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《金色的腳印》評課稿
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編整理的《金色的腳印》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《金色的腳印》評課稿1
1、張老師借助思維導圖，注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個(gè)課堂。如怎樣通過(guò)導讀明白學(xué)習課文的要求或方法，梳理出問(wèn)題；抓住課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習課文探究課文的興趣；邊讀書(shū)邊圈畫(huà)批注，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣；抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞體會(huì )含義與情感等。我們知道，只有交給了學(xué)生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能得以真正的提高。
2、注重質(zhì)疑能力的培養。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，了解學(xué)情，順學(xué)而導，力求高效。
3、教學(xué)結構非常完整。我們說(shuō)寫(xiě)文章要首尾呼應，張老師的課堂教學(xué)結構也體現了“首尾呼應”：開(kāi)頭議狐貍，結尾再說(shuō)狐貍；質(zhì)疑中“課題為什么用金色的腳��？”結尾時(shí)老師緊扣這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生釋疑，非常的完整、完美。
4、張老師在整節課中多處不露痕跡地進(jìn)行語(yǔ)言文字運用的.訓練。如：根據句子意思提煉成語(yǔ)（調犬離山、知恩圖報）
5、張老師整節課對學(xué)生主體性，我認為還做的不夠，應該放手讓學(xué)生去學(xué)，讓他們自主探究�？捶ǎ涸诔踝x感知環(huán)節，引導學(xué)生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關(guān)系后，如果能讓學(xué)生用自己的話(huà)通順地說(shuō)說(shuō)課文內容，或者在總結環(huán)節讓學(xué)對照板書(shū)流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學(xué)生加深對課文內容的理解，同時(shí)也更有效地訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
《金色的腳印》評課稿2
對于林老師執教的《金色的腳印》這節課，我談?wù)勔韵聨c(diǎn)感受：
1、注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個(gè)課堂。如怎樣通過(guò)導讀明白學(xué)習課文的要求或方法，梳理出問(wèn)題；抓住課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習課文探究課文的興趣；邊讀書(shū)邊圈畫(huà)批注，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣；抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞體會(huì )含義與情感等。我們知道，只有交給了學(xué)生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能得以真正的提高。
2、注重質(zhì)疑能力的培養。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，了解學(xué)情，順學(xué)而導，力求高效。
3、教學(xué)結構非常完整。我們說(shuō)寫(xiě)文章要首尾呼應，林老師的課堂教學(xué)結構也體現了“首尾呼應”：開(kāi)頭議狐貍，結尾再說(shuō)狐貍；質(zhì)疑中“課題為什么用金色的腳��？”結尾時(shí)老師緊扣這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生釋疑，非常的完整、完美。
4、林老師在整節課中多處不露痕跡地進(jìn)行語(yǔ)言文字運用的.訓練。如：根據句子意思提煉成語(yǔ)（調虎離山、愛(ài)子心切、知恩圖報）
