《趙州橋》評課稿

《趙州橋》評課稿（匯編5篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編精心整理的《趙州橋》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《趙州橋》評課稿1

　　《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設計上的特點(diǎn)。從王老師執教的第一課時(shí)片斷中，可以看出執教者在突出這一重點(diǎn)上的良苦用心。

　　首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，王老師采用不同的方法，引導學(xué)生對先后出現的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習。在通過(guò)板書(shū)強調“州”“濟”“洨”三字后，教師打出幻燈片，集中就“創(chuàng )舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞，引導學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的'知識和心理準備。

　　其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。很顯然，王老師把趙州橋設計上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識水平，讓學(xué)生了解趙州橋設計上的特點(diǎn)是比較困難的，王老師在學(xué)生默讀課文時(shí)，要求對照書(shū)上插圖，在初步了解趙州橋設計特點(diǎn)的基礎上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導全班學(xué)生研究，把學(xué)習熱情推向了高潮，經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，教師通過(guò)板書(shū)肯定了同學(xué)們的學(xué)習成果。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。

　　理解趙州橋在建筑上的美觀(guān)，是學(xué)生學(xué)習課文的一個(gè)難點(diǎn)。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學(xué)生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著(zhù)’怎么講”時(shí)，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

　　第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，王老師只出示圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結合上，為了突出訓練重點(diǎn)，王老師首先板書(shū)“設計特點(diǎn)”，引起同學(xué)注意，接著(zhù)把同學(xué)討論得出的趙州橋在設計上體現“雄偉”和“美觀(guān)”的正確答案，都扼要地做了板書(shū)。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。

　　此外，王老師尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，也是本堂課圍繞訓練重點(diǎn)成功教學(xué)的重要特點(diǎn)。

《趙州橋》評課稿2

　　對于《趙州橋》這篇課文我并不陌生，它篇幅精短，文理清晰便于記憶，雖是教材多次改編，但依然常見(jiàn)它的精彩，今天上午在帶教老師——陳政老師的課堂里再次領(lǐng)略了趙州橋的雄偉、堅固與美觀(guān)。不同的教學(xué)方式，展示不同的教學(xué)風(fēng)格。注重表達能力的培養，讓學(xué)生樂(lè )于表達是陳老師課堂的一大亮點(diǎn)。

　　片段一：上課伊始，陳老師并沒(méi)有直奔課題，而是讓學(xué)生欣賞上海幾座極有名氣的，學(xué)生都能直呼其名的大橋雄姿，一張張直觀(guān)鮮明的圖片及具體的數據，小朋友們的驚呼道出了對大橋的驚嘆，在驚嘆中隨機出示：陳老師趁機調動(dòng)學(xué)生的情感：“看到這些大橋，你想用哪個(gè)詞來(lái)形容它們的氣勢？”一個(gè)個(gè)恰如其分的詞語(yǔ)從學(xué)生的嘴里蹦出：“恢弘、壯觀(guān)、雄偉……”“請你結合以上提供的`具體數據，用從整體到具體的方法概括大橋的雄偉壯觀(guān)�！睂W(xué)生觀(guān)橋表達：“盧浦大橋真雄偉，它長(cháng)達8700米，寬28.5米，像一道銀虹橫跨在波光粼粼的江面上”……在引導學(xué)生對橋的總體印象的概括中，陳老師巧妙地滲透了說(shuō)話(huà)練習，在復習概括方法中強化學(xué)生的表達能力，也為學(xué)習新課做鋪墊。

　　片段二： 在說(shuō)話(huà)小練習中出示趙州橋圖片，“這是咱這節課要認識的——”“趙州橋”隨即以填表格的方式檢查學(xué)生的預習情況，陳老師緊扣這一表格，以填一填————指導把問(wèn)題回答完整，注意表達語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔—————師生填說(shuō)————根據表格用自己的話(huà)介紹趙州橋————指名介紹，作出適當評價(jià)。在讀說(shuō)相結合的練習中學(xué)生對趙州橋有了整體的印象。

　　片段三：在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )趙州橋堅固的特點(diǎn)上，陳老師在引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解趙州橋的堅固，尋找堅固的原因中設計了這樣的說(shuō)話(huà)練習，通過(guò)這樣的表達，讓學(xué)生掌握以因果關(guān)系的句式把問(wèn)題回答完整，在這樣的指導下，學(xué)生回答問(wèn)題或概括表達中就會(huì )注意到語(yǔ)言的連貫與簡(jiǎn)潔了。

