優(yōu)化作業(yè)設計心得體會(huì )【合集】
有了一些收獲以后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的優(yōu)化作業(yè)設計心得體會(huì )，歡迎大家分享。
優(yōu)化作業(yè)設計心得體會(huì )1
“雙減”是本年度的熱門(mén)詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀(guān)念�！半p減”背景下，作為一線(xiàn)老師，一定要轉變自己的觀(guān)念，不能用傳統的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統的教學(xué)方法來(lái)適應現在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(cháng)，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人這一目標。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節，老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫(xiě)清楚，在教學(xué)過(guò)程中要體現你對這些作業(yè)指導的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據教學(xué)內容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點(diǎn)的答案要準確。
三、作業(yè)與課程內容相結合。作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長(cháng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(cháng)。作業(yè)要體現發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、單科作業(yè)與整體統籌管理相結合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調，總體要保持在一個(gè)科學(xué)合理的框架內，如語(yǔ)文作業(yè)多的，數學(xué)就適當少一點(diǎn)，數學(xué)作業(yè)多了，英語(yǔ)作業(yè)就少一點(diǎn)，班科任要互相協(xié)調，班主任在這個(gè)過(guò)程中要起到引領(lǐng)的作用。這樣作業(yè)量控制了，避免了許多低效的作業(yè)。
六、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話(huà)以及老師影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評價(jià)比終結性考試評價(jià)更重要。
我曾進(jìn)行過(guò)小小的嘗試。當時(shí)針對現有作業(yè)以抄寫(xiě)為主，單調、重復、低效而枯燥，教師面對著(zhù)作業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問(wèn)題，為了改變現狀，解決實(shí)際問(wèn)題，結合平日的積累和摸索，我開(kāi)始了作業(yè)改革的點(diǎn)滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標》要求為依據，參考《孫明霞老師的創(chuàng )意作業(yè)》，進(jìn)行了6種作業(yè)形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報了以創(chuàng )意作業(yè)為研究方向的課題并順利結題。我也有幸把自己的點(diǎn)滴嘗試分享給學(xué)校、乃至其他省市的同行們，并受到專(zhuān)家、領(lǐng)導和老師們的一致好評。因此，我覺(jué)得自己對于“作業(yè)”這一話(huà)題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權的。通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得對自己淺顯的“研究”定義為“點(diǎn)滴嘗試”是非常正確的。
首先，自己的`“研究”著(zhù)眼點(diǎn)太小，是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的，雖然也引起了大多數學(xué)生的學(xué)習興趣，一定程度上鞏固了學(xué)生的知識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習策略和學(xué)習方法的改進(jìn)，但因為目標在“術(shù)”與“器”的層面，導致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習章主任《促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設計》，我深刻的理解到作業(yè)，甚至是教學(xué)，首先是為了培養和提升學(xué)生的核心素養為終極目的的。只有心中有宏大、高遠的理想，我們的教學(xué)、教研才能更加深入的開(kāi)展，而不是停滯在低階層面不知所往。
《區域作業(yè)管理的教研視角反思》中，提到學(xué)校層面的分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，引起我深深的感慨。教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)，只有大環(huán)境下、各環(huán)節的共同努力下，學(xué)生才能更好的發(fā)展。
其實(shí)，無(wú)論是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔還是校外培訓負擔，都需要老師首先轉變教育思想，把“立德樹(shù)人、以人為本”放在首位，切實(shí)研讀課標、學(xué)生和教材，引導學(xué)生深度學(xué)習，無(wú)疑難，自然“零作業(yè)”。
優(yōu)化作業(yè)設計心得體會(huì )2
