乘法分配律評課稿

乘法分配律評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的乘法分配律評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

乘法分配律評課稿1

　　今天聽(tīng)了我們教研組的郭印老師的一節數學(xué)課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發(fā)，也讓我想起了自己剛上崗時(shí)的一些教學(xué)情景�，F結合我平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題，談一點(diǎn)自己的心得體會(huì )。

　　本節課郭老師為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展示平臺，讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。郭老師采取“五步六動(dòng)”的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生根據提供的.條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式，接著(zhù)在小組內交流這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生感知“乘法分配律”，為接下來(lái)的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，特別是學(xué)生自主上臺展示學(xué)習效果一環(huán)節更讓我看到學(xué)生的主體地位的良好體現。

　　對于一個(gè)上崗一年半的教師來(lái)說(shuō)，課堂上難免會(huì )出現一些所欠缺。如，郭老師對個(gè)別學(xué)生的精彩表現并沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行評價(jià)；還有課堂的掌控不夠靈活，學(xué)生出現爭議時(shí)教師可以借機進(jìn)行指導，課堂生成更是體現教師機智的地方，而把握教學(xué)各環(huán)節時(shí)間而沒(méi)有課上解決是一大遺憾。相信隨著(zhù)我們課后的交流，郭老師在今后的課堂上定能注意這些環(huán)節。

　　回想自己剛上班時(shí)的青澀，再對比現在，更讓我感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話(huà)的貼切。教學(xué)是一項細致的工作，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。在以后的教學(xué)中，我也要不斷地提升自身的素質(zhì)，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，多對比多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

　　相信，隨著(zhù)學(xué)校對新教師培養力度的加大，一兩年后定會(huì )涌現出更多的教學(xué)新秀。

乘法分配律評課稿2

　　今天聽(tīng)了汪蕾老師執教的《乘法分配律》，汪老師的這節課，通過(guò)問(wèn)題設置，引導學(xué)生從生活問(wèn)題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”，變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。在老師的精心設計下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設問(wèn)題、找方法、明規律、自總結”這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節教學(xué)過(guò)程中都得以體現�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、數學(xué)問(wèn)題生活化，能力培養探究中

　　在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導學(xué)生從故事中找條件，設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據找出的條件和問(wèn)題，用不同的'方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。通過(guò)自主探究，發(fā)現等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。

　　二、獨立探究自主學(xué)習搭好臺

　　汪老師要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問(wèn)題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，通過(guò)計算再次找到相等關(guān)系。不過(guò)，如果能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。

　　課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習不是一句空話(huà)。，需要教師的精心設計，做好適時(shí)地引導，在這節課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過(guò)“觀(guān)察這一組等式，你發(fā)現了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機會(huì )，將學(xué)習的主動(dòng)權力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

乘法分配律評課稿3

　　本節課是在學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行的。乘法分配律是學(xué)習這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。潘老師沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的問(wèn)題，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構乘法的分配律。教師的導學(xué)探究問(wèn)題的非常明確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、“情境設計”促進(jìn)學(xué)生對算理的理解，對算理起了支撐的作用。

　　《標準》特別強調了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng )設教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數學(xué)學(xué)習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問(wèn)題中理解和認識數學(xué)。

　　本節課潘老師從眾多設想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區別，體會(huì )乘法分配律的合理性，為下面進(jìn)一步研究理解乘法分配律提供了現實(shí)材料。

　　2、數形結合，滲透建模思想。

　　在本節課的教學(xué)中潘老師并沒(méi)有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用數形結合的方式來(lái)解釋乘法分配律的意義。

　　如活動(dòng)：“寫(xiě)一寫(xiě)這樣的等式。要求如下：

　�、賹�(xiě)出2~3個(gè)這樣的等式；

　�、谟嬎愕忍杻蛇厓蓚�(gè)算式的值，看看兩邊是否相等。

　　從具體的形出發(fā)，抽象出數的運算，又回到形來(lái)解釋運算的含義通過(guò)對乘法分配律幾何意義的理解，數形結合，循環(huán)往復，對運算算理理解的.廣度、深度、貫通度都有很好的促進(jìn)作用，這將有助于學(xué)生整體數學(xué)素養的提高。