　　通過(guò)介紹趙州橋堅固的原因，學(xué)生對這一文段已完成了輕松熟記，陳老師并沒(méi)有讓學(xué)生機械性地讀文達到背誦的目的，而是出示僅留幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的畫(huà)面練習，以帶讀———互讀————自我檢查的方式記憶積累。這樣的方式牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的思維，在表達中輕松積累，而不是死記硬背，既培養了學(xué)生的表達能力，有提高了積累效率。

　　在陳老師的課堂中，常驚訝于學(xué)生流暢的表達，簡(jiǎn)潔明了的概括，出口成章的描述，都離不開(kāi)他對學(xué)生表達能力的潛移默化�？谡Z(yǔ)表達非一日之功，在于老師持之以恒的滲透與引導下方有成效，才能真正做到學(xué)以致用的有效的語(yǔ)文教學(xué)。

《趙州橋》評課稿3

　　《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。它表明了中國人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。第7周我校舉行遠程教育觀(guān)摩課，聽(tīng)了這一課，有很多值得學(xué)習的地方：

　　一、板塊教學(xué)

　　語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀(guān)點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，教師背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如有關(guān)它的歷史，它的歌曲，以及現在的以前的.、趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在老師的腦海中，課堂上一一呈現，很好地幫助學(xué)生理解了課文。課堂上教師由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力，　　二、以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情

　　雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪。教學(xué)中老師緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達情感。例如老師告訴學(xué)生一個(gè)數字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”、“五十多米長(cháng)”，“九米多寬”中體會(huì )這些數字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )趙州橋的堅固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì )橋的圖案的傳神。最后教師讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓引導學(xué)生自豪的評價(jià)趙州橋的語(yǔ)句：“天下第一橋”，“世界奇觀(guān)”，“世界上最偉大的石拱橋” 此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。

　　三、用多媒體突破難點(diǎn)

　　在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著(zhù)。

　　引導學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。

　　另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。

《趙州橋》評課稿4

　　作者把說(shuō)明與具體的描寫(xiě)結合起來(lái)，通過(guò)對趙州橋的設計特點(diǎn)的說(shuō)明，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文簡(jiǎn)潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文，也是積累優(yōu)美語(yǔ)言的好文章，更是認識趙州橋的建造特點(diǎn)，培養熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感的好文章。方倚芬老師兩方面做得不錯。

　　一方面：目標明確，設計巧妙

　　一節好的課只要看他的目標怎樣，就大致猜出整堂課的教學(xué)。教學(xué)目標是整堂課的大方向，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是支配教學(xué)全過(guò)程。

　　我們清晰地看到目標中有認識字詞，通過(guò)多樣的方法，聯(lián)系上下文理解“橫跨”，畫(huà)圖理解“橋墩”，通過(guò)拓展補充理解“創(chuàng )舉”，用動(dòng)作演示理解“前爪抵著(zhù)、回首遙望”等詞語(yǔ)。在正確、流利地朗讀課文的基礎上，有感情地朗讀并背誦第三自然段，通過(guò)圖文結合讀懂趙州橋的堅固。還初步體會(huì )過(guò)渡句的作用，進(jìn)一步鞏固對總分段式的認識。這也是符合中段特點(diǎn)，過(guò)渡句是第一次出現的，自然是初步體會(huì )。課文的終極目標感受我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，從而增強民族自豪感。三維目標中的最后情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標達成，三維目標是融合在一起的，在設定中是有層次、先后的。在教學(xué)中，很多設計很新穎，很巧妙，教師引導得“踏雪無(wú)痕”，如理解“橫跨”，理解好橋墩后，教師引導：只有一個(gè)拱形的大橋洞（用紅筆畫(huà)橋洞）——隨機出示詞卡：橫跨，這樣一來(lái)，很自然地理解好詞語(yǔ)，給人一種水到渠成之感。在教學(xué)中，讀與體悟相結合，如以讀促悟，體會(huì )“創(chuàng )舉”環(huán)節，引用三個(gè)名人的夸贊來(lái)促讀，促悟。這里可能會(huì )思考，學(xué)生理解那些夸贊的語(yǔ)言嗎？不管唐朝張嘉貞稱(chēng)為：“制造奇特，人不知其所以為�！边�是茅專(zhuān)家的稱(chēng)贊，個(gè)人覺(jué)得不必要理解，教師心中的目標明確通過(guò)他們詩(shī)一般的語(yǔ)言，促學(xué)生讀文本的語(yǔ)言。用這些語(yǔ)言在學(xué)生心中埋下文化的種子，感悟精煉的語(yǔ)言，讓學(xué)生知道這是夸贊的話(huà)夠了，隨著(zhù)年齡的.增長(cháng)再回首這些句子自然會(huì )體會(huì )。再者理解那些意思對加深文本理解沒(méi)多大作用。正正好比我們喝運動(dòng)飲料，知道它好，是提高我們運動(dòng)能力，加速運動(dòng)后疲勞消除的作用。但我們會(huì )去求解什么是碳水化合物？什么是氨基酸？

