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心理健康教育水平調查報告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的心理健康教育水平調查報告，希望能夠幫助到大家。
心理健康教育水平調查報告1
內容摘要：為了了解初中學(xué)生的心理狀況，我們對前進(jìn)路中學(xué)三個(gè)年級的110名學(xué)生進(jìn)行了《中學(xué)生心理健康綜合測量》的問(wèn)卷調查。調查結果顯示，總體上存在一定程度的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題在不同性別和年級的學(xué)生中表現出不同的特點(diǎn)。針對這些情況，我們建議建立完善的心理咨詢(xún)機構，注重選拔和培訓專(zhuān)業(yè)教師，重視全體教師的心理健康教育，建立學(xué)生心理檔案，開(kāi)展多種形式的心理健康教育，以及開(kāi)展心理健康教育研究等措施，提高學(xué)生的心理健康水平。這些建議為學(xué)校的教育工作者和家長(cháng)在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育時(shí)提供了參考。
一、調查研究目的
中學(xué)生心理健康問(wèn)題一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。在現代社會(huì )的復雜多變中，中學(xué)生面臨著(zhù)各種挑戰，如多元化的價(jià)值觀(guān)、家庭不穩定以及各種社會(huì )思潮的影響。從各個(gè)方面的調查來(lái)看，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔憂(yōu)。據外國學(xué)者估計，中學(xué)生中約有15%存在各種心理問(wèn)題，其中男生高于女生，城市學(xué)生高于農村學(xué)生，包括情緒障礙、不良習慣和性格問(wèn)題等。
中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教師們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。為了能夠及時(shí)有效地為學(xué)生提供心理健康輔導和培養學(xué)生的心理健康，我進(jìn)行了關(guān)于中學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究，試圖探明其中存在的規律，為自己和其他教師提供心理學(xué)研究的依據。
二、調查研究對象與方法：
1、研究對象：前進(jìn)路中學(xué)一、二年級學(xué)生
2、研究方法：采用不記名調查問(wèn)卷法，個(gè)別談話(huà)和召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )的方法進(jìn)行全面的調查研究（保護被調查者學(xué)生的個(gè)人隱私，體現心理健康調查的原則性）。
三、結果與分析：
1、中學(xué)生心理健康的定義
世界衛生組織對心理健康的定義是：“不僅沒(méi)有身體缺陷和疾病，還具備生理、心理和社會(huì )適應的完美狀態(tài)�！背松眢w健康外，還需要具備心理的穩定和良好的社會(huì )適應能力。中學(xué)生心理健康指的是具備健全的智力、情感和意志，具有連續統一的人格，并對自己、他人和社會(huì )有正確的認知和良好的適應能力。
2、中學(xué)生心理健康的標準
參照世界衛生組織提出的心理健康標準，我將中學(xué)生心理健康標準確定為以下幾個(gè)方面：學(xué)習適應性、自我認知與現實(shí)感、人際關(guān)系和諧程度、個(gè)性發(fā)展的良好性。
�。�1）中學(xué)生學(xué)習適應性
一個(gè)心理健康的.中學(xué)生通常具有良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法；學(xué)習目的明確，學(xué)習目標具體且切合實(shí)際；具有自覺(jué)性和善于制定學(xué)習計劃，能夠堅持計劃并表現出堅強的意志力和學(xué)習信心；在面對考試問(wèn)題時(shí)，能夠保持冷靜和靈活應對。