　　3、按照初步感知——驗證猜測——概括定律的思路探究理解。

　　學(xué)生通過(guò)算式初步感知算式間的聯(lián)系，一個(gè)規律的得出應該通過(guò)一組算式的觀(guān)察得到，只是一個(gè)例子就顯得十分草率，違背了數學(xué)是自然科學(xué)的規律，因此潘老師讓學(xué)生自己出題，自己驗證，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且主動(dòng)探究驗證，用多個(gè)例子得出普遍規律。

　　4、質(zhì)疑教材，大膽嘗試。

　　新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進(jìn)了我們做一個(gè)有思想的教師，我們在教學(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據以往乘法分配律的變式多，學(xué)生易出錯的問(wèn)題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學(xué)生獨立思考與小組研討，全班互動(dòng)交流的基礎上發(fā)現、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。

　　5、精挑細選，設計有效練習。

　　“用教材”不是簡(jiǎn)單地照搬書(shū)中的練習題，本節課潘老師設計練習題把握從易到難，由知識向能力轉化的梯度，既從學(xué)生掌握基本知識上考慮，又從訓練思維的靈活上設計，尋找除書(shū)本外一些題型靈活，內容豐富，具有開(kāi)拓學(xué)生思維舉一反三的習題，增加學(xué)生靈活掌握知識的能力，讓學(xué)生在正、反兩方面的練習中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　整堂課，潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感、興趣，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，無(wú)論課前的談話(huà)還是課堂中的肢體語(yǔ)言都最大限度的調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生快樂(lè )著(zhù)，探索著(zhù)，并時(shí)刻體驗著(zhù)成功的快樂(lè )。如當一名學(xué)生概括乘法分配律就是把一個(gè)算式分開(kāi)時(shí)，老師適時(shí)贊賞“你真厲害”，我想當學(xué)生聽(tīng)到老師這句話(huà)時(shí)，他的大腦會(huì )高速運轉，心里比吃了蜜還甜。

　　聯(lián)想自己的課堂教學(xué)，我終于明白：數學(xué)課要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。

乘法分配律評課稿4

　　“乘法分配律”是一節比較抽象的概念課，是在學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行的�！俺朔ǚ峙渎伞币彩菍W(xué)習這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。因此，對于乘法分配律的教學(xué)，根據奧蘇伯爾“降格處理”，把新知識通過(guò)難度下降，使新知識變成似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。老師沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的“問(wèn)題”，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構乘法的分配律。教師的“設問(wèn)”目的非常明確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，主要體現在以下幾個(gè)方面。

　　1、開(kāi)課時(shí)，教師“設問(wèn)”“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些運算規律？用字母怎樣表示？”這一設問(wèn)創(chuàng )設在學(xué)生認知的“最近發(fā)展區”，使學(xué)生回憶、整理已學(xué)過(guò)的知識。既有利于考查學(xué)生的認知水平，又是讓學(xué)生在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )歸納、整理的數學(xué)思想和方法，既考慮到學(xué)生的認知心理特點(diǎn)，又使每個(gè)學(xué)生在自己原有的認知基礎上有所進(jìn)步。達到培養提高學(xué)生的知識遷移能力。

　　2、思維起步：這一環(huán)節中，精心設計兩組題，A組：B組

　�。�3+2）×4 3×4+2×4

　　2×（119）2×112×9

　　20×5+4 × 5（20+4）× 5

　　先讓學(xué)生獨立做一做，初步感知規律，在此基礎上，設問(wèn)“從計算中，你們發(fā)現了什么？”目的是讓學(xué)生感知：（3+2）× 4，與3×4+2×4，這兩道題的結果相同，數字也一樣，引起學(xué)生質(zhì)疑，這樣的兩道題，是否也存在一種關(guān)系，達到思維起步的目的。

