英語(yǔ)的評課稿【精華】
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編精心整理的英語(yǔ)的評課稿，歡迎大家分享。
英語(yǔ)的評課稿1
陳老師的這節課清晰實(shí)在，扎實(shí)有效，能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。整節課中，陳老師教態(tài)自然、大方，且具有親和力和感染力，富有激情，使本節課神采飛揚。下面結合本節課的實(shí)際情況，來(lái)講講以下幾點(diǎn)。
1、導入自然，歌謠激趣，新舊知識緊密結合。本節課一開(kāi)始，戴老師就以歌謠形式直接引入本節課的話(huà)題，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間內被激活。接著(zhù)用圖片來(lái)復現以前學(xué)過(guò)的詞匯，使新舊知識自然有效地連接在一起，并未后面新知的教授做了鋪墊。
2、巧設情景，讓學(xué)生在所創(chuàng )設的情境中自然習得和操練新知。在本節課中，陳老師利用了學(xué)生喜歡的動(dòng)物來(lái)教授新知，并與動(dòng)作相結合，通過(guò)比較來(lái)進(jìn)行新知的操練，達到了鞏固的目的，且有效地培養了學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。
3、遵循循序漸漸、層層遞進(jìn)的原則。在Warm—up、新知呈現和操練鞏固階段，陳老師均以單個(gè)詞匯引出相關(guān)短語(yǔ)，再到句子，最后到語(yǔ)篇的輸出。全面運用了形容詞詞匯：big，small，long，short等，達到學(xué)以致用的目的，體現了詞不離句的原則。
4．教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，訓練方式多樣。這些趣味性活動(dòng)的創(chuàng )設極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生樂(lè )于接受本節課的新知。另在操練階段，戴老師采用的訓練方式有全班活動(dòng)、師生活動(dòng)、小組活動(dòng)、節奏歡快的chant、學(xué)生喜愛(ài)的guessing game、showtime等，這些活動(dòng)形式多樣、趣味性強，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們樂(lè )于參與到活動(dòng)來(lái)。另外，通過(guò)這些活動(dòng)，陳老師能有效地突破本節課的重難點(diǎn)，而且還在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的能力。
5、評價(jià)方式新穎多樣并能貫穿始終。在本節課中，戴老師能做到各環(huán)節都有評價(jià)，評價(jià)方式有bighands，starts，great，super等等。課堂結束后，戴老師能及時(shí)將評價(jià)反饋給學(xué)生，起到了很好的激勵和督促作用，使學(xué)生能明白課堂上的良好表現也是極其重要的，這在一定程度上也培養了學(xué)生的良好的課堂學(xué)習習慣。
以上是本節課值得提倡的方面，但是我們說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，再好的'課堂也還是有遺憾的，本節課也不例外，以下是我個(gè)人的幾點(diǎn)小疑問(wèn)，都是比較細節的地方，希望我們能共同來(lái)探討探討。
1、老師在教學(xué)過(guò)程中忽略了教學(xué)卡片的呈現及板書(shū)的運用。
2、在教授新詞tall和short時(shí)，讓學(xué)生描述一些動(dòng)物進(jìn)行對比，這讓一些學(xué)生感覺(jué)比較有難度，可以改用讓學(xué)生找找身邊的同學(xué)來(lái)舉例說(shuō)明，這樣更加具有實(shí)效性，也讓學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)。
陳老師這節課總體上來(lái)說(shuō)還是很成功的，有很多值得我們學(xué)習和借鑒的地方，以上是我個(gè)人的拙見(jiàn)，如有不當之處，請不吝指教。
英語(yǔ)的評課稿2
本節課是一節新授課，內容是六年級上冊Unit 2Ways to go to school.要求學(xué)生掌握如何用英語(yǔ)來(lái)表達不同的交通方式，并根據距離的遠近選擇適當的交通方式。在教學(xué)中老師通過(guò)問(wèn)答練習學(xué)習新句子，讓學(xué)生能夠正確聽(tīng)說(shuō)朗讀“How do we get there”詢(xún)問(wèn)出行方式，并能夠用“by…”進(jìn)行回答。運用情境教學(xué)方法給學(xué)生提供更多真實(shí)的生活情景，培養學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中運用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流和運用的能力。
整節課重點(diǎn)突出，目標明確， 教師利用做游戲的形式進(jìn)行舊知識的復習，既消除了上課初老師和學(xué)生之間的`陌生感，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)又對前面所學(xué)內容進(jìn)行了鞏固。 教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學(xué)于娛樂(lè )之中,在玩中學(xué)，以學(xué)生最喜愛(ài)的游戲心理，讓學(xué)生最優(yōu)化的學(xué)習。通過(guò)活動(dòng)，把游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，起到了良好的效果。在游戲中教學(xué)單詞，學(xué)生極易掌握，而且學(xué)習的積極性很高，值得我們學(xué)習。 本課教學(xué)從引導學(xué)生復習舊知識，循序漸進(jìn)地達到學(xué)習目標，整個(gè)教學(xué)體現全員參與，體現合作探究，體現生活實(shí)踐，在活動(dòng)中開(kāi)始，在情景中操練，在運用中創(chuàng )新，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng )造性。
英語(yǔ)的評課稿3
卓老師這節課基本上體現了素質(zhì)教育所提倡的以老師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)的三為主的教學(xué)思想和民主教學(xué)思想，結合低年級學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，通過(guò)Let’s do 、Let’s sing Let’s guess、快速反應、直觀(guān)演示等多種活動(dòng)途徑，進(jìn)行愉快教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高�，F將本節課的成功之處和需改進(jìn)的地方總結如下：