“雙減”政策落地后，作為一線(xiàn)教師的我課后作業(yè)布置工作可謂是束手束腳，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作業(yè)負擔；布置少了，怕孩子知識鞏固環(huán)節不到位。出現了“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生仍做不完”等令人焦慮的狀況。感謝陳加倉老師的精彩直播《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，來(lái)的正是時(shí)候，為我答疑解惑，指點(diǎn)迷津。整場(chǎng)直播干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，受益匪淺，我就擇一兩處談?wù)勎业乃妓�，所感所得�?/p>
陳特在直播一開(kāi)始介紹他04年的作業(yè)設計交流會(huì )和06年淺談新理念下小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計，里面清晰的介紹了他的作業(yè)分層設計理念，不同的學(xué)生選擇不同的作業(yè)。人人獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的.發(fā)展。學(xué)優(yōu)生學(xué)困生選擇不同的作業(yè)，這樣可以有效避免出現“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生仍做不完”等現象，讓每個(gè)孩子獲得不同的發(fā)展。
隨后陳特指出，讓學(xué)生做大量的、機械的、重復的作業(yè)，是對自己平時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量的不自信，是對自己教學(xué)思考或準備不足的一種補償，是對學(xué)生的不負責任。一些對課堂知識沒(méi)有理解與掌握的學(xué)生，面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。陳特這番話(huà)醍醐灌頂，剛好解決了我之前的一個(gè)憂(yōu)慮：布置少了，怕孩子知識鞏固環(huán)節不到位。因此，我們并不需要因為作業(yè)量少而憂(yōu)慮，而應聚焦到如何讓作業(yè)更有“質(zhì)量”上�！半p減”減得是作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，而對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。
關(guān)于有效作業(yè)設計，陳特提出了6點(diǎn)建議，其中第一個(gè)建議：布置“一題”研究作業(yè)，培養學(xué)生探究能力，我尤為贊賞與推崇。眾多數學(xué)先哲與前輩都倡導鼓勵學(xué)生做一些趣味題、有習題、智力題、思考題等等。僅這一個(gè)建議就可以解決剛剛我說(shuō)的“學(xué)優(yōu)生吃不飽”的問(wèn)題。更何況，陳特后面還有5個(gè)建議也可以解決此類(lèi)問(wèn)題，布置“多解題”作業(yè)，培養學(xué)生發(fā)散思維，布置“題組練習”，培養學(xué)生主動(dòng)建構能力等等。
陳特在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子”。孩子喜歡數學(xué)并不是因為數學(xué)容易，而是因為數學(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)難。孩子正是在挑戰這一點(diǎn)點(diǎn)困難中獲得一種智力上的滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足將給孩子帶來(lái)深層次的、持久的快樂(lè )。不論是課堂教學(xué)，還是作業(yè)設計，我們都應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到下一發(fā)展階段的水平。
直播結束，我最大的感受是：時(shí)代在變，教育一直在改革，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
優(yōu)化作業(yè)設計心得體會(huì )3
“雙減”是什么？“雙減”是減去學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，減去學(xué)習活動(dòng)中機械重復而對開(kāi)發(fā)學(xué)生智能無(wú)用的作業(yè)練習，減去過(guò)時(shí)、繁瑣與實(shí)際應用無(wú)關(guān)的教學(xué)內容。
我個(gè)人覺(jué)得，“雙減”是對老師而言是好的。教師為了減負，短時(shí)間內就得增加工作壓力，鉆研教學(xué)，備好課，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，既不增加學(xué)生負擔，又能提高課堂效率，老師們教得開(kāi)心。
“雙減”最終的受益者是我們這些學(xué)生。想象一下，以后的課堂，每個(gè)同學(xué)都能得到平等的發(fā)展，所有的同學(xué)共同奔向同一個(gè)目標，不允許任何一個(gè)人落伍。課堂上，我們聚精會(huì )神的聽(tīng)講；課后，我們以前的“海洋作業(yè)”會(huì )變成以后的“點(diǎn)滴作業(yè)”。以前，作業(yè)占用了我們大部分的時(shí)間，我們整日沉浸在作業(yè)的海洋里，抄抄抄，寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)，做不完的作業(yè)，沒(méi)時(shí)間看電視，沒(méi)時(shí)間看課外書(shū)，沒(méi)時(shí)間玩游戲，沒(méi)時(shí)間鍛煉身體，沒(méi)時(shí)間出去逛，我們就像一個(gè)整天只會(huì )抄抄寫(xiě)寫(xiě)的學(xué)習機器。
