xué)評價(jià)，而且將形成性評價(jià)擺在了終結性評價(jià)的前面。事實(shí)證明，“學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習”的形成性評價(jià)比“學(xué)到什么知識”的終結性評價(jià)更有利于促教、促學(xué)、促管理、促質(zhì)量。而長(cháng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)忽略了形成性評價(jià)，側重于終結性評價(jià)。為此，該征求意見(jiàn)稿還建議：“各�？筛鶕髮�(shí)施對學(xué)生的形成性評價(jià)與終結性評價(jià)，積極引入多元化評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書(shū)�！庇纱丝磥�(lái)，要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，一方面，學(xué)校有必要制定新的教學(xué)管理措施以強化對教學(xué)過(guò)程的指導、監控和檢查，確保高職英語(yǔ)教學(xué)達到既定的教學(xué)目標；另一方面，任課教師也需要更新評價(jià)標準、增加新的評價(jià)方式，如課堂觀(guān)察，學(xué)生反饋、調查訪(fǎng)問(wèn)等，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
英語(yǔ)評課稿8
一、突出過(guò)程教學(xué)
高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)的流程主要包含有：寫(xiě)前活動(dòng)――獨立起草――小組討論――改寫(xiě)初稿――教師反饋――最后修改并定稿。說(shuō)來(lái)這是老生常談，但我們必須把它落實(shí)得充分到位并中規中矩。一是寫(xiě)前活動(dòng)，主要包含教師寫(xiě)作教學(xué)的導入、學(xué)生小組討論以及制定提綱三部分內容。教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設與當節寫(xiě)作相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，使其真的有東西可寫(xiě)、有愿望想寫(xiě)、有欲求必寫(xiě)。二是獨立起草階段，學(xué)生可以根據自己列出的提綱進(jìn)行獨立起草。教師要鼓勵學(xué)生放開(kāi)手腳、不受寫(xiě)作形式拘束地去寫(xiě)，自己想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，根本任務(wù)在于形成初稿。三是小組討論階段，學(xué)生獨立完成初稿之后，讓小組之間對初稿討論、交流意見(jiàn)和相互修改，讓學(xué)生通過(guò)修改組員的文章，發(fā)現自己文章也存在的問(wèn)題。四是修改初稿，經(jīng)小組討論以及對小組成員的作文進(jìn)行修改后，學(xué)生對自己的初稿修改就有了一定的思路和目標，即可完善自己的寫(xiě)作內容。在修改之前，教師應該著(zhù)重講解英文寫(xiě)作的修改策略，讓學(xué)生集中修改自己文章中出現的拼寫(xiě)、標點(diǎn)以及語(yǔ)法錯誤，等等。五是教師意見(jiàn)反饋，教師可通過(guò)細致觀(guān)察，對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導，同時(shí)總結學(xué)生比較容易出現的問(wèn)題，集中進(jìn)行意見(jiàn)反饋，相當于對房屋裝修后進(jìn)行整體質(zhì)量的檢查評估。評改時(shí)給學(xué)生一定的指導性意見(jiàn)。最后，再次修改并最終定稿。然后，教師再批改作文，批改完后返還給學(xué)生，學(xué)生繼續對教師的修改進(jìn)行思考推敲。這每一個(gè)步驟都是對寫(xiě)作中錯誤習慣的一個(gè)糾正，都是對學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。教師在作文講評課的自評后還會(huì )安排學(xué)生互評，互評以同桌的兩人或三人為宜，最后是六人一組的小組評分。在這一環(huán)節中學(xué)生的表達錯誤可以基本掃除，如果解決不了的可由教師幫忙或留作業(yè)課下討論。上述過(guò)程即突出了英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的常規過(guò)程。
二、注重“誘導”運用