1、教學(xué)目標明確，定位恰當且充分體現在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，從課堂的歌曲引入、玩具動(dòng)物展示、動(dòng)物圖片展示、單詞卡展示、多媒體課件展示一直到最后的課堂表演都緊緊圍繞本課教學(xué)目標展開(kāi)，且過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣。
2、教師個(gè)人素質(zhì)較高，課堂駕馭能力強，口語(yǔ)流利，動(dòng)作優(yōu)雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個(gè)一節課神采飛揚。
3、注意教學(xué)細節，主要體現在給學(xué)生起英文名字，努力營(yíng)造一種英語(yǔ)教學(xué)的氛圍
4、活動(dòng)方式多樣化，有g(shù)roup work、 look and match、play a guessing game 、 say and act等一系列活動(dòng)。
5、準備充分，有課件、實(shí)物、圖片、卡片等，甚至學(xué)生手中都有玩具動(dòng)物。
再完美的課也難免有缺憾，特提建議如下：
1、要注意創(chuàng )景和情景的真實(shí)性。本節課除了多媒體中的guessing game 、 read after the tape外，就是用幾個(gè)玩具進(jìn)行直觀(guān)演示，體現交際活動(dòng)的`環(huán)節幾乎沒(méi)有，而我們學(xué)習語(yǔ)言的最終目的不就是為了交際嗎？如果我們能夠盡可能多的創(chuàng )設各種情景，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中真實(shí)的運用語(yǔ)言必將能激發(fā)學(xué)生真實(shí)的興趣
2、沒(méi)有考慮到課堂的整合、整個(gè)一節課聽(tīng)不出何為新授環(huán)節，何為復習環(huán)節，明明學(xué)生已經(jīng)會(huì )讀會(huì )演本節課的內容了，卻還要折騰一節課，我們拿出這些時(shí)間去添加別的框架的內容豈不是更節約時(shí)間嗎？
當然瑕不掩瑜，我不能不為卓老師深深的教學(xué)功底所折服，本節課讓我反思學(xué)習的地方很多，我會(huì )努力打造自己的課堂。
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樂(lè )老師執教的PEP5 Unit3第一課時(shí)。這是一堂對話(huà)課，目標在于學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、認讀功能句：What would you like to eat/drink? I’d like …并在情境中熟練運用：學(xué)生能夠用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調朗讀對話(huà)，并能進(jìn)行角色表演。
這堂課最大的一個(gè)結構特點(diǎn)是：梯度平緩，逐步進(jìn)階，集體登峰。第一步喚醒舊知：用catch word游戲認讀食物、飲料、水果類(lèi)單詞，同時(shí)黑板上已呈現這些單詞備用。第二步：先后細致地教學(xué)What would you like to eat? I’d like …和What would you like to drink? I’d like …，并采用了課文中Zoom等元素設計對話(huà)表演。對于突破難點(diǎn)“What would you like to eat?”，樂(lè )老師先不斷發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)回答I’d like …，大概問(wèn)了不下10次What would you like to eat?，而且每次用一樣的語(yǔ)音語(yǔ)調，聽(tīng)得耳熟能詳了，再讓學(xué)生說(shuō)和用，此時(shí)學(xué)生對于這個(gè)難點(diǎn)句子的輸出已是水到渠成。第三步：感知文本和朗讀。第四步：逐步隱去關(guān)鍵句進(jìn)行角色表演，達到復述的`目的。第五步：Free Show Time，讓英語(yǔ)接上地氣，自由發(fā)揮應用于生活。
這是非常令人欣賞的一堂課，樂(lè )老師一貫的教學(xué)風(fēng)格：從容淡定、有條不紊、語(yǔ)音悅耳、步驟細致、扎實(shí)有效，環(huán)節樸實(shí)而課堂能風(fēng)生水起，雖然借班上課而師生配合如此默契，沒(méi)有一句多余的提醒或重復的廢話(huà)，這是多么深厚的專(zhuān)業(yè)素養，多么強大的課堂氣場(chǎng)和教學(xué)自信！也借此博客表達對優(yōu)秀教師的崇敬！
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成功之處：
1.結構步驟。本堂課課堂設計結構嚴謹，新穎獨特，環(huán)環(huán)相扣，層層遞近，創(chuàng )意不斷，符合英語(yǔ)教學(xué)的基本步驟與要求。給聽(tīng)課老師留下了深刻印象。在導入部分用猜老師的家庭信息及女兒的生日來(lái)引入本單元話(huà)題。因為貼近生活所以調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
2.組織活動(dòng)。在本堂課的教學(xué)活動(dòng)中，指令明確充分，活動(dòng)組織有效有序，練習面廣，能夠以學(xué)生為主體，把時(shí)間還給學(xué)生，培養了學(xué)生的團隊合作意識。在進(jìn)行“group work”和“pair work”活動(dòng)時(shí)分工明確并考慮到學(xué)生思維活動(dòng)的層次，逐步進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，而且都能有效地展開(kāi)且收到較好效果，著(zhù)實(shí)體現了“以學(xué)生為主體”。并且在互動(dòng)的過(guò)程中能夠師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。師生密切聯(lián)系、相互配合、相互影響。
3.角色的轉變。在本堂課中教師的地位逐漸由傳授者向同伴角色轉變，由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)橐龑д�，讓課堂成為學(xué)生充分展現自己的舞臺，從而凸現學(xué)生的主體性，這樣學(xué)生能夠張揚個(gè)性，營(yíng)造民主、和諧、平等的師生關(guān)系，使本堂課的教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)的、師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。
不足之處：
1.對學(xué)生的評價(jià)。對學(xué)生的回答及課堂表現應有客觀(guān)的`評價(jià)而不是一味的表?yè)P。
2.課堂語(yǔ)言及口令。課堂上給予的口令和課堂用語(yǔ)解釋過(guò)多，應把這部分時(shí)間轉化為學(xué)生的知識訓練�？梢杂酶嗟闹w語(yǔ)言幫助同學(xué)們理解教師的意圖。這樣會(huì )更加的直觀(guān)形象。
