小蝌蚪找媽媽評課稿

小蝌蚪找媽媽評課稿經(jīng)典[4篇]

　　作為一名教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的小蝌蚪找媽媽評課稿 ，希望能夠幫助到大家。

小蝌蚪找媽媽評課稿 1

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，因此，許老師運用多媒體清晰地講授了小蝌蚪變成青蛙的成長(cháng)過(guò)程，條理清晰，整堂課學(xué)生的學(xué)習積極性比較的高。

　　值得學(xué)習的地方也提別多，首先字詞教學(xué)扎實(shí)，有效。對于低段的孩子來(lái)說(shuō)，識字寫(xiě)字是重點(diǎn)。許老師對“迎”和“追”這兩個(gè)生字的教學(xué)就比較的直觀(guān)、扎實(shí)。通過(guò)出示圖片，學(xué)生的觀(guān)察，PPT的動(dòng)態(tài)演示、比較，讓學(xué)生明白“迎”是面對面，“追”是一前一后，并且讓學(xué)生通過(guò)換偏旁的方式識記“迎”字，當學(xué)生說(shuō)把“柳”的木字旁換成走之底就是“迎”時(shí)，許老師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)錯，而是把“柳”寫(xiě)在了黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較。很明顯，學(xué)生發(fā)生了知識上的誤解，此時(shí)許老師不失時(shí)機的幫助學(xué)生糾正了知識點(diǎn)的錯誤，這是很有必要的。相信這個(gè)孩子一定會(huì )記住“迎”和“柳”的不同處和相同處了。另外在書(shū)寫(xiě)“有”和“在”這兩個(gè)生字時(shí)，許老師給了充分的時(shí)間讓孩子自己觀(guān)察，發(fā)現關(guān)鍵筆畫(huà)的寫(xiě)法，要注意的地方等，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)，這樣扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，何愁學(xué)生寫(xiě)不好字呢！

　　其次朗讀的教學(xué)形式多樣。許老師通過(guò)多種形式的'朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。在課堂上，許老師讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì )令孩子興致盎然。

　　最后板書(shū)設計一目了然。許老師把小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程通過(guò)貼圖的方式展現給孩子看，使孩子一目了然，起到了加強孩子對課文的理解的效果。

小蝌蚪找媽媽評課稿 2

　　一、說(shuō)教材

　　這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)也變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。教材插圖根據課文的內容，形象生動(dòng)地展現了小蝌蚪的變化過(guò)程。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標：

　　1、認識“塘、腦、袋”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“兩、就”等9個(gè)生字。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　3、做到不懂就問(wèn)，增強愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)科學(xué)的意識。

　　4、使學(xué)生從小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中，了解青蛙在生長(cháng)過(guò)程中的幾次形體變化，培養學(xué)生觀(guān)察能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、指導學(xué)生識字、有感情地朗讀課文。

　　2、使學(xué)生從小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中，了解青蛙在生長(cháng)過(guò)程中的幾次形體變化，培養學(xué)生觀(guān)察能力。

　　3、理解烏龜為什么不是小蝌蚪的媽媽。

　　三、說(shuō)學(xué)生

　　二年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句較完整的話(huà)，并能在教師創(chuàng )設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時(shí)可能會(huì )出現唱讀的現象。

　　四、說(shuō)教法學(xué)法

　　本課教學(xué)，創(chuàng )建了“多向互動(dòng)、合作探究”的主體教學(xué)模式。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導和學(xué)生的主體作用，同時(shí)運用多媒體課件突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)法上主要采取自主學(xué)習，朗讀感悟，個(gè)性展示的方法。讓學(xué)生借助色彩鮮明的畫(huà)面和優(yōu)美的語(yǔ)言文字，在充分的朗讀訓練中培養語(yǔ)感，展示個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習知識的能力。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)猜謎激趣，導入課題 興趣是最好的老師。上課時(shí)，我用謎語(yǔ)引出蝌蚪，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)創(chuàng )設情景，設置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　(二)初讀全文，感知內容 整體感知是學(xué)好課文內容的重要前提。我讓學(xué)生看課件聽(tīng)范讀課文，學(xué)生通過(guò)色彩鮮明的畫(huà)面和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的范讀，身臨其境后，就能輕而易舉地初步感知了課文內容。

　　(三)識字教學(xué)。

　　我采用兒童的語(yǔ)言，運用多種方法，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)，注重培養識字興趣和培養好的識字習慣，循循漸進(jìn)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習多種識字方法，掌握規律，主動(dòng)識字。

