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幼兒園常規教育的心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編為大家整理的幼兒園常規教育的心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
幼兒園常規教育的心得體會(huì )1
暑假時(shí)看了《用尊重成就孩子的一生》，心里感慨良多。從根本上說(shuō)，盡管東西方文化上存在差異性，盡管東西方在人種上也存在差異，其實(shí)育兒理念是一致的。本書(shū)是從理念和具體操作的層面為我們提供了很好的指導和幫助。讓我們體會(huì )到與孩子共同成長(cháng)的樂(lè )趣。讀書(shū)的收獲是讀完后忘卻內容而沉淀在思想深處的東西。沒(méi)有一本書(shū)可以完全教會(huì )我們該做什么，該怎么做，關(guān)鍵要能掌握其精髓，這樣，我們才能在遇到任何問(wèn)題和困惑時(shí)都能保持清醒的頭腦，才能采取科學(xué)的方法，只要努力這樣做，所有的困難都能迎刃而解。
現在的很多中國的父母都非常注重孩子的教育，從出生到上學(xué)，德智體美恨不得樣樣優(yōu)秀，可結果怎么總是事與愿違呢？付出那么多，怎么沒(méi)有成績(jì)呢？原因是出在孩子身上嗎？不是，關(guān)鍵還是在于家長(cháng)。功利心太強，愿望很美好，可是不是孩子想要的，如果不理解孩子，怎么能讓他聽(tīng)你的話(huà)呢？其實(shí)關(guān)鍵是沒(méi)找到技巧。這本書(shū)通過(guò)引導你去體會(huì )孩子的感受，從而和孩子建立起有效的溝通。書(shū)中利用一些生活中與孩子相處的常見(jiàn)情景做為案例，通過(guò)漫畫(huà)和文字兩種形式，分別使用正確和錯誤兩種溝通方式來(lái)進(jìn)行對比訓練，來(lái)啟發(fā)讀者掌握孩子易于接受的溝通技巧。我曾跟孩子一起來(lái)看這本書(shū)，每個(gè)正確和錯誤的案例用四格漫畫(huà)來(lái)表現時(shí)，左面一頁(yè)是負面教材，右面一頁(yè)就是正面教材，然后問(wèn)他“你喜歡左邊的媽媽?zhuān)ò职郑�，還是喜歡右邊的媽媽?zhuān)ò职郑┠�？”無(wú)一例外，孩子總是選擇右邊那個(gè)書(shū)中推薦的溝通方式。在我讀的過(guò)程中，感覺(jué)書(shū)里面那些反面教材就像一面鏡子似的，從里面仿佛看到了自己的影子，不禁自我反省……
這本書(shū)寫(xiě)得讓人有身臨其境的感覺(jué)，是我一直渴求的良師益友。最后書(shū)中的結尾寫(xiě)道，我們用適當的方法跟孩子交流，更讓孩子學(xué)會(huì )怎么與人交流，使他長(cháng)大以后也用適當得體的.方法與他的同學(xué)、朋友相處融洽，甚至是很好地處理他自己與他的孩子之間的關(guān)系。合上這本書(shū)，書(shū)中的方法、作者的感受都歷歷在目，我如獲至寶，把它放在床頭，時(shí)刻提醒我，用智慧的方式與孩子交流。學(xué)會(huì )做孩子的朋友，也學(xué)會(huì )怎樣做父母。
幼兒園常規教育的心得體會(huì )2
很慶幸在這個(gè)特殊的時(shí)期有這么珍貴的學(xué)習機會(huì )，作為教師，在孩子的常規培養方面確實(shí)存在很多困惑，通過(guò)今天的分享，我學(xué)到了：
常規對于孩子的重要性，其不僅影響到孩子的方方面面，而且呢常規包括不同方面，我們老師要精心研究，老師們之間的配合還有家園教育的一致性也很重要，一個(gè)班級常規的好壞直接影響幼兒的成長(cháng)和教師組織一日生活的質(zhì)量。如果常規沒(méi)有建立好，幼）兒就沒(méi)有好的習慣，在教學(xué)中教師要分散精力維持各個(gè)環(huán)節秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量；反之，一個(gè)班級建立了細化、完善的常規，形成一個(gè)自然有序的學(xué)習、生活環(huán)境。讓孩子在一個(gè)良好的環(huán)境中不斷進(jìn)步，養成良好的習慣。不但為幼兒良好習慣的形成奠定了良好的基礎，同時(shí)也有利于教師活動(dòng)的組織與開(kāi)展。常規培養是教育活動(dòng)中不可忽視的一部分。常規不僅是幼兒一日活。動(dòng)正常開(kāi)展的'保證，更是幼兒健康成長(cháng)的保證。因此要求我們教師在一日活動(dòng)中工作一定要做精做細，不能有一絲馬虎。通過(guò)今天的分享與交流我知道了幼兒的常規教育主要包含了三個(gè)方面，有如：生活常規、活動(dòng)常規、學(xué)習常規。老教師通過(guò)對不同問(wèn)題的解答，為我指明了方向，值得反思。