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本節課是一節典型的新授課，下面我先小結一下
教學(xué)過(guò)程：
1）老師以chant的形式帶動(dòng)學(xué)生熱身，接著(zhù)通過(guò)Free talk的形式，引導學(xué)生說(shuō)出他們喜歡的食物，從而導入新單詞“traditional”，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出他們所知道的英國食物。
2）學(xué)生聽(tīng)課文兩遍，之后回答老師的3個(gè)問(wèn)題：What did Lingling have for breakfast/lunch/dinner?在對完答案之后，老師新授單詞“egg”、 “sandwich”,學(xué)生齊讀食物名詞、句子，接著(zhù)分成4人小組操練答句“She had ______”等。
3）老師出示Amy的菜單，老師和另2名學(xué)生分別用“What did she have for breakfast/lunch/dinner?”提問(wèn)，其余學(xué)生則用答句“She had ______”進(jìn)行猜測，最后全班齊讀問(wèn)句和答句。
4）課件出示句型“What did you have for breakfast/lunch/dinner? I had _____ for breakfast/lunch/dinner.”先由老師和某個(gè)學(xué)生示范，用問(wèn)句問(wèn)分別問(wèn)2個(gè)學(xué)生，學(xué)生應答，接著(zhù)2人一組進(jìn)行操練且填寫(xiě)各自的表格，然后一些組進(jìn)行展示，最后某些學(xué)生根據自己的表格做一個(gè)口頭陳述，將其昨天的一日三餐告訴大家。
5）本課最后出示中國食物和英國食物，問(wèn)學(xué)生喜歡哪種食物，接著(zhù)出示一個(gè)食物金字塔，告訴學(xué)生應該堅持健康的飲食。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1）導入自然，整節課脈絡(luò )十分清晰。
2）教學(xué)基本是按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則在推進(jìn)：理解課文;讀食物；讀答句；讀問(wèn)句；由“What did she have for breakfast/lunch/dinner?”過(guò)渡到What did you have for breakfast/lunch/dinner?的學(xué)習；最后通過(guò)中西飲食的.對比，教育學(xué)生養成健康的飲食習慣。
3）通過(guò)小組活動(dòng)、猜謎、口頭陳述等多種形式操練基本句型，給予了學(xué)生大量的練習機會(huì )。
不足之處：
1）基本句型沒(méi)有板書(shū)
2）在導入traditional時(shí)，可依次導入delicious/egg/sandwich這三個(gè)新單詞，這有利于學(xué)生下一個(gè)環(huán)節的課文聽(tīng)力理解。
3）2人一組活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生將句型理解成“你打算三餐吃什么”，說(shuō)明對過(guò)去時(shí)還不熟悉、不敏感。
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今天我們欣賞到的是一堂會(huì )話(huà)型的課，在我們的PEP教材中，對話(huà)占有較大的篇幅，它不僅僅體現在我們Let’s talk的部分中，在我們的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。實(shí)際上，我們的英語(yǔ)課從課的一開(kāi)始老師便以對話(huà)的形式和學(xué)生進(jìn)行交流的，不管是單詞教學(xué)也好，閱讀教學(xué)也好，應該說(shuō)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行著(zhù)對話(huà)。
林老師執教的是pep Book 5 Unit4 what can you do 的第二課時(shí)。這是一節對話(huà)新授課，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。對話(huà)教學(xué)一直是我們老師開(kāi)公開(kāi)課時(shí)回避的一個(gè)內容，因為相對而言，單詞教學(xué)更容易操作。林師今天嘗試著(zhù)上對話(huà)教學(xué)課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內容豐富，給了我很多課堂口語(yǔ)教學(xué)的啟示�，F在我就林老師的課談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的看法。林老師整堂課的思路非常清晰，活動(dòng)扎實(shí)有效。林老師先是通過(guò)一首美妙的chant ：dog ， dog ， what can you do ？ I can run after you … 激趣導入，這是一首學(xué)生非常喜愛(ài)的歌謠，學(xué)生很愉快進(jìn)入到今天的新課學(xué)習中來(lái)。然后通過(guò)搶答比賽形式，復習剛剛學(xué)過(guò)的.I can 句型。然后就是引出新課，在新課教學(xué)中能?chē)@“I‘m helpful， I can …�！边@個(gè)重點(diǎn)句式，展開(kāi)扎實(shí)有效的訓練。以師生對話(huà)，生生對話(huà)，調查報告，大風(fēng)車(chē)節目等等活動(dòng)展開(kāi)情景對話(huà)，參與面較廣，有效地訓練了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，到最后還別出心裁的設計了一首詩(shī)來(lái)復習鞏固，陶冶學(xué)生的情操，也把課推向了高潮。使學(xué)生學(xué)得很有勁，也很扎實(shí)。林老師的板書(shū)也值得一提，林師不單單有課件呈現，還有板書(shū)呈現，并且板書(shū)設計重點(diǎn)突出，一目了然，非常有效。
通過(guò)本節課的教學(xué)，同學(xué)熟練掌握了有關(guān)做家務(wù)的五個(gè)詞組，并能在相關(guān)情景中運用句型“I can…”進(jìn)行表達。同學(xué)通過(guò)照片展示活動(dòng)提高了語(yǔ)言運用能力。在本節課的教學(xué)中，我注意做到了以下幾點(diǎn)：
1．注重情景設置，訓練語(yǔ)言運用能力
本節課把孤立的語(yǔ)言知識點(diǎn)放到了同學(xué)所熟悉的真實(shí)情景中，充沛挖掘了小同學(xué)的語(yǔ)言潛能，有利于培養小同學(xué)的語(yǔ)言運用能力。
2．抓住時(shí)機進(jìn)行情感教育
在教學(xué)過(guò)程中，林老師抓住時(shí)機滲透情感教育，貫徹以人為本的課堂教學(xué)理念，培養同學(xué)溝通和交流的能力，如安排家庭作業(yè)等。
3．鼓勵同學(xué)主動(dòng)參與，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習熱情，培養其學(xué)習興趣
