雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得經(jīng)典13篇
當我們有一些感想時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣有利于培養我們思考的習慣。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編收集整理的雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得，歡迎大家分享。
雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得 篇1
在雙減政策的大背景之下，深度學(xué)習、作業(yè)評價(jià)等熱詞席卷教師圈。對于早已習慣于直接布置作業(yè)本和購買(mǎi)課輔的我們，作業(yè)設計成了一個(gè)既熟悉又迷茫的新領(lǐng)域。今天，教研員朱小青老師組織開(kāi)展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究”主題活動(dòng)。
在本次活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業(yè)設計、曹海鷗老師對四下“小數的意義和性質(zhì)”這一單元的作業(yè)設計。金理聘老師基于教材，從學(xué)生視角出發(fā)，設計了形式多樣、層次分明、有創(chuàng )新性的作業(yè)，注重讓學(xué)生利用生活中的素材動(dòng)手操作后理解、掌握知識——即“做中學(xué)”。而曹海鷗老師更注重于從日常書(shū)本、作業(yè)本的習題中選取典型習題，進(jìn)行針對性鞏固，并給學(xué)困生提供思考的腳手架。
最后雷子東老師給我們做了“小學(xué)數學(xué)素養作業(yè)架構與思考”的講座。雷老師從為何重構作業(yè)設計和如何重構作業(yè)設計兩個(gè)方面進(jìn)行了分享。
為何重構？因為作業(yè)承載著(zhù)新的使命——作業(yè)承載著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)主要素材來(lái)源；作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要載體；作業(yè)也是學(xué)校教研“彎道超車(chē)”的一條路徑。其中最令我觸動(dòng)的是，作業(yè)不只是鞏固課堂知識的工具，更是貫穿這個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要載體和素材。也就是說(shuō)，作業(yè)可以是課前預習的材料，也是課堂教學(xué)的環(huán)節，還是課后鞏固的練習，更是之后素養評價(jià)的鞏固。雷老師也分享了兩個(gè)由“作業(yè)撬動(dòng)整堂課”的典型案例，由此發(fā)現對于學(xué)生已有一定基礎的知識內容，可以通過(guò)課堂作業(yè)的形式摸透學(xué)生的底、暴露學(xué)生真正的'疑難點(diǎn)，集中發(fā)力攻克學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，做到高效地教、學(xué)、練。
如何重構？雷老師解讀了省市兩級有關(guān)于素養作業(yè)設計的文件精神，更為我們指明了方向。作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計來(lái)源可以是精選、選編或改編優(yōu)秀作業(yè)。而作業(yè)的形式可以豐富多樣——書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。
通過(guò)今天的活動(dòng)學(xué)習，我對作業(yè)設計有了一定方向和思考：
1、作業(yè)設計既要心中有“教材”（即整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識體系），又要眼中有“學(xué)生”（即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求）；
2、分層設計作業(yè)，平時(shí)已經(jīng)開(kāi)展對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來(lái)也可以根據需求進(jìn)行設計；
3、作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用，也是接下來(lái)需要思考的問(wèn)題。
雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得 篇2
“雙減”落地，如何將作業(yè)設計得多樣化且創(chuàng )新成為老師們的困惑。我們不得不重新認識作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，作業(yè)不是簡(jiǎn)單的布置和重復訓練，而要進(jìn)行優(yōu)化設計，著(zhù)重對學(xué)生能力的培養，充分考慮作業(yè)的育人價(jià)值。
10月20日下午有幸聆聽(tīng)了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設的實(shí)踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分享，受益匪淺，讓我對作業(yè)有了全新的認識，原來(lái)作業(yè)還可以這樣布置。
金老師以《三角形》這一單元為例，從單元學(xué)習目標、單元評價(jià)目標、學(xué)情分析和發(fā)展素養等幾個(gè)維度闡述了單元素養作業(yè)設計的方向。他的作業(yè)素材大部分來(lái)源于《數學(xué)課堂作業(yè)本》和普通的教輔，經(jīng)過(guò)重組和創(chuàng )編，普通的題型變得讓人耳目一新，特別是一題多樣的形式給我很大的啟發(fā)，如“一個(gè)三角形，剪一刀可能變成兩個(gè)什么樣的三角形”以判斷的形式出現，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜一猜到動(dòng)手操作驗證，然后畫(huà)草圖、寫(xiě)理由說(shuō)明。這一系列過(guò)程實(shí)現了學(xué)生對三角形的圖形建構及對表象的穩定內化。原來(lái)作業(yè)不再是單一、機械、枯燥的，進(jìn)一步改變了我對作業(yè)的認知。
“要站在學(xué)生的角度設計作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)�！崩桌蠋煹囊蛔忠痪洫q如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉《圓的認識》課例，從一畫(huà)成圓—二畫(huà)規范—三畫(huà)體會(huì )—四畫(huà)深入—五畫(huà)設計—六畫(huà)藝術(shù)的`作業(yè)設計，從形式上作業(yè)原來(lái)可以如此多樣化，內容上又追求著(zhù)個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，層次分明的作業(yè)設計讓學(xué)生對圓的感知層層遞進(jìn)。對于設計單元素養作業(yè)，雷老師指出要根據《數學(xué)課程標準》和《學(xué)業(yè)評價(jià)標準》對內容進(jìn)行整體規劃，合理制定單元學(xué)習目標，根據目標設計“著(zhù)眼要點(diǎn)，鞏固完善”、“針對難點(diǎn)，聚力突破”、“促進(jìn)理解，杜絕機械”的基礎性作業(yè)，設計“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程”、“著(zhù)眼知識的結構體系”、“著(zhù)眼知識內涵與外延”指向核心素養的發(fā)展性作業(yè)。
通過(guò)這次的學(xué)習，讓我對“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計有了更明晰的方向，數學(xué)作業(yè)也可以很有意思很有意義，不僅僅是做題，可以閱讀、實(shí)驗、游戲、繪本、魔術(shù)、還可以進(jìn)行項目化學(xué)習。在今后的教學(xué)中，我會(huì )且行且思，探索著(zhù)，努力著(zhù)……
雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得 篇3
送走了有愛(ài)的教師節，今天迎來(lái)了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數學(xué)作業(yè)設計這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減“政策下數學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“，讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數學(xué)，日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”：
1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養。
作為一名數學(xué)教師，我們必然知道，有效課堂是數學(xué)學(xué)習過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟�！皩W(xué)會(huì )“和“會(huì )學(xué)”是數學(xué)課堂的基本要求，處理好二者的關(guān)系是數學(xué)課的教學(xué)靈魂，課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，討論總結，遷移應用，練習作業(yè)，反饋信息等，學(xué)生積極主動(dòng)參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì )“到“會(huì )學(xué)“的轉變。