看法：在初讀感知環(huán)節，引導學(xué)生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關(guān)系后，如果能讓學(xué)生用自己的話(huà)通順地說(shuō)說(shuō)課文內容，或者在總結環(huán)節讓學(xué)對照板書(shū)流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學(xué)生加深對課文內容的理解，同時(shí)也更有效地訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
第二節，柯老師的《狼牙山五壯士》也給我留下深刻的印象。
1、柯老師上課充滿(mǎn)激情，感染學(xué)生熱情參與，課堂上師生互動(dòng)非常好，氣氛濃厚。
2、注重閱讀方法的指導。如：把每段話(huà)（每件事）概括成一個(gè)短語(yǔ)，再根據短語(yǔ)，用通順的話(huà)連起來(lái)說(shuō)主要內容，很好地培養學(xué)生的概括能力和表達能力。還有，不僅引導學(xué)生理解課文寫(xiě)什么，還引導學(xué)生領(lǐng)悟怎么寫(xiě)？（如抓住英雄的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現英雄的形象）即表達方法。
看法：對課題質(zhì)疑——為什么不叫“五戰士”，而叫“五壯士”后，接下來(lái)的品讀感悟壯舉環(huán)節，如能引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入挖掘，通過(guò)換詞比較，角色換位體驗，想象揣摩人物心理活動(dòng)等感受壯舉，再及時(shí)回扣課題，學(xué)生自然豁然開(kāi)朗。這樣的教學(xué)肯定更有深度，更有效果。
總之，這兩節課都上得非常扎實(shí)有效，上得很成功，值得我們學(xué)習。
《金色的腳印》評課稿3
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對話(huà)。
這位老師在理清課文敘述的事情后，就讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了以下7個(gè)問(wèn)題：
1、18自然段，為什么老狐貍會(huì )救正太郎；
2、“閃著(zhù)金色的光芒有沒(méi)有其他的意義。難道只是陽(yáng)光照射才是金色的嗎？”
3、狐貍為什么不死心，還要救孩子？
4、為什么發(fā)現小狐貍被帶走，正太郎的動(dòng)作表情那么沖動(dòng)？
5、15段為什么正太郎剛想揭開(kāi)鐵鏈又打消了念頭。
6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢？
7、小狐貍為什么不吃食物也不會(huì )餓死？這些問(wèn)題，除了極個(gè)別的如第2個(gè)、第4個(gè)確實(shí)是有思考價(jià)值的，其他多半是關(guān)于文章內容的，學(xué)生只要好好讀讀書(shū)，都能解決。
因此這里的'質(zhì)疑意義不是很大，接下來(lái)就讓學(xué)生圍繞上面這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學(xué)生讀書(shū)的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問(wèn)題了。脫離了情感和體驗的語(yǔ)文教學(xué)必然是枯燥無(wú)味的。
《金色的腳印》評課稿4
與《想別人沒(méi)想到的》這篇課文相同，《金色的腳印》也是一則小故事。只不過(guò)它并不是益智故事，而是進(jìn)行愛(ài)的教育的故事。上完這節課后，如果能在學(xué)生的心里掀起一角愛(ài)的浪花，甚至能夠引發(fā)學(xué)生對現實(shí)生活中人與動(dòng)物之間關(guān)系的思考，那么，這節課就有所值了。
這節課顯得安靜多了。盡管不缺少老師精彩的講述，不缺少學(xué)生的發(fā)言，不缺少對課文的朗讀，但我總覺(jué)得，沉默的時(shí)候更多。老師等待學(xué)生閱讀，等待學(xué)生思考，等待學(xué)生做批注，等待，等待……這不像我們以前接觸過(guò)的公開(kāi)課。印象中的公開(kāi)課總是馬不停蹄地一個(gè)環(huán)節接一個(gè)環(huán)節，總是熱熱鬧鬧的。而老師，他總是可以這么耐心地等待，很沉得住氣！
正因為老師有這份等待的勇氣，有這份等待的耐心，有這份等待的智慧，有這份等待的藝術(shù)，所以學(xué)生才能有足夠的時(shí)間潛心閱讀并深入思考，所以學(xué)生的心靈才會(huì )有感動(dòng)和震撼，所以課堂上才會(huì )出現不可預約的精彩。