教學(xué)寫(xiě)作需要“誘導”，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也是一樣。有了“誘導”，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就更有興趣、激情、方向、信心與把握。怎么誘導？一是要認真備課，善于結合課文閱讀材料，精心設計寫(xiě)作任務(wù)。目前很多高中英語(yǔ)教材中的課文包涵廣泛的話(huà)題、豐富的題材、多種多樣的表達形式，為教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了豐富、優(yōu)秀的范文題材。教師仔細鉆研，不難設計出適合學(xué)生寫(xiě)作的題材、主題、內容和形式。二是利用課文閱讀，提高學(xué)生寫(xiě)作布局的能力。這自然要求教師要把課文的閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，不要搞成純粹的“兩張皮”，而要切實(shí)注重語(yǔ)篇結構的分析，加強學(xué)生對課文結構與思路等的整體性的理解，提高學(xué)生對文章的結構意識和布局能力。三是引導學(xué)生多閱讀，為寫(xiě)作儲備豐富的語(yǔ)言知識。教師可以在學(xué)生理解篇章結構的基礎上，將閱讀文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細講解，并要求學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、句型轉換、翻譯等練習。多積累一些常用的句型、習慣用語(yǔ)，從而提高學(xué)生造句的能力，為寫(xiě)作打下良好的基礎。教師可以在日常教學(xué)中，培養學(xué)生的造句能力，讓學(xué)生懂得這既是口頭表達的訓練，也是培養英語(yǔ)寫(xiě)作能力的需要。四是結合閱讀分析，掌握寫(xiě)作的統一、銜接和連貫技巧。教師可以有針對性地設計一些問(wèn)題誘導學(xué)生從課文的連貫性等方面加以分析，增強他們對文章的統一、銜接和連貫等特點(diǎn)的認識，培養相關(guān)的寫(xiě)作能力。
三、采用支架式教學(xué)
一是講授寫(xiě)作技巧，引導學(xué)生思維。每個(gè)課堂都有必要在引入前對涉及的基礎知識和相關(guān)寫(xiě)作技巧和方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的'講解，以利于課堂的順利推進(jìn)。二是組織相互寫(xiě)作，構建知識體系。支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵是討論、重視學(xué)生的相互寫(xiě)作，教師要加強師生之間、學(xué)生之間的交互作用，通過(guò)交互寫(xiě)作激活舊有的教學(xué)模式，完善對學(xué)習任務(wù)的意義構建。在討論過(guò)程中當然要注重學(xué)生的自主性和自由，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )進(jìn)行交流和協(xié)商。在學(xué)生遇到交流困難的時(shí)候，如在交流過(guò)程中由于內容比較復雜而無(wú)從表達，或因為口頭表達有困難而無(wú)法準確描述自己的思想時(shí)，教師應該想辦法引導學(xué)生表達。三是設置小組討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。通過(guò)小組討論等形式，學(xué)生可以主動(dòng)參與到問(wèn)題思考、探討和解釋個(gè)人想法中，增強對學(xué)習任務(wù)的興趣和主動(dòng)性，有效提高學(xué)習效果，并且獲得更多的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。四是設置集體討論，激發(fā)學(xué)習興趣。經(jīng)過(guò)集體探討后，各個(gè)小組展示寫(xiě)作成果，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。五是重視教師評價(jià)，積極引導學(xué)生。教師可采取面批的形式，尤其是針對語(yǔ)言錯誤特別多的學(xué)生，請到辦公室，邊批改，邊解釋?zhuān)@樣學(xué)生更能集中注意力，老師也能把問(wèn)題講清、說(shuō)透，及時(shí)反饋自己的看法，從而取得更好的效果。
四、突出限時(shí)訓練和能力突破
高考寫(xiě)作的關(guān)鍵是時(shí)間限制。因此，在高考寫(xiě)作復習中，要突出限時(shí)訓練和能力突破。一是，限時(shí)寫(xiě)作訓練是提高學(xué)生寫(xiě)作意識，減低學(xué)生對寫(xiě)作恐懼心理的有效教學(xué)方法。不少學(xué)生感覺(jué)自己英語(yǔ)學(xué)得不好，不敢動(dòng)筆或者拿起筆來(lái)，腦子里常常一片空白。我們要鼓勵學(xué)生，不管寫(xiě)得好壞都要敢寫(xiě)，只有敢寫(xiě)寫(xiě)作能力才能提高。如果不寫(xiě)，那再怎么說(shuō)也是白搭。限時(shí)寫(xiě)作訓練就是對學(xué)生寫(xiě)作意識的一種強迫，逼著(zhù)學(xué)生寫(xiě)出東西來(lái)，慢慢地培養起學(xué)生的寫(xiě)作意識，這樣他們就會(huì )想寫(xiě)、敢寫(xiě)。二是注意了解學(xué)生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題以及高考書(shū)面表達的規律及方向，嘗試從不同的層面和不同角度來(lái)幫助學(xué)生解決英語(yǔ)寫(xiě)作中的難題，有意識地培養學(xué)生的審題能力。