陳特還向我們提出了注重培養學(xué)生核心素養的作業(yè)布置的“六個(gè)建議“。建議在學(xué)生完成書(shū)面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類(lèi)“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。每個(gè)作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來(lái)的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學(xué)課，近準備了一個(gè)多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹(shù)人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，讓作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、特色設計，梯度提升。
發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng )造性作業(yè)比較難，通過(guò)激勵，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。
二、尊重差異，多種選擇。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實(shí)現作業(yè)分層，讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng )造自我提高的機會(huì )。
三、精準輔導，靶向跟進(jìn)。
有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像陳特說(shuō)的，作業(yè)設計的.研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。小學(xué)生時(shí)代的童年是五彩繽紛的，是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的
美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習生活的我們肩負著(zhù)堅守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好，需要我們一起創(chuàng )造！
雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得 篇4
很榮幸能和溫州小數人們一起聆聽(tīng)陳加倉老師的講座——《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，汲取專(zhuān)家智慧，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。在此次交流中，陳特再次讓我敬佩的一句話(huà)，就是“作業(yè)設計的研究一直在路上”！此次講座不僅有深度的理論解讀，更有生動(dòng)的精彩實(shí)例，讓我們撥云見(jiàn)日、豁然開(kāi)朗。
“雙減”政策的有效實(shí)施
第一關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)應在在知識銜接處、經(jīng)驗接軌處、生成差異處發(fā)力，以“快引入、尋突破、后拓展”的教學(xué)形式打造高效課堂。
第二關(guān)鍵在于有效設計作業(yè)，提升學(xué)生核心素養。
作業(yè)的設計有六大建議：
建議1：布置“一題”研究作業(yè)，培養學(xué)生探究能力；
建議2：布置“多解題”作業(yè)，培養學(xué)生發(fā)散思維能力；
建議3：布置“題組練習”作業(yè)，在對比中加深理解，培養學(xué)生主動(dòng)建構能力；
建議4：布置“變式練習”作業(yè)，克服學(xué)生思維定式，培養學(xué)生思辨能力；
建議5：布置操作體驗類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生實(shí)踐能力；
建議6：布置“主題研學(xué)”作業(yè)，培養學(xué)生綜合能力（應用意識、創(chuàng )新意識、合作意識）。
在陳特的引領(lǐng)下，打開(kāi)新政下教研的新理念，有巨人的肩膀，我們方可看得遠。本次活動(dòng)不僅提高了小學(xué)數學(xué)教師對“雙減”工作的認識，更是為落實(shí)“雙減”工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負而減負，“雙減”只是手段和路徑，教育教學(xué)質(zhì)量全面提升才是目的�！皽p”不是目的，“減負不減質(zhì)”才是關(guān)鍵所在。
加強課堂研究，“增效才能減負”。有效率、有質(zhì)量的四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫，深入研究課堂教與學(xué)的方式方法，否則就會(huì )依舊陷入“堤內損壞堤外補”的.怪圈。提高教學(xué)的有效性，這正是工作室這一年所做的事情——通過(guò)加強單元整合，加強教材之間的聯(lián)系，完善教學(xué)結構，提高課堂的效率。除此之外，“雙減”對作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。改革作業(yè)設計，少布置機械的、整齊劃一的作業(yè)，盡可能布置分層作業(yè)、菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。研究作業(yè)設計，擴展作業(yè)內容，擴寬作業(yè)路徑，改變評價(jià)理念，逐步樹(shù)立“進(jìn)步即質(zhì)量”的評價(jià)觀(guān)。
新學(xué)年，新挑戰，“雙減”呼喚教師的快速成長(cháng)。作為一名年輕老師，更應肩負責任，繼續秉持初心，扎扎實(shí)實(shí)立足教學(xué)，砥礪奮進(jìn)！
雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得 篇5
九月伊始，教育界吹來(lái)改革的東風(fēng)：xx印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，要求減輕學(xué)生課業(yè)負擔，嚴格控制書(shū)面作業(yè)總量，保證學(xué)生的睡眠時(shí)間；全面規范規范管理校外培訓機構，加堅持從嚴治理。一時(shí)間，學(xué)生慶幸作業(yè)少了，家長(cháng)直呼負擔輕了，作為一線(xiàn)的老師的我，在慶幸自己可以少改幾本作業(yè)少閱幾道題的同時(shí)，也在憂(yōu)慮：歷史作業(yè)怎樣設計才能真正“減負、提質(zhì)、增效”？一直來(lái)苦苦思索卻找不到解決的途徑。面對“雙減”，真的是幾家歡喜幾家愁��！直到聽(tīng)了萬(wàn)維教育舉辦的公益講座《雙減背景下的作業(yè)設計和課堂教學(xué)實(shí)踐》，讓我明確了在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設計，是提質(zhì)、增效的一味良藥。
作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑，學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決“懂”的問(wèn)題，但是要從“懂”過(guò)渡到”會(huì )用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認識水平，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補，是推動(dòng)學(xué)生獨立學(xué)習、培養恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì )時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。那么如何做才能優(yōu)化作業(yè)設計呢？我打算從以下幾個(gè)方面入手。
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間
老師們大都有個(gè)想法：完成作業(yè)的時(shí)間越長(cháng)越好。其實(shí)根據調查顯示：在一定的范圍之內，完成作業(yè)所需要的時(shí)間越長(cháng)越好，但超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，就會(huì )適得其反。學(xué)生完成作業(yè)需要的時(shí)間長(cháng)，無(wú)非是以下幾種原因：要么題量大，要么是題的難度大，或者是二者兼備，其實(shí)不管是哪種情況，都失去了做作業(yè)的基本目的。事實(shí)證明，如果作業(yè)過(guò)重，學(xué)生要么空著(zhù)不做，要么照著(zhù)答案抄寫(xiě)，就算是他自己通過(guò)自己的努力獨立完成，也必須以犧牲休息時(shí)間為代價(jià)。初中的孩子七八門(mén)課程，每門(mén)作業(yè)需要半個(gè)小時(shí)，他休息的時(shí)間也在晚上11點(diǎn)以后甚至更晚，但凡超過(guò)12點(diǎn)，因為體力不支，孩子的意識就會(huì )越來(lái)越差，完成作業(yè)的質(zhì)量可想而知，更重要的是影響了第二天的聽(tīng)課效率。教師在進(jìn)行作業(yè)設計的時(shí)候，一定要精心設計題目，通過(guò)控制題目數量以及題的難度，來(lái)減少完成作業(yè)的時(shí)間，少而精，讓孩子在高效完成作業(yè)的同時(shí)，保證他們有充足的睡眠時(shí)間。
第二、我們老師要設計分層作業(yè)
