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生物學(xué)教學(xué)反思（薦）
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的生物學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物學(xué)教學(xué)反思 篇1
語(yǔ)文教研組又一輪教研活動(dòng)正在開(kāi)展，教導處顏主任安排我上一堂語(yǔ)文試探課，想到這又是一次鍛煉的機會(huì )，于是我毫不猶豫接受了任務(wù)。并選擇了四年級第八冊中一篇略讀課文《有趣的生物共棲現象》作為教學(xué)內容。
這是一篇科普文章，向我們介紹了自然界的一種有趣現象——共棲。本課的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生了解課文講述的三種共棲現象，弄清它們共棲的原因，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓展學(xué)生的視野。
《新課標》基本觀(guān)念中指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。從這一理念出發(fā)，我打算在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生自主學(xué)習。于是我通過(guò)深鉆教材，設計了如下五個(gè)教學(xué)步驟：
第一、激趣導入；
第二、初讀課文，整體感知；
第三、合作交流，深入理解；
第四、探究問(wèn)題，拓展延伸；
第五、談收獲，總結全文。
自認為每個(gè)環(huán)節都體現了以學(xué)生為主體的新課程理念，在此，特別要提出來(lái)的是第三個(gè)環(huán)節“小組合作學(xué)習”因為在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我經(jīng)常采用這種教學(xué)方式，發(fā)現孩子們在小組合作活動(dòng)中，由于角色相同，地位平等，因而無(wú)拘無(wú)束，他們學(xué)習積極性高，自身的才能得到了充分的發(fā)揮，尤其是當他們自己或小組成功時(shí)會(huì )無(wú)比喜悅，通過(guò)小組學(xué)習活動(dòng)，他們學(xué)會(huì )了互相糾正、補充、幫助，學(xué)會(huì )了要互相合作，樹(shù)立了小組的榮譽(yù)感，在知識、思想、個(gè)性等方面都得到了充分的'發(fā)展與提高，總之，優(yōu)點(diǎn)無(wú)可非議。因此更希望這一亮點(diǎn)能在本次公開(kāi)課中更完美的體現。熟悉教案后，我滿(mǎn)懷信心，帶著(zhù)一份激情走進(jìn)了課堂。
教學(xué)活動(dòng)按照我的預設順利的進(jìn)行著(zhù)。我在學(xué)生找出了”閱讀提示”的幾點(diǎn)要求后，就盡量放手讓學(xué)生自讀自悟學(xué)習課文。課堂上書(shū)聲瑯瑯，前兩個(gè)環(huán)節師生互動(dòng)、生生互動(dòng)配合得非常默契。學(xué)生的學(xué)習熱情之高，課堂氣氛之活躍，讓我不禁暗自高興。十五分鐘后，按照我的設計進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節“小組合作學(xué)習，匯報交流”。以“抓鬮”的方式?jīng)Q定了每小組的學(xué)習內容：
A組學(xué)習“犀牛和犀牛鳥(niǎo)的共棲”；
B組學(xué)習“進(jìn)化鼠和百舌鳥(niǎo)的共棲”；
C組學(xué)習“鱷魚(yú)和燕千鳥(niǎo)的共棲”。
我一聲令下，頓時(shí)教室里人頭攢動(dòng)，孩子們在組長(cháng)的組織下圍坐一團，或讀或寫(xiě)或議或評，好一派熱鬧場(chǎng)面。幾分鐘后，我叫孩子們回到座位。接下來(lái)以比賽的形式互問(wèn)互答，匯報對學(xué)習內容的掌握情況。大家都來(lái)當回老師，并給你權利，可指定誰(shuí)回答你的問(wèn)題，先請檢查A組的情況！
語(yǔ)音剛落，哇！B組C組一只只小手舉得高高，一個(gè)男孩落落大方地站起來(lái)：“我想請XX回答。請問(wèn)，犀牛和犀牛鳥(niǎo)是怎樣共棲的？”在座的各位老師和全體同學(xué)都不約而同把目光投向他，期待他精彩的回答，但并不如我所預料，他欲言又止，我鼓勵他不要緊張，他終于開(kāi)口卻吞吞吐吐不知所云，課堂氣氛驟然變得有些沉悶。我馬上提醒，可以請求本組成員幫助。終于，在一個(gè)優(yōu)生的幫助下回答完畢。
生物學(xué)教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來(lái)激起學(xué)生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進(jìn)對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過(guò)程，稱(chēng)為直觀(guān)教學(xué)。荀況說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。其意義主要表現在以下5個(gè)方面：
�。�1）、直觀(guān)教學(xué)是進(jìn)行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結構和生理功能，而必須通過(guò)各種直觀(guān)手段使學(xué)生獲及感性認識，并在此基礎上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時(shí)隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助現代化的.教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統直觀(guān)教學(xué)中無(wú)法表現的事物和現象。
�。�2）、直觀(guān)教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習速度，提高學(xué)習效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運用最合適的直觀(guān)教學(xué)手段和方法，可以使學(xué)生的學(xué)習走近路，走直路，起到“百聞不如一見(jiàn)”的作用。
�。�3）、直觀(guān)教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習活動(dòng)的手段。這樣就把教師的活動(dòng)目的轉化為學(xué)生的活動(dòng)目的，把教師所施加的影響構成學(xué)生活動(dòng)的手段和對象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。如生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)。
�。�4）、直觀(guān)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的觀(guān)察力是十分重要的。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生可以獲及大量的感性材料，為進(jìn)一步思維打下基礎，進(jìn)而掌握規律性知識。生物教學(xué)中，通過(guò)正確的直觀(guān)手段，可以有效地培養學(xué)生的觀(guān)察能力，思維和分析能力。
生物學(xué)教學(xué)反思 篇3
1、提出問(wèn)題
科學(xué)探究的問(wèn)題不是預先確定的，是要學(xué)生自己提出，需從生活實(shí)踐中、觀(guān)察中，通過(guò)思考來(lái)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如何引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，激發(fā)探究欲是搞好探究活動(dòng)的基礎和前提。通過(guò)探究活動(dòng)的第一步程序可以培養學(xué)生和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識。
2、作出假設
問(wèn)題提出以后，如何解決問(wèn)題，可先作出假設，即根據學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗對問(wèn)題的答案提出可能的設想。通過(guò)交流自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞，對生物學(xué)現象的觀(guān)察做出合理的推測和假想。在探究活動(dòng)中，假設是探究的目標，是做出探究計劃、制定探索方案的依據。這樣可促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和假設去主動(dòng)查找和收集資料，學(xué)生呈現的學(xué)習狀態(tài)必然是主動(dòng)探究式的，學(xué)生能有所創(chuàng )新和發(fā)展。
3、制訂計劃
針對問(wèn)題作出假設后，可根據假設制訂探究計劃，并要求設計詳細的探究方案，這是探究活動(dòng)中非常關(guān)鍵的`一步。在探究活動(dòng)中，探究計劃、方案全由學(xué)生自行設計。探究計劃、方案的合理與否關(guān)系探究成敗的關(guān)鍵，在探究計劃、方案的制訂過(guò)程中，培養學(xué)生想象思維能力、精心設計能力、探究能力、解決問(wèn)題能力、提升學(xué)生創(chuàng )新能力。
4、實(shí)施計劃
探究計劃及方案設計好以后，下一步就是根據方案進(jìn)行探究。探究過(guò)程往往需要通過(guò)取材、觀(guān)察、培養、動(dòng)手實(shí)驗或調查等方式進(jìn)行。在探究活動(dòng)過(guò)程中需學(xué)生自己動(dòng)手準備實(shí)驗，探究過(guò)程以生物實(shí)驗為基礎，加強常規實(shí)驗技能、技巧的指導與訓練是至關(guān)重要的，讓學(xué)生熟練地掌握和使用好各種器材、試劑和高檔儀器的規范化使用方法。只有熟練地掌握生物實(shí)驗的基本操作，才能使科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展的卓有成效，才能讓學(xué)生在探究中體驗和領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然的方法而同時(shí)獲取知識。
5、得出結論
通過(guò)探究過(guò)程，使學(xué)生注重實(shí)驗現象的真實(shí)描述，經(jīng)實(shí)驗數據的處理、實(shí)驗結果的分析、最后得出結論。在生物科學(xué)探究中結論是不確定的，如果結論與假設相符，證明假設是成立的。若結論與假設不符，就需要對整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行檢核和反思，通過(guò)探究，使學(xué)生充分體驗科學(xué)家的科學(xué)研究過(guò)程，培養學(xué)生樂(lè )于探究，勇于追求和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。
6、表達和交流
表達和交流是生物科學(xué)探究的最后一步程序，在這一程序中，除了要完成實(shí)驗報告以外，還要求學(xué)生之間分組進(jìn)行匯報交流探究過(guò)程，分析討論實(shí)驗現象和結果，數據的處理與結論。在表達與交流過(guò)程中，各小組還要進(jìn)行評析，因此學(xué)生所呈現的學(xué)習態(tài)度是合作性的學(xué)習，其學(xué)習資源是多方面的，信息交流也是多項的傳遞，完全體現了以學(xué)生為中心，教師僅起到了組織引導和點(diǎn)拔的作用。
總之，生物科學(xué)探究不僅是學(xué)生通過(guò)探究主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生充分體驗和領(lǐng)悟科學(xué)研究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì )科學(xué)探究方法、技能和思維方式，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)探究能力。
生物學(xué)教學(xué)反思 篇4
摘 要：“學(xué)案導學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實(shí)用性和高效性，有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值。在實(shí)際編制和使用中，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要教師不斷探索。