英語(yǔ)評課稿9
徐老師執教的這一堂課重點(diǎn)關(guān)注了以下方面：
1．注重學(xué)生問(wèn)題意識的培養：在本課的教學(xué)中，徐老師充分利用了教學(xué)資源（掛圖），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在小組中合作交流，提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，這樣的方式也讓學(xué)生的提問(wèn)難度有所下降，激勵了學(xué)生的提問(wèn)欲望。
2．注重學(xué)習方法指導：徐老師能以學(xué)生為中心，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。在課文的教學(xué)中以表格配以小組活動(dòng)貫穿始終，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生是按需學(xué)習。
3．注重語(yǔ)言知識的靈活運用：語(yǔ)言的學(xué)習離不開(kāi)交際。在本課的學(xué)習過(guò)程中，徐老師讓學(xué)生通過(guò)pair work, group work充分交流自己所學(xué)，最后讓學(xué)生回歸生活的.語(yǔ)篇輸出，讓語(yǔ)言的交際作用得到了充分的發(fā)揮。
在本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，應該更明確，這樣才能讓學(xué)生有更好的示范；在放手讓學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候可以大膽一點(diǎn)，讓學(xué)生有充分的交流討論。同時(shí)，我們老師還可以更好地利用肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言，輕松課堂氛圍，讓學(xué)生在老師的感染下更放松投入地學(xué)習。
英語(yǔ)評課稿10
童老師的這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統，動(dòng)靜結合的英語(yǔ)課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設計和組織上注重了以下幾個(gè)方面。
1、關(guān)注教學(xué)方法，體現了一個(gè)活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng )設講解，操練和運用英語(yǔ)的情景。桑老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。
2、游戲導入，充分調動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用活動(dòng)導入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活。接著(zhù)教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。
3、教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲，謎語(yǔ)，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機結合。
在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設計和開(kāi)展還應該有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的.綜合運用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應該以語(yǔ)言運用為落腳點(diǎn)，本堂課上，桑老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結合，學(xué)以致用的原則。同時(shí)體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。
我認為本節課還可以改善一下：
1、本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學(xué)生操練時(shí)場(chǎng)面有些混亂。
2、教師語(yǔ)言不是很豐富。其實(shí)這也是我們較多老師的一個(gè)毛病。我們說(shuō)當我們老師有足夠多的input（輸入）的時(shí)候，學(xué)生才能有output（輸入）。這可能就需要我們老師平時(shí)多多進(jìn)行閱讀，豐富自己的課外知識。
英語(yǔ)評課稿11
今天市教科院到我們學(xué)校指導工作，聽(tīng)取了兩位英語(yǔ)教師的課既有共同點(diǎn)，同時(shí)又各有千秋。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