而實(shí)施了“雙減”措施，我們將會(huì )有更多的時(shí)間，我們可以成群結隊地區圖書(shū)館，參加各種公益活動(dòng)，加入喜歡地俱樂(lè )部，可以自由自在干自己想干的事情了。這樣，周一至周五的校園內，每逢周末的公園里、游樂(lè )場(chǎng)里、廣場(chǎng)上到處都會(huì )是同學(xué)們玩耍的身影與歡笑的聲音。這樣，不僅僅使我們得到了精神上地放松，而且還陶冶了每個(gè)人地情操，鍛煉了我們自主學(xué)習地能力。
其實(shí)，我認為減負不僅僅是減輕課本上被束縛的知識，二十為了讓我們能夠有更多的額時(shí)間和經(jīng)歷培養廣泛的興趣愛(ài)好，從而擴大自己的視野范圍，掌握更多的課外知識，多了解社會(huì )，增強自己的`實(shí)踐能力�！半p減”這項措施真好，如果能真正的、長(cháng)期的實(shí)施下去就更好了。
小學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設計心得體會(huì )三
“減負、增效”被很多無(wú)知的人喊了好久了，這里頭有家長(cháng)，有教師，有教育研究人員。人們只看到一個(gè)個(gè)大大的書(shū)包，小學(xué)生背不動(dòng)，中學(xué)生累彎了腰。書(shū)包里裝滿(mǎn)了負擔，無(wú)知家長(cháng)和教師想盡辦法來(lái)把負擔減，居然在兒童里也充滿(mǎn)減負的期待。負擔哪里來(lái)？有人說(shuō)，從應試教育來(lái)；有人說(shuō)，要想考得好，就要多做作業(yè)。
一、我認為學(xué)生負擔過(guò)重的原因是：
1、根本問(wèn)題，教師素質(zhì)低下，除叫學(xué)生做題外，別無(wú)它法。
2、社會(huì )問(wèn)題，家長(cháng)經(jīng)商居多，對子女疏于管理，為避免學(xué)生接近網(wǎng)吧，酒吧等場(chǎng)所，家長(cháng)希望老師多布置作業(yè)打發(fā)子女的時(shí)間，否則會(huì )通過(guò)校長(cháng)向教師施壓。按目前的管理體制，一般老師還無(wú)膽量與校長(cháng)對著(zhù)干�，F在的初中選撥往往以?shī)W數、英語(yǔ)來(lái)衡量，導致小學(xué)生為上名校而做題目。
3、體制問(wèn)題，不能說(shuō)“應試教育”的錯，我認為，中國學(xué)生高考次數太少，導致一考定終身，部分教師把寶押在題目上，通過(guò)強化做題這種無(wú)效勞動(dòng)來(lái)達到猜題的目的；應該每年推行四次考試，學(xué)生從高一就可以參加，并可分科分步驟考試，最后取最好的成績(jì)綜合，這樣可避免高考綜癥，同時(shí)改革錄取制度，結合學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐，這點(diǎn)目前可能有困難；借事業(yè)單位改，國家應在招生辦、自考辦的基礎……
對于“減負增效”我曾經(jīng)有過(guò)這樣的矛盾之想，“要馬兒好，又要馬兒不吃草，行嗎？”而教改勢在必行，因此，首先要解決的就一個(gè)思想上的問(wèn)題，在學(xué)校領(lǐng)導和老師影響下，我漸漸地認識到，要推進(jìn)素質(zhì)教育，真正實(shí)施“減負增效”，就必須千方百計地調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，恰當地創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達到完整，真正實(shí)施“減負增效”，推進(jìn)素質(zhì)教育�！皽p負增效”，實(shí)際上對我們教師提出了更高的要求――提高課堂40分鐘的效率，培養學(xué)生的能力。俗話(huà)說(shuō)得好，教師要給學(xué)生一杯水，自己應有一桶水�，F在，知識信息正高速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)不斷更新。如多媒體的制作，軟件開(kāi)發(fā)等等。教學(xué)手段更是不斷變化和創(chuàng )新，具有其先進(jìn)性。所以教師也應該不斷學(xué)習，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng )造條件。要提高課堂效率就要在備課上下功夫。為此，應花幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一堂課。
當堂作業(yè)是減負增效的重要措施，能真正地反饋到學(xué)生掌握和應用知識的程度，同時(shí)為了真正在減負增效，盡量留一些課堂時(shí)間（一般5―10分鐘）給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)。同時(shí)巡視、察看學(xué)生當堂作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時(shí)糾正學(xué)生錯誤的認識，學(xué)生也會(huì )最大限度的自己開(kāi)動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效“。認真批改作業(yè)和及時(shí)評講、輔導，是減負增效的重要環(huán)節。及時(shí)批改課堂作業(yè)，決不拖拉，以獲得及時(shí)信息進(jìn)行評講、和糾正典型錯誤。倘能長(cháng)期地堅持這樣做，定能形成良好的學(xué)習風(fēng)氣，定能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，“課堂作業(yè)”顧名思義課堂中完成、并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，當前數學(xué)課堂，作業(yè)不能做到當堂完成當場(chǎng)反饋的現象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，剝奪了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的同時(shí)，也增加了教師的負擔，事倍功半直接影響教學(xué)效率的提高。