關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案導學(xué)；教學(xué)模式
自新課程推行以來(lái)，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng )新，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究，一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性、高效性，但是經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗，筆者認為，“導學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值，同時(shí)還存在許多問(wèn)題值得思考。
一、學(xué)案導學(xué)的設計應避免問(wèn)題化
學(xué)案導學(xué)的設計問(wèn)題化主要表現在兩個(gè)方面：
�。�1）學(xué)案內容變成問(wèn)題的羅列。表面上教師是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，似乎體現了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準備的問(wèn)題，讓學(xué)生“上套”，學(xué)生則順著(zhù)教師布置好的“問(wèn)題”一步一步走進(jìn)去，最終說(shuō)出教師預期的答案。
�。�2）學(xué)案中的問(wèn)題沒(méi)有梯度，缺乏引導學(xué)生積極思考的力度；有些問(wèn)題的提出沒(méi)有考慮學(xué)生的認知水平，導致學(xué)生失去對本節課學(xué)習的興趣。
學(xué)案不杜絕問(wèn)題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統的“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。問(wèn)題的初衷是為了設疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，問(wèn)題的提出要體現針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問(wèn)題的內容應該更傾向于、來(lái)源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì )新的知識，還會(huì )生成新的問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。
二、學(xué)案導學(xué)的內容避免習題化
在一年多的實(shí)踐過(guò)程中，有些教師設計學(xué)案時(shí)把教材內容編織成習題，“學(xué)案導學(xué)”成了習題課的變形。這是教師對“學(xué)案導學(xué)”的曲解，表面上教師一直在“導”課，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。我們應用“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案，學(xué)到生物知識，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的.機器。所以“導學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習冊”，編制學(xué)案一定要以培養和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導學(xué)生學(xué)習上下功夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，達到通過(guò)學(xué)習提升能力的作用。
三、學(xué)案導學(xué)的思維訓練避免浮泛化
無(wú)論學(xué)案“問(wèn)題化”還是“習題化”，伴隨著(zhù)的另一個(gè)問(wèn)題的出現就是學(xué)案中的問(wèn)題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐，而學(xué)案知識問(wèn)題化、習題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn)，也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現。因此，教師在設計學(xué)案時(shí)應該突出對學(xué)生思維能力的培養，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開(kāi)拓思維、才有機會(huì )創(chuàng )新。
四、學(xué)案導學(xué)避免教材化
在我校試用學(xué)案導學(xué)的初期，有些教師整堂課師生只用一份導學(xué)案，生物課本不翻一下，甚至誤導學(xué)生認為導學(xué)案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無(wú)疑是對“學(xué)案導學(xué)”作用的過(guò)度夸張，對教科書(shū)作用的忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富，直觀(guān)形象；實(shí)驗有趣，激發(fā)探究；難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入；熱點(diǎn)問(wèn)題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。因此學(xué)案導學(xué)絕對不能替代教材。教師應該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值，讓學(xué)案基于教材，源于生活，指導學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結合書(shū)本進(jìn)行知識構建、實(shí)驗研究。這樣學(xué)生的學(xué)習就有目標，有重點(diǎn)，有方法可循，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區。
五、學(xué)案導學(xué)避免公式化
這種現象體現為：
�。�1）學(xué)案導學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節成為公式、框架，教師設計學(xué)案不過(guò)是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導學(xué)”的效能。
�。�2）什么課都用學(xué)案導學(xué)，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統教學(xué)模式的否定，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現素質(zhì)教育”的理念。
�。�3）學(xué)案導學(xué)的設計過(guò)度崇拜探究，有些探究活動(dòng)的設計毫無(wú)意義，變
成了為了探究而探究。
總之，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗與探索，我認為“導學(xué)案”教學(xué)適應新課改的要求，對重課標、重引導、重互動(dòng)、重反思，對傳統、單一教學(xué)模式提出了挑戰，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣的問(wèn)題，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展有了可靠保證。實(shí)踐證明，這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實(shí)際編制及使用過(guò)程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，同時(shí)也引發(fā)出許多問(wèn)題，這還需要教師在實(shí)踐中繼續探索、繼續完善。
生物學(xué)教學(xué)反思 篇5
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴謹，聯(lián)系實(shí)際
1．扎實(shí)嚴謹 在生物課堂教學(xué)中，應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴密。
2．聯(lián)系實(shí)際 生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的'迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
1．方法科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生分析、體會(huì )建立生物概念、生物規律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規律的內容是很多的。
2．靈活多變。教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀(guān)念，創(chuàng )新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
生物學(xué)教學(xué)反思 篇6
[摘要]：“情境創(chuàng )設”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節在課堂教學(xué)中得到重視，筆者站在情境教學(xué)效果這一視角反思課堂教學(xué)調研中發(fā)現的一些問(wèn)題，從教學(xué)目標、教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程的調控等方面闡述和分析了生物學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng )設的幾個(gè)誤區。
[關(guān)鍵詞]：情境創(chuàng )設、教學(xué)目標、現代媒體、動(dòng)態(tài)生成、新課程理念、教師基本功
古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認為“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，創(chuàng )設問(wèn)題情境是問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)始，它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運用多種方式激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍學(xué)生的思維，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。情境創(chuàng )設作為一種教學(xué)手段在培養學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著(zhù)重要作用。但筆者也看到，有些教師在創(chuàng )設情境時(shí)，對新課程的理念認識不夠，還缺乏從目的、手段、過(guò)程調控等角度細細揣摩，沒(méi)有起到“情境”在教學(xué)中應有的激趣、生惑之效。
1、情境創(chuàng )設與教學(xué)目標
任何教學(xué)活動(dòng)都應該以教學(xué)目標的達成為起點(diǎn)和歸宿，情境的創(chuàng )設是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達成教學(xué)目標的重要手段和載體，使用恰當的情境能煥發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認同策略來(lái)同化和順應新知，為學(xué)生走向成功（解決問(wèn)題）開(kāi)好頭。所以情境的創(chuàng )設應緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)設計，且看兩位教師就八年級“聽(tīng)覺(jué)的形成”一課教學(xué)引入中創(chuàng )設的情境