因為家庭教育、個(gè)人素質(zhì)等多方面的原因，學(xué)生有個(gè)體性差異，這是個(gè)不爭的事實(shí)，同樣的題目學(xué)生完成的時(shí)候所需要的時(shí)間肯定是不一樣的。很多老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì )高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間，其實(shí)這說(shuō)明老師心里沒(méi)有全體學(xué)生概念的。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。因為我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看，也不能只顧及學(xué)習成績(jì)好的那一部分學(xué)生。我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)將題的難度設置成階梯型，讓學(xué)生通過(guò)完成必做題和選做題，來(lái)保證學(xué)生的整體參與，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。
第三、作業(yè)布置要有一定的靈活性
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。有的孩子不會(huì )完成讀圖題，從我們培養核心素養的角度來(lái)看，我們體現核心素養的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的.開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作。作業(yè)設計注意激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓歷史的學(xué)習真正為現實(shí)生活服務(wù)。
第四、作業(yè)布置形式要多樣化
老師們們認為，作業(yè)就應該完成在作業(yè)本上，作業(yè)就應該是讓學(xué)生做題，只有會(huì )做題，歷史成績(jì)才能提高，事實(shí)上興趣才是做好的老師，只要學(xué)生愛(ài)學(xué)這門(mén)課程，成績(jì)怎么都會(huì )高。歷史作業(yè)的設計在形式上可以不拘一格：可以讓學(xué)生觀(guān)看一些歷史紀錄片之后寫(xiě)出觀(guān)后感；一課結束后，可以讓學(xué)生完成本課的知識框架；一個(gè)單元完成后，讓學(xué)生以某一條知識線(xiàn)索為主線(xiàn)，制作一張手抄報；也可以讓學(xué)生完成一些社會(huì )性調查或者人物的采訪(fǎng)等等。作業(yè)的設計多樣化，學(xué)生的參與率就會(huì )提高，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本學(xué)科的興趣。
在作業(yè)設計上要用足心思，即既注重目標和內容的一致，又要設計科學(xué)、合理，且能彰顯本學(xué)科的特色，力求給每位同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)以致用的機會(huì )，讓作業(yè)能“起”于生活，”啟”迪思維，“奇”思妙想，煥發(fā)出靈動(dòng)之美，真正達到“創(chuàng )新減負、快樂(lè )學(xué)習”�！半p減”要達到預期的目的，需要社會(huì )、家長(cháng)、老師們的共同努力，相信在大家的齊心協(xié)力下，用心、用力、用愛(ài)定會(huì )成就有溫度的教育。
教師”雙減”背景下歷史作業(yè)的設計及教學(xué)實(shí)踐線(xiàn)上。
雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得 篇6
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是學(xué)生課堂學(xué)習的知識與技能及時(shí)鞏固的重要途徑，本質(zhì)上講是學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)生作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類(lèi)。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置當堂進(jìn)行檢測的各種練習，當學(xué)生在課堂上完成不了的作業(yè)利用課外時(shí)間完成就成了課外作業(yè)，也叫家庭作業(yè)。
20xx年7月24日，國家下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，國家對作業(yè)管理提出了要求，那么當下作業(yè)如何設計更具有科學(xué)性、趣味性？如何布置、批改、反饋、評價(jià)作業(yè)更具藝術(shù)性、高效性？如何讓作業(yè)減量的同時(shí)又能提質(zhì)，做到既能增效又能添趣，實(shí)實(shí)在促學(xué)生的學(xué)，改善教師的教學(xué)呢？
這讓從事一線(xiàn)教學(xué)的我陷入深深的困惑和茫茫地探索之中。正在思索無(wú)解，探求無(wú)門(mén)之際，工作室主持人李主任引進(jìn)了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，我認真觀(guān)看了講座并詳細地記錄講座過(guò)程的精彩之處，現就學(xué)習過(guò)程中的收獲與個(gè)人體會(huì )做不成熟的分享與交流。
一、掌握作業(yè)功能，合理選擇作業(yè)類(lèi)型，為科學(xué)、藝術(shù)地設計的.作業(yè)精準把脈。
作業(yè)功能有鞏固知識、發(fā)展能力、診斷學(xué)情、測評、培養素養、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、輔助教學(xué)設計、合理開(kāi)發(fā)科教書(shū)等功能。教師針對作業(yè)功能的傾向性、選擇性，可以選擇不同類(lèi)的作業(yè)。
按照教學(xué)時(shí)間軸來(lái)分，作業(yè)可以分為課時(shí)作業(yè)、單元學(xué)習作業(yè)、周末作業(yè)、假期作業(yè)；按照課標、學(xué)情不同、培養學(xué)生素養等要求，作業(yè)可以分為：分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。按照育人方式改變的新型作業(yè)來(lái)分：閱讀運動(dòng)勞動(dòng)作業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習的作業(yè)、線(xiàn)下線(xiàn)上融合的作業(yè)、依托思維支架的自主作業(yè)等分類(lèi)。
不同的作業(yè)類(lèi)型的選擇要根據教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情迥異、教學(xué)目標、評價(jià)、課標等因素因地制、實(shí)時(shí)變化地選擇單一或者組合作業(yè)類(lèi)型。
二、把握作業(yè)要素，做到作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣。
1、控制作業(yè)總量，把過(guò)多的作業(yè)降下來(lái)。
不僅要控制單一科目的作業(yè)總量，還要控制總學(xué)科的作業(yè)總量。作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化的作業(yè)，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的常的鍛煉、休息、娛樂(lè )時(shí)間，影響學(xué)生的身心健康成長(cháng)。以作業(yè)數量取勝，大量重復性、機械化作業(yè)、碎片化、懲罰性作業(yè)大大降低學(xué)生的學(xué)習積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)。
2、提高作業(yè)的質(zhì)量。
研讀課標，聚焦教學(xué)目標，分散教學(xué)目標再轉化成學(xué)習目標，形成作業(yè)目標，在此基礎上設計作業(yè)，設計有梯度的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)，在這樣因素引領(lǐng)下設計的作業(yè)，質(zhì)量是有保障的。
我們既要關(guān)注基礎性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，又要巧設一定的探究性作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維、推理等能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；還要為學(xué)有余力的學(xué)生，設計一些創(chuàng )新作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )造能力。
3、設計有趣的作業(yè)。
有沒(méi)有趣的作業(yè)是以學(xué)生為主題而言的。教師要走進(jìn)學(xué)生內心世界，掌握學(xué)生的心理，了解學(xué)生內心真正喜歡什么樣的作業(yè)。
可以組織調研學(xué)生，采用跟不同層次的學(xué)生交流，既可以面對面交流，也可以書(shū)面交流。讓作業(yè)設計的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生參與、制定心中的作業(yè)及類(lèi)型，學(xué)生間再進(jìn)行討論、辯論，教師作最后定奪。
三、抓住作業(yè)反饋及評價(jià)功效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)教師的教。
作業(yè)布置后，要及時(shí)地全批全改，及時(shí)反饋、訂正、二次批閱、二次訂正，三次批閱等，針對作業(yè)情況要進(jìn)行反思與總結，為后續課如何調整教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)方法，提供素材。
