（精華）職業(yè)教育學(xué)習心得體會(huì )15篇
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編收集整理的職業(yè)教育學(xué)習心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
職業(yè)教育學(xué)習心得體會(huì )1
這次我又要以“時(shí)間過(guò)得飛快”開(kāi)頭了。真的，算算時(shí)間，從中學(xué)畢業(yè)到現在，我參加科研工作有近半年天數的時(shí)間了�；叵�，第一次站在臺前上的緊張;第一次叫作被稱(chēng)為吳老師的欣喜;首次領(lǐng)取激動(dòng)第一桶金的激動(dòng)……太多太多的第一次讓我每天的和工作充滿(mǎn)挑戰。作為一個(gè)教師行業(yè)的新人，需要學(xué)習的石頭太多。因為在象牙塔的生活面對現實(shí)環(huán)境顯得不可理喻。而我所能做的，就是改變自己，我們改變不了環(huán)境的時(shí)候，這是我們能做的。于是，當我得知我也可以到xxx參加培訓課程學(xué)習的時(shí)候，心中無(wú)比激動(dòng)與欣喜。
為期兩周的培訓即將結束，六天的時(shí)間不長(cháng)不短。明天我們要是走了，剛適應這里，卻要踏上歸途，在這里的感想，感觸以及學(xué)到的東西太多太多。
首先，感觸我的事是早上學(xué)生很自覺(jué)的早早進(jìn)行集體早讀，根本不可能需要老師管，也沒(méi)有掉隊的學(xué)生。在冬天寒冷的校園，顯得格外動(dòng)聽(tīng)。一個(gè)周會(huì )徹底震撼了我，如此重要的會(huì )議，中學(xué)校長(cháng)教室隊伍直至校長(cháng)都只成了陪襯。一切由學(xué)生主宰，足以體現了學(xué)生的民族意識。當更從另一方面突出了xxx的管理體制的全面，紀律的嚴明、學(xué)生的自治、知識與社會(huì )能力的學(xué)習和培養培育和平共存。
其次，我特別想感謝的是顧奕特別校長(cháng)，在他的情商教育課上，我知道了“習慣決定性格，性格決定命運，細節決定成敗，心態(tài)決定一切�！焙�(jiǎn)介而精煉的話(huà)，總結者人生的..。也終于明白了操場(chǎng)上又大又知道紅的'教訓：“感恩而盡孝，盡孝而盡忠，盡忠而盡力”的真正含義。也知道了人之初的本性：好吃懶做和貪得無(wú)厭。想要克服自身的欠缺，就應當將應當優(yōu)秀作為我們的飲食習慣。我們能做的就是扭曲自己，給自己人生定位，量身定做一個(gè)適合自己的目標。因為首要目標的高度決定人生的高度。印象最深的是張校在《班主任培訓》上的一個(gè)問(wèn)題：“你想好了為著(zhù)要當一輩子老師嗎?”一句話(huà)把我震撼了。當初我最不想從事的就是教師行業(yè)，可是陰差陽(yáng)錯地另一名成為了一名教師。我捫心自問(wèn)：我要一直這樣當老師嗎?我又能扮演好這個(gè)配角嗎?我又該怎么樣去做成呢?這一系列的環(huán)境問(wèn)題困擾著(zhù)我，而在接下來(lái)的學(xué)習中同，我的疑問(wèn)獲得了答案。努力做一個(gè)助人為樂(lè )、責任心強、學(xué)生喜歡的老師。另外在做好黨員意識的同時(shí)，從深度和寬度上為提升自己。
第三，我發(fā)現原來(lái)課間操也可以這樣做�；顫�、陽(yáng)光、充滿(mǎn)激情、另外還將人際交往的基本禮儀融入到帶入操舞中，在鍛煉身體的同時(shí)潛移默化培養學(xué)生們的生活姿態(tài)。學(xué)習交誼舞以及周末的舞會(huì )更是能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，事學(xué)生更加親邁，更加團結。而有一技在身的他們，在以后工作中，也會(huì )擁有享有更多的有事和美好未來(lái)。
最后，關(guān)于課件制作，我像是學(xué)生聽(tīng)課那樣認真的做筆記，繁復到每一個(gè)步驟，我怕遺漏了每一個(gè)環(huán)節。這超乎想像體現體現了我在這方面的不足。經(jīng)歷一波三折，我也終于將我制作劇本創(chuàng )作的課件展示給了大家。雖是盡力了，但還是漏洞百出。也可能是缺少了鍛煉，說(shuō)課環(huán)節緊張到再說(shuō)。到最后的評課更是積聚了問(wèn)題一系列問(wèn)題，因為我的評課與有經(jīng)驗的根本不在一個(gè)高度、層面，沒(méi)有一絲的交流經(jīng)驗、宏觀(guān)感念、也是在張奕校長(cháng)培訓課上，知道一節課的評斷需要從中取材，教學(xué)目標以及教學(xué)內容的重難點(diǎn)，教法等方面來(lái)評。還有是否能夠恰當的處理好教材和創(chuàng )造性的使用教材，課件精心制作是否專(zhuān)業(yè)，美觀(guān)且便于操作，知識性強、教室是否師生正確及時(shí)評價(jià)學(xué)生，及時(shí)調控好課堂、檢驗教學(xué)效果點(diǎn)面結合。是否能提出創(chuàng )新性的問(wèn)題和引導學(xué)生提出有創(chuàng )意的問(wèn)題，做到知識性、實(shí)行性與娛樂(lè )性相結合。所以上課不容易，說(shuō)課不簡(jiǎn)單，而評價(jià)教學(xué)行為愈困難。
什么是不容易?把一件件小事做好了就是不必容易!什么是不簡(jiǎn)單?將每一件簡(jiǎn)單的事簡(jiǎn)便做好了就是不簡(jiǎn)單!簡(jiǎn)單的是重復做就是專(zhuān)家，簡(jiǎn)單的事細致入微做就是贏(yíng)家!
