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新編英美文化總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編精心整理的新編英美文化總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、《英美概況》課程教學(xué)目前狀況及存在的問(wèn)題
《英美概況》課程是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化知識必修課，包括英美兩國的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、社會(huì )等方方面面，內容龐雜，信息量大。該課程對于掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識、提高語(yǔ)言綜合運用能力、培養學(xué)生的跨文化交際能力和人文素質(zhì)都發(fā)揮直接作用。但是，在目前的教學(xué)過(guò)程中，由于其龐大的體系和細碎的知識點(diǎn)對任課教師提出了極高的要求。
在實(shí)際教學(xué)中，《英美概況》課程采用主要以教師為導向的教學(xué)模式，其特點(diǎn)和問(wèn)題都極其明顯：首先，傳統的課堂活動(dòng)中，無(wú)論教師怎么講，學(xué)生都是被動(dòng)吸收。甚至，學(xué)生在課后的復習在課堂上也體現不出創(chuàng )新性，因為整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是老師主導，基本上互動(dòng)環(huán)節沒(méi)有特定的教學(xué)設計。
其次，該課程易于過(guò)渡成泛讀課。英美國家的背景知識信息量極大，需要學(xué)生在課上和課下花費時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，雖然閱讀技巧有所提高，但是知識點(diǎn)的掌握容易被忽略。最后，不同學(xué)校在不同年級開(kāi)設該課程，學(xué)生的水平參差不齊，對于閱讀基本上全是英文的內容比較吃力，更不用說(shuō)一些語(yǔ)法和知識點(diǎn)需要學(xué)生去自行掌握。這些問(wèn)題使得《英美概況》課程的教學(xué)難度不言而喻，所以為了完成教學(xué)任務(wù)，教師除掌握堅實(shí)的語(yǔ)言基礎外，還須對英語(yǔ)國家的基本狀況有深層次的了解，以便達到良好的教學(xué)效果。
二、問(wèn)題型教學(xué)法及其優(yōu)勢
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題型教學(xué)法，就是以問(wèn)題來(lái)維系整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在發(fā)現、提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生自主學(xué)習的意識和意圖，逐漸培養自主學(xué)習的習慣行為，同時(shí)在之后的學(xué)習活動(dòng)中豐富理論知識，確保自主學(xué)習的方法的持續完善和更新，達到具備自身良好學(xué)習能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法凸顯學(xué)生的能動(dòng)作用，能較為有效地啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
“問(wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索發(fā)現的平臺，教學(xué)活動(dòng)以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，在問(wèn)題之上發(fā)現可能的問(wèn)題，探尋知識點(diǎn)，學(xué)會(huì )必要技能，掌握思考方法，培養學(xué)習的習慣，以便激勵發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維方式。
問(wèn)題型教學(xué)法是通過(guò)提出一系列問(wèn)題利用現有的教學(xué)資源來(lái)安排教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其顯著(zhù)特征是突破精讀課程教學(xué)中慣用的逐段講解的模式束縛，緊緊圍繞與文中內容有較強關(guān)聯(lián)的幾個(gè)核心問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和探討。鑒于學(xué)生提出的問(wèn)題通常比較廣泛并且找不到重點(diǎn)的情況時(shí)有發(fā)生，任課教師可以對其進(jìn)行歸納，有目的性地遴選一些與本堂內容關(guān)系最為密切的問(wèn)題給予學(xué)生討論。這樣就使學(xué)生把學(xué)習知識被動(dòng)的過(guò)程，變成了自主探尋的積極過(guò)程，進(jìn)而培養學(xué)生的問(wèn)題解決思維和科學(xué)意識，培養創(chuàng )新型人才。因此，問(wèn)題型教學(xué)的優(yōu)勢在于：
�。�1）問(wèn)題型教學(xué)可以創(chuàng )造問(wèn)題型課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性。實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“催化劑”，它能使學(xué)生的求知欲由休眠狀態(tài)進(jìn)入活躍狀態(tài)，有力地調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生知識之門(mén)的鑰匙。
�。�2）該方法可以在教學(xué)中留有空間，使學(xué)生在用思考填補思維空白的過(guò)程中，產(chǎn)生啟發(fā)式思維的效果。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中不經(jīng)意的“填鴨”，往往只能使學(xué)生記住空洞的理論，生搬硬套。唯有化被動(dòng)為主動(dòng)，使教學(xué)中有問(wèn)題可供學(xué)生思考、探索，才能達到理想的教學(xué)氛圍。
�。�3）“問(wèn)題教學(xué)法”是以培養學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性為目的的，這是完全符合馬克思主義觀(guān)點(diǎn)的。馬克思說(shuō)過(guò)：人是主體，自然是客體，主觀(guān)性便是從客觀(guān)世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征。新興的“問(wèn)題教學(xué)法”強調學(xué)生親身實(shí)踐使其培養提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
三、問(wèn)題型教學(xué)法在英美概況教學(xué)中的應用
教學(xué)法的關(guān)鍵在于學(xué)生參與課堂學(xué)習的參與性和課下學(xué)習興趣激發(fā)的緊密結合，而英美概況是一個(gè)知識范圍很廣的課程。因此，問(wèn)題型教學(xué)法應用在英美概況教學(xué)中，能夠進(jìn)一步解決很多現存的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應該明確學(xué)生的任務(wù)。此外，以授課內容為主體并結合學(xué)生的水平來(lái)構架教學(xué)活動(dòng)。結合問(wèn)題型教學(xué)法和英美概況課程特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)可以參考以下步驟：
�。ㄒ唬┙o出問(wèn)題，激發(fā)思考
該階段的主要目的是要使學(xué)生明確學(xué)習目標并了解學(xué)習內容，設置基于問(wèn)題型教學(xué)法的教學(xué)情境，教師此時(shí)提出若干問(wèn)題。如：了解各國國情知識時(shí)，提問(wèn)學(xué)生圣誕節和復活節的區別。讓他們先根據自己的知識和常識研究比較；面對復雜的美國地形地貌，可以提問(wèn)最長(cháng)的河和最高峰等具體的問(wèn)題，而不是沒(méi)有目的地去閱讀。
�。ǘ┙鉀Q疑難
此階段是整個(gè)課堂活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。在明確了學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)之后，學(xué)生有較強的傾向了解新的知識。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生水平的不同，在閱讀過(guò)程中難免會(huì )遇到挫折。為了解決這個(gè)障礙，可以進(jìn)行如下操作：
第一步，劃分任務(wù)組，根據授課內容進(jìn)行適當分組，使學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴解決可能遇到的問(wèn)題。
第二步，設計問(wèn)題型任務(wù)。學(xué)生在此環(huán)節，結合現有的資源以協(xié)同方式解決問(wèn)題。教師在此階段可以提供必要的協(xié)助。
第三步，展示成果，教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行了解，為下一個(gè)步驟做準備。
�。ㄈ┛偨Y和鞏固
此階段完成總結和進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)成果的任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中，在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，及時(shí)察覺(jué)從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并立即做出適當調整。同時(shí)，對于學(xué)生給出的反饋，教師還應做出適當與準確的評估，調動(dòng)學(xué)生課堂思維的積極性。在完成任務(wù)后，以學(xué)生為主體的討論可以使以后的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)更加明確，相關(guān)課堂知識的進(jìn)一步掌握以及團隊意識的養成�？偨Y的環(huán)節由教師和學(xué)生協(xié)同完成，同時(shí)，教師利用學(xué)生完成任務(wù)的成就感和教師的積極評價(jià)布置課下的任務(wù)，進(jìn)一步夯實(shí)課上學(xué)習的相關(guān)知識點(diǎn)。
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