新學(xué)期馬上就要到了，我會(huì )予以實(shí)踐。
幼兒園常規教育的心得體會(huì )3
什么是幸福？也許幸福是一縷久違的陽(yáng)光；也許幸福是一根棒棒糖；也許幸福是一個(gè)甜甜的笑。在生活中，人人都在渴望幸福，追求幸福，人人又時(shí)時(shí)在感受幸福。幸福有時(shí)很抽象，有時(shí)又很具體。幸福有時(shí)很遙遠，有時(shí)又近在咫尺。誠然，每個(gè)人都對幸福有著(zhù)自己不同的定義，對于我來(lái)說(shuō)，我的幸福追隨于我的滿(mǎn)足感，人常道：“知足常樂(lè )”，知道滿(mǎn)足，就能總是沐浴快樂(lè )，從而得到幸福。而作為一名幼師，我的幸福同樣源自于這份幼兒園老師這個(gè)職業(yè)給我帶來(lái)的滿(mǎn)足感。
曾經(jīng)有人做過(guò)職業(yè)幸福指數調查，幼師的幸福感指數很低，原因很多，比如：工資低，事情多，責任大等等。近些年在幼教領(lǐng)域掀起的改制熱潮，對幼兒教師沖擊頗大。新聞不斷的曝光幼師體罰幼兒，社會(huì )輿論也把幼師推到了風(fēng)口浪尖的位置。大多數幼師壓力大于幸福。同樣身為幼師的我自然也深有體會(huì )，但在這個(gè)崗位上我收獲更多的是幸福。
自?xún)赡昵按髮W(xué)畢業(yè)后，作為一名教師，走進(jìn)幼兒園大門(mén)，我熱愛(ài)這個(gè)工作，因為這是我小時(shí)候的'理想。有人說(shuō)理想撞上現實(shí)的墻，會(huì )迷茫，會(huì )失落。不可否認當時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的我，屢屢碰壁，也迷茫過(guò)，疲憊過(guò)，失落過(guò)，可這些迷茫失落，當初的熱情都在工作中一點(diǎn)一滴的小事中消失了。但在我生病時(shí)，孩子鄭重其事的對我說(shuō)一句：“奚老師，生病了要多喝熱水，多喝熱水病就跑了�！碑敃r(shí)的我因為這句話(huà)淚眼婆娑，孩子們看到這樣的我，擔心的說(shuō)：“奚老師，你是不是很難受啊，我們不吵了，你不能哭哦，你說(shuō)過(guò)愛(ài)哭的人是小本事”。這看似小大人的話(huà)語(yǔ)，可充滿(mǎn)著(zhù)孩子們濃濃的愛(ài)，讓原本迷失的心找到了原來(lái)的方向，我愛(ài)孩子，孩子愛(ài)我，我喜歡和孩子在一起，喜歡給孩子們講故事，喜歡和孩子們做游戲，喜歡和孩子們聊天，喜歡聽(tīng)他們用稚嫩的聲音叫我：“奚老師，早上好，奚老師，我好想你啊…”。我滿(mǎn)足于和孩子在一起做的每一件事情帶來(lái)的快樂(lè )，珍惜和孩子在一起每個(gè)時(shí)間。帶著(zhù)這份愛(ài)的滿(mǎn)足，我漸漸的適應了幼師這份工作。如今，兩年過(guò)去了，在這期間，和孩子在一起的喜怒哀樂(lè )就像五色筆，給我生活的這張紙上色，給我的心情添彩，我很滿(mǎn)足的看著(zhù)這張紙變得五顏六色，幸福自然溢上心頭。
幼兒教師作為特殊的教育群體，擔當著(zhù)兒童生命中的“重要他人”的角色，對孩子的一生發(fā)展起著(zhù)不可估量的作用。而身為幼教的我們本身的幸福感常常被忽略�？墒怯H愛(ài)的老師們，即使被社會(huì )
幼兒園常規教育的心得體會(huì )4
在幼兒教育中，常規教育是為了實(shí)現幼兒園的保育和教育目標，使兒童活潑有序是常規教育的目的之一，兒童常規穩定可以確保兒童健康、活潑、快樂(lè )成長(cháng)。
幼兒園的工作復雜而具體。光幼兒園的日常生活包括各種活動(dòng)，如專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)。日常生活活動(dòng)包括很多小細節和工作，比如吃飯、睡覺(jué)、上廁所。雖然這些活動(dòng)微不足道，不被大家重視，但卻是孩子養成良好生活習慣、順利開(kāi)展幼兒園日�；顒�(dòng)不可或缺的重要環(huán)節。因此，認真做好班級管理，使班級工作井然有序尤為重要。和大家分享一些經(jīng)驗：
一、教師要密切配合。
兒童的日常生活規范了兒童的言行，體現在兒童的生活習慣、學(xué)習習慣和行為習慣上。因此，在課堂常規管理過(guò)程中，我們班的兩位老師總是有相同的目標、相互合作和統一的要求；堅持孩子的要求，不日夜改變。
