認識周長(cháng)評課稿
作為一名老師，常常需要準備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的認識周長(cháng)評課稿，希望對大家有所幫助。
認識周長(cháng)評課稿1
一、非常準確地把握了這節課的重難點(diǎn)。
胡老師課開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察小明3天跑步的情況探索，邊線(xiàn)——認識一周的邊線(xiàn)，再讓學(xué)生指一指三角形、圓形、月芽形的一周，并估一估、量一量各圖形一周的長(cháng)度從而明確周長(cháng)的含義。接著(zhù)出示角和有缺口的月餅讓學(xué)生探索進(jìn)一步明白封閉的圖形的一周才叫周長(cháng)。展示了概念課基本模式：從概念的引入（認識操場(chǎng)的一周）—概念的理解（指一指、估一估、量一量）—概念的鞏固（算一算、比一比）。從直觀(guān)到抽象過(guò)渡自然，非常符合兒童的認知發(fā)展規律。整堂課胡老師巧設問(wèn)題情境，環(huán)環(huán)相扣，很好地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，初步發(fā)展了學(xué)生的空間概念。
二、練習的設計層層遞進(jìn)。
由基礎題計算各圖形的周長(cháng)，再加大難度比較斷開(kāi)圖形的周長(cháng)，引導學(xué)生直觀(guān)地一條一條邊進(jìn)行比較。讓學(xué)生清楚直觀(guān)地認識到圖形大的周長(cháng)不一定大，建立了周長(cháng)的概念。
三、注重對孩子自我探索能力的'培養。
整堂課胡老師巧設問(wèn)題情境，步步深入，一環(huán)扣一環(huán)，充分讓學(xué)生思考，動(dòng)手操作和語(yǔ)言描述，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，從觀(guān)察操場(chǎng)的一周——認識邊線(xiàn)—測量一周的長(cháng)度——明確周長(cháng)的含義——計算周長(cháng)——比較不規則圖周長(cháng)，每個(gè)環(huán)節胡老師精心設計問(wèn)題情境，引導有方，師生互動(dòng)較好充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習積極性。
四、讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣化的同時(shí)滲透數學(xué)思想方法。
在“測量并計算平面圖形的周長(cháng)”環(huán)節，教師有意安排了對三角形、圓形和月芽形（不規則圖形）的周長(cháng)操作測量。對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性。隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生從中感悟到對不同圖形的周長(cháng)的測量應該靈活地選擇測量工具和測量方法，而且特殊的圖形也有特殊求周長(cháng)的辦法，策略是多樣化。在學(xué)生匯報交流的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)比較、辨別和判斷，體會(huì )到“化曲為直”的數學(xué)思想和“轉化”的數學(xué)方法。
下面提點(diǎn)個(gè)人的看法供大家探討：
1、在教學(xué)角和月餅這兩個(gè)環(huán)節中，問(wèn)題引入不夠清晰簡(jiǎn)潔，如在學(xué)生認識到角不能從起點(diǎn)回到起點(diǎn)，它不是一個(gè)封閉圖形（有缺口），沒(méi)有周長(cháng)。胡老師接著(zhù)可以直接設問(wèn)：這個(gè)月餅有也有缺口，它有周長(cháng)嗎？讓學(xué)生思考，對比性強些。而不要又讓學(xué)生指一指月餅的一周。
2、時(shí)間把握上前面從容淡定，后面可能有點(diǎn)緊張，匆匆小結下課，時(shí)間有多，可能讓學(xué)生進(jìn)行課后小結。
認識周長(cháng)評課稿2
《周長(cháng)的認識》是在學(xué)生學(xué)習了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是一堂概念與計算相結合的課。教材編排不揭示嚴格的定義，但要求通過(guò)教學(xué)對“周長(cháng)”留下深刻的痕跡。我結合對新課程理念的一些認識，粗談一下對這節課聽(tīng)后的感想。
對學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。在課的開(kāi)始，陶老師直接提出了本節課的任務(wù)——研究“周長(cháng)”。然后設計了談話(huà)這一環(huán)節，以及通過(guò)摸一摸，指一指讓學(xué)生初步了解周長(cháng)的含義。接著(zhù)慢慢深入去探究，整個(gè)過(guò)程比較順。同時(shí)，陶老師也比較重視情景的創(chuàng )設。數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，陶老師從日常生活中搜集了常見(jiàn)的圖形，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。陶老師的這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、以知識的系統性和學(xué)生的后續學(xué)習為著(zhù)眼點(diǎn)，拓寬周長(cháng)概念。
從本課教學(xué)的地位和學(xué)生后續學(xué)習考慮，把周長(cháng)概念描述為“圍成平面圖形一周的長(cháng)度，叫做它的周長(cháng)”這樣處理教材，既反映了對教材的正確把握，也規范了知識的系統性。
2、以實(shí)踐性為準則，確立解決問(wèn)題的策略。
本課在概念理解教學(xué)上定在感悟的層面。增設研究求周長(cháng)的策略環(huán)節，旨在體現教學(xué)的實(shí)踐性原則，目的是讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題就要從方法策略入手，在比較中得出最優(yōu)方案中的一個(gè)特殊的具體過(guò)程。這一點(diǎn)陶老師做得比較好。比如，在測量平面圖形的周長(cháng)時(shí)，為了讓學(xué)生對兩類(lèi)圖形（由線(xiàn)段圍成的圖形和由曲線(xiàn)圍成的圖形）周長(cháng)的測量有一個(gè)完整的認識，又不至于費時(shí)太多，教師安排幾個(gè)圖形――圓、五角星、長(cháng)方形等，同時(shí)讓學(xué)生測量。學(xué)生在探索測量方法時(shí)，積極動(dòng)腦，想出了量、圍等多種方法，認識到不管是哪種方法，只要測算出的確實(shí)是它們的周長(cháng)，都可以。由此，深化了對周長(cháng)的認識。而在此基礎上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的'思維。