　　(四)精讀課文，感悟理解。

　　1、學(xué)習第一自然段 因為本文是一篇看圖學(xué)文，所以在學(xué)這段課文前，我用課件出示第一幅圖，先讓孩子們觀(guān)察圖上有什么，它有什么特點(diǎn)?再結合朗讀課文，邊讀邊用筆畫(huà)出描寫(xiě)小蝌蚪樣子的詞(大大的腦袋、黑灰色的身子、甩著(zhù)長(cháng)長(cháng)的尾巴)。在孩子們理解詞句的基礎上指導孩子們把這段課文讀好，讀出小蝌蚪快活的心情。

　　2、學(xué)習第二自然段

　　(1)課件出示圖，先觀(guān)察圖上畫(huà)了什么?再找出相應的段落自由讀，邊讀邊畫(huà)出小蝌蚪和鯉魚(yú)阿姨說(shuō)的話(huà)。

　　(2)這幅圖上的小蝌蚪和前幅圖的小蝌蚪有什么不同?(課件出示對比圖)

　　(3)思考：小蝌蚪怎么想起要找媽媽?

　　(4)分角色表演“迎上去”，通過(guò)親身演繹，使得孩子們在情境中親身去感受，就很容易理解了詞語(yǔ)的意思，這比蒼白的說(shuō)教效果要好得多。

　　(5)指導朗讀。重點(diǎn)讀好小蝌蚪和鯉魚(yú)媽媽的對話(huà)，(鯉魚(yú)媽媽要讀出親切的語(yǔ)氣)多種形式讀(分角色讀)

　　3、學(xué)習第三自然段 小蝌蚪聽(tīng)了鯉魚(yú)阿姨的話(huà)，有沒(méi)有找到媽媽呢?

　　(1)出示圖，先觀(guān)察圖，小蝌蚪遇到了誰(shuí)?再找到相應的`段落自由讀，畫(huà)出小蝌蚪和烏龜說(shuō)的話(huà)。

　　(2)觀(guān)察小蝌蚪又有什么變化?(課件出示對比圖)

　　(3)表演“追上去”。

　　(4)指導朗讀好本段，(重點(diǎn)讀好對話(huà))

　　(5)分角色朗讀

　　4、學(xué)習后面幾段

　　(1)出示課件(總結前兩自然段的學(xué)習方法)

　　(2)小組合作學(xué)習，出示自學(xué)提示：觀(guān)察圖，小蝌蚪又有什么變化?小蝌蚪又看到了誰(shuí)?用筆畫(huà)出描寫(xiě)青蛙樣子的句子讀一讀。畫(huà)出青蛙媽媽對小蝌蚪說(shuō)的話(huà)，有感情地讀一讀。小蝌蚪變成青蛙后，跟著(zhù)媽媽去干什么了?

　　5、總結全文 再次演示小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程。讓這個(gè)知識點(diǎn)再一次強化。

　　6、實(shí)踐拓展 你還知道關(guān)于青蛙的哪些知識，交流。

　　7、課件出示課堂作業(yè)(填空)及時(shí)鞏固所學(xué)的知識，能夠幫助孩子記憶。

　　(五)、板書(shū)設計 針對低年級教材特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，我的板書(shū)設計采用圖片的形式，再現小蝌蚪成長(cháng)為青蛙的過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)習理解和掌握課文的重點(diǎn)內容，起到了以圖引趣、以趣學(xué)文的作用。

　　六、總結

　　大千世界，無(wú)所不有。大自然無(wú)窮的奧秘等待著(zhù)孩子們去探索，去發(fā)現�！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n語(yǔ)句淺顯易懂，趣味性強。我運用了相應的電教媒體化抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，引導學(xué)生在朗讀感悟的同時(shí)，實(shí)現知識與能力、創(chuàng )新與實(shí)踐的巧妙融合，達到寓德育于課堂教學(xué)、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的目的。

小蝌蚪找媽媽評課稿 3

　　一、說(shuō)教材

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話(huà)故事，生動(dòng)形象地寫(xiě)了小蝌蚪是怎樣找到媽媽及小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中幾個(gè)階段的形體變化，最后變成了小青蛙和青蛙媽媽在一起去捉害蟲(chóng)的事，故事情節生動(dòng)有趣，深受小朋友的喜愛(ài)。從教材編排看，課文中人物角色較多，語(yǔ)言生動(dòng)趣味性強，是進(jìn)行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導的最佳范例。同時(shí)課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。

