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搭石評課稿優(yōu)缺點(diǎn)
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的搭石評課稿優(yōu)缺點(diǎn)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
搭石評課稿優(yōu)缺點(diǎn)1
聽(tīng)了黃老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象�！洞钍肥且黄l土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。
黃老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒(méi)有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋挽褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！痹诮虒W(xué)中，老師還注意引導學(xué)生朗讀，他讓學(xué)生反復讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書(shū)聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者1融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生觀(guān)看精美的ppt圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。
把一篇具有鄉土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意，黃老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的'樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石�！睅拙湓�(huà)寫(xiě)出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。
再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。這節課體現了學(xué)生的主體地位，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都突出這點(diǎn)。如多次讓學(xué)生模擬課文的內容進(jìn)行表演，表演的同學(xué)興趣盎然，觀(guān)看的同學(xué)情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更好地理解文本，體會(huì )感情。
黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。2美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會(huì )是什么？這一環(huán)節放飛了學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生發(fā)現生活中的美，把學(xué)生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學(xué)生得到深刻的教育。
教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，在這一節課，有以下不足之處：
文章第二自然中的品讀過(guò)于倉促，是否更應該用多點(diǎn)時(shí)間感受老人擺塔石時(shí)的美�！吧狭它c(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊塔石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去�！币痪涞钠纷x是否這么來(lái)：知道學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會(huì )怎么想，表情，動(dòng)作又會(huì )怎么樣？在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì )怎樣想，怎樣做的？老人滿(mǎn)意離去時(shí)，會(huì )是怎樣的心理，表情，動(dòng)作？扎實(shí)的教學(xué)功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，黃老師將人文性與工具性完美地統一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
搭石評課稿優(yōu)缺點(diǎn)2
在這一環(huán)節中，老師設計的課前談話(huà)非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進(jìn)入了導入環(huán)節，引出了課題。
讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習詞是目標，讀書(shū)是手段，看似讀書(shū)，實(shí)為識字，學(xué)生在讀書(shū)中識字、識詞，在識字過(guò)程中又初步感知了課文內容，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預習，預習設計很有層次，從不同類(lèi)型的詞語(yǔ)到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進(jìn)行了檢測，實(shí)現了學(xué)習方式的整合，在讀文識字的過(guò)程中，著(zhù)眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，體現了教學(xué)的整合度和浸潤度。
要這一環(huán)節，陳老師讓學(xué)生通過(guò)細細讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受體驗美。這一環(huán)節，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺板書(shū)。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習、交流，體現了教學(xué)的選擇度。
這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現、體驗。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現，用自己的`心去體驗，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著(zhù)自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習了"換石圖”這個(gè)畫(huà)面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習方法。在之后段落的學(xué)習中，學(xué)生應用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習。這是自主、合作、應用的結合。
這節課的亮點(diǎn)還在于，學(xué)生的想象翅膀被老師一—次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃，把學(xué)生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達出了孩子們美好的心靈。
搭石評課稿優(yōu)缺點(diǎn)3
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會(huì )感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，作者劉章用質(zhì)樸感性的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了濃郁的鄉間生活美景，通過(guò)展現“擺搭石——走搭石”等尋常生活情景，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好的情感。本節課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學(xué)生的角度，采用了“自主學(xué)習合作探究分享表達”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價(jià)值，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(cháng)的過(guò)程。以下幾點(diǎn)體會(huì )深刻：