1.要求孩子統一。
在一個(gè)班級集體中，由于性格和生活環(huán)境的不同，兩位教師的工作作風(fēng)和方法也不同。但是，他們在引導孩子明辨是非、培養良好的行為習慣等方面達成了共識，達成了統一的要求。就這樣，在統一的要求和嚴格的管理中，孩子們逐漸明白了該怎么辦，不該怎么辦。常規不僅被孩子接受，也逐漸成為他們自覺(jué)的行動(dòng)。以上幼兒園自己進(jìn)入活動(dòng)室；有意識地向老師打招呼，與家長(cháng)見(jiàn)面；喝牛奶、吃飯、上廁所可以有序進(jìn)行；玩完玩具后，有意識地把它們收起來(lái)放回原來(lái)的地方；把衣服折起來(lái)，放在指定的位置等等。
2.讓孩子明確活動(dòng)要求。
無(wú)論開(kāi)展什么活動(dòng)，在活動(dòng)前，我們兩位老師總是提出活動(dòng)要求，讓孩子在明確活動(dòng)方法和活動(dòng)要求的前提下開(kāi)展活動(dòng)，使孩子不僅能掌握正確的活動(dòng)方法，而且能穩定孩子的日常生活，如：在現場(chǎng)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師解釋后，請讓孩子在座位上，老師明確操作；在戶(hù)外游戲中，出門(mén)前，老師告訴孩子走路的方法和要求，然后在活動(dòng)前向孩子明確活動(dòng)的方法和要求。
二、班級日常教育教學(xué)工作。
沒(méi)有規則，沒(méi)有方形如果老師只是愛(ài)他的孩子，沒(méi)有常規，沒(méi)有教育，沒(méi)有指導，讓它發(fā)展，所以班級給人的感覺(jué)是分散的沙子，班級混亂，因為沒(méi)有有序的班級常規，孩子們往往不知道該做什么，如何做得更好。在制定班級常規時(shí)，教師應與孩子們討論：班級接受和欣賞哪些行為，班級不允許和禁止哪些行為。教師應盡量讓每個(gè)孩子都有機會(huì )參與討論和表達自己的意見(jiàn)。此外，教師應該滿(mǎn)足孩子的要求，這是管理常規最重要的一點(diǎn)。只有做到了，才能樹(shù)立自己的威望，讓調皮的孩子不敢隨便鉆老師的漏洞。比如上課前，我們要求孩子上課時(shí)不要說(shuō)話(huà)，不要做小動(dòng)作。眼睛要看老師。當我聽(tīng)到說(shuō)話(huà)或看到做小動(dòng)作時(shí)，我會(huì )立即停止上課。當沒(méi)有聲音或孩子在做小動(dòng)作時(shí)，我會(huì )繼續上課。這樣，孩子們會(huì )覺(jué)得你在關(guān)注他幾次，別無(wú)選擇，只能認真聽(tīng)講。
1.全面了解班上的孩子。
我覺(jué)得作為一名工作在第一線(xiàn)的教師，將班級常規帶好的一個(gè)前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著(zhù)年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個(gè)幼兒都能熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習慣，并結合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規管理方法。
2.日常教育要抓，日常教育要抓。
俗話(huà)說(shuō)，千里之行始于足下。孩子們良好的常規也應該從孩子們周?chē)拿恳患∈麻_(kāi)始，即從小事開(kāi)始，從日常生活的基本要求開(kāi)始。這里提到的常規其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規、學(xué)習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等。教師應根據幼兒園日常生活的內容進(jìn)行教育教學(xué)。
3.常規教育要抓重點(diǎn)，反復抓。
幼兒年齡較小，自控能力較弱。要讓孩子養成良好的日常意識，教師首先要讓孩子知道為什么要這樣做，應該怎么做，然后提高孩子辨別是非的能力。但由于兒童的可塑性較強，他們良好的常規養成不能一蹴而就。我們還需要遵循兒童在教育中的身心發(fā)展規律，了解日常教育，注意培養形式，不怕反復練習，不斷改變形式，幫助兒童發(fā)展良好的日常意識。
4.利用榜樣促進(jìn)常規。
