- 相關(guān)推薦
幼兒老師的教學(xué)思考
幼兒老師的教學(xué)思考1
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來(lái)活躍了許多，我園活動(dòng)空間也大，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
恒志就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)恒志打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了恒志之后發(fā)現，其實(shí)并不是恒志愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如：早上活動(dòng)區時(shí)恒志在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)醒醒正巧坐在恒志搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了恒志的搭建，于是恒志就推了醒醒一把，結果手重了，醒醒哭著(zhù)向我告狀說(shuō)恒志打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把恒志叫了下來(lái)，對他說(shuō)：“恒志，你為什么打他��？”恒志說(shuō)：“我沒(méi)打他，他碰到我的樓房了�！蔽矣謫�(wèn)他：“你是不是想讓他讓開(kāi)一些��？”恒志點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他��？”恒志想了想，對我說(shuō)：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著(zhù)恒志的頭說(shuō)：“對��！你要是這么對醒醒說(shuō)，他不就不會(huì )給你告狀了嗎？”恒志點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說(shuō)：“老師，我改了�！�
反思：
中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的'是源于中班幼兒社會(huì )交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往情況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”。
幼兒老師的教學(xué)思考2
摘要：幼兒教育是我國教育的基礎, 也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實(shí)施者, 其職業(yè)素養與教學(xué)水平, 直接影響幼兒教育質(zhì)量。在教育改革不斷推進(jìn)的今天, 幼兒教師應該通過(guò)提高自身反思能力, 發(fā)現教學(xué)的不足, 并積極進(jìn)行完善, 以此獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗, 在這個(gè)反思的過(guò)程中, 幼兒教師會(huì )不斷成長(cháng), 教學(xué)水平也會(huì )不斷提高。
關(guān)鍵詞：幼兒教師; 反思能力; 培養; 提升;
反思能夠幫助教師發(fā)現教學(xué)中的不足, 正確評估自我能力, 還能夠激發(fā)教師進(jìn)取意識, 不斷促進(jìn)教師成長(cháng)。幼兒教師教學(xué)反思能力培養, 是目前幼兒教師隊伍建設的重要內容。首先, 幼兒教師要明確教學(xué)反思的核心內容, 在此基礎上, 養成自我反思、自我批判的習慣, 能夠以幼兒為教育中心, 通過(guò)觀(guān)察、分析等手段, 找到更符合幼兒成長(cháng)發(fā)展的教學(xué)策略, 以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎。
1 教學(xué)反思的核心內容
教學(xué)是幼兒教師反思的核心, 主要包含在教學(xué)行動(dòng)匯總反思和對教學(xué)行動(dòng)中反思這個(gè)方面。第一個(gè)方面主要是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中, 通過(guò)內容中的理論和經(jīng)驗, 將自己的教學(xué)策略和方案進(jìn)行及時(shí)的調整和改善, 從而保證對教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。而另一個(gè)方面主要是在完成教學(xué)之后, 對教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行全方面的思考。
對于反思來(lái)說(shuō), 主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀(guān)念和有關(guān)理論體系以及自己的教學(xué)實(shí)踐這兩個(gè)重要的部分。