情境1：教師用1分鐘播放一段音樂(lè )，要求學(xué)生仔細聽(tīng)……
師問(wèn)：你能說(shuō)出這段樂(lè )曲是用什么樂(lè )器演奏的？
生A：電子琴。
生B：鋼琴。
師：不管電子琴和鋼琴，你是通過(guò)什么器官來(lái)判斷的？
生C：耳朵
……以此引出課題
情境2：教師用2分中時(shí)間播放一段短片，其中部分同學(xué)用耳罩塞住耳朵，只看畫(huà)面。
教師先后請帶耳罩和未帶耳罩的同學(xué)說(shuō)說(shuō)內容或感受，然后通過(guò)比較由學(xué)生得出：通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)的共同捕獲，人體獲得的信息更準確、清晰。
……以此引出課題。
本節的教學(xué)目標是：“描述耳的結構和功能，說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)形成的過(guò)程；通過(guò)對收集的資料的理解，培養學(xué)生分析歸納問(wèn)題以及進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力；培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)研究的思想感情�！蹦敲幢容^上述兩者，同樣是以學(xué)生活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設情境，情境2顯得自然、更貼近教學(xué)目標�！皫Ф值囊唤M”作為對照連接著(zhù)上節教學(xué)內容“視覺(jué)的形成”，隱含著(zhù)復習回顧，感官的不同導致感覺(jué)的不同，讓學(xué)生在認同視覺(jué)作用的同時(shí)產(chǎn)生了解新知的強烈欲望，對下個(gè)環(huán)節的實(shí)施起了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng )設承上啟下，連接自然，目的指向性很強。相反情境1的創(chuàng )設給人感覺(jué)是形式化、很生硬，在設計活動(dòng)中沒(méi)有從學(xué)科領(lǐng)域這一角度構建認知沖突和情緒體驗，前后問(wèn)題的設計缺乏內在的邏輯關(guān)系，學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有萌發(fā)，探求新知氛圍沒(méi)有真正地調動(dòng)起來(lái)。
所以我們在創(chuàng )設情境時(shí)如果偏離了教學(xué)目標，對創(chuàng )設的情境缺乏目的性、有效性的研究，認為只要創(chuàng )設情境就體現了新課程的理念，例如：創(chuàng )設的情境生活味過(guò)濃，缺乏學(xué)科思想；創(chuàng )設的情境過(guò)于冗長(cháng)、頭重腳輕，影響了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。諸如此類(lèi)的情境創(chuàng )設都是低效的，這樣的設計思想也是對新課程理念的曲解、誤讀。
2、情境創(chuàng )設與現代媒體
現代信息技術(shù)的發(fā)展對教師教學(xué)方式的改變和優(yōu)化產(chǎn)生了重大影響。在生物學(xué)教學(xué)中利用現代媒體手段來(lái)展示一些生命現象、呈現問(wèn)題背景資料，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識，效果頗為顯著(zhù)，尤其在公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)中教師使用頻率很高，于是在我們教師中也就出現了這樣的一個(gè)片面觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng )設情境一定要用多媒體手段，否則不是一節好課。一些教師在備課過(guò)程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上，投放在制作課件上，課堂上教師放“電影”，當講解員，學(xué)生當觀(guān)眾看“電影”。例如：七年級“細胞的吸水和失水”、“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內容的教學(xué)中，筆者發(fā)現教師在圖片的尋找和動(dòng)畫(huà)制作上化了較多的時(shí)間和精力，忽視了通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)（觀(guān)察、實(shí)驗）營(yíng)造問(wèn)題情境。事實(shí)上生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)課程，許多原理的得出本身就是據于前人的大量實(shí)驗或者對自然現象的細致觀(guān)察和反復驗證。生物課程的教學(xué)應該放手讓學(xué)生緊密地結合實(shí)驗、結合對自然現象的觀(guān)察以及親身的體驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )透過(guò)現象看本質(zhì)，運用原理談現象，逐漸形成生物學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節內容教師不妨以萎蔫的菊花澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量等具體的生命現象為情境，通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和體驗來(lái)構件問(wèn)題、解決矛盾。在此基礎上引發(fā)的學(xué)生討論才會(huì )使學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)、有理可論。
在與教師的交流中了解到，許多教師之所以選擇現代媒體來(lái)創(chuàng )設情境，重要的一點(diǎn)就是它的直接呈現性，似乎可以“代替”教師的動(dòng)手、動(dòng)嘴，以至于教師對它情有獨鐘。試想，假如我們的課堂被現代媒體充斥，而把學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗等主體性活動(dòng)擱在一邊，非但不利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題能力，也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習慣和學(xué)習方式。因此把握學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮現代媒體在教學(xué)中的不可替代性，才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng )設中，我們可以利用多種手段來(lái)實(shí)現，例如實(shí)驗、角色扮演、自然現象的觀(guān)察、一個(gè)故事、一首詩(shī)等等，而現代媒體只能是其中的一種手段。
3、情境創(chuàng )設與開(kāi)放生成
構建主義認為，所有的學(xué)習都應該是情境化的，學(xué)生應該在問(wèn)題情境的互動(dòng)中，在原有的學(xué)習起點(diǎn)上，不斷將知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)整合在一起進(jìn)行個(gè)性化的智能構建。所以情境的`創(chuàng )設應該是連續的也是動(dòng)態(tài)的，是伴隨著(zhù)學(xué)生認知結構在不斷發(fā)生改變的。筆者發(fā)現在設計情境時(shí)教師主觀(guān)性很強，帶著(zhù)對教學(xué)現實(shí)的預計和構想，期望學(xué)生在課堂上能按照自己的安排進(jìn)入“圈套”、步入“雷區”。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體差異性很大、課堂教學(xué)的不確定因素很多，往往會(huì )出現了一些新的矛盾、問(wèn)題和情境，課堂教學(xué)并不一定按照預期的設想向前推進(jìn)。例如在七年級上冊“探究食物中的營(yíng)養成分”時(shí)，出現了這樣的情況：學(xué)生不按照教材實(shí)驗規定的次序和材料來(lái)完成實(shí)驗，有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上，有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類(lèi)的食物上，等等。此時(shí)，教師若抓住機會(huì )，便能利用這一“意外”，和學(xué)生共同分析得出：即便是一種食物其營(yíng)養成分也不是單一的，只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預定“計劃”而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習興致，竭力阻止，輕易拋棄了開(kāi)放中動(dòng)態(tài)生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學(xué)目標的完成，也不利于科學(xué)探究精神的培養。當然，這樣的課堂就變得機械、沉悶和程式化。
新課程理念強調教材的范例性，在課堂教學(xué)中教師既要依據教材，又要超越教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習和活動(dòng)的有力憑借。所以教師必須以開(kāi)放生成的觀(guān)念來(lái)組織教學(xué)創(chuàng )設情境，給學(xué)生留有想象的余地、創(chuàng )新的空間，要接納課堂中始料未及的學(xué)生體驗，更要鼓勵互動(dòng)中學(xué)生的即興創(chuàng )造，還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進(jìn)行情境的再創(chuàng )設。
在創(chuàng )設情境的過(guò)程中，之所以會(huì )出現上述誤區，原因除了教師對課程理念認識不到位以外，筆者以為教師個(gè)人基本功也至關(guān)重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力，自然會(huì )在備課過(guò)程中將教學(xué)目標恰當地分解到每個(gè)環(huán)節，有利于有效情境的構思；假如教師具備較強的動(dòng)手實(shí)驗能力、語(yǔ)言表達能力、課堂的動(dòng)態(tài)調控能力，那么教師在選擇手段時(shí)就底氣十足、運用課堂動(dòng)態(tài)資源就游刃有余。關(guān)于這一點(diǎn)筆者讀過(guò)北京教科院基教研究中心張華老師關(guān)于《教育觀(guān)念轉變中的思考》的文章（《生物學(xué)通報》20xx年第9期），感到張老師分析很透徹也很實(shí)在，在此筆者不再就這個(gè)問(wèn)題多加論述。
總之，我們不能把“創(chuàng )設情境”理解為課改的“時(shí)尚或潮流”，只一味地追求形式，相反我們要重視正確理論的指導，重視對實(shí)踐中困惑與問(wèn)題的反思，重視自身教學(xué)基本功的錘煉，只有這樣，我們創(chuàng )設的情境才更有價(jià)值，我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿(mǎn)生命的活力！
[主要參考文獻]：
[1]國標蘇科版教材及教學(xué)參考
[2]全日制義務(wù)教育生物課程標準
[2]索桂芳。20xx。發(fā)展性課堂教學(xué)的基本特征研究。課程。教材。教法（9）
生物學(xué)教學(xué)反思 篇7
習課是以知識深化、整合和綜合應用立意的一種課型，要注重結構性，體現綜合性，著(zhù)眼提高性。復習課倡導“整合—訓練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據各部分知識所反映（或描述）的現象（或過(guò)程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會(huì )它們之間的邏輯關(guān)系，構建科學(xué)的知識體系，使知識進(jìn)一步系統化；溫故知新，深化對重點(diǎn)內容的理解，澄清對難點(diǎn)知識的困惑，科學(xué)歸屬知識的功能，使知識進(jìn)一步條理化；綜合應用，全面認識概念、規律的內涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。
基本思維程序：導入課題，引領(lǐng)目標→自主梳理，整體建構→深化完善，典例導練→應用感悟，變式訓練→綜合檢測，達標演練→歸納鏈接，拓展提升。