1、教學(xué)樸實(shí)，提高實(shí)效。
上課伊始，盛老師沒(méi)有追求什么所謂精彩的導入，而是直接對上節課學(xué)習情況進(jìn)行檢測：聽(tīng)寫(xiě)要求掌握的詞語(yǔ)和對“搭石”的認識。方法雖簡(jiǎn)單卻有效，學(xué)生很快能靜下心來(lái)進(jìn)入到新課的學(xué)習狀態(tài)。接下來(lái)，和學(xué)生共同找到文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，讓學(xué)生圍繞這一句展開(kāi)自主學(xué)習找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，引導他們圈點(diǎn)勾畫(huà)甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學(xué)習的基本方法，也為接下來(lái)的分享表達做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也確實(shí)看到了孩子們心無(wú)旁騖地自主學(xué)習著(zhù)，這也是我們一直所追求的理想而有效的學(xué)習狀態(tài)。
2、以學(xué)定教，順學(xué)而導。
本節課的教學(xué)，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說(shuō)這不是隨性地放，而是一種有意識的“放”，這種“放”能讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思維訓練和語(yǔ)言積累。放時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，當然，在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，我們看到盛老師走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生對課文的理解情況。放時(shí)間讓學(xué)生分享表達，無(wú)論是小組還是全班同學(xué)一起分享表達，我們都能看到盛老師能認真傾聽(tīng)，并從傾聽(tīng)中捕捉信息，恰當地評論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。而閱讀又是個(gè)性化的.學(xué)習過(guò)程，學(xué)生對文本是怎么理解的就會(huì )怎么表達，他可能不會(huì )按照我們原先預設的方案來(lái)，課堂上，我們看到盛老師能根據學(xué)生的發(fā)言，隨機進(jìn)行文本內容的學(xué)習，極大地尊重了學(xué)生的閱讀體驗，同時(shí)我也認為這也體現了盛老師夯實(shí)的教學(xué)功底和較為靈活的教學(xué)機智。
3、方法靈活，課堂靈動(dòng)。
在教學(xué)中，我們看到在學(xué)生表達的基礎之上，盛老師創(chuàng )設了恰當的情境更好地引導學(xué)生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫(huà)面，將讀懂詞句、體驗畫(huà)面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學(xué)生理解：搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風(fēng)景。比如：談到“一群人走搭石”的時(shí)候，盛老師抓住“協(xié)調有序”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)手勢演繹抬腳和緊跟動(dòng)作，在手勢加快和語(yǔ)速加快的過(guò)程中，與走搭石形成通感，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )“抬起腳來(lái)，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內容時(shí)，盛老師則以“有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的方式很自然地引導學(xué)生抓住“伏”和“理所當然”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，從品“伏”這個(gè)詞再到“理所當然”的過(guò)渡，盛老師創(chuàng )設了很多情境，激發(fā)學(xué)生想象，從而感受到“理所當然”的人性之美。諸如此類(lèi)，就不一一列舉。除了對詞語(yǔ)獨具匠心的品學(xué)外，我們也感受到盛老師指導朗讀方面的別出心裁。比如：在指導朗讀“一行人走搭石”這部分內容時(shí)，盛老師除了用手勢演繹“協(xié)調有序”幫助學(xué)生讀出“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”的節奏感之外，她還根據學(xué)生的感受，將課文改為詩(shī)歌形式，配以音樂(lè )引導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，自然而然地把學(xué)生帶入那有著(zhù)濃濃鄉情的“搭石”邊，學(xué)生便用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現在我們面前。我們看到，整節課，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，參與面較廣，分享表達較有質(zhì)量。
這篇課文洋溢著(zhù)人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節課學(xué)生在研讀與交流中對“美”的理解和體驗愈加深刻。比如：在學(xué)習“一行人走搭石”時(shí)，通過(guò)對文本的研讀、結合生活實(shí)際，學(xué)生說(shuō)到群體生活時(shí)，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的溫暖；再如：學(xué)習“兩人走搭石”這一部分時(shí)，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的情境，通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)的方式，春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生體會(huì )到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實(shí)每天都有，每個(gè)人身邊都有！從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動(dòng)人風(fēng)景，領(lǐng)略身邊的美，并付諸行動(dòng)——從自我做起將愛(ài)延續！
本節課，老師和孩子一起通過(guò)欣賞能看得見(jiàn)的風(fēng)景，品讀有魅力的語(yǔ)言，感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的積累和訓練，又加強了文本與生活的聯(lián)系，使情感得到了升華。
搭石評課稿優(yōu)缺點(diǎn)4
《搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫(huà)面。表現了鄉親無(wú)私奉獻，一心為他人著(zhù)想，友好互助的美德。
范老師這節課以文中所描繪的畫(huà)面為突破口，緊扣“美”，設計問(wèn)題，文中描繪了幾幅美麗的畫(huà)面？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由閱讀課文，在閱讀中發(fā)現美，在交流中感受美，在老師的點(diǎn)撥下，以簡(jiǎn)單明了的小標題形成概括美，從而理清了本課的脈絡(luò )，使學(xué)生完成了整體把握課文內容的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養了學(xué)生的閱讀概括能力。