3、確定以學(xué)生為主體的探索性的學(xué)習模式。
教師尊重學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)民主，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)，體現教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者和共同研究者
4、善于因勢利導，探索發(fā)現。
本節課陶老師實(shí)現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實(shí)踐的飛躍。
在學(xué)生對周長(cháng)有了感性的認識之后，讓學(xué)生理性的思考，討論：要求出這些圖形的周長(cháng)怎么辦？討論有兩種情況：
1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長(cháng)度。
2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過(guò)動(dòng)手操作，讓他們發(fā)現解決問(wèn)題的最佳方法。但是具體要量幾條邊呢？通過(guò)觀(guān)察發(fā)現有的圖形沒(méi)有必要把所有的邊都量出來(lái)，相同長(cháng)度的邊只需要量一次就夠了（如五角星、正方形等）。這樣學(xué)生在自身的探索討論下很容易的就求出了這些圖形的周長(cháng)。
總的來(lái)說(shuō)，陶老師的這節課教學(xué)目標定位較準確，思想方法能適當滲透，學(xué)習素材選擇比較合理，較好地實(shí)現了課堂學(xué)習的有效性。
當然，我覺(jué)得有些地方還值得商討：
1、新課標指出人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，在生活中體驗數學(xué)。
而陶老師在這節課的最后，只是簡(jiǎn)單地跟學(xué)生說(shuō)，在生活中有很多的數學(xué)問(wèn)題，今后慢慢去發(fā)現。我想，是不是能在當堂設計一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生去操作體驗一回呢？比如，在學(xué)生掌握了周長(cháng)的計算方法后，讓學(xué)生回家求出飯桌和地板磚的周長(cháng)，或者回去量一量自己穿的衣服的腰圍和頭圍，等等。讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、教學(xué)中忽視了對學(xué)生估算能力的培養。
如在討論怎樣知道這些圖形的周長(cháng)時(shí)，有一學(xué)生提到了“用估算”，而陶老師并沒(méi)有理會(huì )，一帶而過(guò)了，是不是也該讓學(xué)生嘗試一下，先去估算，再測量，適當地培養一下學(xué)生的估算能力。小課堂，大世界，它包含著(zhù)學(xué)習的機智、合作的智慧、思維的方式、積極的情感。讓我們關(guān)注學(xué)生的體驗，讓每個(gè)學(xué)生走進(jìn)自己的世界，體驗數學(xué)，體驗生活，和諧發(fā)展，健康成長(cháng)。
認識周長(cháng)評課稿3
一、優(yōu)點(diǎn)
1、教師利用色彩鮮艷的圖畫(huà)引入課題，讓學(xué)生從一開(kāi)始就集中注意力，完全進(jìn)入課堂教學(xué)的環(huán)境。
2、本次課完全體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者的關(guān)系，建立了平等、和諧、友好、快樂(lè )的師生關(guān)系。學(xué)生積極投入，思維非�；钴S。
3、教師在教學(xué)中也很注重自己的評價(jià)語(yǔ)言，語(yǔ)言十分的幽默和詼諧，老師的體態(tài)仍然是富于感染力的，使學(xué)生有了很放松的情緒更加有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、注重讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，既訓練了語(yǔ)言表達，有發(fā)展了多項思維。整堂課既關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的'情感與態(tài)度，也幫助學(xué)生認識自我、建立信心，取得了較好的教學(xué)效果。
5、教師很好的根據學(xué)生、教材和環(huán)境的實(shí)際情況，采用了以直觀(guān)演示為主的主要教學(xué)方式方法，引導學(xué)生觀(guān)察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，很好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。
二、不足
1、學(xué)生練習測量各種圖形的周長(cháng)時(shí)，老師在學(xué)生操作前把活動(dòng)的要求講清楚，效果會(huì )更好。
2、曲線(xiàn)圖形周長(cháng)測量時(shí)，因直尺不夠用，教師敘述不太清楚。
三、建議
量曲線(xiàn)圖形周長(cháng)長(cháng)度時(shí)，因直尺長(cháng)度不夠，可以先測一段直尺的全長(cháng)，再對折，對折出幾個(gè)直尺長(cháng)再加上剩余部分的長(cháng)度。
四、收獲
1、課堂中對于學(xué)生的回答，常老師的評價(jià)語(yǔ)言非常到位。對學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)教師在教學(xué)中很注重自己的評價(jià)語(yǔ)言，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到了很好的教學(xué)效果。
2、教師在教學(xué)過(guò)程中要和學(xué)生建立平等、和諧、友好、快樂(lè )的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極投入，思維活躍，以達到非常好的教學(xué)效果。
教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來(lái)。
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