一、導入課題，引領(lǐng)目標
復習課的課題導入，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，最好由一句話(huà)導入。復習課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實(shí)、完善和深化，突出整體構建、方法遷移和綜合應用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過(guò)整體構建和綜合應用落實(shí)思路和方法的培養；既要最大限度地挖掘學(xué)生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標要突出復習的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復習課的目標定位要考慮到新授課還沒(méi)有到位的目標。
1。教師活動(dòng)
�。�1）簡(jiǎn)述復習范圍，直奔復習主題。用簡(jiǎn)潔的導語(yǔ)或實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對知識和方法進(jìn)一步整合學(xué)習的欲望，對復習課產(chǎn)生積極的認知傾向。
�。�2）引領(lǐng)復習目標，指導復習策略。根據《課程標準》和高考要求進(jìn)行能力目標的引領(lǐng)，根據學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應該進(jìn)行到什么程度，并對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習目標，避免學(xué)生做無(wú)用功。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）通過(guò)教師的導語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )本課復習的必要性，明確本單元復習的內容指向、方法指向和能力指向，對復習范圍內的知識線(xiàn)索和解決的問(wèn)題通過(guò)思維掃描進(jìn)行回憶，以積極的心態(tài)投入復習。
�。�2）認定復習范圍內的各項學(xué)習目標，比對反思自己的學(xué)習現狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應該主攻的問(wèn)題是什么，并以此為依據確定自己的復習策略。
說(shuō)明：（1）教師在導語(yǔ)中要有意識地引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )本單元的知識特點(diǎn)、地位和要解決的基本問(wèn)題，根據自己對本單元知識的掌握情況進(jìn)行目標自我定位，以激起學(xué)生的認知傾向。
�。�2）目標定位要本著(zhù)瞄準基礎，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應用能力為主要目標。
�。�3）目標認定過(guò)程要注重讓學(xué)生結合自身實(shí)際對既定目標進(jìn)行調整，領(lǐng)會(huì )復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問(wèn)題是什么，以充分發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用。
�。�4）復習目標認定后，應該引導學(xué)生初步擬定自己的復習策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問(wèn)題上。
二、自主梳理，整體建構
獲得的知識如果沒(méi)有完整的結構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì )遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠實(shí)現條理化、系統化、結構化。梳理要在歸納的基礎上進(jìn)行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內容的復述再現；整合要根據概念、規律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識間的邏輯關(guān)系和結構層次，不要搞成了知識點(diǎn)的羅列再現。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng )設平臺，讓學(xué)生展示交流，互動(dòng)完善。在梳理（不是復述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問(wèn)答）的過(guò)程中實(shí)現知識和方法的溫故知新。
1。教師活動(dòng)
按照由根（中心問(wèn)題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點(diǎn)）的思維順序，引導學(xué)生回顧知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )�？蓞⒖既缦氯齻�(gè)方案組織教學(xué)
�。�1）課前布置，學(xué)生獨立構建。課上讓學(xué)生登臺展示，講解自己的構建思路，不當之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充，教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò )。
�。�2）課堂研討，學(xué)生合作構建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請其他同學(xué)評議，發(fā)現不足，提出建議，必要時(shí)教師進(jìn)行引導、評析，提出補充、完善意見(jiàn)，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識結構，將已有的知識圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。
�。�3）教師引導，師生同步構建。學(xué)生積極主動(dòng)地回顧、思考，教師進(jìn)行思維引導，同步構建單元知識結構。
2。學(xué)生活動(dòng)
對本單元知識和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構建知識網(wǎng)絡(luò )，根據老師的指導、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要準確領(lǐng)會(huì )教師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言的含義，還要主動(dòng)地對其他同學(xué)的成果進(jìn)行評價(jià)與借鑒，深化對所學(xué)知識內涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡(luò )。注意：
�。�1）要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯(lián)系的角度，以邏輯結構（結構圖或表格）的形式呈現。
�。�2）要協(xié)調、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習控制轉化為內部的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的獨立學(xué)習技能。
�。�3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結的復習方法。
�。�4）要注意與學(xué)生的`思維同步，不要把引導學(xué)生自主構建搞成了教師向學(xué)生介紹和解說(shuō)。
�。�5）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡(luò )鏈接，讓新知識向舊知識轉化，實(shí)現新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。
三、深化完善，典例導練
實(shí)現知識在“溫故”基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的“思路和方法提煉”是復習課的關(guān)鍵環(huán)節�！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節，澄清認知誤區，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習中疑惑不解的問(wèn)題、復習過(guò)程中生成的問(wèn)題，這是復習課的根本問(wèn)題；例題的導練要突出審題能力的培養、解題過(guò)程的規范和思路方法的提煉。在綜合應用（不是套公式）、互動(dòng)辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過(guò)程中實(shí)現知新，確保學(xué)生頭腦中知識和方法的正確性。
復習課教學(xué)策略，
1。教師活動(dòng)
�。�1）問(wèn)題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住知識的主干，根據知識的特點(diǎn)、形成過(guò)程和功能，通過(guò)程序性問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入，根據學(xué)生所暴露出來(lái)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng )設互動(dòng)平臺激起爭辯，重在深化對知識內涵的全面理解，強化對知識外延的牢固把握，強調有關(guān)注意事項，為準確應用所學(xué)知識解決問(wèn)題奠定基礎。
�。�2）例題導練，探究方法。圍繞知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養目標，通過(guò)典型例題糾正學(xué)生的認知誤區、培養學(xué)生的綜合應用能力。教學(xué)的方式應該是互動(dòng)式，以能力培養立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以規范呈現過(guò)程為標準，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）深度反思，互動(dòng)完善。在教師的程序性問(wèn)題引導下，從知識的特點(diǎn)、形成過(guò)程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問(wèn)題的結論，對自己的理解進(jìn)行深度反思，通過(guò)比較發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)爭辯澄清誤區，通過(guò)補弱完善知識。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，通過(guò)互動(dòng)交流及時(shí)矯正。
�。�2）主動(dòng)探究，尋求方法。深入讀題、仔細審題，捕捉有效信息，通過(guò)獨立思考或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規范地呈現出解題過(guò)程。積極參與同學(xué)互評、老師的點(diǎn)評，提煉出這一類(lèi)型題目的解題思路和方法。
注意：（1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)復習，不要面面俱到。
�。�2）教師要潛心發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生要主動(dòng)提出問(wèn)題，雙方要互動(dòng)解決問(wèn)題，否則就會(huì )搞成了低效重復。
�。�3）例題的設置要從深化完善知識內容和綜合應用解決問(wèn)題兩個(gè)角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應用要緊扣知識重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。
�。�4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，使學(xué)生在教師問(wèn)題的推動(dòng)下深入思考，在深入思考中發(fā)現規律和自身存在的誤區，在互動(dòng)交流的過(guò)程中加深認識，最終提煉出思路和方法。
四、應用感悟，變式訓練