存在這一現象的主要原因在于老師。有些教師認為，教師課堂講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比，認為教師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時(shí)間，又充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間。因此不惜擠掉學(xué)生獨立作業(yè)與反饋的時(shí)間，用于講授，認為這樣就能提高教學(xué)效果，就能取得好成績(jì)。殊不知學(xué)生構建新的認知結構，鞏固知識，形成技能均離不開(kāi)自身的獨立活動(dòng)，單靠教師講授和師生共同活動(dòng)，充其量只能使學(xué)生“懂”，而達不到“會(huì )”。
更有些教師認為盡早把書(shū)本教完，盡早開(kāi)始總復習效果較好，因此，他們砍掉學(xué)生課堂作業(yè)與反饋的時(shí)間用于敢進(jìn)度。應試教育觀(guān)念指導下，強抓分數的教學(xué)嚴重違反了信息接受原理與學(xué)生認知規律，結果適得其反，不利于學(xué)生知識的獲取，技能的形成和認知結構的構建。
課堂獨立作業(yè)是學(xué)生課堂獨立作業(yè)的一項重要活動(dòng)，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對新知識應用上的不足。
在教學(xué)過(guò)程中，師生的共同活動(dòng)，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時(shí)反饋，就能成為進(jìn)一步調整教與學(xué)的新信息。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)了解學(xué)習的結果，可以很快得獲得矯正性信息，進(jìn)一步調整自己的學(xué)習，而教師對學(xué)生的學(xué)***行及時(shí)的、恰當的評價(jià)，是一種很重要的反饋形式，是推動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習效果的有利因素。因此，在設計練習時(shí)，教師要充分估計學(xué)生每次聯(lián)系中困難出現的情況，在教學(xué)時(shí)，還要不斷從學(xué)生的練習中，及時(shí)，全面的獲得反饋信息，調整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！碑攲W(xué)生在教師的組織、幫助和指導下解決問(wèn)題后，教師就應該對他們的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)。教師的評價(jià)特別是對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，應使學(xué)生生產(chǎn)一種“學(xué)習成功”的情緒體驗，這有助于學(xué)生形成“樂(lè )學(xué)”的心態(tài)。教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)使用的“個(gè)性色彩”語(yǔ)言，應是幫助學(xué)生對自己為什么能夠取得練習成果進(jìn)行合理歸因。實(shí)踐證明，有歸因的評價(jià)要比那種“公式化語(yǔ)言”評價(jià)更有效，能使學(xué)生始終處于信心十足，情緒高漲的心理狀態(tài)中，從而提高學(xué)生學(xué)習效率和培養學(xué)生探索、創(chuàng )新意識。
優(yōu)化作業(yè)設計心得體會(huì )4
在雙減政策下，XX市小學(xué)數學(xué)學(xué)科在朱老師前瞻性的引領(lǐng)下，特邀XX市小學(xué)數學(xué)教研員雷老師為我們開(kāi)啟單元作業(yè)設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進(jìn)行發(fā)言，和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動(dòng)中有同伴的經(jīng)驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
通過(guò)XX市每月數學(xué)名師講壇活動(dòng)和各類(lèi)研修網(wǎng)中對作業(yè)設計的學(xué)習與反思�；诖�，我對四下第五單元《三角形》單元進(jìn)行了單元作業(yè)設計。依托單元設計框架，我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎上，立足關(guān)鍵問(wèn)題，體現學(xué)生核心素養，以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個(gè)層面去設計針對性的作業(yè)，在設計過(guò)程中我力求體現思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說(shuō)理素養與實(shí)踐拓展。
作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力，素養作業(yè)有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時(shí)，我從閱讀課程標準、教材、教師用書(shū)、課堂作業(yè)本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個(gè)水平的為導向，合理確定單元作業(yè)目標。通過(guò)學(xué)生的學(xué)期存在問(wèn)題，結合目標，設計基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養、實(shí)踐、聯(lián)結四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養作業(yè)，讓學(xué)生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實(shí)踐，有理解運用的思考。
