- 五年級語(yǔ)文下冊《景陽(yáng)岡》評課稿 推薦度：
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景陽(yáng)岡評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編整理的景陽(yáng)岡評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
景陽(yáng)岡評課稿1
在講授了《景陽(yáng)岡》一課之后，有些感悟。下面將本節課的設計理念、設計意圖以及存在的不足作以反思。
一、認真參讀教材，了解課文的編排目的。本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會(huì )名著(zhù)的魅力”，學(xué)習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著(zhù)的魅力，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經(jīng)對積累語(yǔ)言、感受名著(zhù)魅力做了鋪墊，《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線(xiàn)，培養學(xué)生欣賞名著(zhù)，積累、運用語(yǔ)言的能力。
由于本課的篇幅較長(cháng)、內容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有**性的'語(yǔ)言，進(jìn)行欣賞。例如，對話(huà)描寫(xiě)中的“叫”字；心理描寫(xiě)的句子，標點(diǎn)；動(dòng)作描寫(xiě)中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過(guò)對這些字、詞、句的品味，讓學(xué)生感受名著(zhù)中語(yǔ)言的魅力，達到積累語(yǔ)言的目的。
二、抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
《景陽(yáng)岡》一課抓住人物對話(huà)、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現人物的內心世界，刻畫(huà)人物性格。本課教學(xué)我就抓住對武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，利用各種教學(xué)方法，認真品味語(yǔ)言，了解武松的性格特點(diǎn)。
對于武松與店家的對話(huà)描寫(xiě)，我引導學(xué)生抓提示語(yǔ)“叫道”，通過(guò)指名讀、分角色讀、齊讀、讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫(xiě)，我引導學(xué)生抓描寫(xiě)武松心理變化的句子，通過(guò)聯(lián)系上下文、品讀標點(diǎn)等方法，體會(huì )了武松的內心變化過(guò)程，了解了武松膽大、要面子、自負的性格特點(diǎn)；對于武松動(dòng)作的描寫(xiě)，引導學(xué)生通過(guò)勾動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法，體會(huì )了武松的勇猛、機智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
景陽(yáng)岡評課稿2
今天，聽(tīng)了陳麗英老師的《景陽(yáng)岡》一課，感慨良多。這節課就是
讓學(xué)生自讀自悟，同桌討論等形式表現體會(huì )人物性格。
武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習本部分課文時(shí)，陳麗英老師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動(dòng)詞。再通過(guò)換詞比較，體會(huì )作者用詞的準確。特別是品讀“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“緊緊地抓住、用力地拉住”，但這只是一種抽象的文字感知;第二步，麗英老師再引導學(xué)生從不同角度、不同層面，并帶著(zhù)不同的心情品讀這個(gè)“揪”，這個(gè)意味深長(cháng)的“揪”字折射出武松超人的.力量和過(guò)人的膽識，這是對詞語(yǔ)理解的質(zhì)的飛躍。當學(xué)生明白“揪”在特定語(yǔ)言環(huán)境中的具體意思，真正感悟到武松的精神品質(zhì)后，自然也就能用心去感受語(yǔ)言，使自己的情感與作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴，并通過(guò)聲情并茂的朗讀表現出來(lái)。這個(gè)學(xué)習、體驗的過(guò)程，充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習所得。然后想象武松打虎的畫(huà)面，感情朗讀課文，體會(huì )武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。
除了武松的英雄形象，課文還寫(xiě)武松的缺點(diǎn)。解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受武松人物形象上。陳麗英老師給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫(xiě)批注，體會(huì )人物性格。學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，通過(guò)全班交流，集體講讀這些句子，學(xué)生對武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。
值得一提是教師的激情，激蕩著(zhù)學(xué)生的感情。這一堂課中，老師自始至終都保持著(zhù)高昂的熱情，營(yíng)造了有激情的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習積極性也很高。值得大家學(xué)習的，還有老師在課堂上所展現出來(lái)的豐富體態(tài)語(yǔ)言。在動(dòng)情處，老師“手舞足蹈”，真正進(jìn)入了課堂，進(jìn)入了與學(xué)生的對話(huà)，完全置“公開(kāi)”的課堂之外，這份投入令人欽佩。我想，在我們以后課堂教學(xué)中，就應該充滿(mǎn)激情與動(dòng)情。
景陽(yáng)岡評課稿3
今天聽(tīng)了三節課，其中田霞老師執教的《景陽(yáng)岡》一課，在教學(xué)設計上很有創(chuàng )新，
1、唱學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入;
2、預習匯報文章主要講了什么，課文共分幾部分;
3、按要求獨立閱讀課文，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說(shuō)一說(shuō)。
4、自主研讀，交流、感悟人物形象。
提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來(lái)?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
要求學(xué)生結合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚武松，教師把贊揚字寫(xiě)在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)
5學(xué)生班級交流，教師隨機點(diǎn)撥并落實(shí)訓練。
教學(xué)設計主要體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )造性地處理教材。
新課標指出：教材作為一個(gè)“范例”，教師可以根據教材的特點(diǎn);學(xué)生的認知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理�！毒瓣�(yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標是：按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成4段、說(shuō)說(shuō)事情的起因和結果：