　　3、在教學(xué)重點(diǎn)內容時(shí)：重組教學(xué)資源，沒(méi)有用教材中“植樹(shù)問(wèn)題”，原因是“植樹(shù)問(wèn)題”的情境在學(xué)習乘法的交換律、乘法的結合律時(shí)都用了，而且學(xué)生在前面也提出：一共有多少人參加這次植樹(shù)活動(dòng)？此時(shí)再用，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )受到影響。為了充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也為了后面讓學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)，再次在解決問(wèn)題的過(guò)程中感知乘法的分配律留有空。特意設計問(wèn)題：“學(xué)校購買(mǎi)校服，每件上衣35元，每條褲子25元，買(mǎi)這樣的3套校服一共要多少元？”學(xué)生獨立解答、小組討論、集體交流，展示出兩種不同的算式，（35+25）×3 35×3+25×3 。

　　此時(shí)出示三道思考問(wèn)題：

　�、伲簝山M算式有什么相同點(diǎn)？

　�、�、兩組算式有什么不同點(diǎn)？

　�、�、兩組算式有什么聯(lián)系？這三個(gè)“設問(wèn)”揭示了“乘法分配律”的本質(zhì)特征，“相同點(diǎn)：兩組算式計算的結果相等、參加運算的數字相同。

　　不同點(diǎn)：第一個(gè)算式先求一套校服的價(jià)錢(qián)，再求三套校服的價(jià)錢(qián)。第二個(gè)算式先分別求三件上衣的價(jià)錢(qián)、三件褲子的價(jià)錢(qián)，再求它們的和。聯(lián)系是：兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘等于兩個(gè)數分別與一個(gè)數相乘，再相加”�！皢�(wèn)題”的提出是面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造獨立思考的外部環(huán)境，給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，稍難的問(wèn)題，先開(kāi)展小組討論。因為知識的獲取，能力的培養和智力的開(kāi)發(fā)，是一個(gè)自我的認識、實(shí)踐、加工、改造和積累的復雜的內化過(guò)程，旁人是無(wú)法替代的。讓學(xué)生自己進(jìn)行探究、觀(guān)察、比較、舉例、對比、歸納，一步步地發(fā)現其中的規律，找到了乘法分配律。

　　但這只是一部分學(xué)生發(fā)現、找到。教師運用課件演示拉動(dòng)的方法形象地演示，引導學(xué)生敘述，突破了本課的難點(diǎn)。在乘法分配律中，有一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“分別”學(xué)生往往理解不透，不能正確地分配，在這節課中，老師估計到這個(gè)難點(diǎn)，特別是課件出示字母表示時(shí)，（a＋b）×c＝a×c＋b×c，龔老師用醒目的箭頭，突出對c的強調，由于學(xué)生受到了這種訓練，在這節課的教學(xué)中，學(xué)生都能很準確的找到c，正確應用乘法分配律。

　　4、反饋練習中，設計多層次的“問(wèn)題”，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，達到靈活應用乘法分配律，突破教材的難點(diǎn)。

　�、佟斑B一連”四組小題，一方面為了解學(xué)生基礎知識的熟練程度，題目簡(jiǎn)潔，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，另一方面為了解學(xué)生對新知識掌握情況，題型以模仿為主，不隨意拔高，增加難度。使全體學(xué)生都能做對。

　�、凇芭袛嗾�誤”四組小題，為了解學(xué)生知識面的深度，從概念的內涵與外延兩個(gè)方面用算式的形式去命題。

　�、邸疤钜惶睢彼慕M小題，為了解學(xué)生掌握的靈活程度，題目改變表現形式。

　�、堋八季S拓展”題有三個(gè)目的，為了解學(xué)生綜合運用知識的能力，題目要注意溝通知識之間的內在聯(lián)系；為了解學(xué)生知識的'遷移能力，題目要注意知識的系統性，題型的多樣性；為培養學(xué)生間的互動(dòng)合作精神，題目必須依靠集體力量才能完成。