這次主題培訓有幸邀請到XX市教學(xué)研究院小數教研員雷老師，關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設計的框架，可以說(shuō)解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向。雷老師從“為何重構”、“如何重構”兩個(gè)問(wèn)題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業(yè)改革，作業(yè)管理與設計，方案與制度，優(yōu)化作業(yè)改革的機制等方面進(jìn)行了闡述。雷老師指出作業(yè)不僅要符合學(xué)生的學(xué)情，以思維、聯(lián)結、整體性和實(shí)踐拓展豐富單元作業(yè)設計。雷老師指出作業(yè)需“緊扣目標、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學(xué)，是否以作業(yè)為載體，開(kāi)啟新的教學(xué)模式。
作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的重要載體，引領(lǐng)在場(chǎng)老師認識到作業(yè)承載的新“使命”。雷老師通過(guò)解讀省、市作業(yè)設計的實(shí)施要求和編寫(xiě)指導方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優(yōu)化作業(yè)設計的專(zhuān)業(yè)指導，給出的案例令我印象深刻，原來(lái)《圓的認識》可以這樣去教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事物提取數學(xué)素材，課堂生成關(guān)鍵問(wèn)題，產(chǎn)生驅動(dòng)性問(wèn)題并通過(guò)自主學(xué)習的形式去探究，讓學(xué)生素養落到實(shí)處。
我們日�；臼且恍┗A性作業(yè)，如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量，雷老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運用，情景變化，比如一題多用，結合學(xué)生學(xué)情本質(zhì)，聯(lián)系生活情景，通過(guò)數學(xué)閱讀獲取有用信息，使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè )在其中。雷老師指出素養作業(yè)要避免重復性和機械性的作業(yè)，應從單一知識點(diǎn)到綜合的運用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學(xué)習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，反而適得其反。通過(guò)大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養時(shí)代，但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現學(xué)生真實(shí)學(xué)習性，引導學(xué)習進(jìn)程，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)。
通過(guò)這次的以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為主題培訓，讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。這一次干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習，讓我們再次攜手共研，更好地優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
“雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，它聚焦了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課后、校外培訓等，特別是作業(yè)，作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)中“小事”，如今成為國家和社會(huì )關(guān)注的大事。雷老師提到：“有減必有加”。作業(yè)改革勢在必行，XX市小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)教師在優(yōu)化作業(yè)方面負重前行，此次雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)猶如一盞明燈指引著(zhù)我們前行的方向。
在“雙減”進(jìn)行時(shí)，如何玩轉小學(xué)數學(xué)作業(yè)呢？華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數學(xué)不做題，等于入寶山而空返�！弊鲱}當然要做，就看做怎樣的題。一線(xiàn)教師根據教學(xué)用書(shū)，合理利用起課堂作業(yè)本，個(gè)人認為已經(jīng)很了不起了。我認為朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實(shí)施：收集本周數學(xué)課本與課堂作業(yè)本上學(xué)生出現的錯題，分析原因后，優(yōu)化設計周末作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生只需完成拓展部分的'作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的量明顯減少，質(zhì)在不斷提升中。對于作業(yè)設計，我們要把力氣花在刀刃上。優(yōu)化作業(yè)設計，合理作業(yè)評價(jià)，認真批改作業(yè)，及時(shí)反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導都是一線(xiàn)教師的日常教學(xué)。在批改作業(yè)時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重，如果我們用欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。