(1)店家只給武松師三碗酒;
(2)武松不聽(tīng)勸要上景陽(yáng)岡;
(3)武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。
這個(gè)教學(xué)目標難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地把目標定為：學(xué)習武松打虎和打虎前的內容及相互關(guān)系，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì )人物特點(diǎn)的閱讀方法。使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設計，實(shí)施自主、合作學(xué)習，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
自主學(xué)習從一定意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng )設的學(xué)習情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認知活動(dòng)及合作學(xué)習，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。本節課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習目標，共鋪設了4層“臺階”：
l、讀武松打虎的內容，找出描寫(xiě)武松的動(dòng)作的字詞。
2、朗讀課文細細品味武松的特點(diǎn)。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會(huì )與打虎片斷的關(guān)系，突出武松的語(yǔ)言特點(diǎn)和的性格的.關(guān)系。
三、突出對學(xué)生運用能力的培養。
沒(méi)有把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，按段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn)。
1.酒量驚人�！拔渌汕昂蠊渤粤耸送��！薄暗部腿藖�(lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山風(fēng)�！�
2.膽量過(guò)人。
(1)武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話(huà)來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕�！�
(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”
(3)細想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�
(4)武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山�！�(武松是在怎樣的情況下說(shuō)“不怕”的?說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化?當時(shí)武松會(huì )是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書(shū)“膽量過(guò)人”。
3.力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)�！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：
(1)生自讀第自然段，要求讀出動(dòng)作詞;
(2)師讀“大蟲(chóng)”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”;
(3)學(xué)生自由結對朗讀;
(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書(shū)“力量超人”。
4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點(diǎn)撥，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好?用“閃”對表現武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書(shū)，全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。
“新課標”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來(lái)，把理解作為基礎，突出對學(xué)生運用能力的培養。通過(guò)練習，學(xué)生基本上掌握了方法。
四、請學(xué)生結合現在環(huán)保談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J識。
學(xué)生交流，教師適時(shí)引導。
不足之處：
1、教學(xué)準備不足(準備錄音磁帶更好)
2、在分析課文把握人物特點(diǎn)時(shí)抓住了語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)特點(diǎn)，但在寫(xiě)作方法指導上欠缺。
景陽(yáng)岡評課稿4
聽(tīng)《景陽(yáng)岡》有感
《景陽(yáng)岡》是人教版五下的一篇略讀課文，胡老師在“抓大放小”這一略讀課文教學(xué)理念的指引下，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，深刻感受好漢武松的英雄形象。整堂課胡老師緊緊圍繞略讀課文教學(xué)之“略”字進(jìn)行構思預設，略出精彩。
一、教給方法，初知大意
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習略讀，初知文章大意。很多專(zhuān)家也指出初知文章大意是略讀課文教學(xué)課堂上必須予以解決的內容，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習一大重要的能力。在導入課題后，胡老師利用簡(jiǎn)潔明了的示意圖引導學(xué)生用小標題概括每部分內容，再引導學(xué)生借助小標題概括課文主要內容。對于如此之長(cháng)的一篇略讀課文教學(xué)，教給學(xué)生這種概括大意的方法就顯得尤為重要，相信在這種方法的引領(lǐng)下，孩子概括能力會(huì )得以顯著(zhù)提高！
二、抓大放小，略之有度
特級教師XXX老師指出，我們語(yǔ)文略讀課文教學(xué)應抓大放小，要把更多時(shí)間留給孩子自讀自悟，不斷提高語(yǔ)文能力。胡老師在課文教學(xué)處理上就很好體現這一教學(xué)理念，本課教學(xué)重點(diǎn)之一就是要體會(huì )武松性格上的勇敢、豪爽，胡老師就引導孩子緊緊抓住武松打虎動(dòng)作的段落，抓住“閃”、“按”、“挨”三個(gè)動(dòng)詞，特別是“閃”，通過(guò)換詞、比較，刪選，體會(huì )作者用詞的精當，錘煉字詞的.能力，使武松形象呼之欲出。
三、巧妙預設，多元生成
整堂課無(wú)不體現胡老師課堂預設之巧妙，從《好漢歌》導入至結束，特別是在結尾以說(shuō)書(shū)的形式，說(shuō)到懸念處戛然而止，引起學(xué)生極大的探究欲望，這是種巧妙引導學(xué)生課外擴展閱讀的方法。老師在巧預設同時(shí)，追求多元生成，在探究小說(shuō)為何要用那么多筆墨來(lái)寫(xiě)武松打虎前喝酒這一問(wèn)題上，孩子給出多種答案，老師沒(méi)有予以否定，而是積極鼓勵孩子進(jìn)行多元思考，追求語(yǔ)文教學(xué)多元化。
總之，胡老師所執教《景陽(yáng)岡》略讀教學(xué)課例，很好詮釋了“抓大放小”略讀教學(xué)理念，讓我們在這一理念指引下，在略讀課文教學(xué)之路上不斷“略”出更多的精彩！