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，以后再不能拿自己的年輕，沒(méi)有經(jīng)驗來(lái)開(kāi)脫了，因為這不是借口，更不是理由。在xxx很辛苦，但很充實(shí)，我喜歡這樣的春天!
職業(yè)教育學(xué)習心得體會(huì )2
新修訂的職業(yè)教育法出臺，作為職業(yè)高中的教師，深感欣喜。這是職業(yè)教育法自新修訂的《職業(yè)教育法》為更多的職業(yè)學(xué)校學(xué)子提供了展示自我的平臺。明確了職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機會(huì )。中職學(xué)校的學(xué)生可以按照中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）、應用技術(shù)型本科（普通本科）、碩士、博士的升學(xué)通道學(xué)習深造。
新修訂的《職業(yè)教育法》強調徳技并修。立德樹(shù)人、德技并修是新法對職業(yè)教育人才培養提出的目標要求。實(shí)施職業(yè)教育應當弘揚核心價(jià)值觀(guān)，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識，培養技術(shù)技能。對學(xué)校，規定職業(yè)學(xué)校應當加強校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)建設，保障教育教學(xué)質(zhì)量。對教師，著(zhù)力加強“雙師型”教師建設，規定建立職業(yè)教育教師培養培訓體系，建立適合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師崗位設置、職務(wù)評聘制度，創(chuàng )新方式聘請技能大師、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等擔任專(zhuān)兼職教師。對學(xué)生，規定高等職業(yè)學(xué)�？梢圆扇∥幕刭|(zhì)與職業(yè)技能相結合的考核方式招收學(xué)生；學(xué)生應當養成良好職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為習慣，按要求參加實(shí)習實(shí)訓，掌握技術(shù)技能等。新修訂的`《職業(yè)教育法》對學(xué)校、教師、學(xué)生都做了相應的要求，更有利于落實(shí)各項目標。
新修訂的《職業(yè)教育法》將會(huì )讓更多的職業(yè)學(xué)校學(xué)生心有榜樣，行有力量，將會(huì )讓更多的職校畢業(yè)生擁有更多人生出彩的機會(huì )。企業(yè)、社會(huì )會(huì )對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生青睞有加，真正形成“人人皆可成才，人人盡展其才”的良好社會(huì )氛圍。
職業(yè)教育學(xué)習心得體會(huì )3
剛剛離開(kāi)學(xué)校，就踏入了社會(huì )、踏入了單位。我們每個(gè)人都面臨很多轉型方面的問(wèn)題，恰逢華北空管局組織員工參加職業(yè)化塑造與工作作風(fēng)建設培訓，十分幸運參加此次培訓活動(dòng)，也有很多的收獲和思考。
因為我們剛剛踏入社會(huì )，所以作風(fēng)建設與職業(yè)化塑造是十分必要的。本次培訓由七天室內課程培訓和一天的室外體驗組成。
1、員工角色認知與心智修煉訓練，我們了解了什么是健康的心智，知道了我們已經(jīng)是一個(gè)員工，要用理性的態(tài)度對待工作，在合適的時(shí)間合適的地點(diǎn)，用正確的方式方法做合適的事情。細微之處體現專(zhuān)業(yè)素養，要注重細節并勇于承擔責任。
2、職業(yè)動(dòng)機管理與品格塑造。環(huán)境的.力量是無(wú)限的。改變別人，改變環(huán)境，不如改變自己。我們要做就做匠人，精于工作，提升自己。
3、員工職業(yè)行為養成。敬業(yè)是一種使命，牢記職業(yè)化素養的六個(gè)標準。良好的習慣決定了職業(yè)的成功。