本節課的符合小同學(xué)的生理和心理特點(diǎn)，遵循了語(yǔ)言學(xué)習的規律，關(guān)注了同學(xué)的情感，營(yíng)造了寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在情景中出現新知識，通過(guò)真實(shí)的情景出現和復現語(yǔ)言點(diǎn)，為同學(xué)提供了較大的語(yǔ)言實(shí)踐空間，充沛發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和發(fā)明性，使同學(xué)在輕松愉快的語(yǔ)言活動(dòng)中輸出語(yǔ)言，讓他們在做中學(xué)，在玩中學(xué)。
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通過(guò)這次賽課活動(dòng)，英語(yǔ)組各位老師精彩生動(dòng)的課堂展示，我充分認識到我們學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)拔高的新階段，各位老師突破傳統的教學(xué)思路，大膽實(shí)踐永威“先學(xué)后教，當堂練習”的教學(xué)模式，把教學(xué)重點(diǎn)定位在學(xué)生扎實(shí)的基礎學(xué)習，充分培養了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，幾位英語(yǔ)老師的授課模式相仿又各具特色。
運用“先學(xué)后教，當堂練習”的模式較為熟練，教學(xué)環(huán)節流暢、完整。先學(xué)過(guò)程中學(xué)僧自學(xué)指導的針對性較強。后教過(guò)程中注重了啟發(fā)性的引導和兵教兵的訓練。
1.簡(jiǎn)單的形式，豐富的內容。幾位老師課的模式幾乎都是：展示教學(xué)目標→自學(xué)指導1→自學(xué)指導2→自學(xué)指導n→課堂小結→當堂達標→布置作業(yè)，各位老師的特色又通過(guò)自學(xué)指導的不同形式得以體現，使學(xué)生在自學(xué)環(huán)節的形式和內容出現多樣化，從而實(shí)現不同的自學(xué)目標。在整個(gè)的自學(xué)環(huán)節中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、理解、運用等綜合能力得以提升，同時(shí)培養了學(xué)生自主學(xué)習、獨立完成任務(wù)的能力。
2.老師們上課時(shí)，教態(tài)自然大方。課堂紀律良好，學(xué)生坐姿端正。悅耳動(dòng)聽(tīng)的韻律歌，活潑有趣的游戲是英語(yǔ)課堂牢牢抓住學(xué)生注意力和培養學(xué)習興趣的法寶。
3.結合生活實(shí)際，運用所學(xué)內容。教師們的課程內容與生活實(shí)際緊密相連，達到了英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)化的目的。是英語(yǔ)知識生活化，口語(yǔ)化。拉近了學(xué)生與文本的距離，培養了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的意識，用英語(yǔ)的能力。
以上是各位英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中的共同之處，我就各位老師的課簡(jiǎn)單評書(shū)如下：
賈老師的課：
1.從教學(xué)目標上看，本課知識目標、能力目標、思想目標明確，符合大綱的要求，符合教材和學(xué)生的實(shí)際，體現了循序漸進(jìn)的.教學(xué)規律，操作性強。
2.賈老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能夠正確使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言清晰，表達準確。教學(xué)態(tài)度真誠，師生關(guān)系融洽。教師自始至終用英語(yǔ)授課，顯示了較強的外語(yǔ)教學(xué)基本功和駕馭課堂和教材的能力。
3.在教學(xué)內容方面，也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂(lè )。有自己的獨到之處，讓學(xué)生或老師們記憶深刻，久久不忘。
一點(diǎn)不成熟的看法：
Guide2環(huán)節中Read and underline sentences with “please”and “don’t”可以省略，因為本環(huán)節中Listen and answer the questions.中解決了問(wèn)題“What are the library rules?”與此問(wèn)題重復，可以設置為熟讀關(guān)于library rules的句子。
任老師的課：
夯實(shí)基礎知是保持學(xué)習興趣的基礎。色彩鮮艷，新穎美觀(guān)的教學(xué)卡片是任老師吸引學(xué)生的法寶之一，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，引導著(zhù)學(xué)生大量地進(jìn)行口語(yǔ)表達，此中不僅體現了她有著(zhù)較高的教學(xué)藝術(shù)，也反映了她的學(xué)生有著(zhù)扎實(shí)的基礎知識。
在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設計和開(kāi)展還應該有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應該以語(yǔ)言運用為落腳點(diǎn)，本堂課上，任老師很好的貫徹了在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結合，學(xué)以致用的原則。
教師個(gè)人素質(zhì)較高，課堂駕馭能力強，口語(yǔ)流利，動(dòng)作優(yōu)雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個(gè)一節課神采飛揚。
一點(diǎn)不成熟的看法：
對學(xué)生的朗讀評價(jià)應更具體一些�？梢越o更多的學(xué)生尤其是性格內向羞澀的學(xué)生提供更多口語(yǔ)練習的機會(huì )。
張老師的課：
1.本課的亮點(diǎn)就是簡(jiǎn)筆畫(huà)的有效運用，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，詞匯掌握不牢固，閱讀，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行，枯燥的講解和機械的記憶，都會(huì )使學(xué)起來(lái)味同嚼蠟，毫無(wú)趣味，相反，若能利用較為夸張生動(dòng)活潑的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，則會(huì )在小學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，達到良好的教學(xué)效果。
2.教態(tài)親切、自然，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，給學(xué)生創(chuàng )造了良好的說(shuō)的氛圍，是學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)語(yǔ)音，體驗英語(yǔ)語(yǔ)音。