　　總之，方老師正確處理教材，把握教材的重難點(diǎn)，緊緊抓住趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅固、美觀(guān)，精心設計教學(xué)環(huán)節和各種有效的教學(xué)方法，目標明確，教師適時(shí)的引導與提示，巧妙中充分體現了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導的理念。多媒體的運用恰到好處，也巧妙地解決了教材中的難點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

　　另一方面：加強積累，滲透方法

　　方老師教學(xué)中，提取關(guān)鍵詞，利用每段關(guān)鍵詞，初讀環(huán)節，把關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，概括文章內容。學(xué)習第二自然段，在段中分層標示：雄偉——堅固。還充分運用文本現有的資源，利用圖片，師生合作等手段練說(shuō)欄板上龍的圖案，較好地利用了現代教學(xué)媒體，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。圖文的相結合，給學(xué)生以多角度的美的感受，為學(xué)生進(jìn)一步感知趙州橋的堅固、雄偉、美觀(guān)提供了很好的視覺(jué)支持，還對學(xué)生進(jìn)行背誦第三自然段的指導，初步認識過(guò)渡句。

　　教學(xué)中教師通過(guò)恰當的“導”、“引”充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，又使學(xué)生在賞析、感悟中不知不覺(jué)地達成學(xué)習目標。

　　最后想探討一下預設與生成的問(wèn)題。

　　方老師提到課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，我在想有時(shí)師生配合不默契，是不是預設與生成的問(wèn)題我們可以多關(guān)注一下。預設也就是老師想的，生成就是不在老師預想中發(fā)生的意外，這好比化學(xué)反應中出現反應物中沒(méi)有的物質(zhì)。課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng )造，那如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？

　　片斷一：

　　學(xué)生概括內容時(shí)，一女生說(shuō)：趙州橋是世界聞名的石拱橋，它非常雄偉，不但堅固，而且美觀(guān)……（教師打斷該女生，強調說(shuō)不但雄偉、堅固，而且美觀(guān)。讓該女生重說(shuō)）

　　片斷二：

　　教學(xué)第二自然段時(shí)，從哪些看出趙州橋是雄偉？一學(xué)生說(shuō)，二、三兩句。讀了第二句時(shí)，（教師問(wèn)她這是第幾句？請坐，該生，坐著(zhù)思考的樣子，可能郁悶著(zhù)。

　　片斷三：

　　理解過(guò)渡句，一生提到“不但……而且……”（教師讓學(xué)生說(shuō)好處。）

　　當課堂上發(fā)生了不可避免地與預設目標相背離的情況時(shí)，教師怎么做？

　　片斷一，教師仔細一聽(tīng)，認真一想，該生說(shuō)得很好。而且用上“不但……而且……”把課文說(shuō)清。不必按照教師的說(shuō)法。

　　片斷二，耐心聽(tīng)她講完。雖然你的預設一句句講，聰明的孩子兩句說(shuō)出，未嘗不可。

　　片斷三，學(xué)生這樣說(shuō)，教師可順勢利導，“是的，不但堅固，而且美觀(guān)。那說(shuō)堅固指的是哪一自然段？美觀(guān)哪段？你看，用這么一句話(huà)，把二、三兩段串聯(lián)起來(lái)，真像一座‘橋’，它有個(gè)好聽(tīng)的名字叫過(guò)渡句，有承接著(zhù)第二自然段，引出第三自然段的作用，我們可以簡(jiǎn)單地說(shuō)叫承上啟下的作用”。

　　教師預設了上完整篇課文，最后還有五、六分鐘時(shí)，可以不上第一、四自然段，改為上寫(xiě)字環(huán)節。等到下節課好好品讀一、四自然段，加一些拓展。是不是更好。