　　5、以溫馨“問(wèn)題”，促使學(xué)生學(xué)習。課堂教學(xué)中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教學(xué)效果。例如：“你有什么好方法幫助我們大家記住乘法的分配律”？與文本對話(huà)時(shí)，“談?wù)勀銖臅?shū)本獲得的知識”等溫馨問(wèn)題，促使學(xué)生積極學(xué)習，主動(dòng)獲取。教師在評價(jià)時(shí)帶著(zhù)濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，教師進(jìn)行激勵：“你真行！”；如果答錯了，教師鼓勵：“沒(méi)關(guān)系，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！”；如果答的結果很有創(chuàng )意，教師也激動(dòng)地說(shuō)：“你真棒！”整節課上龔老師優(yōu)美的體態(tài)、燦爛的笑容更是拉近了師生之間的情感距離，學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)就能體驗到參與學(xué)習的快樂(lè )，思考問(wèn)題的積極性大增。

　　總之，龔老師在整節課的教學(xué)中，能緊密結合我校所研究的專(zhuān)題，準確把握教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，借助多媒體，以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，實(shí)施扎實(shí)、開(kāi)放的數學(xué)活動(dòng)，拓展空間，置學(xué)生于探索者，發(fā)現者的角色，在交流對話(huà)中完善相應的認知結構。

乘法分配律評課稿5

　　乘法分配律原本是一節抽象枯燥的數學(xué)概念課�？稍谥芾蠋煹木�心組織與動(dòng)態(tài)演繹之下，卻讓整節課生動(dòng)活潑，不僅充滿(mǎn)了濃濃的數學(xué)味，而且?jiàn)A雜著(zhù)一股淡淡的生活味。

　　一、注重了對學(xué)生行為習慣的培養。

　　本課一開(kāi)始，通過(guò)送學(xué)生一句話(huà)，用看似簡(jiǎn)單的12個(gè)字，不僅拉開(kāi)了新課的序幕，而且對學(xué)生的行為提出了具體要求，比如聽(tīng)要專(zhuān)心，說(shuō)要大聲，學(xué)要用心，寫(xiě)要認真。讓學(xué)生有章可依，注重了對學(xué)生行為習慣的培養。

　　二、加深了等式的“變形”必須有運算律保證的意識。

　　簡(jiǎn)便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運算律的標準式，可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，隨意性很強，就會(huì )出現許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯誤。周老師在練習的設計上注重對等式進(jìn)行“變形”。如后面幾道練習與拓展練習中都出現了這種類(lèi)型的題目。周老師設計了不同層次的練習題，進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律，同時(shí)培養學(xué)生利用規律解決問(wèn)題的能力。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。

　　三、乘法分配律的教學(xué)既注重它的外形結構特點(diǎn)，同時(shí)注重其內涵。

　　比如在嘗試探究環(huán)節，先讓學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現兩個(gè)算式結果相等，然后引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現其外在的結構特點(diǎn)，而后讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)描述乘法分配律的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生仿寫(xiě)算式和用字母表示乘法分配律，通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生對乘法分配律的外形特點(diǎn)由模糊不清到清晰可見(jiàn)，最后直至在頭腦中成像，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗了知識獲得的全過(guò)程，培養了學(xué)生初步的歸納推理的能力。

　　如果說(shuō)以上環(huán)節重點(diǎn)是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話(huà)，那接下來(lái)的.環(huán)節就是對其內涵的深層次挖掘和剖析。

　　比如在檢測環(huán)節，周老師通過(guò)多樣化的變式練習，步步深入，讓學(xué)生在一次次的糾錯過(guò)程中內化新知，掌握新知。特別是闖關(guān)習題的設計，以游戲為載體，讓學(xué)生在一次次快樂(lè )的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構，這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個(gè)算式是相等的，再一次豐富了分配律的內涵。

　　總之，周老師極力引導學(xué)生用數學(xué)的思維方式去發(fā)現、去探索、去感悟，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說(shuō)的：教育的主要責任不是積累知識，而是發(fā)展思維。我想，通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們不僅積累了知識，更發(fā)展了思維。

乘法分配律評課稿6

尊敬的各位老師：

　　上午好！

　　我是--號考生。今天我試講的題目是《乘法分配律》。

　　上課！同學(xué)們好！請坐！

　　一、情境演示、激趣導入

　　同學(xué)們，回想一下，我們之前學(xué)過(guò)哪些運算律?