兩位教師的導入設計了不同的情境，引起了學(xué)生的求知興趣。王老師帶領(lǐng)學(xué)生隨著(zhù)舒緩的音樂(lè )踏進(jìn)了動(dòng)物樂(lè )園，先讓學(xué)生感受動(dòng)物的可愛(ài)，運用事先準備好的寵物進(jìn)入新內容的學(xué)習。陳老師先是和學(xué)生在自由交談中與學(xué)生交朋友，邀請大家到她家做客，進(jìn)而導入房間的樣子學(xué)習房間名稱(chēng)，借助形象的課件向學(xué)生展示各個(gè)房間的樣子，真是恰到好處。引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
二、運用多媒體教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
兩位教師根據不同的教學(xué)目標設計了不同的課件內容，化抽象為具體、直觀(guān)展示所學(xué)知識，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓練，形象而直觀(guān)地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)、讀為主的能力培養，使學(xué)生能快速地記憶單詞，進(jìn)入情景進(jìn)行對話(huà)練習。
三、結合生活實(shí)際，運用所學(xué)內容
兩位教師的課程內容與生活實(shí)際緊密相連，達到了英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)化的目的。從熟悉的小動(dòng)物、房子的樣子，以日常生活用語(yǔ)為主，從生活需要出發(fā)，使英語(yǔ)知識生活化，口語(yǔ)化。拉近了學(xué)生與文本的距離，培養了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的意識，用英語(yǔ)的能力。
除此之外，兩位教師還各自有不同的教學(xué)風(fēng)格。
王老師的課
1、輕松自如
教師教態(tài)親切、自然，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，給學(xué)生創(chuàng )造了良好說(shuō)的氛圍，使學(xué)生能夠在
輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)語(yǔ)音，體驗英語(yǔ)語(yǔ)音。這一點(diǎn)非常好，值得我學(xué)習。
2、教學(xué)扎實(shí)
王老師整堂課的思路非常清晰，活動(dòng)扎實(shí)有效。在新課教學(xué)中圍繞幾個(gè)動(dòng)物的名稱(chēng)
展開(kāi)扎實(shí)有效的訓練，以猜謎語(yǔ)游戲、詞圖搭配游戲、運動(dòng)會(huì )入場(chǎng)式等把課推向了高潮，使學(xué)生學(xué)的很有勁，也很扎實(shí)。
3、活動(dòng)設計有層次性
本課中在出示了動(dòng)物玩具后，王老師先讓學(xué)生拿實(shí)物說(shuō)，然后通過(guò)多媒體課件讓學(xué)
生猜動(dòng)物，同時(shí)初步感知了單詞的寫(xiě)法，然后運用手中的單詞卡多種形式的對比練習，學(xué)生很快掌握了動(dòng)物名稱(chēng)及單詞的認讀。拓展部分運用所學(xué)內容自由對話(huà)，挖掘學(xué)生創(chuàng )造使用語(yǔ)言的能力，從教師的語(yǔ)言輸入轉為學(xué)生的語(yǔ)言輸出，符合語(yǔ)言的習得規律。
計理想中的家的樣子，然后運用所學(xué)加以描述，這樣會(huì )更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性。
總之，我們的英語(yǔ)教學(xué)應體現出學(xué)生的主體性，設計多種多樣的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中注意細節的處理和發(fā)音的準確性，評價(jià)機制要公平競爭，照顧到學(xué)生的.自尊心，確定教學(xué)目標時(shí)以實(shí)際運用為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)中用，用中學(xué)。
宋老師執教的這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統，動(dòng)靜結合的英語(yǔ)課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設計和組織上注重了以下幾個(gè)方面。
1、英文歌曲和游戲導入，充分調動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)端對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用TPR活動(dòng)導入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活。接著(zhù)教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。