例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準確，理解存在誤區，教學(xué)中要通過(guò)變式訓練讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行檢驗、內化，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。變式訓練的題目設置要跟例題相近又
相異，提高例題教學(xué)的指導功能。訓練要規范時(shí)間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設計，落實(shí)因材施教，注重讓學(xué)生在體驗成功的快樂(lè )中實(shí)現能力的提升。
1。教師活動(dòng)
�。�1）根據學(xué)生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn)，設置并投放變式訓練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺。
�。�2）對學(xué)困生進(jìn)行針對指導，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎上，當堂落實(shí)做題情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)補救，確保不留教學(xué)欠賬。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨立思考，在規定的時(shí)間內規范地完成解題任務(wù)，在解題過(guò)程中感悟對知識、方法的理解，糾正誤區，內化提升。
�。�2）對存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請教，及時(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)習效率。
注意：（1）該環(huán)節學(xué)生要以獨立活動(dòng)為主，合作討論為輔，教師要以個(gè)別指導為主，集體講評為輔。
�。�2）變式訓練要與例題相近、相異，以培養學(xué)生的遷移能力，避免機械地套用方法。
�。�3）學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對，以感悟方法；教師進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，要有意識地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以鞏固方法。
�。�4）要限定時(shí)間和規范要求（思維規范、表述規范、過(guò)程規范），訓練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)爭辯實(shí)現頓悟，通過(guò)交流實(shí)現完善。
五、綜合檢測，達標演練
復習課的主要活動(dòng)是圍繞知識主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)的，不可能對復習范圍內的所有知識面面俱到，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題往往不同，所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性，最后必須進(jìn)行綜合檢測，針對暴露的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化補救復習，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。
1。教師活動(dòng)
�。�1）投放綜合達標演練題，提出時(shí)間要求和結果呈現要求。通過(guò)巡視進(jìn)行個(gè)別指導，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭做到人人過(guò)關(guān)，最大限度地消除兩極分化。
�。�2）學(xué)情反饋，引導學(xué)生互動(dòng)評析，進(jìn)行補救教學(xué)。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨立完成達標演練題，深入思考和領(lǐng)會(huì )知識的內涵、解決問(wèn)題的思路和方法，對困惑的問(wèn)題請教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節。
�。�2）展示自己的解題思維過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補救、自我完善。
注意：（1）題目的內容要緊扣學(xué)習目標，在盡量覆蓋全課的基礎上突出重點(diǎn)。
�。�2）題目的數量和難度要面向全體，確保絕大多數學(xué)生能夠當堂完成。
�。�3）巡視指導的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過(guò)中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。
�。�4）落實(shí)要當堂完成，根據學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對點(diǎn)評，針對點(diǎn)評重在進(jìn)行思路與方法的靈活應用、遷移應用和整合應用的策略指導。
六、歸納鏈接，拓展提升
歸納、拓展可以有效地提升復習課的效果。歸納是針對本課題的內容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn)；拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內容，是為了實(shí)現本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應用。
1。教師活動(dòng)
�。�1）從知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn)三個(gè)方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導性建議。
�。�2）針對鏈接其他單元的相關(guān)知識和方法，拓展學(xué)生的知識視野，指導學(xué)生進(jìn)行完善。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）審視單元知識體系，回顧相關(guān)知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問(wèn)題類(lèi)型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。
�。�2）在老師的指導下展示交流自己的成果，感悟他人的觀(guān)點(diǎn)與老師的指導點(diǎn)撥，自覺(jué)進(jìn)行完善和提升。
注意：（1）歸納要突出知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題類(lèi)型，提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問(wèn)題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過(guò)解決一道題目，學(xué)會(huì )解決一類(lèi)問(wèn)題，實(shí)現方法的準確理解與遷移應用。
�。�2）要做到知識與問(wèn)題對應、題型與方法對應。
�。�3）要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過(guò)程，不要把指導搞成了替代。
總之，復習課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習、再提高的過(guò)程，要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實(shí)雙基并不意味著(zhù)低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰術(shù)。要做到知識讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)生參與構建；應用讓學(xué)生充分訓練，規律讓學(xué)生探究發(fā)現；錯誤讓學(xué)生互動(dòng)爭辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復習課既不能忽視訓練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓練而上成了習題課，要在充分理解知識的基礎上加強訓練，在落實(shí)訓練的過(guò)程中內化和提升對知識與方法的理解。
生物學(xué)教學(xué)反思 篇8
生物學(xué)是一門(mén)基礎的自然學(xué)科，主要是研究生命的現象和生命活動(dòng)規律。人們的生活離不開(kāi)生物，個(gè)人生活質(zhì)量的提高、人類(lèi)文明的進(jìn)步乃至社會(huì )的發(fā)展都離不開(kāi)生物學(xué)的發(fā)展和應用。在社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師為應變生物科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎知識，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。我應更新教育思想、響應教學(xué)模式的變革、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以便不斷取得新的教學(xué)成果。
要上好一門(mén)課程，第一步就是要研究教材，不只是研究所教年級的教材，而是要研究整個(gè)中學(xué)階段的全部生物教材，這樣才能知道在整個(gè)初中階段，需要學(xué)生掌握哪些生物知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)到哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等。在教學(xué)中，我通常先讓學(xué)生學(xué)習課本上的章節基礎知識，在把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成專(zhuān)題。在扎實(shí)的基礎知識之上，以系統貫穿的方式進(jìn)行歸納教學(xué)，最終讓學(xué)生走出課本，達到在生活實(shí)例中用生物知識解釋生命現象的目的。這樣既能讓學(xué)生從容的應對靈活多變的生物試題，又達到將生物知識回歸生活的目的。當然，為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我們在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿了很多的活動(dòng)，除實(shí)驗活動(dòng)外還有一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
研究教材，了解學(xué)情。從整個(gè)初中生物教材教學(xué)來(lái)分析，以及許多生物教師的教學(xué)體會(huì )和學(xué)生的考試情況來(lái)看，學(xué)生對人體的物質(zhì)運輸這部分內容掌握得不大好，也是教師較為棘手的教學(xué)內容。按課本章節內容進(jìn)行傳輸式教學(xué)則內容比較抽象零散，而如何最終將這盤(pán)散沙貫穿起來(lái)，讓學(xué)生在理解的基礎上接受知識，并達到知識的自我復述，則是本章節的教學(xué)難點(diǎn)和目的。針對這一情況，我對本章節的教學(xué)進(jìn)行反思。
一．教學(xué)內容分析
教學(xué)內容就是學(xué)生要學(xué)習的內容，是為實(shí)現教學(xué)目標而要求學(xué)習者系統學(xué)習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。