　　請你來(lái)說(shuō)！哦！加法結合律、加法交換律、乘法結合律。

　　看來(lái)你對之前所學(xué)習的知識掌握的真牢固��！這節課我們繼續學(xué)習運算律-乘法分配律。（乘法分配律）

　　二、合作探究，獲取新知

　　請看大屏幕，用你們敏銳的數學(xué)眼光，發(fā)現什么樣的數學(xué)信息，提出什么樣的數學(xué)問(wèn)題?請你來(lái)說(shuō)！芍藥每行12棵，牡丹每行8棵，都有9行，一共有多少棵?

　　你提的問(wèn)題真有價(jià)值！請同學(xué)們先獨立思考，然后在小組內交流自己的想法，完成自主學(xué)習單。

　　討論完成請保持坐姿端正，看來(lái)大家都已經(jīng)討論完了。

　　三、小組展示，形成新知板書(shū)。

　　請智慧小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現。

　　哦！12*9+8*9=108+72=180（棵）也就是分別求出芍藥和牡丹的棵數，再相加，最后得180棵。

　　你們討論的真精彩！請坐！還有沒(méi)有不同的?

　　勤思組的同學(xué)，哦�。�12+8）*9=20*9=180（棵）先求每行有多少棵花，再乘行數，最后也得180棵。

　　同學(xué)們真聰明！能從多角度來(lái)思考問(wèn)題！

　　下面請你們用自己喜歡的辦法再解決一下，芍藥占地長(cháng)為15m，牡丹區長(cháng)10m，寬都為8m，種植面積一種為多少平方米?

　　時(shí)間到！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的解題思路?

　　請你來(lái)說(shuō)！哦！15*8+10*8=200（平方米）

　　還有嗎?

　　你有不同的做法，你來(lái)說(shuō)�。�15+10）*8=200（平方米）真不錯！請坐！

　　觀(guān)察這兩組算式，你發(fā)現了什么?看來(lái)大家都發(fā)現了，這兩組算式的結果分別相等！我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)，這可能又是一個(gè)規律，好！那我們就一起來(lái)驗證一下你們的猜想！請看大屏幕，比較這兩組算式的大小。

　　都算完了嗎?好，你來(lái)說(shuō)一下！哦，這兩組算式都是一樣大小的！

　　我們研究了這么多，你發(fā)現他們有什么樣的規律了嗎?

　　誰(shuí)想說(shuō)！勇敢的舉手告訴老師！你來(lái)說(shuō)！

　　哦！兩個(gè)數的和乘一個(gè)數，可以把他們分別乘這個(gè)數，然后再相加。

　　你總結的`真精辟！這就是我們這節課所學(xué)習的乘法分配律，用字母表示為：（a+b）c=ac+bc，通過(guò)乘法分配律，可以是我們的運算變得更簡(jiǎn)便。

　　四、提高練習

　　下面跟老師進(jìn)行數學(xué)大闖關(guān)！ 第一關(guān)，怎樣簡(jiǎn)便怎樣算 12*105，將105拆分成100+5，利用乘法分配律，12分別乘100和5，再相加，最后得1260，看來(lái)第一關(guān)根本難不倒大家，第二關(guān)火眼金睛辯對錯。同學(xué)們順利闖關(guān)，看來(lái)掌握的不錯！

　　七、總結提升

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有哪些收獲呢?

　　這節課學(xué)習了乘法分配律、利用乘法分配律可以使我們的計算變得簡(jiǎn)便，還通過(guò)小組合作，體會(huì )交流的重要性

　　你們的收獲真不少��！你們的收獲就是老師最大的幸福！

　　八、布置作業(yè)

　　課下請同學(xué)們完成自主練習1.2題，

　　并搜集一下生活中有關(guān)乘法分配律的例子

　　下節課上課前我們再一起交流一下。

　　好，這節課就上到這里，下課！同學(xué)們再見(jiàn)！

　　我的試講到此結束，謝謝各位老師。（鞠躬）

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