2、關(guān)注教學(xué)方法，體現了一個(gè)活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用生動(dòng)的課件，圖片，卡片，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng )設講解，操練和運用英語(yǔ)的情景。宋老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。
3、教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲，歌謠，游戲，內容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機結合。在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設計和開(kāi)展還應該有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應該以語(yǔ)言運用為落腳點(diǎn)，本堂課上，宋老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結合，學(xué)以致用的原則。在這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷地在習得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。
以上只是我對宋老師這節課的點(diǎn)滴感受，望大家更多地提出自己的見(jiàn)解跟我一起分享！
英語(yǔ)評課稿12
金老師為我們英語(yǔ)課題組成員上了一節研討課，內容是3A Unit 5第一教時(shí)，主要目標是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )四種學(xué)習用品，以及How are you?的問(wèn)法及其兩種不同的回答。老師帶著(zhù)童心，心里裝著(zhù)學(xué)生、裝著(zhù)教材走進(jìn)了課堂，整節課活潑，到處閃現思維的靈動(dòng)，學(xué)生積極參與，知識和技能在這節課中都得到了較好的.發(fā)展。以下幾個(gè)地方表現得尤其突出：
1．早滲透。其一，How are you?的問(wèn)法及其兩種不同的回答是本節課的重點(diǎn)內容，但也是平時(shí)上課時(shí)師生互相問(wèn)好的常用語(yǔ)，雖然學(xué)生接觸英語(yǔ)才短短的一個(gè)多月時(shí)間，可老師在這方面以及給予了足夠的重視，學(xué)生對于這些句子已是爛熟于心，所以表達起來(lái)也是駕輕就熟。其二，在學(xué)習新單詞時(shí)，能給學(xué)生詞組的滲透。如在學(xué)習pencil時(shí)，讓學(xué)生組詞時(shí)，就有學(xué)生學(xué)生說(shuō)出three green pencils和thirteen pencils，學(xué)生得到老師的認可，也會(huì )非常高興，同時(shí)聽(tīng)課老師也有為之一震的感覺(jué)。
2．不斷構建學(xué)生頭腦的知識。在本學(xué)期的學(xué)習中，Mr,Mrs,Miss這三個(gè)單詞一直是三年級孩子學(xué)習的難點(diǎn)，經(jīng)常說(shuō)錯，在學(xué)習了幾個(gè)新單詞后，老師拿出孩子預先做的各種頭飾，分別稱(chēng)之為Mr Pen或者M(jìn)iss Pencil，然后再練習今天的對話(huà)，既有童趣，又鞏固了語(yǔ)言點(diǎn)。
商討：
1.教師在語(yǔ)音、在指導學(xué)生朗讀時(shí)還需加功夫。特別是清輔音結尾的詞，尤其要注意。還有this is的讀音，聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得不舒服。
2.在對話(huà)時(shí)要注意層次感。如A: Hello, B. How are you？
B: Hello,A. Fine ,thank you.這樣聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)亂。
英語(yǔ)評課稿13
樂(lè )老師執教的PEP5 Unit3第一課時(shí)。這是一堂對話(huà)課，目標在于學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、認讀功能句：What would you like to eat/drink? I’d like …并在情境中熟練運用：學(xué)生能夠用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調朗讀對話(huà)，并能進(jìn)行角色表演。