每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要老師能于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)，就可以進(jìn)行現場(chǎng)常規教育。比如每次擦嘴或者小手，總會(huì )有一部分孩子不能按要求自覺(jué)整理毛巾，用完總會(huì )丟。然而，有一次我們發(fā)現班上總有一個(gè)小女孩用凌亂的毛巾把其他孩子整齊地疊起來(lái)。利用孩子的'閃光點(diǎn)，我們立即表?yè)P了孩子，并請她督促其他孩子自覺(jué)折疊毛巾，鼓勵其他孩子向她學(xué)習。孩子們非常喜歡模仿，特別受鼓勵，所以他們想慢慢地成為每個(gè)人學(xué)習的榜樣。
5.做勤老師也能促進(jìn)常規。
雖然大班的孩子有初步的規則意識，但畢竟自我控制能力相對較差，不能更好地遵守規則，會(huì )給我們的工作帶來(lái)一些安全風(fēng)險。為此，教師應該勤奮，善于觀(guān)察孩子的行為，當發(fā)現孩子不能按要求完成時(shí)，可以反復練習，解釋?zhuān)钡胶⒆幽茏袷叵鄳囊巹t。
三、家庭同步教育的關(guān)鍵。
家長(cháng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，所以我們也把家長(cháng)的工作放在工作重點(diǎn)上。孩子們大部分時(shí)間都在家里。培養孩子的良好行為習慣，只有在幼兒園老師的指導下，效果才不會(huì )很明顯。只有家長(cháng)配合老師在家繼續教育指導，才能達到真正的目的。我們就通過(guò)家園聯(lián)系欄將一些教育方法、經(jīng)驗介紹給家長(cháng)，以便讓他們在家中能正確的引導、教育幼兒。通過(guò)短信平臺和家長(cháng)來(lái)園接孩子的簡(jiǎn)短對話(huà)，家長(cháng)可以及時(shí)了解孩子在園內的情況。讓家長(cháng)知道，只有家長(cháng)的實(shí)際參與，我們的班級管理才能更好。
簡(jiǎn)而言之，常規教育是幼兒園工作的重要組成部分。它是一種利用規則促進(jìn)兒童良好發(fā)展的教育。規則只是一種手段，而不是最終目的。常規不是不變的，常規教育應該是不斷發(fā)展的。只有充分發(fā)揮我們的智慧，我們的教育工作者才能提高教育效率，使幼兒園的常規和常規教育更好。
幼兒園常規教育的心得體會(huì )5
xx年3月31日下午，我聆聽(tīng)了XX市實(shí)驗幼兒園潘玉香老師的《如何做好幼兒園常規教育》，覺(jué)得真的很實(shí)用！潘老師介紹了幫助幼兒建立一日生活常規的方法和途徑：1、表?yè)P鼓勵法；2、環(huán)境暗示法；3、游戲體驗法；4、判斷分析法；5、行為鞏固法；6、榜樣激勵法；7、家園合作法；8、故事引導法；9、幼兒參與法。
還介紹了抓好班級常規教育的小技巧：首先應開(kāi)班級全體老師會(huì )議，共同制定本班的常規要求；應用音樂(lè )效能，提示幼兒進(jìn)行活動(dòng)；做任何事情之前，都要給幼兒講清楚活動(dòng)規則要求，讓幼兒知道為什么要這樣做，怎樣做；教師要以身作則；反復強化，讓幼兒逐步內化；及時(shí)評價(jià)激勵孩子；與家長(cháng)溝通，家園同步教育；常規從小班抓好，從小事抓好等等。我們作為幼兒教師真的'可以借鑒，應用到自己的日常工作中，這樣你的班級常規一定會(huì )很好！
總之，班級常規培養不是一天兩天能做好的，播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運；讓我們成為孩子良好習慣培養的播種者！
幼兒園常規教育的心得體會(huì )6
常規教育是幼兒教育中的重要內容，常規教育也是孩子學(xué)會(huì )適應集體生活并具備初步獨立的生活能力，形成良好的行為習慣和較好的組織紀律的重要手段，所以常規教育方法很重要。我們?yōu)榱烁玫呐囵B幼兒的常規也嘗試進(jìn)行了以下幾種常規教育方法：
一、榜樣激勵法
榜樣激勵法是讓幼兒通過(guò)老師對幼兒的良好行為表現給予表?yè)P和肯定，讓幼兒有個(gè)榜樣學(xué)習，其改變自己不好的行為習慣的一種教育方法。幼兒的辨別是非能力較差，但幼兒對老師的表?yè)P和鼓勵是非常重視的，因此，我們老師應利用幼兒的這種心理，及時(shí)肯定幼兒的良好行為，特別是對能遵守常規的幼兒要及時(shí)表?yè)P，并鼓勵其他幼兒像其學(xué)習，鞏固，而逐漸養成良好的行為習慣。如：培養幼兒的自理能力，解決幼兒不愿洗手的壞習慣，老師可以讓以養成洗手習慣的幼兒做示范、展示給幼兒看，在這基礎上教師引導幼兒學(xué)會(huì )洗手，當幼兒洗干凈后，老師及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，使幼兒有種榮譽(yù)感，逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。