從結構上來(lái)分析，人體的物質(zhì)運輸這部分內容基于消化系統和呼吸系統的內容之間。而有關(guān)消化系統和呼吸系統的內容，比較貼近生活，內容也較細，學(xué)生較好理解。而有關(guān)循環(huán)系統的內容，較為抽象，也是本教材的難點(diǎn)。但循環(huán)系統既是對前面所學(xué)的消化系統和血管、血液、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習呼吸、氣體交換、排泄等章節的前提和關(guān)鍵。具體表現在人體消化系統消化吸收的營(yíng)養物質(zhì)和呼吸系統吸入的氧氣需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統運送到身體的各組織細胞，而人體所產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過(guò)循環(huán)系統、呼吸系統和泌尿系統等的協(xié)調活動(dòng)排出體外，因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。系統論指導下的教學(xué)設計就要求將每一階段的教學(xué)都放到總的教學(xué)系統中加以分析。這就是本章節教學(xué)內容的知識結構體系分析。
從重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)分析，根據學(xué)生的認知發(fā)展規律，本節內容中的重難點(diǎn)是概述血液循環(huán)過(guò)程及血液在循環(huán)過(guò)程中成分的變化，這一條目標達不成的話(huà)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果就會(huì )變得幾乎為零。而這部分知識又較為抽象，是學(xué)生已有知識經(jīng)驗中不具備的，教學(xué)設計中必須認真加以研究，這是教學(xué)難點(diǎn)。但是，只要教學(xué)設計合理，教學(xué)難點(diǎn)應該是不存在的。
二、教學(xué)對象分析
我們所實(shí)行的.是班級授課制，同一班級中的學(xué)生往往年齡相近，認知結構相似，學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近，對血液循環(huán)知識都比較陌生。但這并不能否定和排除學(xué)習者個(gè)別差異的存在，如已有知識基礎的差異和學(xué)習接受新知識能力的差異。為使教學(xué)活動(dòng)對每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。將這種差異體現在教學(xué)活動(dòng)中，如根據差異來(lái)提出難、中、易不同層次的問(wèn)題，以達到促進(jìn)后進(jìn)生，提高優(yōu)生的目的。
三、教學(xué)策略的設計
針對以上分析，接下來(lái)我在教學(xué)策略上做如下調整和改進(jìn)：
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生自主學(xué)習。提出問(wèn)題，讓他們在自己現有知識的基礎上去自學(xué)課本和觀(guān)察分析循環(huán)系統圖。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生看著(zhù)課本都能夠自己尋找出物質(zhì)運輸的途徑，這是他們在認知上的共同點(diǎn)。
�。ǘ┳晕艺故�。引導學(xué)生分析歸納確定體循環(huán)和肺循環(huán)途徑、結果和意義后。我又要求每位同學(xué)繪出循環(huán)的路線(xiàn)，由于學(xué)生的能力、知識儲備有差異，因此我允許他們在繪圖時(shí)進(jìn)行討論，取長(cháng)補短，避免知識信息的孤立。最后讓學(xué)生進(jìn)行自己的繪圖和知識結構成果展示。盡量多的給他們機會(huì )，并且在同學(xué)展示的過(guò)程中，允許其他同學(xué)提出疑問(wèn)和指出優(yōu)缺點(diǎn)，教師在一邊起到點(diǎn)撥引正作用。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識的討論中，學(xué)生都有很強的表現欲，為了能夠參與到討論中來(lái)，他們就會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，逐漸將抽象知識集體化，系統化。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的潛能，也培養學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，將血液循環(huán)知識形象化、故事話(huà)。在進(jìn)一步學(xué)了肺部的氣體交換和組織處的氣體交換后，我為學(xué)生提供了一個(gè)血液循環(huán)電子模型，讓學(xué)生觀(guān)看血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。緊接著(zhù)讓學(xué)生把自己想象成血液，表述在體循環(huán)和肺循環(huán)中走過(guò)的路徑和進(jìn)行的物質(zhì)交換，此過(guò)程學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。在我請學(xué)生起來(lái)自由表述時(shí)，有表述細致的也有表述簡(jiǎn)略的，但只要思路正確，我們都給予表?yè)P和鼓勵。學(xué)生能達到自我表述血液循環(huán)路徑，認識血液循環(huán)的結果和意義，也就攻破了這一章節的教學(xué)難點(diǎn)，達到了教學(xué)目的。
記得在表述過(guò)程中給我印象最深的是一位同學(xué)的故事化表述，他說(shuō)：我是血液，是城堡主人的運輸員，在左心室等待命令。當左將發(fā)號命令（左心室收縮），動(dòng)脈瓣打開(kāi)，我就面紅耳（鮮紅）赤充滿(mǎn)動(dòng)力（富含氧）的從主動(dòng)脈涌出，流到組織處毛細管去看望前方戰士，當我看到一線(xiàn)戰士正在分解有機物為城堡提供能量而累得氣喘息息時(shí)，我慷慨的把我攜帶的氧氣和營(yíng)養物質(zhì)給了他們，同時(shí)扛走了妨礙他們工作的代謝廢物。就這樣我臉色暗沉（暗紅）疲憊不堪（缺氧）的緩慢離開(kāi)，從上下腔靜脈我回到了右心房（完成了體循環(huán)）。接著(zhù)房室瓣打開(kāi)我到了右心室，右將看我過(guò)于勞累，特許我去外休假幾日，接到通知我就欣喜若狂的從肺動(dòng)脈涌出，到達了我理想的度假村（肺），在這里我呼吸著(zhù)新鮮的空氣，吸收著(zhù)氧氣，丟去了二氧化碳，在氧氣的滋潤下我暗沉的膚色恢復了紅潤。度假即將結束，我的紅細胞攜帶著(zhù)所能帶走的氧氣，我又面紅耳（鮮紅）赤充滿(mǎn)動(dòng)力（富含氧）的從肺靜脈回到了左心房（完成了肺循環(huán)）。接著(zhù)房室瓣打開(kāi)我再次回到了左心室，等待號令，即將開(kāi)始我下一次使命。這樣的故事化表述將抽象、枯燥的血液循環(huán)知識變得具體、生動(dòng)，瞬間提高了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛。表述同學(xué)的知識歸納能力，語(yǔ)言表達能力和思維能力也得到了肯定。
因此，我們應充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的導向作用，積極引導學(xué)生改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習能力。
�。ㄋ模┝曨}處理。新的教學(xué)評分標準改革，生物學(xué)科在學(xué)業(yè)水平考試中所占分值低，因此，學(xué)校安排的課時(shí)量也少。而怎樣在有限的時(shí)間內均衡理解學(xué)習和強化練習也是難題之一。比如，在血液循環(huán)這一章節中，為了將抽象知識具體化，加強學(xué)生的理解記憶，在繪圖和學(xué)生表述過(guò)程中就占用了大量時(shí)間。而面對大量的習題資料，在不加重學(xué)習負擔的前提下，如何高效的練習強化也是必須思考和處理的。在這里我的處理原則是：練習不在于多，而在于精。當然，選擇高效有用的習題，讓學(xué)生走出題海戰術(shù)，就要求教師課后對資料習題和歷年考題做深入的研究，把握精、準度。
�。ㄎ澹┓e累教學(xué)經(jīng)驗。每位老師都有其獨特的教學(xué)方式，多聽(tīng)其他老師的課，總有一些是適合我借鑒和學(xué)習的。通過(guò)日常聽(tīng)課和學(xué)習，我才能認識到自己需要學(xué)習和改進(jìn)的地方。積極參加一些學(xué)科的培訓，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用，才能在學(xué)習中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
生物教學(xué)和試題是靈活的，課堂上，學(xué)生也應該是活躍的，多讓學(xué)生用身邊的例子進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能將知識回歸生活，自己得出結論記憶才深刻。當然，教師在具體教學(xué)中，首先要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性，扎實(shí)抓好基礎知識的教學(xué)。其次，還應充分利用課件、實(shí)物等教具加深學(xué)生對知識的理解和應用。
總之，通過(guò)教學(xué)重在培養學(xué)生科學(xué)的思維方法、收集資料的能力、團結合作的能力、語(yǔ)言表達等方面的能力和良好的學(xué)習習慣。這就要求我們將在教學(xué)過(guò)程中，不斷進(jìn)行反思，努力提高自身的教學(xué)水平，爭取更上一層樓。
生物學(xué)教學(xué)反思 篇9
一、高效課堂實(shí)施的主要策略
實(shí)現高效課堂的方法很多，沒(méi)有固定的模式，可以說(shuō)因人而異，因學(xué)科不同也有差異，只要是高效的那就是一堂好課。就高中生物教學(xué)而言，教師可以采用多種形式和方法，只要能實(shí)現在有限的課堂時(shí)間內讓學(xué)生獲取更多的知識、能力的提升、認知的發(fā)展就是符合實(shí)際的、高效的教學(xué)。
1、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣，保持高效授課
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)。濃厚的興趣應是熱愛(ài)的前提，所以喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)智力的積極性應是生物教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，也是關(guān)節環(huán)節。心理學(xué)研究表明，凡是包含了新要素的學(xué)習對象，都會(huì )引起學(xué)生的注意，當學(xué)生產(chǎn)生了應當解決新問(wèn)題，聯(lián)想到這些新問(wèn)題與已學(xué)知識的聯(lián)系，并意識到憑借自己已有知識和技能可以在某種程度上解決這些新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì )認識到新課程對自己有意義，學(xué)習興趣和智力活動(dòng)的積極性就會(huì )被喚起，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗介入教學(xué)中將會(huì )活化教材中的抽象知識，使知識變得與生活密切相關(guān)，此時(shí)，學(xué)生對知識已達到了渴望的程度，對學(xué)習已不再感到枯燥、乏味。
而以上的一切都依賴(lài)于挖掘教材的趣味因素，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，我在此僅列舉出五種提出問(wèn)題方法供大家參考：
�。�1）列舉有待解釋的自然現象或事實(shí)把學(xué)生引入教材，例如：大棚種植蔬菜為什么選擇白色塑料膜，而不選擇其他顏色的塑料膜？
�。�2）擴展舊有知識，引出遞進(jìn)性新問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生掌握教材，例如：酶有三大特性，那么酶既然是催化劑，有沒(méi)有與其他催化劑共同的性質(zhì)，如果有應該是什么？
�。�3）提出理論知識與實(shí)際應用的相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生走出教材，例如：面條和饅頭都是用面團做成的，為什么饅頭疏松呢？
�。�4）鼓勵學(xué)生運用相關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行猜想，解釋理想與現實(shí)的矛盾，例如：有人說(shuō)，腦袋掉了還能走二里地，你認為對嗎？