這堂課最大的一個(gè)結構特點(diǎn)是：梯度平緩，逐步進(jìn)階，集體登峰。第一步喚醒舊知：用catch word游戲認讀食物、飲料、水果類(lèi)單詞，同時(shí)黑板上已呈現這些單詞備用。第二步：先后細致地教學(xué)What would you like to eat? I’d like …和What would you like to drink? I’d like …，并采用了課文中Zoom等元素設計對話(huà)表演。對于突破難點(diǎn)“What would you like to eat?”，樂(lè )老師先不斷發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)回答I’d like …，大概問(wèn)了不下10次What would you like to eat?，而且每次用一樣的語(yǔ)音語(yǔ)調，聽(tīng)得耳熟能詳了，再讓學(xué)生說(shuō)和用，此時(shí)學(xué)生對于這個(gè)難點(diǎn)句子的輸出已是水到渠成。第三步：感知文本和朗讀。第四步：逐步隱去關(guān)鍵句進(jìn)行角色表演，達到復述的目的。第五步：Free Show Time，讓英語(yǔ)接上地氣，自由發(fā)揮應用于生活。
這是非常令人欣賞的一堂課，樂(lè )老師一貫的教學(xué)風(fēng)格：從容淡定、有條不紊、語(yǔ)音悅耳、步驟細致、扎實(shí)有效，環(huán)節樸實(shí)而課堂能風(fēng)生水起，雖然借班上課而師生配合如此默契，沒(méi)有一句多余的提醒或重復的廢話(huà)，這是多么深厚的'專(zhuān)業(yè)素養，多么強大的課堂氣場(chǎng)和教學(xué)自信！也借此博客表達對優(yōu)秀教師的崇敬！
英語(yǔ)評課稿14
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！今天聆聽(tīng)了魯老師和王老師的兩節課，讓我收獲頗豐。下面，我把兩節課放在一塊來(lái)評。我認為這兩節課的優(yōu)點(diǎn)存在很多共性的地方，有以下幾點(diǎn)：
1、教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較好的綜合運用能力，語(yǔ)言運用自如，表達簡(jiǎn)潔準確。
2、合理利用多種教學(xué)資源，能使用音像、多媒體等現代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容和形式，而且課件制作質(zhì)量高，為學(xué)生提供觀(guān)察、模仿、嘗試和體驗的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習更好的體現真實(shí)性和交際性特征。
3、本節課教師利用多媒體展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在看圖認讀動(dòng)詞短語(yǔ)、看圖問(wèn)答，What’s your favourite season ? / Why ? / Let’s try聽(tīng)音判斷對錯的基礎上，逐步了解新句型的表達方式，又通過(guò)一系列的操練，聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題、指名理解短文內容、師領(lǐng)讀、生齊讀、同桌互讀、指名讀、小組比賽朗讀、有感情地朗讀等形式，讓學(xué)生在掌握句型的基礎上，仿句型編寫(xiě)對話(huà)，兩人一組進(jìn)行合作式練習，加深學(xué)生對句型的理解與記憶，在這種情景練習中，教師給了學(xué)生實(shí)踐的空間，使學(xué)生的知識不斷鞏固，技能逐步形成，同時(shí)，突出了語(yǔ)言的交際特點(diǎn)，培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的'能力及創(chuàng )新品質(zhì)。
4、教師能依托教材，整體設計教學(xué)目標，并且能夠創(chuàng )新教材，讓學(xué)生仿寫(xiě)對話(huà)、根據新句型結構和抽到的卡片信息編寫(xiě)對話(huà)等，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習的漸進(jìn)性和持續性。
5、教學(xué)過(guò)程中，教師能以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，鼓勵創(chuàng )新，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。通過(guò)接觸、理解、操練、運用語(yǔ)言等環(huán)節，逐步實(shí)現語(yǔ)言知識的內化。
6、學(xué)生能積極參與各種課堂學(xué)習活動(dòng)，敢于開(kāi)口，能積極與同桌配合，運用英語(yǔ)進(jìn)行表達和交流。
7、通過(guò)設計各種活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，實(shí)現了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
我認為第一節課不足的地方有：
1、找助手發(fā)放獎品，影響他自己聽(tīng)課，同時(shí)他下位送獎品，也分散了其他學(xué)生的注意力。