通過(guò)調查學(xué)習適應性，大體上可以分為四種類(lèi)型。第一種類(lèi)型占26%，調查問(wèn)卷顯示：在沒(méi)有老師監督的自習課上，他們會(huì )自覺(jué)地學(xué)習。第二種類(lèi)型占60%，學(xué)生會(huì )選擇小聲聊天或討論學(xué)習。令人遺憾的是，第三種類(lèi)型占10%，第四種類(lèi)型占4%，這些學(xué)生會(huì )選擇看雜志漫畫(huà)或干脆睡覺(jué)（以下用A、B、C、D四種代號表示四種類(lèi)型）。當被問(wèn)及對考試的感受時(shí)，A和B學(xué)生表示喜歡做難題，而C學(xué)生感到害怕，D學(xué)生則表示無(wú)所謂。當問(wèn)卷中提出老師講課出現錯誤時(shí)，只有30%的A學(xué)生敢于提出來(lái)，其他學(xué)生（包括B、C、D）都選擇保持沉默或在下面議論。這也反映了傳統教育中“教師絕對權威專(zhuān)制”的弊端。對于學(xué)習的目的性，A學(xué)生表示學(xué)習一技之長(cháng)，B、C學(xué)生表示如父母所愿或考上大學(xué)有好的出路，D學(xué)生表示不明確。
�。�2）學(xué)習自我認知與現實(shí)感
自我認知指對自己的心理過(guò)程、特征及其表現的認識，現實(shí)感指個(gè)人對自己與現實(shí)之間關(guān)系的認識。心理健康的中學(xué)生通常具有較強的自我認知能力，能夠正確地認識自己并進(jìn)行適當的自我評價(jià)。在對現實(shí)的感知能力上，他們能夠客觀(guān)地認識現實(shí)，并根據對現實(shí)的認識為自己做出適當的人生發(fā)展定位，擁有與現實(shí)密切相關(guān)的自我價(jià)值體系。
通過(guò)調查問(wèn)卷，我們可以按照計分方法將學(xué)生分為四種價(jià)值類(lèi)型：踏實(shí)型、從眾型、功利型和冷漠型。
踏實(shí)型的中學(xué)生順從社會(huì )規范，積極為社會(huì )服務(wù)，同時(shí)具有自律的內控和自我導向表現，重視傳統和社會(huì )評價(jià)。從眾型的學(xué)生相當順從社會(huì )規范，但這種順從是他人導向的隨波逐流，也有享樂(lè )主義和及時(shí)行樂(lè )的傾向，順從自然的生活方式，傾向于保守。功利型以自我為中心，追求個(gè)人利益而不是公益，對道義和人情等價(jià)值不甚關(guān)注，認為金錢(qián)至關(guān)重要。冷漠型不在乎社會(huì )規范，回避人際交往，也不關(guān)注他人的價(jià)值取向，持有的態(tài)度是“人不傷害我，我不傷害人”。
�。�3）中學(xué)生人際關(guān)系
中學(xué)生的人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系、異性同學(xué)之間的關(guān)系和師生關(guān)系。
根據我的調查問(wèn)卷，分數最高為10分表示人際關(guān)系最好，最低為0分表示人際關(guān)系最差。調查結果顯示，只有17%的學(xué)生達到8分以上，表示人際關(guān)系較好的類(lèi)型；40%的學(xué)生得分在6分至8分之間，表示人際關(guān)系一般；而有43%的學(xué)生不及格，表示人際關(guān)系較差。其中突出體現的問(wèn)題是：當被問(wèn)及“你喜歡拿別人的缺點(diǎn)開(kāi)玩笑嗎”時(shí)，有81%的學(xué)生回答會(huì )，當問(wèn)及“你的好朋友學(xué)習成績(jì)超過(guò)你時(shí)，你會(huì )真的感到嫉妒嗎”時(shí)，70%的學(xué)生回答會(huì )，這些回答令人擔憂(yōu)。也許只有在心理健康不記名調查中，學(xué)生才會(huì )說(shuō)出自己的“丑陋”一面，但這些回答是非常真實(shí)的。這些問(wèn)題應該引起我們教育者的高度重視，教師不僅應在學(xué)習上為學(xué)生傳授知識和解答疑惑，還應在精神上成為學(xué)生的父母和朋友，以實(shí)現真正的心靈溝通，幫助學(xué)生解決困惑，讓他們以健康的心態(tài)對待學(xué)習和生活。
�。�4）中學(xué)生的人格特征
我國心理學(xué)工作者制定了《中學(xué)生心理健康診斷測驗》，其中將學(xué)生的人格傾向分為八個(gè)方向：學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。對初一和初二的684名學(xué)生進(jìn)行的調查結果如下：
人格傾向百分比
學(xué)習焦慮43%
對人焦慮36%
孤獨傾向13%
自責傾向9%
過(guò)敏傾向2%
身體癥狀9%
恐怖傾向2%
沖動(dòng)傾向7%
三、初中生主要的心理特點(diǎn)
�。�1）抽象能力有較好的發(fā)展，獨立性要求高，不愿接受約束和限制。
�。�2）情感容易激動(dòng)，愿與朋友談心事，但不愿與家長(cháng)和老師談。
�。�3）學(xué)習自覺(jué)性較高，但也容易表現出獨斷性、爭強好勝、堅持錯誤，但仍然稚嫩。