�。�5）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或引入社會(huì )問(wèn)題滿(mǎn)足主體參與的欲望，提高發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，生物教學(xué)面向生活、面向自然、面向社會(huì )，使課堂充滿(mǎn)現實(shí)感，充滿(mǎn)生命的活力，充滿(mǎn)生活的氣息。在輕松和諧的課堂氛圍中，提高了學(xué)生的學(xué)習生物的興趣，增強了學(xué)習的源動(dòng)力，讓學(xué)生汲取了更廣闊的知識，滿(mǎn)足了學(xué)生的現實(shí)需要。
2、課堂教學(xué)要轉變教學(xué)方式
“以講為主”的傳統教學(xué)方式的弊端很多。
第一，教師往往用一個(gè)人的思路代替學(xué)生的思路，讓學(xué)生記筆記、死記教師現成的理論，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接收，對所學(xué)的知識只知其然，而不知其所以然，無(wú)法將知識真正轉化為自己的東西更不用說(shuō)應用于實(shí)踐了，其必然結果是課堂提問(wèn)、作業(yè)、檢測、各類(lèi)考試等等一塌糊涂，長(cháng)此以往學(xué)生必定喪失學(xué)習的興趣。
第二，“以講為主”忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導致教師教的辛苦，學(xué)生也學(xué)的疲憊。教師在課堂中應該轉變觀(guān)念，樹(shù)立服務(wù)意識、引導意識，把時(shí)空還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導。教師在課堂前十分鐘內，應合理地引導學(xué)生思考、自主學(xué)習、探究，使學(xué)生對這堂課的學(xué)習目的了然于胸。在接下來(lái)的時(shí)間里，教師可以對學(xué)生不理解的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生吃透教材。最后進(jìn)行當堂檢測，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的不足，進(jìn)行有針對性的補充。每節課結束前要布置對下堂課針對性的預習問(wèn)題，這樣就可以提高下節課的效率。
3、教會(huì )學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，也就是說(shuō)教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法比教會(huì )知識更重要。教會(huì )學(xué)生利用“導學(xué)案”預習、課堂、課后的自身研讀課本，體會(huì )導學(xué)案設計初衷，同時(shí)要強調及時(shí)復習和課本知識實(shí)踐應用的重要性。從“遺忘曲線(xiàn)”中我們知道要獲取良好的記憶效果，就要及時(shí)復習。如果不及時(shí)復習，在較短的時(shí)間內，許多內容就會(huì )忘記，再去復習就是事倍功半，不如在還沒(méi)有遺忘或忘得較少的情況下盡早復習，這樣能得到事半功倍的效果。而復習的形式是多種多樣的。如課堂提問(wèn)、實(shí)際生活事例的分析、調查報告的設計與撰寫(xiě)等。
4、建立融洽的師生關(guān)系，構建良好的學(xué)習氛圍
課堂教學(xué)是否高效很大程度上取決于課堂內外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應師生關(guān)系，融洽和諧的師生關(guān)系有助于創(chuàng )造良好的課堂氛圍，這需要教師在主觀(guān)上積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人、知心人，盡自己可能了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習和生活，尊重學(xué)生獨立的思想，善于抓住時(shí)機激勵他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上，對學(xué)生的鼓勵和批評才具有實(shí)際效果，否則就會(huì )產(chǎn)生負面效應。
在生物課堂教學(xué)中，我們所面對的.學(xué)生學(xué)習程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重、婉轉，不能放棄對他們的關(guān)注。教師要努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)鼓勵、幫助他們樹(shù)立信心，給他們介紹一些合適的學(xué)習方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生關(guān)系的融洽使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，高效的學(xué)習氣氛得以構建。師生間的融洽關(guān)系意味著(zhù)師生在課堂上的共融，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂是溫暖的、輕松自如的、是自由發(fā)揮自己特長(cháng)的理想場(chǎng)所。
二、高效課堂應遵循的基本原則
1、要減輕學(xué)生負擔
如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的前提下實(shí)現高效呢？作為教師要采取實(shí)用、有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段吸引學(xué)生注意，使學(xué)生在課堂上注意力集中。在教學(xué)過(guò)程中不斷誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。例如，可以充分發(fā)揮生物學(xué)科的特點(diǎn)，多引入日常生活中實(shí)際問(wèn)題，多指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗演示，多進(jìn)行圖片識別與分析，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，從而提高課堂教學(xué)效率。在新授課時(shí)，要讓學(xué)生充分了解授課的意圖。
2、要多項并舉，確保學(xué)生知識良好掌握
要在學(xué)法指導、重難點(diǎn)突破、鞏固和記憶知識系統化方面苦下功夫。為提高效率，要對難度適宜的內容盡可能多的運用“導讀-自學(xué)”方法授課，以學(xué)生自學(xué)為主，教師給予必要的引導。對于難度適中或容易掌握的知識，教師可以采用掃除預備性知識障礙，突破新知識難點(diǎn)等方法導讀，并結合教學(xué)目標提出問(wèn)題，使學(xué)生養成積極發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好思維習慣。
3、要積極促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成
課堂上教師要給學(xué)生充分的展示機會(huì )，與此同時(shí)加強針對性練習，講練結合，精講多練，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣學(xué)來(lái)的知識更為深刻、全面；教師在設計練習題時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散，各個(gè)突破；合理的擴展課本實(shí)驗，盡可能多的增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)達到明確實(shí)驗目的、鞏固實(shí)驗步驟、識記實(shí)驗現象、明晰實(shí)驗注意事項的效果；與此同時(shí)，還應注重學(xué)生科技小論文課題的發(fā)現、開(kāi)展、撰寫(xiě)能力的培養。
4、要關(guān)注創(chuàng )新能力的培養
高中生物高效課堂重要的一點(diǎn)就是要通過(guò)采取過(guò)程同步啟發(fā)、問(wèn)題教學(xué)、思路積累、過(guò)程反饋等方式培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。高效教學(xué)的特點(diǎn)應該是教師提問(wèn)不指明答案，而是引導學(xué)生同步思維，師生共同探索科學(xué)理論的發(fā)現過(guò)程，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的層次，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，培養和提高學(xué)生思維能力。
總之，高中生物高效課堂教學(xué)教師要立足長(cháng)遠，關(guān)注學(xué)生興趣的培養和個(gè)性的發(fā)展；要大膽實(shí)踐，通過(guò)多種途徑、多種方式來(lái)提高課堂效率。
生物學(xué)教學(xué)反思 篇10
我教初一一個(gè)班，初二三個(gè)班，但這篇反思我只能寫(xiě)關(guān)于初一的生物教學(xué)，因為初二的課堂我從來(lái)沒(méi)有控制好過(guò)，所以課也上得非常不好。
人教版七年級上冊生物課本內容多，知識點(diǎn)多，較抽象又重實(shí)驗，所以課程往往顯得很趕。又由于我在講授新課時(shí)沒(méi)有把教材內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、�？键c(diǎn)把握好，所以課堂有時(shí)顯得松有時(shí)顯得緊。尤其是后階段準備期末考時(shí)，為了能獲取更多的復習時(shí)間，而且兩課時(shí)的.內容放到一節課來(lái)講，教學(xué)就更顯得沒(méi)有藝術(shù)性，學(xué)生的各種能力也沒(méi)有得到鍛煉。
以下是在以后的課堂中自己應該完善的地方：
1．教師應該多做練習，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。
2．每節課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習，比如，講到生物的特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特征？講到《環(huán)境對生物的影響》安排學(xué)生去尋找鼠婦等。
3．每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。
4．對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補救�？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。
5．想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“探究光對鼠婦的生活有影響”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學(xué)生展示實(shí)驗用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀(guān)察，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。
6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會(huì )嚴重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復原樣了。學(xué)生對于“太多”“過(guò)多”“十分”“非�！敝�(lèi)的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng)，你放了20xx只將會(huì )怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
生物學(xué)教學(xué)反思 篇11
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1。放慢速度，注重基礎，順利過(guò)渡。
高三新教材知識內容多，剛進(jìn)入高三，知識突然增多，難度加大，學(xué)生會(huì )覺(jué)得不適應。學(xué)習的難度雖大，但是仍然注重考查基礎知識，這時(shí)應該放慢教學(xué)速度，使學(xué)生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫助學(xué)生慢慢過(guò)渡，逐漸適應高三的生物學(xué)習。
