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荷花評課稿2篇(優(yōu)秀)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的荷花評課稿，歡迎大家分享。
荷花評課稿1
《荷花》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇傳統的講讀課文，可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的，體現了教者的設計意圖。
一、貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學(xué)習方式。
教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫(xiě)荷花好，是怎樣具體寫(xiě)荷花美好的？”這一個(gè)大問(wèn)題統領(lǐng)全文。引導學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報的過(guò)程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大的了不起�！庇眠@些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養，受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導學(xué)生感受美、體驗美。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強調了朗讀。
《荷花》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點(diǎn)多次引導學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機引導時(shí)又再次引導學(xué)生去讀，在課文結束后，雙配樂(lè )齊讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、引導搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標�！痹趯W(xué)生的'學(xué)習過(guò)程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號”，引導學(xué)生從課文中想下去，從開(kāi)始想像蜻蜓、小魚(yú)會(huì )說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設計。
四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
教師善于運用多媒體手段，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現了荷花的配樂(lè )畫(huà)面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現荷花的畫(huà)面。在結尾學(xué)生在讀體會(huì )全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了美妙的境界。
荷花評課稿2
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，華教師執教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。
葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書(shū)課題后，伴隨著(zhù)美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導學(xué)生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節課的學(xué)習奠定情感基礎，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。
葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀，他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時(shí)的情感還原出來(lái)。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì )文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行交流學(xué)習”這一教學(xué)手段，實(shí)現了預定的訓練目的。當然，這一開(kāi)放性的教學(xué)設計與教師充分的鉆研教材是分不開(kāi)的。在課堂上，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，還原了語(yǔ)言形象，又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀反饋了出來(lái)。
3、多元解讀，積淀語(yǔ)感。
教學(xué)中，教師依據學(xué)生的學(xué)習反饋，適時(shí)引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”作出多元的`解讀。片斷如下：
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句。讀著(zhù)它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來(lái)的荷花。
師：“冒“字可以換成別的什么字？
生：（學(xué)生說(shuō)出了“長(cháng)、鉆、沖、露、伸”等字）
師：再體會(huì )一下，怎樣長(cháng)可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？
生：（學(xué)生依據自己的感悟進(jìn)行了回答）
師：（據學(xué)生回答，強調是使勁地、生機勃勃地生長(cháng)）你能讀好這個(gè)句子嗎？
生：（練習并朗讀）
下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖?jiàn)：
1、對文章第5自然段省略號的教學(xué)可改為：
師：風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚(yú)過(guò)來(lái)了嗎？
�。ㄒ庠谝龑W(xué)生為文中省略號進(jìn)行補白，同時(shí)應強調讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說(shuō)，不能只讓學(xué)生說(shuō)小動(dòng)物名，只有這樣，學(xué)生才能在日常的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富語(yǔ)言。）
2、對“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話(huà)贊美荷花”這一環(huán)節，可否運用課堂開(kāi)始時(shí)的課件，讓學(xué)生在低低的配樂(lè )及荷塘景色中身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言。另外應強調語(yǔ)言的質(zhì)量，不能以一個(gè)“美”字概括。
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