教師應當再次研讀教材、教參、學(xué)情，確定教學(xué)目標，明確教學(xué)重難點(diǎn)，與此同時(shí)，引導學(xué)生積極調整學(xué)習方法、端正學(xué)習態(tài)度，鼓勵學(xué)生自信、自主地學(xué)習，雙管齊下，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)作業(yè)高效性。
四、加強作業(yè)管理，促進(jìn)作業(yè)高效、健康、綠色實(shí)施。
作業(yè)管理視角要以宏觀(guān)與微觀(guān)并重。既要站在全部學(xué)科視角上把握質(zhì)與量，又要在單一科目、單次作業(yè)上進(jìn)行把控。
1、數字化管理
數字化作業(yè)管理，一科一案，一生一案，把作業(yè)設計的個(gè)性化精準化。保存這些數據，可以在今后的作業(yè)設計教研中提供依據，也為其他教研助力。
針對不同學(xué)的學(xué)生設計貼合學(xué)生實(shí)情，行之有效的作業(yè)。針對學(xué)困生，周末、假期作業(yè)可以緩交，教師延遲評閱。
2、利用微課、翻轉課堂助學(xué)
在學(xué)生獨立完成作業(yè)后，教師可以把作業(yè)的思路、方法、建議制作成微課，推送到微信群，助力學(xué)力中等及以下學(xué)生學(xué)習，也為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，方法糾正，形成二次自檢。
教師利用周末或假期可以推送與本單元內容、重要知識點(diǎn)，易錯題型相關(guān)的翻轉課堂素材，讓大家根據自己情況，進(jìn)行個(gè)性化地提優(yōu)。
作業(yè)設計要以學(xué)為中心，針對不同學(xué)力的學(xué)生差異化設計作業(yè)，師生要及時(shí)交流互動(dòng)，作業(yè)要從育分轉化成育德樹(shù)人，教師要積極參加教研，以教研的成果服務(wù)作業(yè)設計、服務(wù)教學(xué)。
雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得 篇7
伴隨國家“雙減”政策的進(jìn)一步推進(jìn)，全國上下將進(jìn)入新一輪課程改革�！半p減”工作的主旨是減輕學(xué)生課業(yè)負擔，還原孩子們童年最本真的模樣�！半p減”工作的重中之重是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔，這就要求我們一線(xiàn)教育工作者本著(zhù)從學(xué)生成長(cháng)的角度出發(fā)，轉變作業(yè)設計理念，在關(guān)注知識與能力的同時(shí)，指向關(guān)注高階思維的深度學(xué)習，設計走向學(xué)科文化浸潤的作業(yè)設計新范式，將知識技能鞏固融入學(xué)生的真實(shí)生活情景，開(kāi)發(fā)體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化的小學(xué)生數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，強調開(kāi)放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用。
一、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的形式
數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計應貼合學(xué)生的實(shí)際生活，如：所見(jiàn)所聞、情感體驗等方式，讓學(xué)生以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到實(shí)踐作業(yè)中。數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的形式可以有：
1、游戲類(lèi)作業(yè)：游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數學(xué)基礎知識的.鞏固與技能的提升訓練隱藏于學(xué)生喜歡的游戲規則中，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中感悟知識，這類(lèi)作業(yè)主要適用于低年級學(xué)生。
2、創(chuàng )作類(lèi)作業(yè)：數學(xué)創(chuàng )作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學(xué)小論文、數學(xué)故事等不同的文學(xué)形式。讓學(xué)生把平時(shí)觀(guān)察到的身邊的數學(xué)知識、學(xué)習中發(fā)現的數學(xué)規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)記錄分析創(chuàng )編以數學(xué)為主題的文學(xué)作品，定期互相交流，從而養成善于觀(guān)察、思考、總結的好習慣。
3、設計類(lèi)作業(yè)：數學(xué)設計可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高整體素質(zhì)，培養綜合思考的能力。教師可以根據所學(xué)內容提供一定的資料，讓學(xué)生自由組合學(xué)習小組，設計作業(yè)。然后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在眾多的條件、信息中選出需要來(lái)解決的問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
4、探究類(lèi)作業(yè)：可以培養學(xué)習者自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師根據學(xué)系列學(xué)習內容后，圍繞學(xué)習中心，從內容、認知、技能、數學(xué)思想、思考方法等方面引導學(xué)生整理“探究課題”。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、考察、嘗試等活動(dòng)，可加強社會(huì )認知，提升社會(huì )參與意識，促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化進(jìn)程。這類(lèi)作業(yè)可結合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。
二、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計策略
1、有效性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，應選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的主題，讓學(xué)生真正在熟悉的生活情境中，完成對數學(xué)知識的體驗和感受，領(lǐng)悟到數學(xué)來(lái)源于生活并指導我們的生活。
2、針對性：數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計應充分考慮學(xué)生年齡特征，選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式開(kāi)展。比如：游戲類(lèi)、制作類(lèi)比較適合低年級學(xué)生，調查類(lèi)、設計類(lèi)、創(chuàng )作類(lèi)比較適合中高年級的學(xué)生。
3、全面性：同樣的作業(yè)內容，應根據學(xué)生的個(gè)性、能力等因素分層設計，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際進(jìn)行例行選擇，讓不同的人因不同的作業(yè)而得到不同的提升。
4、融合性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中應關(guān)注學(xué)科的融合、文化的融合。讓作業(yè)在突出理性思維的主旨上打通學(xué)科壁壘，看到語(yǔ)文、音樂(lè )、美術(shù)等其他學(xué)科元素、人文特色。同一類(lèi)數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，也因學(xué)生的年齡不同，而設計的側重點(diǎn)也應適度調整。比如同樣是設計類(lèi)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，低年級學(xué)生，我們關(guān)注的是在設計的過(guò)程中對數學(xué)知識的理解感悟，而高年級，我們更多的是關(guān)注在設計過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng )新方案。
5、合作性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，我們要更多關(guān)注合作探究。也就是我們的實(shí)踐作業(yè)設計要創(chuàng )造更多學(xué)生與家長(cháng)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師等學(xué)生與他人交流、合作的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人相處。
有人說(shuō)教育行為是精神形態(tài)的創(chuàng )造性勞動(dòng)，具有無(wú)限的多樣性。確實(shí)，數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計就是一項需要教師的創(chuàng )造意識、開(kāi)發(fā)精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數學(xué)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)素材蘊含于學(xué)生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動(dòng)的社會(huì )生活中，教師要用敏銳的觸角來(lái)開(kāi)發(fā)、挖掘、重組、設計……將作業(yè)設計在課本知識和生活實(shí)際的結合點(diǎn)上，將作業(yè)設計在學(xué)生興趣與思維的興奮區內，讓實(shí)踐作業(yè)拓寬學(xué)生的視野、激活學(xué)生的潛能。只有教師成為一名主動(dòng)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計的開(kāi)發(fā)者，把學(xué)生帶入豐富多樣的世界中去，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才會(huì )有不竭的源泉。
雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得 篇8
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減"政策，這對我們教師來(lái)講是一個(gè)嚴峻的挑戰。正當我迷惑，茫然不知時(shí)，本周六有幸在“溫州市小學(xué)數學(xué)每月名師公益講壇”中聆聽(tīng)了陳加倉特級教師的一一《雙減政策下有效作業(yè)的設計》，這真是一場(chǎng)及時(shí)雨，一塊敲門(mén)磚。
陳特首先帶著(zhù)我們重溫了《浙江省義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導意見(jiàn)》，明確了作業(yè)功能。緊接著(zhù)又把自己在溫州實(shí)驗小學(xué)做過(guò)的作業(yè)研究表現給大家參考學(xué)習。整個(gè)過(guò)程陳特圍繞自己的課堂讓我們知道作業(yè)的布置因人而異；作業(yè)要分層，包括作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、評價(jià)的分層。但是并不是說(shuō)老師作業(yè)分層，一切就順利了，要知道我們的對象是小學(xué)生，作業(yè)設計還要經(jīng)歷三個(gè)階段：自主選擇、硬性規定、在教師的引導下自主選擇。緊接著(zhù)陳特又給我們帶來(lái)了20xx年的一篇《淺談新理念下小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計》，設計具有層次性的作業(yè)，設計具有實(shí)踐性的作業(yè)，作業(yè)又分為自主式的作業(yè)，調查式的作業(yè)，設計具有創(chuàng )造性的作業(yè)，設計具有探究性的作業(yè)……陳特從03年到06年一直到現在“雙減”政策的提出讓我們明白作業(yè)設計的研究一直在路上，學(xué)習時(shí)時(shí)刻刻不能停。
是的，就像陳特說(shuō)的“雙減”政策下的有效作業(yè)設計關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。陳特的的幾位老師同課異購《分數乘法》讓我茅塞頓開(kāi)，是的隨它怎么減，對于我們老師來(lái)課，就是要向40分鐘要質(zhì)量，關(guān)鍵要研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效。減輕作業(yè)負擔，要從源頭抓起，備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負，要首抓備課。為提高備課實(shí)效，教師應該認真研究學(xué)情與教材，而不是“復制粘貼”教案，修修補補課件；研究學(xué)情，就是要研究每節課學(xué)生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節課應把學(xué)生“引到哪里"……，只有全面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊含的學(xué)科核心素養要素，才能使課堂教學(xué)實(shí)現有的放矢。
那么“雙減”政策下我們該怎樣布置作業(yè)呢？看了陳特一直在做的作業(yè)研究，我深刻反思自己，我的作業(yè)主要是依靠教輔材料，自己的任務(wù)主要是“批改作業(yè)”。像陳特這樣根據本班學(xué)生的情況選擇、完善、改編或者自主創(chuàng )編作業(yè)這種能力是我忘塵莫及的，是我完全不曾想過(guò)的，也是我接下來(lái)要努力的。
心在哪里，哪里就會(huì )開(kāi)花。我們眼里有作業(yè)，心里更要有學(xué)生。讓我們在“雙減”政策的驅動(dòng)下，更加堅定有力地走好教育教學(xué)之路，向教學(xué)更深處漫溯……一優(yōu)化作業(yè)設計有效減負提質(zhì)
暑退九霄凈，秋澄萬(wàn)景清。9月11日晚溫州市小學(xué)數學(xué)“每月名師公益講壇”第十三講通過(guò)釘釘直播如期舉行。省特級教師陳加倉老師為我們帶來(lái)了《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》的專(zhuān)題講座。
在落實(shí)“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教育美好，為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線(xiàn)教師，我一直在思考：雙減要怎么減？怎樣才能減了作業(yè)反而提高能力？陳特從“浙江義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導意見(jiàn)”出發(fā)為我們解讀了作業(yè)設計的方向，指出“雙減"政策下的有效作業(yè)設計要把握兩個(gè)關(guān)鍵，并提出六大建議。結合自身對作業(yè)設計的所思、所想、所悟，談?wù)勛约簝刃淖钌畹母杏|：
一、優(yōu)化作業(yè)，發(fā)展每個(gè)孩子
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的`升高，不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能注重學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。陳特提出：教師要把握預習、課堂、周末等不同時(shí)間的功能與特點(diǎn)。為了迎接“雙減”的挑戰我們也要不斷嘗試，優(yōu)化周末作業(yè)，設計適合本班學(xué)情的周末小練。利用周末再次梳理突破知識難點(diǎn)。陳特提出的開(kāi)放式的作業(yè)評價(jià)模式也給我留下了深刻印象，作業(yè)評價(jià)不但僅是老師單方面的評價(jià)，更應該讓孩子用喜歡的表達方式展示自己的成果，在分享中收獲成功的體驗。
二、追本溯源，在關(guān)鍵處發(fā)力
優(yōu)化作業(yè)設計的一大關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思自己的備課過(guò)程，常常是在課堂的組織形式上進(jìn)行反復斟酌，備課耗費了大量的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習，就不是真正的學(xué)習，但過(guò)度強調過(guò)程參與的學(xué)習也是低效的。陳特提出：我們要抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段快引入、尋突破、后拓展。
講座的最后，陳特分享的“繪制一面標準的國旗"主題研學(xué)活動(dòng)，再一次激發(fā)了我的思考。學(xué)生從只能完成一幅美術(shù)作品到利用數學(xué)知識畫(huà)標準的五角星，最后通過(guò)看電影、聽(tīng)故事、查史料感受黨的文化，這樣的數學(xué)課堂巧妙的融入了愛(ài)國主義教育及美學(xué)教育。數學(xué)作業(yè)理應是學(xué)生不斷用心觸摸數學(xué)本質(zhì)、感受數學(xué)內在文化特質(zhì)的自由天空。
“雙減”政策落地的行動(dòng)是每一個(gè)教育人的使命與擔當！陳特的引領(lǐng)猶如清風(fēng)徐來(lái)。我定當踐行為先，落實(shí)為上，率先垂范，耕耘好校園生活。讓孩子們長(cháng)成一個(gè)始終對生命、生活和學(xué)習充滿(mǎn)熱情的人。
時(shí)維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學(xué)數學(xué)教師與溫州溫州大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團校長(cháng)陳加倉老師一同相聚在釘釘直播平臺，陳加倉老師向我們分享了有關(guān)“雙減"政策下的有效作業(yè)的設計的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們很多指引，也讓我們對于雙減政策下如何協(xié)調學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的認識。
陳加倉老師首先提出強化作業(yè)設計的兩個(gè)關(guān)鍵，第一個(gè)關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，第二是提升學(xué)生核心素養。要想抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，就能夠強化作業(yè)設計呢？。我認為，沒(méi)有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì )造成課堂拖拉，擠占學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間；在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒(méi)有發(fā)力，會(huì )造成學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。這些因素都會(huì )影響學(xué)生的作業(yè)完成情況。其次，一些對課堂知識沒(méi)有理解與掌握的學(xué)生，面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強化作業(yè)設計的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的質(zhì)量。
