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【優(yōu)秀】信息技術(shù)評課心得
有了一些收獲以后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編收集整理的信息技術(shù)評課心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
通過(guò)聽(tīng)課和同行的交流，我發(fā)現了一個(gè)普遍存在的問(wèn)題：要么平時(shí)很少備課，要么備課質(zhì)量不高，結果在處理教材的時(shí)候選擇的教學(xué)重點(diǎn)把握不準確，采用教學(xué)方法不妥當，教學(xué)環(huán)節頻繁失誤，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生在操作中會(huì )出現的障礙，甚至老師回頭補充教學(xué)內容。
我認為備課很重要，我們可以充分積累教學(xué)設計、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)素材。每次上完一個(gè)課程后，我都會(huì )對自己的教案重新修訂。使用電腦備課是我們信息技術(shù)老師的優(yōu)勢。課后修訂教案讓我們下次教學(xué)時(shí)可以在站在一個(gè)更高的起點(diǎn)上。
另外不備課的一個(gè)副產(chǎn)品就是教師在課堂上說(shuō)話(huà)、提問(wèn)甚至操作隨意性大，在本次活動(dòng)中，術(shù)語(yǔ)表達不準確的、提問(wèn)方式不恰當的，尤其是教師的示范操作隨意性皆是：隨意將文字放的老大；隨便插入一張圖片在文章中；還有老師還說(shuō)到“把文件隨便保存一下”。不嚴謹的教學(xué)的怎能培養出高質(zhì)量的學(xué)生呢？
評價(jià)問(wèn)題：（11.25）
課堂內的評價(jià)可以說(shuō)一直是大家非常關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)于評價(jià)理論我不想在這里闡述，網(wǎng)上很多。我關(guān)注的是教師在一堂課中運用的教師評價(jià)的方式、時(shí)機和它帶來(lái)的影響。
評價(jià)方式從本次活動(dòng)看到，不少老師都能使用多角度對學(xué)生制作做評價(jià)。例如童蘇和其他幾位老師不約而同的都用了自評、他評和師評。面對眾多同學(xué)和教師的監督，學(xué)生的自評會(huì )比較客觀(guān)。如果沒(méi)有監督，學(xué)生的自我評價(jià)可能會(huì )不太真實(shí)。學(xué)生在他評時(shí)，不僅可以發(fā)現被評價(jià)人的問(wèn)題或者優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也讓自己得到了比較和學(xué)習的機會(huì )。師評也很重要，在學(xué)生心目師評很有份量，因此教師的評價(jià)不能隨便，更不能沒(méi)有原則的說(shuō)“好”。同時(shí)我覺(jué)得教師在評價(jià)時(shí)，指導性評價(jià)應該是教師側重的。在聽(tīng)課的過(guò)程中，一些老師沒(méi)有對學(xué)生的作品缺點(diǎn)指出，導致大部分學(xué)生犯同樣一個(gè)問(wèn)題：不合適宜的字號、字體顏色、插入與內容完全不相干的圖片等等。其實(shí)，這些都是因為教師沒(méi)有理解好信息技術(shù)課程的概念內涵引發(fā)的問(wèn)題。
評價(jià)的時(shí)機。何時(shí)評價(jià)為好？我認為，當評價(jià)能給后續學(xué)習帶來(lái)動(dòng)力或者修正作用時(shí)，我覺(jué)得引入就比較好。尤其是課堂內的評價(jià)，在修正教學(xué)偏差或失誤、促進(jìn)學(xué)生的審美能力、引導學(xué)生最優(yōu)化操作有積極作用。這個(gè)環(huán)節一般是在課程中途出現一次、結尾一次。中途的一次一般是對新課內容學(xué)習的第一次學(xué)習效果評估和反饋，是一次教學(xué)修正。結尾的一次一般作為總結性的評價(jià)，評價(jià)范圍要廣一點(diǎn)，評價(jià)具有后續作用（學(xué)生的以后作品可以看到此次評價(jià)的影響）。及時(shí)、準確的評價(jià)是培養和提高學(xué)生信息素養的有效落實(shí)。