2、本節課教學(xué)的重點(diǎn)句型：“Why do you like …？/Because Ican….”詢(xún)問(wèn)別人喜歡某物的原因，教師強調還不夠到位，若是在學(xué)生第一次接觸這節課的話(huà)，應該會(huì )有難度，達不到今天的這個(gè)效果。
第二節課不足的地方有：
1、學(xué)生課堂表現不如第一節課的學(xué)生積極、大膽，聲音較小。鼓勵方式少，且力度不夠。
2、過(guò)去式的一般疑問(wèn)句Did +主+動(dòng)詞原形+其他？這個(gè)句型中板書(shū)不夠清晰，完整。在講授過(guò)程中沒(méi)有重點(diǎn)強調主語(yǔ)后的動(dòng)詞要用原形，語(yǔ)調訓練不到位。
3、鼓勵方式較少，且力度不夠。
對于這兩節課，我的建議是：
第一節課：
1、第一節課在編寫(xiě)，仿寫(xiě)對話(huà)時(shí)，若再能詢(xún)問(wèn)不同的人稱(chēng)，如What’s his favourite season ? / He likes…, /Why does he like ? Because he can… ,變換不同的人稱(chēng)對句型進(jìn)行適當的擴展，我想效果應該會(huì )更好。
2、What’s your favourite season ?這句話(huà)還有一個(gè)同義句，Which season do you like best?在教學(xué)中教師如果點(diǎn)到并讓學(xué)生
第二節課：
1、第二節課若通過(guò)一般過(guò)去式與一般現在時(shí)對比，可以讓學(xué)生加深對兩種時(shí)態(tài)的理解和運用。
英語(yǔ)教學(xué)不僅是掌握一定的英語(yǔ)知識，更主要的是要把知識靈活運用到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養學(xué)生的綜合運用能力，我認為本節課聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓練很到位了，但寫(xiě)的訓練不夠突出，若在后面的鞏固操練環(huán)節再出示一些不同類(lèi)型的練習題，效果會(huì )更好。我認為，今天這兩節課在這方面都有所欠缺。
我的發(fā)言完畢，謝謝大家！
英語(yǔ)評課稿15
x老師執教的是外研版第8冊第三單元的第一課時(shí)。這是一節新授課，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。本課內容豐富，給了我很多課堂口語(yǔ)教學(xué)的啟示�，F在我就闞老師的課談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的看法。
1、扎實(shí)
闞老師整堂課的思路非常清晰，活動(dòng)扎實(shí)有效。
闞老師先是通過(guò)一首歌曲熱身，拉近與學(xué)生的距離。通過(guò)課件展示是引出新課，在新課教學(xué)中能?chē)@八個(gè)動(dòng)詞的原型和過(guò)去式展開(kāi)扎實(shí)有效的訓練。以師生對話(huà)，生生對話(huà)等活動(dòng)展開(kāi)情景對話(huà)，參與面較廣，有效地訓練了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，到最后還別出心裁的設計了一首英文經(jīng)典歌曲來(lái)復習鞏固，陶冶學(xué)生的情操，也把課推向了高潮。使學(xué)生學(xué)得很有勁，也很扎實(shí)。闞老師的板書(shū)也值得一提，湯老師不單單有課件呈現，還有板書(shū)呈現，并且板書(shū)設計重點(diǎn)突出，一目了然，非常有效。
2、豐富
整堂課的內容豐富，形式多樣，學(xué)生參與積極性高。
本堂課的活動(dòng)設計非常豐富，并且貼近學(xué)生生活實(shí)際，有學(xué)生喜愛(ài)的歌謠，歌曲，有比賽，有情景表演，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和參與熱情，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。并且這些活動(dòng)的.設計具有層次性，先易后難，先是個(gè)人說(shuō)，然后是兩人合作說(shuō)，再小組合作說(shuō)，讓學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行充分練習說(shuō)話(huà)，充分培養了學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言能力。
3、輕松
教師教態(tài)親切、自然，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，給學(xué)生創(chuàng )設了良好的說(shuō)的氛圍，使學(xué)生在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)語(yǔ)言，體驗英語(yǔ)語(yǔ)言，運用英語(yǔ)語(yǔ)言。這一點(diǎn)非常好，值得我學(xué)習。
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