針對上面強化作業(yè)設計的關(guān)鍵點(diǎn)，加倉老師給我們提出了有關(guān)作業(yè)設計的6點(diǎn)建議，我想這六點(diǎn)建議，對于我們學(xué)校的學(xué)生而言，就需要設計分層作業(yè)，因為教學(xué)過(guò)程中布置作業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學(xué)生能夠更好的鞏固上課學(xué)習到的知識、訓練自學(xué)能力、發(fā)展開(kāi)闊思維，如果教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒(méi)有任何區分，都是相同的作業(yè)，就會(huì )導致不同學(xué)生的學(xué)習能力、吸收程度上產(chǎn)生差異，這樣就忽略了學(xué)生的差異性。所以，在政策下更需要教師布置分層作業(yè)，那教師在教學(xué)過(guò)程中，應該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對于良好的教學(xué)就會(huì )有著(zhù)非常關(guān)鍵的作用，既能夠更好的輔助教師教學(xué)，又能夠增加學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的信心和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會(huì )輕松自愿的接受，也會(huì )更樂(lè )意交出一份充滿(mǎn)童趣和自我個(gè)性的作業(yè)。
那么如何設計分層作業(yè)呢，通過(guò)查閱資料讓我明白，首先，教師應該了解每個(gè)學(xué)生對學(xué)習程度，據此將學(xué)生分為三個(gè)層次，逐一進(jìn)行布置作業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中教師不能戴著(zhù)有色眼鏡去看待和評價(jià)學(xué)生，要做到一視同仁。其次，要對學(xué)習進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓勵和及時(shí)的給予評價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力，讓一般的學(xué)生對學(xué)習有著(zhù)自信和信心。根據學(xué)生的學(xué)習情況，我們能夠將作業(yè)分為3層：
�、倩A層：基礎較差，接受能力不強，積極性不高，成績(jì)較差。
�、谔岣邔樱簺](méi)有太高自我學(xué)習能力，思維能力比較好，有一定的上進(jìn)心，成績(jì)中等的學(xué)生。
�、郯l(fā)展層：知識接受能力強，基礎扎實(shí)，成績(jì)優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中，我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實(shí)踐。
時(shí)間過(guò)得很快，加倉老師的分享已經(jīng)結束，但是我對“雙減"政策下的教學(xué)與作業(yè)設計的思考才剛剛開(kāi)始，如何讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣？如何保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展？如何在提高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí)，老師的教學(xué)質(zhì)量也能逐漸提高，更好的完成教學(xué)目標？這是需要我在接下來(lái)的教學(xué)學(xué)習中不斷探索追求的。
希望在今后的教學(xué)中，我能用千百倍的耕耘，換來(lái)桃李滿(mǎn)園香！
雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得 篇9
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。
通過(guò)龍港市小學(xué)數學(xué)優(yōu)化作業(yè)設計的學(xué)習和培訓，在我們學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
學(xué)生作業(yè)有著(zhù)”承前啟后”的使命：與其說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說(shuō)作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動(dòng)“素養課堂”“素養評價(jià)”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養、訓練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，也是學(xué)生在教師的指導下，應用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及形成良好數學(xué)素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計培訓談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、作業(yè)布置層次化：
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果只布置基礎題優(yōu)秀生就沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗，而只追求速度，長(cháng)此以往，就會(huì )養成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學(xué)困生來(lái)講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心。因此，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。
二、作業(yè)布置多樣化。
布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業(yè)外，還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非只是算術(shù)和幾何，而是由許多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察；進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作。當然，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的過(guò)程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
三、作業(yè)布置實(shí)踐化。
以往的數學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數學(xué)課本知識范圍的.書(shū)面作業(yè)，遠離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì )生活，學(xué)生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力�？梢圆贾貌僮餍宰鳂I(yè)、日記型作業(yè)。但不是單一地做數學(xué)題，而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。比如學(xué)習”圓”以后可以布置如下作業(yè)：
1、如何找到家里吃飯的碗的圓心
2、生活中圓的運用
3、聯(lián)合國召開(kāi)圓桌會(huì )議而非長(cháng)桌會(huì )議等等
四、評價(jià)作業(yè)人性化。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程。
總之，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正體現學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。布置作業(yè)要把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)際操作能力，感受數學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，喜歡做數學(xué)作業(yè)，在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快速地發(fā)展。
雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得 篇10
“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，減什么？怎么減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學(xué)校、教師面臨的教學(xué)新挑戰。第一小學(xué)積極響應上級政策，提出了減少作業(yè)時(shí)間不是在“量”上做簡(jiǎn)單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”上求變化，從作業(yè)的形式、內容、評價(jià)等方面進(jìn)行有效探究，從而確�！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。
語(yǔ)文的兩大任務(wù)是閱讀和寫(xiě)作，作為一名小學(xué)高年級語(yǔ)文老師，如何把控“雙減”的落實(shí)和“能力”的提升，作業(yè)的設計顯得尤為重要。筆者認為，要緊緊把握讀寫(xiě)的密切結合，緊緊把握讀寫(xiě)的相輔相成。