從對教學(xué)反思的過(guò)程和內容中可以看出, 主要的目的是對教學(xué)更好的效果進(jìn)行追求。當時(shí)從我國現階段實(shí)際教學(xué)的反應來(lái)看, 教學(xué)過(guò)程中的主體, 不僅是對教學(xué)合理性的追求, 也是作為反思教學(xué)的一個(gè)重要的支柱, 從而有效提高了反思性教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的速度。在教學(xué)反思的過(guò)程中, 最重要的依據就是教學(xué)的合理性。但是在幼兒教育的過(guò)程中, 對教學(xué)目標和過(guò)程以及情景等各個(gè)方面出現的問(wèn)題, 最重要的依據就是幼兒在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的需求。幼兒實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的需求, 就需要對幼兒現階段的發(fā)展水平進(jìn)行深入的研究和分析, 因為只有在教育的支持下, 才能夠促使幼兒到達一個(gè)新的發(fā)展水平和層次。所以, 在對幼兒發(fā)展進(jìn)行研究的過(guò)程中, 就需要對幼兒日常的生活進(jìn)行全方面的觀(guān)察, 這對于幼兒的學(xué)習來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用。對于幼兒自身來(lái)說(shuō), 他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實(shí)際的表現進(jìn)行觀(guān)察和了解。而教師在實(shí)際教學(xué)的活動(dòng)中, 最多出現的身份就是參與者, 并且和幼兒一起學(xué)習和活動(dòng), 從而幫助幼兒在成長(cháng)的過(guò)程中學(xué)到知識。
2 幼兒教師教學(xué)反思的現狀
2.1 淺表式反思
一部分幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思, 往往流于表面, 對于教學(xué)中存在的問(wèn)題, 并沒(méi)有全面掌握, 也不會(huì )深究其原因, 比如:幼兒在上課時(shí), 常常會(huì )東張西望, 注意力不集中。針對這樣的情況, 教師應該研究其原因, 是什么導致幼兒無(wú)法專(zhuān)注聽(tīng)課。是教學(xué)內容不生動(dòng), 無(wú)法吸引學(xué)生;是課堂整體紀律不佳, 分散了他們的注意力等等, 在總結了所有可能性之后, 教師還應該一一加以印證, 對于教學(xué)中存在的問(wèn)題, 必須要刨根問(wèn)底, 不能疏忽。然后, 在實(shí)際教學(xué)反思中, 能夠做到以上內容的教師并不多, 這就導致教學(xué)反思淺表化, 無(wú)法真正發(fā)揮其作用和價(jià)值。
2.2 機械式反思
教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中很容易形成思維定式, 把教學(xué)這件充滿(mǎn)創(chuàng )意的工作固化為一種機械的流程。很多教師不會(huì )思考, “我為什么這樣做?”而是其他教師都是這樣做, 所以我也這樣做。在這種錯誤教學(xué)觀(guān)念的支配下, 教學(xué)反思中教師只會(huì )找客觀(guān)的原因, 卻不能從自身去反思, 這又如何能在教學(xué)中促進(jìn)孩子想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)?如何能在提高孩子主動(dòng)學(xué)習能力的同時(shí)提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養?
2.3 應付式反思
教師有了反思的方法, 卻不能用反思得來(lái)的經(jīng)驗來(lái)改變后續的教學(xué)行為, 教學(xué)理念沒(méi)能內化為教師們的教學(xué)意識, 也并沒(méi)有成為他們專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的基石。缺乏專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意識, 缺乏自我成長(cháng)的動(dòng)機, 使教師把反思當作一次教育教學(xué)行為的結束, 而不是下一次教育行為產(chǎn)生的基礎。教師們認為, 進(jìn)行反思只是管理者對自己的工作要求, 而不是自身發(fā)自?xún)刃牡男枨? 教師不能在自主構建的過(guò)程中運用反思, 反思到的問(wèn)題不能在后續的教育活動(dòng)中得到解決, 總結出的方法也沒(méi)能在實(shí)踐中得到驗證和推廣“思”又有何用?