從優(yōu)化作業(yè)設計的角度看，人人可以做不同的作業(yè)，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生充分吸取數學(xué)的養分。我們是普普通通的教師，做的卻是重大的事，任重道遠且阻，感激此次XX市小學(xué)數學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)”的舉辦，在這條路上，我們相伴而行！
優(yōu)化作業(yè)設計心得體會(huì )5
讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處，如今，我國“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉變觀(guān)念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期，根據李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話(huà)題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)；強化學(xué)生習慣培養，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強化教師責任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量，通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的`質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫，另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng)，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過(guò)操作、計算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個(gè)角度：鞏固知識的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的視角來(lái)說(shuō)，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě)，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。
從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容，一個(gè)叫結果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷�，F在大多是利用信息技術(shù)，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì )選的是B，最后選B對了，老師就認為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的糾結過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，也許學(xué)生在A(yíng)和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值，就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。
從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程，就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計，依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn)，努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè)，體現作業(yè)的功能和價(jià)值。
“雙減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰。那么，“雙減”背景下，該如何進(jìn)行作業(yè)建設，才能達到在有限的時(shí)間內，有效地對課內學(xué)習進(jìn)行鞏固和輔助，同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，做到減量不減質(zhì)，真正達到為學(xué)生減負的學(xué)習目的？為了給教師做好更好的思路指引，學(xué)校邀請區教研室趙也茗副主任為我們進(jìn)行“雙減”背景下作業(yè)建設的培訓。
通過(guò)這次培訓，我更加清楚：什么是作業(yè)？作業(yè)有何價(jià)值？如何理解作業(yè)系統？這三個(gè)問(wèn)題。尤其對作業(yè)系統有了系統又全新的認識。同時(shí)認清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標意識、作業(yè)難度走向兩個(gè)極端、作業(yè)類(lèi)型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時(shí)間過(guò)長(cháng)、作業(yè)結構不合理、作業(yè)內容與教學(xué)內容脫節、作業(yè)批改單一、缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設計能力弱、作業(yè)管理內涵不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響到作業(yè)的質(zhì)與量，導致學(xué)生學(xué)習低效、負擔越來(lái)越重、甚至嚴重影響到學(xué)生的身心健康。所以要想真正為學(xué)生減負，必須克服以上問(wèn)題。教師必須具備一定的作業(yè)建設理論基礎，站到一定的高度，宏觀(guān)把控作業(yè)設計。
通過(guò)這次培訓，我深入了解到單元作業(yè)設計的理念。什么是單元作業(yè)設計？單元作業(yè)關(guān)鍵要素及具體要求？如何評價(jià)單元作業(yè)設計質(zhì)量？在作業(yè)建設時(shí)，要以育人為本，與教學(xué)目標一致，設計要科學(xué)、新穎，難度要適宜，時(shí)間需控制，體現選擇性，結構要合理。
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