一、重視課外閱讀
閱讀是寫(xiě)作的基礎，只有多讀多積累才能讓寫(xiě)作的思維活躍，讓寫(xiě)作的素材豐富，進(jìn)而逐步提高寫(xiě)作的水平。筆者利用午讀、晚輔或業(yè)余時(shí)間，與學(xué)生一起閱讀，并且鼓勵家長(cháng)陪孩子們進(jìn)行親子閱讀。在讀的同時(shí)指導學(xué)生做好讀書(shū)筆記，但對讀書(shū)筆記的感受不做整齊劃一的統一，內容可以是對詞語(yǔ)的賞析、對修詞手法的表達效果，也可以寫(xiě)寫(xiě)讀后感。再加上整本書(shū)閱讀、新書(shū)推薦、讀書(shū)交流會(huì )等形式多樣的活動(dòng)，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書(shū)筆記形式多樣，有的同學(xué)還配上精彩的圖畫(huà)。
二、加強隨文微寫(xiě)
既要會(huì )閱讀，還要學(xué)以致用，這也是提升寫(xiě)作能力的方法。這學(xué)期，乘著(zhù)“雙減”的東風(fēng)，筆者在寫(xiě)作方面進(jìn)行了“隨文微寫(xiě)”實(shí)驗，顧名思義，“隨文微寫(xiě)”就是緊跟課文微練微寫(xiě)，訓練點(diǎn)小，篇幅小，訓練的步子也小，這樣更有利于降低學(xué)生寫(xiě)作壓力，激學(xué)生寫(xiě)作興趣，突出減時(shí)增效激趣的特點(diǎn)。再加上繪畫(huà)和繪制思維導圖的介入，既提高學(xué)生寫(xiě)作能力，也鞏固學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也培養學(xué)生審美的情趣，減輕學(xué)生作業(yè)負擔，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的.實(shí)踐，學(xué)生們的寫(xiě)作水平均有不同程度的進(jìn)步，最主要的是孩子們都喜歡作文，樂(lè )于寫(xiě)作。
三、培養興趣愛(ài)好
落實(shí)“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學(xué)生會(huì )學(xué)習、會(huì )閱讀，還要會(huì )生活。自從“雙減”實(shí)施以來(lái)，筆者每周至少為學(xué)生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務(wù)，也可以是做一件手工作品，還可以是特長(cháng)方面的練習等，沒(méi)有任何書(shū)面作業(yè)，完全讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好特長(cháng)進(jìn)行特色作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是跟同學(xué)合作表演課本劇，有的是琴棋書(shū)畫(huà)的藝術(shù)欣賞……
孩子的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，其培養過(guò)程任重道遠的，希望為師者深入認識“雙減”，落實(shí)“雙減”，用智慧和堅持讓“雙減”落地見(jiàn)效，讓每個(gè)孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽(yáng)光普照下茁壯成長(cháng)。
雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得 篇11
自從推行“雙減”政策以來(lái)，作業(yè)的設計與布置是一個(gè)我們各學(xué)科老師急需解決的問(wèn)題。在工作室李老師的安排下，我認真觀(guān)看了《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》主題教研活動(dòng)視頻，收益頗豐。
在“雙減”政策之下，為了給學(xué)生減少一些不必要的作業(yè)負擔，我們更應該關(guān)注如何打造高效的課堂，在平時(shí)的課堂教學(xué)中做到精講精練，向四十分鐘要質(zhì)量，要盡量做到“去掉無(wú)效，改變低效，打造高效”，每節課上課前都應吃透教材，精心備課，每一節課都要把控學(xué)生狀態(tài)，都應做到心中有數。打造高效課堂，就要努力把課堂還給學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )。
一、要控制作業(yè)時(shí)間
我們老師在設計作業(yè)時(shí)，一定要嚴格把握好學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)習效果就會(huì )變差。如果作業(yè)做得太晚，導致睡眠不足，還會(huì )影響第二天的學(xué)習狀態(tài)和效率。
二、設計分層作業(yè)
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的.發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注到每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大程度的挖掘每個(gè)孩子的潛能。如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。對此，我們需要根據學(xué)生學(xué)情不同，設計符合孩子發(fā)展的分層作業(yè)。
三、設計自主性作業(yè)
孩子是學(xué)習的主人，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。讓孩子參與到學(xué)習的每個(gè)環(huán)節中來(lái)，能自主的開(kāi)發(fā)作業(yè)。因為作業(yè)的目的就是為了掌握知識，學(xué)生通過(guò)自主性作業(yè)，個(gè)性化作業(yè)完成了對知識的掌握，已經(jīng)達到了學(xué)的目標。
四、設計趣味、實(shí)踐性作業(yè)
學(xué)生能否對作業(yè)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業(yè)的形式與內容的趣味性和新鮮感。小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認知水平的制約，興趣就會(huì )直接影響學(xué)習活動(dòng)，設計具有童趣和親近性的作業(yè)，能使學(xué)生有極大的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”教師引導學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走向社會(huì )，讓他們去發(fā)現，去探索。提高其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物，我們也將在日常教學(xué)中積極探討如何讓作業(yè)設計真正做到減量、提質(zhì)、增趣。讓孩子期待數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)。
雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得 篇12
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一個(gè)很重要的組成部分，也是老師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生要通過(guò)作業(yè)使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。聽(tīng)了陳加倉老師的講座，讓我感觸最深的是陳老師設計的非常豐富的作業(yè)內容和形式，尤其是陳老師結合STEAM項目化學(xué)習理念，讓學(xué)生畫(huà)一面標準的國旗的案例，更讓人耳目一新。他讓學(xué)生合作解決在畫(huà)國旗中遇到問(wèn)題：怎么畫(huà)一個(gè)標準的五角星？怎么畫(huà)對五角星的位置？怎么讓小五角星的尖角朝向大五角星？之后通過(guò)查資料、看書(shū)、看電影等方式研學(xué)曾聯(lián)松先生設計國旗的故事，在學(xué)習中滲透愛(ài)國主義教育。最后把繪制國旗的方法遷移到共產(chǎn)黨黨旗、共青團團旗的繪制中……
“雙減”之下，作業(yè)布置不能完全圍繞考試打轉進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶、機械重復的練習，要通過(guò)更加多樣化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。對學(xué)生而言，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了，負擔減輕了，但對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了，更強化了自主探究能力的訓練。對教師而言，教師要提高自主設計作業(yè)的能力。在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。
第一，要設計好作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，也不是越短越好，而是要符合自己所教的學(xué)生。要讓學(xué)生在一定的時(shí)間內完成作業(yè)，這樣既能讓他們有效的完成作業(yè)，也不會(huì )讓他們的體力跟不上，學(xué)習效率變低。
第二，要設計分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的'基礎不一樣，接受能力不同，所以要注重作業(yè)的開(kāi)放性。有些學(xué)生基礎薄弱，那么在布置作業(yè)的時(shí)候，重點(diǎn)在基礎知識這一塊。有些學(xué)生是口算粗心，那么要讓這一部分學(xué)生加強口算訓練。有些學(xué)生是拓展類(lèi)需要加強，那么這一部分的學(xué)生要加強培養他們的思維能力。作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，探索因材施教下的作業(yè)設計。