3 提高幼師生反思能力的基本路徑
自覺(jué)教學(xué)反思的起點(diǎn)。教學(xué)反思的過(guò)程中, 就是需要面對問(wèn)題能夠及時(shí)的做出反應的一個(gè)主人公的方式, 這其中主要包含了直覺(jué)和情緒以及責任感這三種態(tài)度和感情。對于幼兒教師來(lái)說(shuō), 要對教育事業(yè)有一個(gè)深入的責任感, 并且保證自身能夠具備比較強的法制意識和反思意識, 要將現階段教學(xué)的模式進(jìn)行不斷的改善和創(chuàng )新, 對于別人一些良好的意見(jiàn), 要虛心請教, 從而保證可以對幼兒實(shí)際發(fā)展過(guò)程中內容和方法進(jìn)行關(guān)注和重視, 并且還要站在多個(gè)角度, 對教育情景進(jìn)行全方面的思考, 從而將自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng )新。
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中, 需要對其中的主體對象進(jìn)行觀(guān)察。不管是在教學(xué)的過(guò)程中, 還是在教學(xué)結束以后, 都需要幼師對幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的'反應和表現進(jìn)行觀(guān)察, 從而可以對幼兒的行為進(jìn)行全方面的掌握。只有這樣, 才可以促使現階段幼兒的發(fā)展水平和教育能力符合全新發(fā)展背景下的需求。
在教學(xué)過(guò)程中找出問(wèn)題就是批判, 其中主要包括理念和行動(dòng)這個(gè)方面的問(wèn)題, 幼師如果對幼兒的發(fā)展水平認識的有偏差, 就會(huì )導致照顧不到一個(gè)特殊的幼兒。所以, 在批判的過(guò)程中, 要以總結為主要的方式, 但是實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題基本上都是整體存在的, 就導致對問(wèn)題的認識和理解上存在差距。因此, 這就需要教師進(jìn)行全方面的思考和改進(jìn), 對相關(guān)問(wèn)題發(fā)生的記錄進(jìn)行整理和總結, 從而保證可以進(jìn)行正確的改正。但是批判最好是在集體討論中進(jìn)行, 集體討論可以將問(wèn)題中的內在內容進(jìn)行透徹和深入的分析, 從而保證批判任務(wù)可以更好的完成。
將教學(xué)計劃進(jìn)行創(chuàng )新。教學(xué)方式不只是停留在教學(xué)的過(guò)程中, 而是需要課后的回顧和反思找出問(wèn)題的根源, 并且對其中結構和內容有一個(gè)真正的認識, 從而建立一個(gè)全新的教學(xué)方案和實(shí)踐活動(dòng)。將幼兒發(fā)展的整體計劃進(jìn)行創(chuàng )新, 就可以促使對幼兒教育的規律有一個(gè)新的理解, 只有這樣, 才可以將教學(xué)的合理性作為追求目標, 并且在未來(lái)的發(fā)展中對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設計。對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設計的過(guò)程中, 主要是在完成批判任務(wù)之后進(jìn)行, 通過(guò)整體的框架體現出全新的思路。除此之外, 將教學(xué)活動(dòng)計劃創(chuàng )新, 也是全體員工共同努力的一個(gè)目標, 可以通過(guò)大家的互相學(xué)習和分享經(jīng)驗, 最終保證教學(xué)計劃的整體提高。
將教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )新, 這個(gè)方案主要的目的是為重返課堂。教師在實(shí)際反思的過(guò)程中需要教師對其中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現的同時(shí), 還需要實(shí)現解決問(wèn)題的重要目標。由此看來(lái), 當教學(xué)反思結束以后, 需要進(jìn)行下一次的教學(xué)實(shí)踐, 去檢測幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法, 并且對這些活動(dòng)有一個(gè)全新的認識和理解, 從而提高教學(xué)的發(fā)展水平。
4 結語(yǔ)
明確教學(xué)反思的核心內容, 客觀(guān)認識當前幼兒教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題, 是提高我國幼兒教師教學(xué)反思能力的基礎和前提。幼兒園領(lǐng)導以及相關(guān)管理者, 要重視幼兒教師反思能力培養, 定期開(kāi)展技能評比競賽, 激發(fā)幼兒教師反思意識, 為其提供更多參加培訓的機會(huì ), 使其能夠在反思中不斷完善自我專(zhuān)業(yè)素養與教學(xué)技能, 進(jìn)而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻。
參考文獻
[1]顏鈺鈴.幼兒教師如何撰寫(xiě)教學(xué)反思[J].學(xué)前課程研究, 20xx (11) :96-97.
[2]肖梁.幼兒教師的“反思性教學(xué)”分析[J].科普童話(huà), 20xx (7) :105-106.
[3]王麗莉.幼兒教師教育反思內容研究[J].文史博覽, 20xx (11) :117-118.
【幼兒老師的教學(xué)思考】相關(guān)文章：
教育教學(xué)思考04-15
教育教學(xué)思考[熱門(mén)]08-23
高一歷史的教學(xué)思考12-13
教育教學(xué)思考15篇04-16
幼兒老師教學(xué)隨筆03-29
幼兒老師教學(xué)的隨筆03-27
幼兒老師的教學(xué)反思01-06