要認真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律�？磿�(shū)解決不了問(wèn)題，實(shí)際上學(xué)生們對概念的要點(diǎn)一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下功夫研究理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現，不去真正的搞懂它，你會(huì )錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程，才能有所提高。沒(méi)有反復思考，對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個(gè)概念以及規律？怎么用？只有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用大量的參考書(shū)和練習冊。教科書(shū)是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透
2。以舊代新，建立知識體系。
高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書(shū)，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應用，從高考的最終任務(wù)出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的內容加進(jìn)來(lái)，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學(xué)習新知識的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生建立完整的知識體系。此外還應注意，現在的學(xué)生，初中學(xué)習的生物知識所剩無(wú)幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查非常全面，復習時(shí)應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學(xué)得知識中，幫助學(xué)生全面的復習。
3。充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習興趣，降低教學(xué)難度。
由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識比較多，內容相對比較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運用多媒體的過(guò)程，我針對教學(xué)的內容查閱了大量的可利用的教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀(guān)的呈現出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，更有利于學(xué)生接受新知識，同時(shí)也節省了課堂寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。
4。加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
近幾年來(lái)，生物高考愈發(fā)注重社會(huì )生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如人類(lèi)基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多，例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì )將學(xué)到的生物理論知識應用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。
5．加強對學(xué)生實(shí)驗能力的培養。
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗能力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考能力。教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行；照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如對比實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
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1。精簡(jiǎn)習題
精選精練，不搞題海戰術(shù)。有的學(xué)生手里有大量的參考書(shū)，好的教學(xué)輔導書(shū)一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時(shí)間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實(shí)的，做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然�，F在理綜考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學(xué)活用，才能解好這個(gè)題�？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點(diǎn)深挖、吃透。不能簡(jiǎn)單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問(wèn)題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學(xué)生做過(guò)的試卷就是復習重點(diǎn)，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來(lái)，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財富。
重點(diǎn)突出，全面復習，不能“押寶”。有人說(shuō)做歷年的高考題，能預測高考的'出題方向。高考內容顯然是主要考主干知識，但不可能避免個(gè)別偏題、怪題，涉及細枝末節的知識點(diǎn)。復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節。猜測或給學(xué)生猜測考哪部分內容是不可取的。高考年年考實(shí)驗題，但是考的知識點(diǎn)，考的方式、角度是不同的復習必須全面。從實(shí)驗的目的、原理、實(shí)驗材料、處理、觀(guān)察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。
布置給學(xué)生的練習一定要精簡(jiǎn)，不能圖多，否則學(xué)生做了很多題，任務(wù)重，卻抓不住重點(diǎn)，效果反而不好。精選習題就需要老師去做很多題，并且細致的整理，歸類(lèi)。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學(xué)生在不同的時(shí)期去練習，某一類(lèi)型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都可以掌握。
2。鼓勵學(xué)生多討論，多思考，培養分析能力
教學(xué)中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學(xué)生長(cháng)期的只是被動(dòng)的接受，不利于培養學(xué)生的獨立思考，分析問(wèn)題的能力。更多的應該讓學(xué)生主動(dòng)的思考，并且去交流討論，找到自己的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去理解老師的講解，同時(shí)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)討論就可解決，老師不必題題講解，耽誤課堂時(shí)間。
不要限制學(xué)生的思維。有些教師盲目地拿著(zhù)答案來(lái)對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實(shí)際不管是老教師還是新教師，把題拿給學(xué)生之前，最好自己先認真做一下，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”，有無(wú)道理，是否恰當，有沒(méi)有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng )造力強，有時(shí)，會(huì )有意想不到的結果。應該多鼓勵學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(cháng)，是教師自己得到提高。
�。ㄈ航ㄗh措施：
1。強調審題的重要性
高考中非選擇題所占比重比較大，學(xué)生在平時(shí)的練習中遇到的問(wèn)題就是，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不知道如此答題的原因。做再多的題，仍然不會(huì )思考。原因在于學(xué)生不會(huì )審題，針對這個(gè)問(wèn)題，平時(shí)練習中，注重訓練學(xué)生在題目中劃出關(guān)鍵詞，找出考察的知識點(diǎn)，有針對性地思考，并寫(xiě)出分析后的答案，使學(xué)生找到答案唯一的原因。
2．注重基礎知識的落實(shí)
高考試題雖然難度大，對能力要求高，但是考察的方向依然是注重學(xué)生對于基礎知識的掌握，沒(méi)有知識的積累，能力是很難形成的，所以教學(xué)中仍然要注重落實(shí)基礎知識。高三下學(xué)期我們要做大量的練習，講評試卷的環(huán)節非常重要，我再講題的時(shí)候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個(gè)選項，將所涉及到的所有知識點(diǎn)，不厭其煩的帶著(zhù)大家重復，去復習，為的就是讓學(xué)生對于反復去熟悉這些基本知識，熟悉的基礎上才能靈活運用。
3．訓練學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結
高三下學(xué)期，練習模擬題非常多，如果只是機械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來(lái)越多，做過(guò)的再做也仍然出錯，學(xué)生感覺(jué)收獲并不大。這樣就需要老師教會(huì )學(xué)生對做過(guò)的習題有目的的歸納總結，例如：針對考試說(shuō)明，找出高考考察的知識點(diǎn)，把比較重要的幾套題目分別進(jìn)行整理。同一個(gè)知識點(diǎn)，可以考察的方法很多，可以正向推理，也可以逆向思考，放在一起進(jìn)行歸納總結，難點(diǎn)就更容易突破，學(xué)生印象也比較深刻，總結的資料也有利于后邊的復習。
生物學(xué)教學(xué)反思 篇12
本節課創(chuàng )設問(wèn)題情境從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，可以讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題是熟悉的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰性的，從而使學(xué)生處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的求知欲望。例如：上課開(kāi)始，創(chuàng )設與生活相關(guān)的問(wèn)題情境：一學(xué)生全身過(guò)敏，過(guò)敏的原因是什么呢？從而引導學(xué)生作出猜測，并試圖查出原因。在此過(guò)程中，即使學(xué)生對“科學(xué)探究”有了感性認識，又產(chǎn)生了強烈的學(xué)習動(dòng)機和探索知識的.情感。
科學(xué)知識教育是科學(xué)素質(zhì)教育的有效載體，科學(xué)知識的積累、創(chuàng )造與發(fā)展都是一代代科學(xué)家艱辛探索的智慧結晶，其科學(xué)發(fā)現的過(guò)程就是最直觀(guān)生動(dòng)的素材。但是，在這節課的教學(xué)中，學(xué)生對科學(xué)探究，由于是第一次接觸，所以課堂的推進(jìn)過(guò)程偶爾感覺(jué)有些發(fā)澀，我想這種現象不是偶然的，要想讓學(xué)生系統而條理的運用多種研究方法，調動(dòng)各種思維形式，使探究成為一種學(xué)習中的習慣。思維途徑需要在以后的學(xué)習中，潛移默化的浸透和完善，我會(huì )嘗試。
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