3.思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。本節課單詞量較大，知識密度大，張老師結合學(xué)生的實(shí)際生活激勵學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，培養學(xué)生自信心，達到了學(xué)以致用的目的，培養了語(yǔ)言交際能力，遵循了使用性原則。
一點(diǎn)不成熟的看法：
本課的情感比較強，在語(yǔ)音語(yǔ)調方面應該加強練習，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，進(jìn)行模仿，表達出文中的情感。
總之，通過(guò)這次賽課活動(dòng)，我受益匪淺，在以后的生活中，我會(huì )更加努力學(xué)習、反思、進(jìn)步，使自己成長(cháng)為一名讓學(xué)校、社會(huì )都放心、滿(mǎn)意的合格教師。
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在經(jīng)過(guò)三天的關(guān)于單元整體教學(xué)的培訓后，聽(tīng)了四位老師的關(guān)于單元整體教學(xué)的課之后感受頗深�，F就這一話(huà)題對四位老師的課稍作評述。
單元整體教學(xué)與常態(tài)教學(xué)最大的區別是脫離了我們以往所謂的課型的限制，更加注重實(shí)效。四位老師各有特色，令我印象比較深刻的是第一節課的陳舜華老師，她課堂的最大特色是容量大，復現率高。第二位吳淑繁老師的課非常的.扎實(shí)有效。陳飛老師上的課也很注重實(shí)效只是單元整體教學(xué)的感覺(jué)不是很強烈，更接近與我們的常態(tài)課。汪雪潔老師的課是家常小炒，但也是比較適合初三的學(xué)生復習辨析的。
一、單元整體教學(xué)在詞匯處理上有什么不同？請結合課例談?wù)劇?/p>
單元整體教學(xué)在詞匯處理上是最有特色的�；旧显诘谝徽n時(shí)就已經(jīng)出現了本模塊的所有生詞。之后以話(huà)題為依托，結合語(yǔ)篇反復滾動(dòng)落實(shí)。在經(jīng)歷的幾輪的復現之后學(xué)生基本能熟練地掌握生詞。以吳淑繁老師的課為例，令人印象最深刻的就是吳老師在教學(xué)了該模塊的單詞之后利用自然拼讀法讓學(xué)生繼續讀出其它生詞的發(fā)音，不僅教授給學(xué)生新單詞，還教學(xué)歸納了單詞的拼讀規則，提升了學(xué)生的學(xué)習能力。
二、請結合觀(guān)察的四堂課談單元整體教學(xué)給學(xué)生提供的練習機會(huì )有多少？
單元整體教學(xué)給學(xué)生提供了更多的操練的機會(huì )，熟能生巧，自然就能達到學(xué)以致用的目的。四堂課中前兩位老師的詞匯教學(xué)都是很有特色的。詞匯量大，反復滾動(dòng)復現。這對我今后的教學(xué)還是很有幫助的。
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七年級（3）班英語(yǔ)課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統，動(dòng)靜結合的英語(yǔ)課，章老師以新的課程理念為指導，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設計和組織上注重了以下幾個(gè)方面。
1、用熟悉地名問(wèn)答方式引入主題。良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用問(wèn)答的方式，分別Xuanwu Park和Chaotian Palace導入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里被激活，使學(xué)生心中早有知識的預設與儲備。
2、關(guān)注教學(xué)方法，體現了一個(gè)活字。章紅老師還注意利用實(shí)物，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng )設講解，操練和運用英語(yǔ)的情景。夏老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。本堂課的主要任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力練習，獲取新的語(yǔ)言知識，并通過(guò)討論如何找到“寶藏”，將所學(xué)語(yǔ)言應用到對話(huà)（speak-up）中。在討論時(shí)，教師讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，問(wèn)同學(xué)如何到自己熟悉的地方。設計這樣的任務(wù)能讓學(xué)生結合真實(shí)的生活體驗，這樣語(yǔ)言運用才能真實(shí)自如，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；同時(shí)，這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生充分合作，通過(guò)小組討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，充分體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”的.教學(xué)理念；此外，小組討論可以幫助學(xué)生練習之前所學(xué)的句型和詞匯，鞏固本課的教學(xué)重點(diǎn)，最大限度地突破難點(diǎn)。
3、教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，有效。訓練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。這都有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應該以語(yǔ)言運用為落腳點(diǎn)，本堂課上，主講老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結合，學(xué)以致用的原則。同時(shí)體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。
本課中值得探討的地方：
1、本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，老師示范練習與學(xué)生練習都不夠，導致學(xué)生操練時(shí)句型詞語(yǔ)運用不熟練。
2、時(shí)間有些倉促，最后的check-out部分可以省略，讓孩子們有更多的時(shí)間操練自己編練的對話(huà)。
�。ㄆ诖嗟睦蠋焻⑴c，留下寶貴意見(jiàn)，謝謝�。�
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本節課采用了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、演、秀等多種形式培養學(xué)生的各種技能。教師還讓學(xué)生課后設計未來(lái)的臥室或其它房間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，注重學(xué)生各種能力的培養與訓練。教學(xué)形式包括小組合作和個(gè)人展示，培養學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也培養他們在小組活動(dòng)中相互合作、相互溝通和交流的能力。
老師在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始了新的授課。我和其他老師一樣，暢游其中，感受到了課程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這種教學(xué)方式真是“潤物細無(wú)聲”。
我常常設定情境來(lái)引出單詞的教學(xué)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得支離破碎。不過(guò)，XX老師通過(guò)一段Mrs。Feng的.農場(chǎng)對話(huà)，讓學(xué)生提煉了Fast Reading中的關(guān)鍵信息。在師生共同完成任務(wù)的過(guò)程中，他們學(xué)到了句型。正如諺語(yǔ)所說(shuō)，“教學(xué)有道，其道在尋常之中”。
老師選擇了學(xué)生喜歡的生活實(shí)際作為教學(xué)內容。他讓學(xué)生整體感知對話(huà)構造，拓展了對話(huà)內容，也使學(xué)生產(chǎn)生了更強烈的聽(tīng)和讀的愿望。
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陳老師給我們展示的這堂課是成功的，其中有許多的地方值得我們學(xué)習和借鑒。陳老師所設計課堂活動(dòng)十分精彩，其中我最喜歡的有以下幾點(diǎn)：
一、熱身的設計——激活了孩子的舊知
我們在平常上課的時(shí)候也許大多是將熱身的環(huán)節簡(jiǎn)單地處理成一生領(lǐng)唱全班齊唱或老師領(lǐng)唱全班齊唱，但陳老師是個(gè)有心人，她不浪費課堂中的每一分鐘，對熱身環(huán)節也進(jìn)行了精心的設計，通過(guò)幫Sarah做作業(yè)這樣一個(gè)主線(xiàn)，在完成作業(yè)一：Let’ssay和作業(yè)二Let’stalk的時(shí)候滾動(dòng)復習了本節課要用到的的形容詞單復數及本單元難點(diǎn)this/that，these/those的區分，為新課的教授，做了很好的.鋪墊。而且層次遞進(jìn)很清晰，很扎實(shí)。
二、信息溝的創(chuàng )設——讓學(xué)生充分思維
信息溝的創(chuàng )設巧妙不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也有助于幫助學(xué)生加深對語(yǔ)言的理解。但是有時(shí)我們所創(chuàng )設的信息溝會(huì )形式單一，純粹遮遮猜猜，但今天但今天陳老師所創(chuàng )設的信息溝就巧妙得多，有看動(dòng)畫(huà)情景猜一猜，利用實(shí)物玩shufflegame猜一猜。讓學(xué)生小組合作，動(dòng)靜結合，動(dòng)手動(dòng)腦。更引人入勝的是，陳老師利用學(xué)生的物品照片及手的照片來(lái)讓學(xué)生猜一猜，是誰(shuí)的手？然后小組合作，閉眼摸手猜一猜這樣的貼近生活怎能不引起孩子們的興趣呢？因此，觀(guān)察課堂中學(xué)生的表現，我們會(huì )發(fā)現，幾乎每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)腦，每人都享受到了思維的樂(lè )趣。
三、小組合作運用——讓每一個(gè)學(xué)生都參與
眾所周知，學(xué)習語(yǔ)言的目的是為了交流交際。陳老師的課上有2個(gè)學(xué)生互動(dòng)環(huán)節特別突出。那就是Shufflegame和猜猜是誰(shuí)的手？因為教師合理的分工，正確的引導，學(xué)生在課堂上的合作非常成功。重充分引發(fā)了學(xué)生的熱情度和參與度。這種生生互動(dòng)的設計達到了使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中交流，在交流中學(xué)習的目的。
當然，如果小組活動(dòng)的時(shí)間，把握得更好一點(diǎn)的話(huà)，后面的大拓展環(huán)節應該是可以有時(shí)間展示的。不過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)可以很明顯地看到孩子們學(xué)習的痕跡，真實(shí)而有所提升，是一節值得我學(xué)習的優(yōu)秀課。
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�。ㄒ唬哼@堂課很有意義，聽(tīng)后很受啟發(fā)�？偟恼f(shuō)來(lái)，師生的精神面貌、學(xué)習氛圍、課堂流程、目標落實(shí)、雙基訓練、德育滲透都做得比較好。下面簡(jiǎn)要談?wù)勎业穆?tīng)課感受，有褒有貶，說(shuō)得不對之處請指正。
�。ǘ褐R性、思想性、藝術(shù)性完美結合的導入，必然撥動(dòng)學(xué)生的心弦，為整節課的順利進(jìn)行定下完美的基調。這節課的.導入就很新穎，有趣味性、啟發(fā)性，學(xué)生的學(xué)習欲望一下子被調動(dòng)起來(lái)了。
�。ㄈ航虒W(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課好壞的主要尺度。遺憾的是，這節課沒(méi)有明確目標（或目標制訂得不合理，形同虛設）。
�。ㄋ模盒碌恼n程觀(guān)認為，學(xué)生是課堂教學(xué)的最大資源。各小組能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，組員樂(lè )于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難共同解決。這些都做得很好，只是評價(jià)沒(méi)有跟進(jìn)，也沒(méi)有兌現積分獎勵。
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湯老師執教的是pep Book 5 Unit4 what can you do的第二課時(shí)。這是一節對話(huà)新授課，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。對話(huà)教學(xué)一直是我們老師開(kāi)公開(kāi)課時(shí)回避的一個(gè)內容，因為相對而言，單詞教學(xué)更容易操作。湯老師今天嘗試著(zhù)上對話(huà)教學(xué)課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內容豐富，給了我很多課堂口語(yǔ)教學(xué)的啟示�，F在我就湯老師的課談?wù)勛陨韼c(diǎn)不幼稚的看法。
1、扎實(shí)