　　課堂，是雙向的溝通，教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引領(lǐng)者，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓他們的思維如潮般涌動(dòng)。面對種種意外生成，教師可以多等待一下，耐心傾聽(tīng)一點(diǎn)，轉變“來(lái)不及”的觀(guān)念，珍視學(xué)生的回答，捕捉精彩生成的契機，讓生成在課堂上熠熠發(fā)光，亮麗動(dòng)人；讓課堂少一份遺憾，多一份精彩；讓課堂因學(xué)生而美麗，教學(xué)因生成而精彩。一家之言，僅供參考，如有不當，盡請批評。

《趙州橋》評課稿5

　　認真地聆聽(tīng)了張老師執教的三年級《趙州橋》，她那巧妙的課堂設計、親切的教態(tài)、聲情并茂的語(yǔ)言、獨特有效的語(yǔ)文教學(xué)理念讓我從中受益匪淺。

　　一、巧設媒介貫穿整篇課文，讓難教的科普類(lèi)的說(shuō)明文變得生動(dòng)有趣，從而把游戲性、趣味性與知識性有效地融為一體。張老師所教的《趙州橋》也巧妙地運用了給趙州橋寫(xiě)碑文的這一媒介，還在教學(xué)中插入了創(chuàng )新小游戲。在游戲中讓學(xué)生把手當成橋梁，把吹的氣當成流水，來(lái)引導學(xué)生生動(dòng)地理解“水的沖擊力“這一難點(diǎn)。她們的這種巧妙的課堂設計讓學(xué)生對科普類(lèi)的文章并不感到枯燥，而是生動(dòng)有趣，很容易地理解了課文中的科學(xué)知識，難點(diǎn)就在趣味性的游戲中水到渠成地突破了。

　　二、獨特的有效的語(yǔ)文教學(xué)理念讓人耐人尋味，深得其思。張老師在《趙州橋》教學(xué)中也采用了對非連續文本挖掘的教學(xué)理論。三年級教學(xué)與二年級不同，重在引導學(xué)生加強對段、篇的訓練，提高對文本信息的提取能力和對說(shuō)明文的理解能力。她通過(guò)寫(xiě)碑文把連續的文本形成非連續性文本，還利用圖片、圖表、課外資料的補充，抓過(guò)渡句、關(guān)鍵詞等多種方式引導學(xué)生有效地提取文中有用的信息，真正達到說(shuō)明文的閱讀。學(xué)生也從這種獨特的教學(xué)中深刻地理解到了趙州橋雄偉、堅固、美觀(guān)的特點(diǎn)，特別是趙州橋那獨特的設計。她們的生動(dòng)式教學(xué)真切地體現了寓教于樂(lè )的教學(xué)理念，值得我們去學(xué)習。

　　三、輕松活潑的識字教學(xué)，讓人耳目一新。老師通過(guò)圖解、圖片、分解字的結構、組詞、說(shuō)句子等方式引導學(xué)生利用形聲字的識字方法來(lái)學(xué)習生字。在識字過(guò)程中，老師把主動(dòng)權下放了給了學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察字的結構，不斷地說(shuō)和寫(xiě)。在指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，老師還插入了書(shū)法教學(xué)，并把學(xué)生書(shū)寫(xiě)的生字和句子及時(shí)在課堂上點(diǎn)評，加強了學(xué)生對生字的記憶和理解。

　　四、以讀為主，重視朗讀。張老師采用多種朗讀方式通過(guò)反復的朗讀來(lái)引導學(xué)生提取文中的關(guān)鍵詞，理解文本。我們平時(shí)在教學(xué)中也要加強讀的'訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸。

　　張老師的課堂還有許多閃光之處，如她用簡(jiǎn)潔、準確、清晰、生動(dòng)地教學(xué)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的殿堂里徜徉；用激勵性的語(yǔ)言充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂；親和的教態(tài)，很快把師生融為一體，師生的親和力加強了；多媒體的巧妙運用……這么多的創(chuàng )新的教學(xué)方法都是值得我們去學(xué)習的。還有兩位骨干老師的精彩點(diǎn)評也讓我感觸頗深，猶如茅塞頓開(kāi)。是呀，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)廣闊、深奧的天地，我們一定要多鉆研教材，多創(chuàng )新，多向優(yōu)秀老師學(xué)習，爭取教學(xué)業(yè)務(wù)達到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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