良好的評價(jià)是學(xué)生學(xué)生走向發(fā)展、甚至學(xué)習興趣走向轉折的一個(gè)重要契機。尤其帶給被評價(jià)者的作用是不可估量的。
有關(guān)計算機概念的教學(xué)：（11.28）
中學(xué)的計算機教學(xué)，已不同于小學(xué)的教學(xué)，不能僅僅滿(mǎn)足在操作的重現。我們都知道，軟件的使用具有一般的通性，如何讓陌生的但功能相似的軟件與我們現有的知識體系結合起來(lái)呢？例如office系列軟件的圖片插入功能。網(wǎng)頁(yè)制作軟件：frontpage和dreamwe*er。
概念的教學(xué)我認為是不可忽視的。例如在教網(wǎng)頁(yè)制作的幾節課，鮮有老師能在課堂上體現這點(diǎn)。即便是突出了這點(diǎn)，也因為種種原因在這點(diǎn)上的教學(xué)沒(méi)有得到真正落實(shí)。frontpage的組件，沒(méi)有一個(gè)老師提出動(dòng)畫(huà)原理，因此學(xué)生不知道里面的容器思想，造成學(xué)生反復插入組件，同時(shí)對這個(gè)組件各選項參數設置也比較糊涂。我覺(jué)得如果能夠突破這個(gè)組件的教學(xué)，其他的幾個(gè)組件教學(xué)就可以迅速突破。因為組件對學(xué)生來(lái)說(shuō)以前是從沒(méi)有接觸過(guò)的。形成了給組件設置參數印象，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)探索其他組件里面的參數含義，從而讓教學(xué)不在深入了一個(gè)層次。同樣的超級連接的幾堂課也存在這個(gè)問(wèn)題。
概念的教學(xué)相對比較枯燥，因此必須采用一定的教學(xué)手段來(lái)完成。我認為也可以先通過(guò)現象或者事實(shí)提出一個(gè)概念輪廓，再通過(guò)學(xué)生實(shí)踐操作，再對概念做一個(gè)清晰的講解效果會(huì )好一點(diǎn)。這樣也符合學(xué)習者的學(xué)習心理和學(xué)習過(guò)程。如果用一次性到胃概念教學(xué)方式，除非學(xué)生的理解能力很好，否則不會(huì )受到什么好效果。概念不進(jìn)行教學(xué)，造成的后果學(xué)生的知識再現能力差，完全憑借印象學(xué)習不是良好的思維方式。
例如超級連接的教學(xué)方式：教師先讓學(xué)生觀(guān)察教師操作，認識到超級連接的存在，教師介紹超級連接可以實(shí)現從一個(gè)網(wǎng)頁(yè)到另一個(gè)網(wǎng)頁(yè)/站的跳轉（讓學(xué)生注意到文件名發(fā)生了變化）。然后也可以學(xué)生自學(xué)，也可以教師示范操作。當學(xué)生完成一個(gè)超級連接后，停下來(lái)。讓學(xué)生結合剛才自己的操作，回憶實(shí)現超級連接的幾個(gè)關(guān)鍵步驟，講解什么是超級源、超級目標，實(shí)現步驟的每個(gè)作用是什么，實(shí)現第一次概念的形成。然后學(xué)生再完成幾個(gè)相同目標的操作，加深對剛才概念的理解。概念形成后，再對超級源、超級目標進(jìn)行擴展教學(xué)：通過(guò)對其他超級現象分析和理解后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)踐操作。達到了用概念指導實(shí)踐操作的高級目標。
概念教學(xué)的難度確實(shí)比較大，教師如果不能對教材內容的知識點(diǎn)掌握精髓、不能合理的設計教學(xué)流程，都會(huì )導致教學(xué)是失敗。但我們也不能因此而放棄，解決好這個(gè)問(wèn)題，可以讓我們的教學(xué)得到一個(gè)更高的層次。
練習的設計11.30夜
課堂內的練習是溫習以前課程知識點(diǎn)，補缺、鞏固當堂知識的最佳形式。練習設計的好壞影響到知識鞏固的效果，也影響到學(xué)生的學(xué)習心理。影響練習設計的指標綜合的說(shuō)有：練習量、完成練習所需知識跨度、練習的可拓展性。
練習量太低，大面積學(xué)生做完了后沒(méi)事情干，只好玩游戲，影響課堂秩序，影響學(xué)生行為習慣。練習量大了，大部分學(xué)生完不成，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)普遍失敗感，影響學(xué)生學(xué)習心理。同時(shí)造成收作業(yè)收的少的問(wèn)題。所以一般情況下，我在設計練習時(shí)，量基本上要控制在80%的學(xué)生可以完成。當然，自己的課也不能上失敗，否則學(xué)生將難以完成練習。