湯老師先是通過(guò)一首美妙的chant：dog，dog，what can you do？I can run after you …激趣導入，這是一首同學(xué)非常喜愛(ài)的歌謠，同學(xué)很愉快進(jìn)入到今天的新課學(xué)習中來(lái)。然后通過(guò)搶答競賽形式，復習剛剛學(xué)過(guò)的I can句型。然后就是引出新課，在新課教學(xué)中能?chē)@“I‘m helpful，I can …�！边@個(gè)重點(diǎn)句式，展開(kāi)扎實(shí)有效的訓練。以師生對話(huà)，生生對話(huà)，調查報告，大風(fēng)車(chē)節目等等活動(dòng)展開(kāi)情景對話(huà)，參與面較廣，有效地訓練了同學(xué)的.英語(yǔ)口語(yǔ)能力，到最后還依樣畫(huà)葫蘆的設計了一首詩(shī)來(lái)復習鞏固，陶冶同學(xué)的情操，也把課推向了高潮。使同學(xué)學(xué)得很有勁，也很扎實(shí)。湯老師的板書(shū)也值得一提，湯老師不單單有課件出現，還有板書(shū)出現，并且板書(shū)設計重點(diǎn)突出，一目了然，非常有效。
2、豐富
整堂課的內容豐富，形式多樣，同學(xué)參與積極性高。
本堂課的活動(dòng)設計非常豐富，并且貼近同學(xué)生活實(shí)際，有同學(xué)喜愛(ài)的歌謠，歌曲，有競賽，有情景扮演，有調查，還有作節目，朗讀詩(shī)歌等等，好象是一盤(pán)豐盛的大餐。充沛調動(dòng)了同學(xué)參與的積極性和參與熱情，使同學(xué)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。并且這些活動(dòng)的設計具有層次性，先易后難，先是個(gè)人說(shuō)，然后是兩人合作說(shuō)，再小組合作說(shuō)，讓同學(xué)運用語(yǔ)言進(jìn)行充沛練習說(shuō)話(huà)，充沛培養了同學(xué)的綜合運用語(yǔ)言能力。
3、輕松
教師教態(tài)親切、自然，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，給同學(xué)創(chuàng )設了良好的說(shuō)的氛圍，使同學(xué)在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)語(yǔ)言，體驗英語(yǔ)語(yǔ)言，運用英語(yǔ)語(yǔ)言。這一點(diǎn)非常好，值得我學(xué)習。
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論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)要求；教學(xué)行為
隨著(zhù)科教興國戰略和人才強國戰略的實(shí)施，我國越來(lái)越重視職業(yè)教育，國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定就說(shuō)明了職業(yè)教育已成為現代國民教育體系中的重要組成部分。近二十年來(lái)，從1995年頒布的《普通高等專(zhuān)科英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》再到20xx年由教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )受教育部委托而擬定、目前正在進(jìn)行全國宣講、并且即將頒布實(shí)施的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)，有關(guān)高職英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求已歷經(jīng)多次改變，每一次改變都是高等職業(yè)教育、現代外語(yǔ)教育和時(shí)展的產(chǎn)物。
一、把握課程性質(zhì)，明確培養目標
《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》征求意見(jiàn)稿(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“該征求意見(jiàn)稿”)將高職英語(yǔ)課程定位為“高等職業(yè)教育的一個(gè)有機組成部分，是為培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的目標服務(wù)的；是一門(mén)必修的基礎課程，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎，更要注重培養學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”。這種定位說(shuō)明了兩點(diǎn)：首先，高職英語(yǔ)課程不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言技能培訓課，而是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機組成部分，需要為高技能人才培養目標服務(wù)；其次，高職英語(yǔ)課程在高等職業(yè)教育中的地位不是可有可無(wú)的，而是一門(mén)必修的基礎課程，是一門(mén)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識與應用技能為主要內容，以職場(chǎng)交際為目標，突出對學(xué)生職業(yè)能力培養的課程。上述課程性質(zhì)突顯了現代高等職業(yè)教育所倡導的“市場(chǎng)需求論”、“能力本位論”和產(chǎn)學(xué)結合的`職業(yè)教育理念。
同時(shí)，該征求意見(jiàn)稿把“以職場(chǎng)交際為目標，以應用為目的，培養學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日�；顒�(dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流；以掌握有效的學(xué)習方法，增強自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養和為學(xué)生提升就業(yè)競爭力及今后的可持續發(fā)展打下良好的基礎”作為高職英語(yǔ)課程的培養目標，這顯然是對長(cháng)期以來(lái)重知識輕能力、重筆頭輕口語(yǔ)、重講授輕交際、重輸入輕輸出、重教輕學(xué)、重語(yǔ)言輕文化、重結果輕過(guò)程的高職英語(yǔ)教學(xué)弊端的糾正，這樣的培養目標體現了現代外語(yǔ)教育所提倡的素質(zhì)教育、全球教育、終身教育和發(fā)展教育的教學(xué)理念。
鑒于此，筆者認為，各院校在制定高職英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)，首先應牢固把握該門(mén)課程的性質(zhì)，進(jìn)一步明確培養目標，以確保所制定的教學(xué)大綱不偏離方向。
二、轉變教學(xué)觀(guān)念，落實(shí)教學(xué)要求