其次本節課的導入也頗具特色，范老師由一幅關(guān)于搭石的自然風(fēng)景畫(huà)導入，使學(xué)生在欣賞風(fēng)景的同時(shí)，初步認識了塔石，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的.興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑，再次激發(fā)了學(xué)生的腦細胞，調動(dòng)了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的提問(wèn)問(wèn)題的能力。
字詞教學(xué)，對詞語(yǔ)的理解方法形式多樣，值得學(xué)習：如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結合，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)也理解詞語(yǔ)的意思。在理解“協(xié)調有序”時(shí)則練習文中的句子，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾”則讓學(xué)生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。
然而再美的課堂也會(huì )有令人遺憾的地方，在理解“協(xié)調有序”“綽綽”時(shí)若能與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)生會(huì )理解得更具體，更準確。
搭石評課稿優(yōu)缺點(diǎn)5
今天聽(tīng)了區教學(xué)能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽(tīng)完這節課后的一點(diǎn)學(xué)習收獲和感受。它是新課程標準實(shí)驗教材四年級上冊的第六單元的一篇課文。短文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。本節課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現美。
我認為本節課在以下方面值得大家學(xué)習和借鑒：。
1、引導探究，質(zhì)疑激趣。
愛(ài)提問(wèn)是學(xué)生的天性，老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是張揚學(xué)生個(gè)性的需要�！按钍�，對我們城市里孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的話(huà)題，通過(guò)讀題質(zhì)疑，老師再用贊賞的'目光、鼓勵性語(yǔ)言給予肯定，這無(wú)疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。
2、注重學(xué)法指導。
注重學(xué)法的指導，是新時(shí)期對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三�！蔽覀冊诮虒W(xué)中要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。老師在初讀課文后，出示學(xué)習目標，讓學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)，圈出不認識的生字，同時(shí)教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的方法。如請教學(xué)習伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法。如通過(guò)聯(lián)系上下文對“協(xié)調有序”“理所當然”等的詞理解。
3、以點(diǎn)帶面，加強對詞語(yǔ)的理解。
詞語(yǔ)的體會(huì )、品讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評議、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高，使語(yǔ)文能力得以提高。
教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，在這一節課，有以下不足之處：
總之，這位老師的課，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效，使我受益匪淺�？磩e人的課，想自己的課堂；聽(tīng)別人的課，想自己的語(yǔ)言，讓我們在這種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧！
搭石評課稿優(yōu)缺點(diǎn)6
我有幸聆聽(tīng)劉老師執教的《搭石》，由于剛給學(xué)生上過(guò)這節課，所以聽(tīng)完這節課后感嘆劉老師的美美的教學(xué)風(fēng)格，更從中了解到了更多自己的'不足。
劉老師上的是《搭石》的第二課時(shí)。老師一開(kāi)始就要求學(xué)生自讀二至五自然段并讓學(xué)生體會(huì )“從哪里感受到了美？”劉老師緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在自讀后匯報了很多句子，老師針對這些美美的句子引導學(xué)生進(jìn)行自我感悟，并及時(shí)給予適當的評價(jià)，在評價(jià)后再感悟，再升華。在課堂中，老師通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話(huà)、與作者對話(huà)，通過(guò)默讀、思考、勾畫(huà)、標注，深入理解課文內容，通過(guò)有感情朗讀，體會(huì )文章思想感情。通過(guò)朗讀——評價(jià)、描述畫(huà)面——評價(jià)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標之一，課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過(guò)程和方法，同時(shí)也融入了情感�！袄硭斎弧币辉~，談感受來(lái)理解，體現了工具性與實(shí)踐性相結合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )、品讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評議、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高，使語(yǔ)文能力得以提高。
搭石評課稿優(yōu)缺點(diǎn)7
我今天聽(tīng)了任麗老師的課，有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)，下面我來(lái)分點(diǎn)說(shuō)一下：
1、本課體現了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實(shí)現了學(xué)生與教師對話(huà)，與文本對話(huà)，與生活對話(huà)，引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭，引出課文課題，簡(jiǎn)潔明了，切入主題。
2、角色換位，培養想象，拓展文本。這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現，用自己的`心去體驗，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著(zhù)自己的個(gè)性。孩子們在老師的啟發(fā)下，假設了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達出了孩子們美好的心靈，特別是一個(gè)孩子說(shuō)出盲人走搭石，他站在河里領(lǐng)著(zhù)盲人過(guò)河，這個(gè)細節，教師應該對學(xué)生發(fā)言給予表?yè)P，同時(shí)，我想應該把掌聲送給他。
3、詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標之一，這節課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過(guò)程和方法，融入了情感。由“話(huà)”變“畫(huà)”，來(lái)教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會(huì )水光、人影兩相和的美融為一體。