第三，加強面批面改。教師要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
當然，高質(zhì)量的有效的作業(yè)設計還有待于我們進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去完善。
雙減政策下的作業(yè)設計學(xué)習心得 篇13
近期在工作室李翠梅主任的安排下，有幸學(xué)習浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，這次學(xué)習如同一場(chǎng)及時(shí)雨，敲門(mén)磚。幾天的認真學(xué)習，收獲多，感觸深！
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)懂的問(wèn)題，要真正達到“學(xué)以致用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與課堂教學(xué)互補。
為了切實(shí)貫徹落實(shí)“雙減”政策，真正做到緩解教育焦慮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。幾位專(zhuān)家從不同方面闡述自己獨到見(jiàn)解。
杭州市鳳凰小學(xué)校長(cháng)繆華良分享了義務(wù)教育階段作業(yè)管理和設計的一些經(jīng)驗�？娦ｉL(cháng)在交流中，風(fēng)趣地比喻道，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，了解最少。他說(shuō)，城區小學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間長(cháng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，“雙減”首先是把作業(yè)量減下來(lái)。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。
如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。圍繞“雙減”，鳳凰小學(xué)在作業(yè)管理上做了很多嘗試，這其中包括了五個(gè)“無(wú)”。無(wú)一、二年級書(shū)面家庭作業(yè)。兩個(gè)年級沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，但有多種非書(shū)面“好作業(yè)”。學(xué)校依托校本閱讀課程，開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀。引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身，親子運動(dòng)。閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄；無(wú)手機打卡作業(yè)。學(xué)校杜絕利用手機端進(jìn)行作業(yè)打卡，倡導紙質(zhì)化閱讀和必要的紙質(zhì)化書(shū)面作業(yè)，保護兒童的視力；無(wú)家長(cháng)批改作業(yè)。利用作業(yè)抽樣調查和家長(cháng)學(xué)生問(wèn)卷等方式，防止出現家長(cháng)代勞批改作業(yè)的現象。每個(gè)教師耕好一畝三分地，做到作業(yè)全批全改；無(wú)布置后不批改現象。學(xué)校嚴格按照“精選、先做、全批、及時(shí)反饋”的'作業(yè)十字規范，有布置就必有批改，有講評，有反饋，有輔導，強化作業(yè)的診斷功能；“無(wú)作業(yè)日”每月一次。學(xué)校已連續三年對3-6年級學(xué)生實(shí)施每月一天無(wú)作業(yè)日。學(xué)期之初，有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化。
此外，除了日常的短作業(yè)，鳳凰小學(xué)還開(kāi)設了長(cháng)作業(yè)。比如學(xué)生有“生活之美孝悌單”，鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活等。有“氣質(zhì)翩翩藝體單”，鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝�？娦ｉL(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”
金華市教育教學(xué)研究中心主任周紅星說(shuō)，作業(yè)設計是作業(yè)管理的重要組成部分，作業(yè)管理不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，很多教育智慧都來(lái)自一線(xiàn)教師，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。周主任介紹了金華一些學(xué)校的做法，浦江縣實(shí)驗小學(xué)的作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣行動(dòng)，并通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量，讓作業(yè)變得更有趣和高效。學(xué)校還開(kāi)展“小鬼約題”活動(dòng)，組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取“題目”（難度較大、思維含量高）模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解。收到了很好的學(xué)習效果。他建議教師要經(jīng)常反思，學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中，是否鞏固了知識、提升了能力、習得了方法、激發(fā)了興趣、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？教師還要非常重視作業(yè)診斷作用，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，掌握學(xué)習的情況。采用面批等方式對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性診斷；通過(guò)作業(yè)，實(shí)現更加高效的學(xué)習。
紹興市柯橋區實(shí)驗中學(xué)校長(cháng)董建康介紹，柯橋實(shí)驗中學(xué)在作業(yè)管理上堅持四個(gè)導向，分別是——問(wèn)題導向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習；數據導向，科學(xué)精準，增強學(xué)生學(xué)習信心，提高學(xué)習效率；自主發(fā)展導向，賦予學(xué)生自主學(xué)習機會(huì )，發(fā)展學(xué)習能力，培養悟性；社會(huì )參與導向，助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展，實(shí)現學(xué)以致用。
董校長(cháng)說(shuō)，柯橋實(shí)驗中學(xué)有《作業(yè)管理制度》，提煉了作業(yè)標準，對作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)量、內容、難度、作業(yè)時(shí)間、分層情況、批改與反饋等做了具體要求，細節處甚至連字號、字體、行間距都作了嚴格的規定。學(xué)�，F在的作業(yè)類(lèi)型有分層校本作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)4大類(lèi)。學(xué)校一直以來(lái)立足規范，不購買(mǎi)任何教輔資料，除了校本分層作業(yè)以外，不布置任何附加作業(yè)。分層校本作業(yè)由一位老師主設計一節課后的作業(yè)，分三個(gè)層次難度設計，學(xué)生做完后，老師再對作業(yè)質(zhì)量、批改等進(jìn)行檢查、統計，查漏補缺。
他認為要使火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶的教學(xué)思想具有明顯的局限性。學(xué)校很注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，啟動(dòng)每個(gè)學(xué)生自帶的“引擎”，發(fā)動(dòng)學(xué)生反思自己的學(xué)習問(wèn)題，自己去解決。學(xué)校很早就出臺了《關(guān)于鼓勵學(xué)生自主作業(yè)的實(shí)施意見(jiàn)》，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況自己“定制”作業(yè)，讓學(xué)生有意識地去尋找自己學(xué)習中的“短板”，讓學(xué)習變得更有效率，更加靈動(dòng)。
浙江省省教研室初中部主任章新其作了“促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設計”專(zhuān)題報告，他認為作業(yè)的內在本質(zhì)功能是承載學(xué)生的思維發(fā)展，作業(yè)好像一根扁擔，一頭挑著(zhù)教學(xué)，一頭挑著(zhù)評價(jià)，成為教學(xué)和評價(jià)之間的紐帶。學(xué)科知識要引導遷移運用，學(xué)習方式要走向真實(shí)深度，教學(xué)形態(tài)要注重學(xué)習指導，最終發(fā)展學(xué)生的思維，達到育人的目標。
落實(shí)“雙減”，還孩子一個(gè)健康快樂(lè )的童年，促孩子全面發(fā)展，我們在專(zhuān)家的指引下探索實(shí)踐，努力優(yōu)化作業(yè)，減負增效！
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