二、引導法
引導法實(shí)際也是種榜樣教育，主要通過(guò)講述一些有教育意義的故事，從而使幼兒遵守常規、做榜樣，養成良好的行為習慣。幼兒都喜歡聽(tīng)一些好玩有趣的故事，老師可以充分利用故事的內容對幼兒進(jìn)行常規教育。如：老師向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，讓幼兒明白故事中的角色，教育幼兒愛(ài)惜糧食。在進(jìn)餐時(shí)強化幼兒，這樣幼兒就會(huì )有意識，因此，掉飯�，F象明顯減少。老師可以讓幼兒扮演故事中的角色，使幼兒在故事中明白。
三、行為鞏固法
行為鞏固法是教師定期對幼兒的行為進(jìn)行檢查和評比，從而是幼兒在生活常規的約束下自覺(jué)養成良好的行為習慣的教育方法。在鞏固的同時(shí)，教師要鼓勵幼兒堅持良好的行為習慣。教師可以評紅花的方法，對幼兒進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。對行為習慣較差的'幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。
從小培養幼兒的生活常規對幼兒的成長(cháng)很重要，也能更好的幫助老師和家長(cháng)教育孩子。所以，在本次的幼兒常規展示中，幼兒無(wú)論是從哪一方面的常規都有了明顯的進(jìn)步。因此，在這里也想與大家一起分享一下我們的常規教育方法。
最后，也想對大家說(shuō)，常規培養是要從點(diǎn)滴開(kāi)始，周而復始、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。不怕煩，有耐心，多與孩子交流，你會(huì )從孩子身上看到許多閃光的東西，讓那么多閃光點(diǎn)凝聚在班級里，那你的班級一定是一個(gè)特色的常規班。
幼兒園常規教育的心得體會(huì )7
通過(guò)這學(xué)期對幼兒教育學(xué)的學(xué)習和講授，讓我懂得教育”在我們的生活中無(wú)處不在。人類(lèi)世世代代地繁衍生息，新一代人的成長(cháng)和發(fā)展離不開(kāi)教育。也許一個(gè)孩子還是胎兒的時(shí)候，他就能感受到母親或外界環(huán)境的種。種影響，如悅耳或刺耳的聲音，母親安詳或焦慮不安的情緒、動(dòng)作和心跳。孩子出生以后，逐撕從一個(gè)嬌弱無(wú)能、感覺(jué)混沌、無(wú)知無(wú)識的小嬰兒，成長(cháng)發(fā)展為能適應社會(huì )生活，掌握了知識技能，對社會(huì )有用的人。這就是教育的作用和結果。在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育是人類(lèi)的一種基本活動(dòng)，沒(méi)有教育，人類(lèi)社會(huì )就難以延續和發(fā)展。當然，我們在生活中可以發(fā)現，教育是一個(gè)很寬泛的概念，家長(cháng)養育孩子是教育，教師在學(xué)校教學(xué)生也是教育，廣播電視向社會(huì )宣傳也可稱(chēng)為教育，還有其他的如社會(huì )教育、思想教育、職業(yè)教育、罪犯改造教育，等等。為了區分這些教育的含義，學(xué)者們就把教育分為廣義和狹義兩種。
一個(gè)孩子，從出生的第一天起，其弱小的生命就開(kāi)始受到周?chē)扇说暮亲o、關(guān)照和期待。在家里，父母精心哺育、言傳身教；在社會(huì )上，各種環(huán)境設施、大眾媒介、人際關(guān)系使其耳濡目染；在學(xué)較里，教師遵循國家的教育方針，向其施加強有力的教育影響，以將其培養為社會(huì )所需要的人才。不難看到，家庭的養育寄托著(zhù)父母的希望，周?chē)幕难諠B透著(zhù)社會(huì )的要求，學(xué)校的培養更是承負著(zhù)國家的使命。這種帶著(zhù)希望、要求、使命而進(jìn)行的實(shí)踐是一種自覺(jué)的行動(dòng)，是一種有目的的影響，是使入朝著(zhù)社會(huì )期待的方向發(fā)展的活動(dòng)。這就是教育。由此可以說(shuō)，教育是有目的、有意識地對人身心施加影響并促進(jìn)人向社會(huì )要求的方向發(fā)展的一種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。它的任務(wù)就是把原本作為自然人而降生的孩子培養成合格的社會(huì )成員。這里的教育包括了家庭教育、社會(huì )教育和學(xué)校教育，范圍很廣，一般稱(chēng)為廣義的教育。