　　全文共6個(gè)自然段，第1自然段寫(xiě)幾只小蝌蚪在池塘里快活地游來(lái)游去。第2自然段寫(xiě)小蝌蚪看到鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕食，他們很羨慕，于是向鯉魚(yú)媽媽打聽(tīng)自己的媽媽在哪里，第3自然段寫(xiě)小蝌蚪錯把烏龜當媽媽。第4、5自然段寫(xiě)小蝌蚪終于找到了媽媽。第6自然段寫(xiě)小蝌蚪成了小青蛙，它們跟著(zhù)媽媽一起去捉害蟲(chóng)了。根據以上教材特點(diǎn)，我把這一課分成了3課時(shí)來(lái)完成。

　　第一課時(shí)目標：

　�、倌芙柚�拼音讀通課文，學(xué)會(huì )8個(gè)生字,②知道他們通過(guò)努力找到了媽媽?zhuān)�了解蝌蚪和青蛙的外形特點(diǎn)。

　　第二課時(shí)目標：

　　(1)理解青蛙生長(cháng)過(guò)程中形體上的變化，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　(2)通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、想象說(shuō)話(huà)為學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練創(chuàng )設平臺，增強學(xué)生口語(yǔ)表達能力。

　　(3)正確、流利、有感情地朗讀課文，增強對科學(xué)童話(huà)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文內容的基礎上，學(xué)會(huì )有感情朗讀對話(huà)的方法。

　　第三課時(shí)目標：

　�、偕�字書(shū)寫(xiě)，指導編排課本劇

　�、趯τ嘘P(guān)作業(yè)進(jìn)行指導。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法：

　　(1)本課由六幅精美的連環(huán)畫(huà)組成。我充分利用教材資源，利用課文插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，看圖想象，通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、想象說(shuō)話(huà)為學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練創(chuàng )設平臺，增強學(xué)生口語(yǔ)表達能力。

　　(2)閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學(xué)生分角色朗讀對話(huà)的能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1、首先請學(xué)生觀(guān)察課文插圖，然后從圖學(xué)文，重點(diǎn)抓住“迎上去”一詞體會(huì )小蝌蚪的心情。這一詞語(yǔ)的'理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動(dòng)，化難為易，我借助圖片直觀(guān)啟發(fā)，引導學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，做一做，多種感官積極參與。這樣學(xué)生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚(yú)阿姨對面游過(guò)去。

　　2、通過(guò)看圖想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )小蝌蚪的心情，看到鯉魚(yú)媽媽教自己的孩子捕食，他們也希望自己也能和媽媽在一起，跟媽媽學(xué)本領(lǐng)。

　　3、對話(huà)朗讀，分清小蝌蚪和鯉魚(yú)阿姨說(shuō)話(huà)聲音和速度的特點(diǎn)。使學(xué)生對朗讀對話(huà)的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領(lǐng)悟到了朗讀的一些技巧(只求領(lǐng)悟，不求硬記)。知道小蝌蚪們很講禮貌，鯉魚(yú)媽媽和藹可親，從鯉魚(yú)媽媽的話(huà)中，小蝌蚪們知道自己的媽媽四條腿，寬嘴巴。

　　4、因為二、三兩個(gè)自然段比較相似，我便放手讓學(xué)生自己讀，讀后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。讓學(xué)生自己去發(fā)現追這個(gè)動(dòng)詞，體會(huì )小蝌蚪見(jiàn)到烏龜時(shí)興奮急切的心情，以及從烏龜的話(huà)中他們知道自己的媽媽大眼睛、綠衣裳。

　　5、通過(guò)提問(wèn)：為什么你們就那么肯定青蛙就是你們的媽媽?zhuān)�讓孩子們發(fā)現小青蛙會(huì )動(dòng)腦筋，他們把鯉魚(yú)媽媽和烏龜說(shuō)的話(huà)結合起來(lái)，再看看自己，所以很確定青蛙就是自己的媽媽。

　　6、在學(xué)習第五段時(shí)，我對教材進(jìn)行了處理，分成了兩個(gè)部分，先讓學(xué)生通過(guò)小蝌蚪的動(dòng)作語(yǔ)言體會(huì )小蝌蚪找到媽媽后興奮、快樂(lè )、激動(dòng)的心情。再讓學(xué)生讀讀青蛙媽媽說(shuō)的話(huà)，從而引出小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程。