該征求意見(jiàn)稿在談及高職英語(yǔ)課程的具體教學(xué)要求時(shí)指出：“高職英語(yǔ)課程在加強英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識和基本技能訓練的同時(shí)，應重視培養學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。鑒于各地區以及院校之間有一定的差異，高職英語(yǔ)教學(xué)應貫徹分類(lèi)指導、因材施教的原則，以適應個(gè)性化學(xué)習的實(shí)際需要。高職英語(yǔ)教學(xué)要求分為兩個(gè)層次，即一般要求和較高要求。一般要求是每個(gè)畢業(yè)生應達到的目標，較高要求是入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生應達到的目標�！迸c此同時(shí)，它還對兩個(gè)層次的教學(xué)要求逐一進(jìn)行了描述。仔細研讀前述教學(xué)要求，我們可以將其歸納為“加強兩基訓練，重視能力培養；貫徹分類(lèi)指導，進(jìn)行因材施教；劃分要求層次，適應個(gè)性化學(xué)習”。通過(guò)與20xx年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》所規定的教學(xué)要求相比，新的教學(xué)要求呈現出以下三點(diǎn)變化：一是它不僅考慮到學(xué)生水平的差異，而且還顧及地區和院校之間的差異，因而將教學(xué)由分級指導改為分類(lèi)指導；二是隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展對高職高專(zhuān)人才的職業(yè)英語(yǔ)應用能力要求的提高，原來(lái)的B級(過(guò)渡要求)和A級(標準要求)兩級要求被改為一般要求(即每個(gè)畢業(yè)生應達到的目標)和較高要求(即入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生應達到的目標)，這說(shuō)明了新要求提高了教學(xué)目標；三是新要求對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習給予了首次關(guān)注。面對這些變化，要落實(shí)各項教學(xué)要求，毫無(wú)疑問(wèn)，需要教師徹底轉變教學(xué)觀(guān)念。
筆者以為，在新形勢下，高職英語(yǔ)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變主要指質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)三個(gè)方面。質(zhì)量觀(guān)是指對學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，即對知識、交際、文化和技能四個(gè)方面能力的培養，它要求教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要、交流的需要和工作的需要，也就是說(shuō)，學(xué)習研究、崗位工作和國際交流等所需要的知識和技能就是各位教師需要具體實(shí)現的教學(xué)目標。而如何實(shí)現這些教學(xué)目標恰好涉及教學(xué)觀(guān)問(wèn)題。目前，融“教、學(xué)、做”為一體的職業(yè)教育教學(xué)理念和現代外語(yǔ)教育所提倡的“交際法”、“案例法”、“項目法”、“任務(wù)法”、“角色扮演法”、“情景模擬法”、“體驗法”等方法都是為了充分調動(dòng)學(xué)生的知、情、意，培養他們交流溝通、解決問(wèn)題和完成任務(wù)的能力。由此看來(lái)，新要求需要高職英語(yǔ)教師轉變課堂角色，即從講授語(yǔ)言知識轉變?yōu)榻M織課堂交際活動(dòng)，從疲于對學(xué)生進(jìn)行應試輔導轉變?yōu)樯朴趯W(xué)生進(jìn)行應用語(yǔ)言的指導。當學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情時(shí)，他們就能夠在與人交流溝通時(shí)感到愉快、在解決問(wèn)題中受到鼓舞、在完成任務(wù)后獲得滿(mǎn)足，繼而激發(fā)出更強的學(xué)習動(dòng)機。事實(shí)上，使用上述教學(xué)方法的目的和教學(xué)效果涉及的便是學(xué)生觀(guān)問(wèn)題。由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、入學(xué)水平、個(gè)性、能力等自身差異的存在，再加上所涉及的職業(yè)方向和所面臨的社會(huì )需求等有很大不同，高職英語(yǔ)教師尤其需要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到以學(xué)生為中心，進(jìn)行差別化教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要。
三、發(fā)揮評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
教學(xué)評價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據，它具有多方面的功能。對教師而言，它是獲取教學(xué)反饋信息和改進(jìn)教學(xué)的依據；對學(xué)生而言，它是調整學(xué)習策略、改進(jìn)學(xué)習方法和提高學(xué)習效率的手段。該征求意見(jiàn)稿在提及高職英語(yǔ)課程的教學(xué)評價(jià)時(shí)指出：“教學(xué)評價(jià)包括形成性評價(jià)和終結性評價(jià)兩種形式。形成性評價(jià)為過(guò)程性評價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價(jià)為總結性評價(jià)，指課程結束以后對學(xué)生的全面考核，應以評價(jià)學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標�！憋@然，它不僅詳細介紹了兩種類(lèi)型的教學(xué)評價(jià)，而且將形成性評價(jià)擺在了終結性評價(jià)的前面。事實(shí)證明，“學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習”的形成性評價(jià)比“學(xué)到什么知識”的終結性評價(jià)更有利于促教、促學(xué)、促管理、促質(zhì)量。而長(cháng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)忽略了形成性評價(jià)，側重于終結性評價(jià)。為此，該征求意見(jiàn)稿還建議：“各�？筛鶕髮�(shí)施對學(xué)生的形成性評價(jià)與終結性評價(jià)，積極引入多元化評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書(shū)�！庇纱丝磥�(lái)，要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，一方面，學(xué)校有必要制定新的教學(xué)管理措施以強化對教學(xué)過(guò)程的指導、監控和檢查，確保高職英語(yǔ)教學(xué)達到既定的教學(xué)目標；另一方面，任課教師也需要更新評價(jià)標準、增加新的評價(jià)方式，如課堂觀(guān)察，學(xué)生反饋、調查訪(fǎng)問(wèn)等，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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