4、其中有幾點(diǎn)建議我整理了一下，首先是教師應該及時(shí)糾正和評價(jià)孩子的答案。任老師認真傾聽(tīng)完學(xué)生的回答后缺少總結性的語(yǔ)言。其次，本課沒(méi)有設計小組討論環(huán)節，應該設立此環(huán)節，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應該是方正堅固的，任老師在板書(shū)的時(shí)候忽略了它的形狀，畫(huà)成了橢圓的。
總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實(shí)所在，使我受益匪淺。
搭石評課稿優(yōu)缺點(diǎn)8
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛(ài)”編排，捧讀文本，我們會(huì )感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價(jià)值，體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文，把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界（“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底的小溪，但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石�！保⿴拙浜�(jiǎn)短的話(huà)，搭石已在聽(tīng)課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習文本的興趣。
這一環(huán)節，殷老師讓學(xué)生通過(guò)細細讀文，想象畫(huà)面，讓生歸納出了五個(gè)畫(huà)面，（擺、固、走、讓、背過(guò)）通過(guò)這五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開(kāi)學(xué)習，體現新課程標準的理念。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習、交流，體現了教學(xué)的選擇度。
在教學(xué)中，老師始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問(wèn)：“如果沒(méi)有搭石人們怎么辦？”學(xué)生馬上說(shuō)：“人們就要‘脫鞋綰褲’�！崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果沒(méi)有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋綰褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當時(shí)的人們行走的`情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調有序。
學(xué)習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導讀，通過(guò)一看，一想，一讀，美麗的畫(huà)卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí)，老師又是通過(guò)讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解，很形象，老師無(wú)需過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生便在這種形象直觀(guān)的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，使語(yǔ)文能力得以提高。
殷老師的課從始至終貫穿著(zhù)“美”，一是畫(huà)面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標強調：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容，體會(huì )思想感情最常用的方法，一定要讓學(xué)生通過(guò)自主的，入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學(xué)生的自由讀，編成小詩(shī)品讀，配樂(lè )讀，老師引讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，當學(xué)生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內在美“鄉親們無(wú)私奉獻，一心為他人著(zhù)想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，殷老師將人文性與工具性完美地統一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
搭石評課稿優(yōu)缺點(diǎn)9
在本次優(yōu)質(zhì)課評比中，我聽(tīng)了陳xx老師的《搭石》一課，感觸良多。
在這一環(huán)節中，陳老師設計的課前談話(huà)非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進(jìn)入了導入環(huán)節，引出了課題。
讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習詞是目標，讀書(shū)是手段，看似讀書(shū)，實(shí)為識字，學(xué)生在讀書(shū)中識字、識詞，在識字過(guò)程中又初步感知了課文內容，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預習，預習設計很有層次，從不同類(lèi)型的詞語(yǔ)到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進(jìn)行了檢測，實(shí)現了學(xué)習方式的整合，在讀文識字的過(guò)程中，著(zhù)眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，體現了教學(xué)的整合度和浸潤度。
要這一環(huán)節，陳老師讓學(xué)生通過(guò)細細讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。這一環(huán)節，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺板書(shū)。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習、交流，體現了教學(xué)的選擇度。
這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現、體驗。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現，用自己的`心去體驗，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著(zhù)自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習了“換石圖”這個(gè)畫(huà)面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習方法。在之后段落的學(xué)習中，學(xué)生應用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習。這是自主、合作、應用的結合。
這節課的亮點(diǎn)還在于，學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃，把學(xué)生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達出了孩子們美好的心靈。
俗話(huà)說(shuō)，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，課標指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，尊重學(xué)生讀書(shū)中的不同體現，讓課文的內涵張顯出來(lái)，學(xué)生不但懂得了讀書(shū)的意義，中的思想感情也會(huì )在讀書(shū)中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，同時(shí)，也會(huì )讓課堂因生成而美麗。
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