�。�4）能夠根據社會(huì )要求約束自己，自我控制能力較好。
�。�5）理想逐步向概括性發(fā)展，能夠對自己理想中的人物特點(diǎn)進(jìn)行分析。
�。�6）對人生意義有了初步的理解，對人生和世界的評價(jià)帶有個(gè)人人性特點(diǎn)。
四、討論與建議：
通過(guò)調查資料顯示，中學(xué)生的心理健康問(wèn)題是不可忽視的。開(kāi)展心理健康教育，培養學(xué)生的健康心理已成為緊迫和重要的課題。為了培養出健康向上、求知進(jìn)取的二十一世紀接班人，我們提出以下建議：
1、加強心理健康教育，提高對健康教育的重視，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、學(xué)校應設立心理咨詢(xún)輔導機構。
�。�1）培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，預防心理障礙的產(chǎn)生。
�。�2）發(fā)展學(xué)生各種潛能，提高學(xué)習效率。
�。�3）激發(fā)學(xué)生的非智力因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。
�。�4）增強學(xué)生的人際交往能力，提高社會(huì )適應性。
�。�5）加強學(xué)生的自我意識，培養自我評價(jià)能力。
3、學(xué)校內部建立完善的中學(xué)生心理健康教育體制和教育形式。
�。�1）開(kāi)展群體輔導和個(gè)別輔導。
�。�2）建立學(xué)生的心理檔案，包括智力發(fā)展情況、非智力發(fā)展情況、學(xué)習成績(jì)、職業(yè)興趣、學(xué)習態(tài)度方法等。
�。�3）組織心理輔導專(zhuān)門(mén)活動(dòng)和訓練，進(jìn)行個(gè)案研究。
�。�4）嚴格遵守心理輔導咨詢(xún)的保密原則，確保有合格的心理輔導工作者（具有高尚的職業(yè)道德、全面的知識能力結構、健康的情感和堅強的意志、健全的人格特征）。
心理健康教育水平調查報告2
從1987年開(kāi)始，我們建立了心理輔導室，為來(lái)訪(fǎng)的學(xué)生提供生活、學(xué)習、人際交往、情緒情感、自我意識發(fā)展等方面的幫助，促進(jìn)了他們的人格健康發(fā)展。在這項工作中，我們還及時(shí)發(fā)現并轉介了一些有心理障礙傾向的學(xué)生，使他們得到了及時(shí)的幫助和治療。
從1994年開(kāi)始，我們開(kāi)始為全校學(xué)生建立學(xué)生心理檔案。每年對初一和高一學(xué)生進(jìn)行《學(xué)習能力診斷測驗》、《學(xué)習適應性診斷測驗》、《心理健康水平診斷測驗》、《問(wèn)題行為診斷測驗》和《親子關(guān)系診斷測驗》，為教育教學(xué)提供依據。一年后，我們進(jìn)行復測，以檢驗教育效果。
從1984年開(kāi)始，我們成立了家長(cháng)學(xué)校，聘請本校有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師作為輔導員，為各年級的家長(cháng)開(kāi)設講座，并接待家長(cháng)的來(lái)訪(fǎng)。我們還編輯了《好家長(cháng)育人經(jīng)驗集錦》，發(fā)給家長(cháng)們供其學(xué)習。家長(cháng)學(xué)校不僅受到家長(cháng)們的歡迎和好評，還被評為西城區優(yōu)秀家長(cháng)學(xué)校。
20xx年，我們建立了心理健康服務(wù)中心，由校長(cháng)和副校長(cháng)直接領(lǐng)導。中心聘請了全國青少年心理衛生專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副主任作為心理顧問(wèn)，還有兩名專(zhuān)職教師和一名兼職教師。中心設有談心室（個(gè)別心理輔導室）、會(huì )客室、心理閱覽室、團體心理輔導室和開(kāi)心屋（心理活動(dòng)室）。通過(guò)開(kāi)放硬件設施，中心開(kāi)展與心理健康相關(guān)的宣傳、選修課、專(zhuān)題講座、個(gè)別心理輔導和團體心理輔導，為學(xué)生的心理健康提供發(fā)展性和預防性教育和指導。同時(shí)，中心還對全校的心理健康教育進(jìn)行規劃、組織和督導。