在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，老師在教室里輕輕地踱著(zhù)步子。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，老師不會(huì )因為學(xué)生思維的暫時(shí)停頓而急躁地叫他坐下，也不會(huì )因為回答得不到位而搶過(guò)話(huà)語(yǔ)權，把答案引向或指向“目標”。當學(xué)生說(shuō)出“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”時(shí)，老師的臉上露出了欣慰的'笑容。
有位教育家說(shuō)過(guò)：“教室里寂靜，說(shuō)明學(xué)生在集中精力思考，要珍惜這樣的時(shí)刻�！毕睦蠋�，他懂得去珍惜。
老師在給我們講他的教學(xué)設計時(shí)還說(shuō)到他對教參中一些設計的看法。最后，他還告訴我們：“照著(zhù)教參上課是上不出好課的�！�
我佩服老師，有個(gè)性，能堅定不移地走自己的路，能堅持自己對教學(xué)的理解。
《金色的腳印》評課稿5
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“訓練思想，就學(xué)校課程方面說(shuō)，是各科共同的任務(wù)；可是把思想語(yǔ)言文字三項一貫訓練，卻是國文的專(zhuān)責�！蔽艺J為潘老師執教的這節《金色的腳印》的設計本意正是把握住課文的文學(xué)特性，通過(guò)語(yǔ)言文字的訓練去激發(fā)學(xué)生的親情與友情。下面談?wù)勎覍@節課幾點(diǎn)不太成熟的想法：
一、找準切入
《金色的腳印》是一篇略讀課文。在本節課中，于老師的教學(xué)思路比較清晰。在上課前，學(xué)生利用了生動(dòng)有趣的故事，講訴了自己眼中狐貍的印象，聰明、狡猾，貪婪。為了改變學(xué)生對狐貍的不良印象，潘老師話(huà)峰一轉，讓學(xué)生通過(guò)圖片，感受人與動(dòng)物之間的親密、和諧，讓學(xué)生通過(guò)看、讀，對狐貍有一個(gè)新的認識和了解，有利于更好的學(xué)習本課。
一、抓線(xiàn)索
完整的語(yǔ)文課堂會(huì )讓學(xué)生的感情與文本產(chǎn)生共鳴，出現高潮。教學(xué)的'線(xiàn)索無(wú)疑是這過(guò)程產(chǎn)生的催化劑。潘老師正是抓住文中兩條“線(xiàn)索”進(jìn)行教學(xué)，一條是狐貍一家的感人事跡，一條是正太郎與狐貍一家之間的感人事跡。引導學(xué)生提煉出文章的感情重點(diǎn)，狐貍一家生死相依的濃濃親情和正太郎與狐貍一家互相信任、互相幫助、和睦相處的真摯友情。
二、讀悟結合
作為略讀課文，潘老師關(guān)注了學(xué)法的引領(lǐng)。在學(xué)文之前，她先安排學(xué)生朗讀課文導語(yǔ)，讓學(xué)生對本課的學(xué)習要求和需要解決的問(wèn)題有所把握。在此基礎上，潘老師引導學(xué)生抓住文中感人至深的語(yǔ)句進(jìn)行悟、進(jìn)行讀。在課堂教學(xué)中，我們看到很多學(xué)生被謝老師帶入到文中的情境中，去體悟作者內心深處的人性的光輝。特別是正太郎與狐貍一家關(guān)系轉變的這一問(wèn)題處理上，通過(guò)前文的輔墊，潘老師的引導，學(xué)生感悟得很深入，比如：以前的敵意早已蕩然無(wú)存，取而代之的是一份信任，這是一個(gè)巨大的變化等等。我們看到了學(xué)生在這堂課上的收獲與進(jìn)步。
四、運用、拓展。
在教學(xué)設計上，潘老師還采用了課堂小練筆的形式，把教學(xué)引入深入。讓學(xué)生就“正太郎把小狐貍要了回來(lái)，他決定把它還給它的父母，這時(shí)候”會(huì )發(fā)生什么事展開(kāi)合理的想象，讓學(xué)生對文章進(jìn)行了再加工再創(chuàng )造，讓寫(xiě)作走進(jìn)課堂，給學(xué)生留下想象和創(chuàng )作的空間，讓學(xué)生的思維火花得到升騰，讓學(xué)生的思想感情得到再次的升華，從而達到學(xué)語(yǔ)言是為了用語(yǔ)言的目的。
“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，略讀課文是孩子們施展拳腳之地，只要我們在教學(xué)中略其所略，重其所重，放棄過(guò)多的預設，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓孩子們潛心入文，自由感受。課中唯一不足的事，潘老師的兩個(gè)主問(wèn)題在解決的過(guò)程有點(diǎn)亂，學(xué)生不太明確，時(shí)間把握上不夠好。
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