與廣義的教育相對的就是狹義的教育。狹義的教育指的是在人們專(zhuān)門(mén)設置的教育機構中實(shí)施的教育，主要指的是學(xué)校教育，如幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育以及其他人們?yōu)榱四撤N目的而特別組織的教育。在專(zhuān)門(mén)的教育機構中，有專(zhuān)職的教師，他們根據社會(huì )的要求，對受教育者進(jìn)行有目的、有計劃、有組織、有系統的教育和培養，使受教育者在思想品德、知識技能、智力和身體方面向預期的方向發(fā)展，成為社會(huì )所需要的人�？梢哉f(shuō)，學(xué)校教育是一種專(zhuān)門(mén)的和規范的教育，一般來(lái)說(shuō)有較高的效率和更明確的效果，而家庭教育和社會(huì )教育，對人的影響則較零散和不規范，其結果也具有偶然性和不確定性。由于學(xué)校教育具有獨特結構和功能，因而在近現代成為人類(lèi)社會(huì )教育活動(dòng)的核心部分，對其他各種教育起著(zhù)示范和主導作用。
教育必須按一定的教育目的來(lái)進(jìn)行，要服務(wù)于一定的社會(huì )政治和經(jīng)濟的需求，比如中國古代為培養統治階層的官吏和行政人員而設置的各種私塾、書(shū)院、太學(xué)等，就是要培養能服務(wù)于統治階級的、有一定文化知識的人。教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化條件，教育又反過(guò)來(lái)影響社會(huì )各方面的發(fā)展。在我國，教育要為社會(huì )主義現代化建設，為國家的繁榮昌盛培養人才，而我國的社會(huì )主義建設和國家的繁榮昌盛又必須依靠教育。社會(huì )不斷地發(fā)展變化，教育工作就需要不斷地進(jìn)行調整、變革，才能跟上時(shí)代的步伐，適應并促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展。
明確了教育的概念后，我們需要明確什么是幼兒教育，這里牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對象的階段劃分問(wèn)題。人一生按年齡可分為若干階段，如嬰兒期（0～3歲）、幼兒期（3～6歲）、兒童期（6～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年齡階段有不同年齡特征、不同的需要。因此，要適合不同年齡階段的`人，教育必須分階段進(jìn)行。幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段�！爸匾敝傅氖撬且粋�(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開(kāi)始按社會(huì )需求來(lái)學(xué)習并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。
幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說(shuō)，凡是能夠影響幼兒身體成長(cháng)和認知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì )活動(dòng)，等等，都可說(shuō)是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專(zhuān)門(mén)開(kāi)設的幼兒教育機構的教育。幼兒園教育在我國屬于學(xué)校教育系統，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì )教育所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，如計劃性、系統性等通過(guò)學(xué)習和對幼兒教育學(xué)的進(jìn)一步了解，讓我深刻的體會(huì )到幼兒教育的重要的重要性，以及和其他文化的銜接至緊密。
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