20xx年，我們與全國青少年心理衛生專(zhuān)業(yè)委員會(huì )、西城區心理教研室合作，成功舉辦了“心理健康教育培訓班”。該培訓班聘請了國內知名心理學(xué)專(zhuān)家，共上了兩百多學(xué)時(shí)的課程，系統講解了心理健康教育的相關(guān)知識和方法。我們學(xué)校有70多位教師參加了培訓。此后，我們還連續舉辦了系列專(zhuān)家講座和優(yōu)秀班主任心理健康教育工作經(jīng)驗介紹和交流。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導和教師的共同努力，教師們在心理學(xué)和教育學(xué)的教育觀(guān)念和能力上得到了改善和提高，我們學(xué)校的心理健康教育取得了突破性發(fā)展，班主任成為心理健康教育的骨干力量，課堂教學(xué)、班集體建設和各種活動(dòng)成為心理健康教育的主要渠道。本年度，我們學(xué)校被評選為北京市心理健康教育實(shí)驗校。
20xx年，《重點(diǎn)中學(xué)心理健康教育的理論和實(shí)踐研究》被北京市教育學(xué)會(huì )批準為“十五”科研規劃課題。該課題由副校長(cháng)直接負責，各年級組長(cháng)分別負責“提高初高中一年級學(xué)生適應能力”、“初高中二年級學(xué)生青春期教育”和“初高中三年級學(xué)生升學(xué)應試心理調整”子課題。在課題進(jìn)行過(guò)程中，教師們熱情高漲，同時(shí)得到了來(lái)自北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)和中科院心理所的專(zhuān)家教授的幫助和指導。該課題將推動(dòng)我們學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)一步朝著(zhù)具有本校特色、科學(xué)化、規范化和系統化的方向發(fā)展。在此期間，20xx年有十一位教師的心理健康教育方面的`論文在全國青少年心理健康教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )年會(huì )上獲獎；20xx年，六位老師的論文在中國心理衛生協(xié)會(huì )年會(huì )上進(jìn)行了交流（其中一篇被選為大會(huì )發(fā)言）。
到目前為止，我們學(xué)校的心理健康教育已經(jīng)初步形成了以下特點(diǎn)：
1. 心理健康教育有指導、協(xié)調、落實(shí)和研究，注重實(shí)效。
2. 全體教師參與其中，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生品格修養、生活體驗和自我調適。
3. 課內與課外、教育與指導、咨詢(xún)與服務(wù)有機結合。
經(jīng)過(guò)我們腳踏實(shí)地的努力，我們學(xué)校的心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和人格的健全發(fā)展，同時(shí)也增強了教師解決學(xué)生心理沖突和矛盾的能力，提高了教師在教育教學(xué)中的價(jià)值感和幸福感。我們的工作得到了各界的好評，西城區和北京市教委先后在我們學(xué)校召開(kāi)了心理健康教育經(jīng)驗交流和成果展示會(huì )。20xx年，我們被評為西城區心理健康教育先進(jìn)校。許多其他學(xué)校的同行也曾來(lái)我們學(xué)校參觀(guān)學(xué)習。
心理健康教育水平調查報告3
近年來(lái)，心理素質(zhì)低下引發(fā)了各種社會(huì )問(wèn)題。因此，心理素質(zhì)的重要性越來(lái)越受到關(guān)注。心理素質(zhì)是個(gè)體在先天遺傳的基礎上，通過(guò)與社會(huì )環(huán)境的互動(dòng)形成的一種心理品質(zhì)。它在適應和發(fā)展過(guò)程中表現出來(lái)，并具有基本穩定性。心理素質(zhì)是一個(gè)漸進(jìn)養成的過(guò)程。由于心理素質(zhì)的動(dòng)態(tài)性，我們需要對心理素質(zhì)的培養過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。與終結性評價(jià)相比，過(guò)程性評價(jià)更加困難。本文將分析大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)，并提出相應的對策。
首先，大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。首先是心理素質(zhì)的內隱性。心理素質(zhì)作為一種內在屬性，主要通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)和表現來(lái)展現，無(wú)法直接觀(guān)察到。因此，我們只能通過(guò)對個(gè)體的外在表現進(jìn)行間接測量來(lái)推斷心理素質(zhì)的發(fā)展水平。然而，評估個(gè)體的外在表現是否受到其心理素質(zhì)水平和客觀(guān)情境的影響，以及個(gè)體外在表現與心理素質(zhì)的相關(guān)性，缺乏相關(guān)的評估體系，這就增加了心理素質(zhì)評價(jià)的難度。