知識跨度問(wèn)題，通常情況下，完成練習中所需求的的知識跨度要小，主要要涵蓋本節課的知識點(diǎn)就可以了。大了，也會(huì )無(wú)形中造成練習難度加大。如果為了突出一些基本操作，則必須在練習中加進(jìn)相關(guān)的設計。比如復制、剪切、粘貼、撤銷(xiāo)和刪除操作，比如插入剪貼畫(huà)、藝術(shù)字和圖片等。
練習的可拓展性則是一個(gè)比較復雜的問(wèn)題，也是體現出信息技術(shù)教師對新課標準的理解�？赏卣剐匀绾卫斫�？低一點(diǎn)的設計要求要能體現出一些基本技能的強化。比如我在學(xué)習插入剪貼畫(huà)一課中，我提供的是一個(gè)未經(jīng)任何修飾的文章，學(xué)生完成插入后圖片后，還要對文章進(jìn)行修飾和美化；再高一點(diǎn)的要求是插入的圖片一定要符合文章情境，文章的美化一定要注意美觀(guān)，不能影響文章閱讀。（我告訴他們我反對過(guò)多的文字效果）要能；再高的要求就是你的所有修飾（包括選用圖片、圖片放置位置、字體字號顏色等）能體現出文章信息內涵。這就要求學(xué)生必須能對文章重要信息有所把握并做出恰當的處理。單純的技能反復練習會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，沒(méi)意思，影響學(xué)生學(xué)習興趣。也許犧牲了一些技能訓練的時(shí)間，但當學(xué)生獲得情感體驗后，感覺(jué)今天的學(xué)習很有用，那么對技能學(xué)習的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。如果教師在作品評價(jià)中能將學(xué)生的優(yōu)秀勞動(dòng)成果及時(shí)點(diǎn)評出來(lái)，那么對他們來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的學(xué)習還會(huì )那么枯燥嗎？同時(shí)練習的可拓展性也體現出了教學(xué)分層思想。不同程度的學(xué)生面臨的任務(wù)和挑戰都不一樣。練習的可拓展性設計同樣也體現了尊重學(xué)生的創(chuàng )造性思想。也許他們的思想火花迸射書(shū)的作品是你老師在設計時(shí)都未曾想到過(guò)的！
在本次活動(dòng)中有幾個(gè)比較明顯的例子：一個(gè)是合肥42中的老師設計的練習量偏大，總共三個(gè)任務(wù)（練習）。到課堂結束，絕大部分學(xué)生只做到了第二個(gè)練習。個(gè)別學(xué)生做到任務(wù)3，少量同學(xué)做到任務(wù)1。學(xué)生基本上沒(méi)有時(shí)間去看提供的文章素材（雖然內容確實(shí)吸引人），更沒(méi)有什么時(shí)間去思考如何將它們細致美化。還有就是練習的要求不寬松，沒(méi)有讓學(xué)生去細致思考去選擇個(gè)性化文字美化方案。同時(shí)也因為課堂時(shí)間被大量的練習消耗，教師點(diǎn)評也比較簡(jiǎn)單。蚌埠9中的老師練習設計量太小，一堂課都在圍繞納米與納米技術(shù)進(jìn)行練習，學(xué)生的高級思維和創(chuàng )新思維沒(méi)有受到多少啟發(fā)。童蘇的練習設計設計的巧妙而且量正好：教師投影展示了吉祥物圖片，視覺(jué)效果有效的激發(fā)了學(xué)生對文章美化的積極性，讓美化文章不那么單調。
配套的練習文章是08奧運吉祥物的介紹，文章長(cháng)度也比較合適，練習要求只提供了一些原則。美化與創(chuàng )新的空間很大。如果大家有印象的話(huà)，他在做學(xué)生作品點(diǎn)評時(shí)，對一個(gè)女學(xué)生運用吉祥物顏色（蘊含五環(huán)顏色）修飾文章中吉祥物名字的及時(shí)發(fā)現并作了點(diǎn)評。我當時(shí)就震驚了！我想即便是童蘇在設計這個(gè)練習時(shí)恐怕也沒(méi)有想到竟然可以這么可以吧。而他的發(fā)現與點(diǎn)評真正體現出了一個(gè)高素質(zhì)信息技術(shù)教師的水平！
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