　　7、夸夸小蝌蚪是想讓孩子們說(shuō)出自己的體會(huì )，小蝌蚪的哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得大家學(xué)習的。

　　8、最后安排青蛙媽媽說(shuō)話(huà)這個(gè)環(huán)節，是想讓孩子們對青蛙有更多的了解，從而喜歡青蛙，知道青蛙是益蟲(chóng)，我們要保護青蛙。

小蝌蚪找媽媽評課稿 4

　　今天聽(tīng)了陳老師上的《小蝌蚪找媽媽》，她親切的教態(tài)，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，燦爛的笑容，投入的情感，把我帶入了跟英語(yǔ)迥然不同的語(yǔ)文課堂，讓我受益匪淺�！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄�有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。盡管是一年的語(yǔ)文課文，如果我們是作為英語(yǔ)教材處理的話(huà)，估計要至少4年級的學(xué)生才能接受，這幾個(gè)學(xué)期我們的英語(yǔ)教研主題都圍繞讀寫(xiě)教學(xué)和故事教學(xué)，甚至是兩者的結合，盡管是不同的語(yǔ)言，發(fā)現它們卻有許多可以相同的，確切說(shuō)是有許多值得我們英語(yǔ)教學(xué)借鑒的地方。

　　1.朗讀的指導

　　我們在教授英語(yǔ)時(shí)，會(huì )比較注重學(xué)生語(yǔ)音上的朗讀，往往忽略了情感上的指導，而朗讀的方式也就是小組讀，個(gè)人讀，應該說(shuō)讀的頻率是遠遠小于今天陳老師的課堂，陳老師善于抓住點(diǎn)引導學(xué)生去體會(huì )著(zhù)讀。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的第一自然段時(shí)，陳老師引導孩子們抓住了“大大的”、“長(cháng)長(cháng)的”、“快活”這幾個(gè)詞語(yǔ)，去讀出小蝌蚪的快樂(lè )、自由，去讀出小蝌蚪的外形特點(diǎn)。在教學(xué)中采用多種方法進(jìn)行朗讀訓練，這對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，極大地激發(fā)了學(xué)生對讀的濃厚興趣，學(xué)生通過(guò)讀，加深了對課文內容的理解，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感。

　　2.字詞的指導

　　字詞的指導可以跟英語(yǔ)的四會(huì )單詞的指導相比較，我們在教授四會(huì )單詞時(shí)往往是讓學(xué)生在文章里先整體感知單詞語(yǔ)境，再通過(guò)活動(dòng)延伸到運用環(huán)節，往往我們很忽略再課堂上去講解或者說(shuō)指導孩子們區記憶這些單詞的書(shū)寫(xiě)，但是我發(fā)現陳老師今天對生字寶寶的處理時(shí)非常細膩的，非�；顫姷�，簡(jiǎn)單的一個(gè)灰，在陳老師的生動(dòng)詮釋下，“第一橫象樹(shù)枝將下面的火撲滅，第二筆的撇象手，可以把火滅掉的拿起�！蔽蚁朊恳粋�(gè)孩子都能夠記住這個(gè)生字寶寶的寫(xiě)法和意思。同樣在對有和在的對比記憶中，陳老師是引導學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現。而在迎的教學(xué)上，陳老師又是采用讓學(xué)生演一演，通過(guò)各種形式多樣的活動(dòng)來(lái)達成對字詞的引導，使得學(xué)生不知不覺(jué)中就掌握了這些字詞。

　　3.情感的滲透

　　往往我們在做英語(yǔ)教學(xué)的`時(shí)候，評價(jià)會(huì )來(lái)的很簡(jiǎn)單，一個(gè)good一句thankyou,沒(méi)有太多生成性的評價(jià)，自然也就沒(méi)有太多的情感滲透，有時(shí)我們往往是為了情感的滲透而要設置一個(gè)大的活動(dòng)，那么陳老師的情感滲透是無(wú)痕的，甜美的一句““你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活�！薄澳阕x得很努力，今天很勇敢�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！辟p識中帶著(zhù)期望，更加激發(fā)了學(xué)生表現的熱情，她鼓勵每一個(gè)孩子都能在自己爸媽面前展示，每次一個(gè)學(xué)生讀完都給予評價(jià)，評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

　　同是語(yǔ)言的教授，我發(fā)現我們的英語(yǔ)做得遠不及語(yǔ)文老師做得精細，我想很多語(yǔ)文老師的做法也是我們接下來(lái)值得探討的、嘗試的方向。

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