其次，心理素質(zhì)具有可塑性和養成性。個(gè)體可以通過(guò)自身的努力、接受教育和外部環(huán)境的影響來(lái)提高心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的發(fā)展受到環(huán)境的變化影響，可以提高也可以下降。此外，心理素質(zhì)的養成是一個(gè)日積月累的內化過(guò)程，在個(gè)體的成長(cháng)中不斷變化。因此，對心理素質(zhì)的評價(jià)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，即對不同階段進(jìn)行評價(jià)，這增加了評價(jià)的難度。
另外，多樣化的培養方法也導致了評價(jià)的`難度。高校在心理素質(zhì)培養方案上采取了靈活多樣的方式。培養內容包括專(zhuān)業(yè)知識和非專(zhuān)業(yè)知識，培養方式有理論培養和實(shí)踐培養，培養主體有學(xué)校培養和單位培養，培養理念有意志力為核心和挫折承受力為核心等。這就要求心理素質(zhì)評價(jià)模式也要多樣化，以適應不同培養方法的要求，這為評價(jià)帶來(lái)了難度。
此外，評價(jià)體系的完善也是一個(gè)難點(diǎn)。心理素質(zhì)評價(jià)體系已經(jīng)相對完善，但心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)體系仍然不夠成熟。心理素質(zhì)培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要耗費人力、物力和財力。目前高校心理素質(zhì)評價(jià)體系各異，心理素質(zhì)評價(jià)的不完善也增加了評價(jià)的難度。
最后，心理素質(zhì)各項要素所占的權重模糊也是一個(gè)評價(jià)難點(diǎn)。心理素質(zhì)由智力因素、非智力因素、人格特征和認知特征等構成，這些要素相互交互。然而，各個(gè)要素所占的權重并不清晰，導致評價(jià)主要以綜合評價(jià)為主。綜合評價(jià)可以評估大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平的綜合狀況，但對于心理素質(zhì)各個(gè)要素的評價(jià)不夠清晰。這種模糊的權重分配增加了對大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程的評價(jià)難度。
針對上述難點(diǎn)，我們可以采取相應的對策。首先，針對心理素質(zhì)特點(diǎn)，可以創(chuàng )造條件讓個(gè)體充分展現其心理素質(zhì)水平。通過(guò)創(chuàng )造有利條件，觀(guān)察個(gè)體的外在表現，從而評估其心理素質(zhì)水平，從而降低評價(jià)難度。其次，對心理素質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估，考慮到心理素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。評價(jià)應該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性評估和靜態(tài)的終極性評估相結合。
另外，界定心理素質(zhì)各要素的權重也是解決評價(jià)難點(diǎn)的關(guān)鍵。心理素質(zhì)是由多個(gè)維度構成的綜合體，每個(gè)要素的權重不同。因此，明確各項要素的權重有助于更好地評價(jià)大學(xué)生的心理素質(zhì)。
總之，完善大學(xué)生心理素質(zhì)評價(jià)體系有助于推進(jìn)素質(zhì)教育。解決大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)需要研究相關(guān)對策。深入了解大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)有助于尋找解決辦法。盡管存在評價(jià)難點(diǎn)，我們應該看到這些難點(diǎn)也推動(dòng)了相關(guān)研究的深入發(fā)展。
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