4、共同能力訓練，我們要學(xué)會(huì )有效溝通，學(xué)會(huì )與上級溝通，學(xué)會(huì )與平級溝通。并且，也不只是溝通，聆聽(tīng)也十分重要，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)，學(xué)會(huì )溝通，學(xué)會(huì )關(guān)心。
5、時(shí)間管理能力訓練。時(shí)間管理就是自我管理，自我管理即是改變習慣，自我約束，更富效能。我們應該學(xué)會(huì )指定目標，規范時(shí)間管理方法，克服拖拉的壞習慣，提高做事效率。
6、學(xué)習力訓練。彼得·圣吉說(shuō)過(guò)。未來(lái)持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習的更快。是的，我們應該掌握高效學(xué)習方法，建立學(xué)習模式，努力提升自己。
7、問(wèn)題分析與解決能力訓練。掌握適合自己正確解決問(wèn)題的方法，更好的面對各種生活中的問(wèn)題與困難。
8、情緒與壓力管理能力訓練。壓力也是一種情緒狀況，我們要學(xué)會(huì )管理我們的情緒，不做情緒的奴隸。
我們還參加了室外體驗，室外體驗讓我們充分懂得了團隊的重要性，每個(gè)人都有自己的分工，才能更高效的完成目標，團隊中的每個(gè)人都很重要。很幸運能參加這樣一個(gè)培訓當中，也很幸運加入了這樣一個(gè)大家庭。我相信經(jīng)過(guò)此次的培訓，我們每個(gè)人都會(huì )用更好的狀態(tài)投入到工作中去。
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記得參加由曾向紅主任為大家進(jìn)行的關(guān)于職業(yè)教育課堂重構的學(xué)習培訓。心理很有感觸。
用非常細致的ppt給我們展示了今天上午的培訓主題 《淺談職業(yè)教育課堂的重構》。
曾主任作為一名有幾十年教育教學(xué)管理經(jīng)驗的老前前輩，毫無(wú)保留的將他自己總結的經(jīng)驗及經(jīng)歷分享與大家，對于像我這樣經(jīng)驗不足的員工來(lái)說(shuō)彌足珍貴，曾主任將ppt中涉及的內容給我們一一解讀，其中的一個(gè)視頻在我腦海中時(shí)時(shí)重現。這個(gè)視頻是關(guān)于未來(lái)教育、醫學(xué)、娛樂(lè )及家庭在科技智能中有效快速運行。在我們傳統的教育教學(xué)中，教師寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生抄板書(shū)模式，在視頻中教室里沒(méi)有黑板，而是用先進(jìn)的虛擬科技技術(shù)，教師學(xué)生動(dòng)動(dòng)手指學(xué)生就能把所要學(xué)習知識身臨其境般的感受到并體會(huì )到，這種學(xué)習形式比我們傳統教學(xué)中教師寫(xiě)學(xué)生抄更加行之有效。這就是未來(lái)教育課堂的重構， 不是現在的這種傳統固板模式。曾主任在培訓中不止一次提出現在的課堂是老師主載著(zhù)，學(xué)生是被動(dòng)的。久而久之，學(xué)生們習慣了這種被動(dòng)，就不愿意主動(dòng)思考或或者提出一些問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，談何創(chuàng )新，沒(méi)有創(chuàng )新談何進(jìn)步，沒(méi)有進(jìn)步談何發(fā)展。所以一個(gè)問(wèn)題不解決，那么就會(huì )出現一系列的問(wèn)題�，F在的教育從教師到學(xué)生都是以最后的試卷成績(jì)來(lái)評判一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞，也就是我們所說(shuō)的'應試教育，大家都是為了成績(jì)而學(xué)習，而不是為了真正技能而學(xué)習。我們生活中不缺乏有“高分低能”的孩子，這些孩子的卷面成績(jì)無(wú)話(huà)可説，門(mén)門(mén)優(yōu)秀，但他們的生活技能也是讓人“無(wú)話(huà)可説”，有的孩子不會(huì )洗衣做飯，甚至連先腳水都是父母為其代勞。這樣的孩子家庭生活能力都不具備，那么社會(huì )能力可想而知。曾主任在培訓中時(shí)刻強調：我們是——培養人的人。我們不能把孩子培養成這樣，相信那位父母也不想使自己的孩子成為這樣。所以作為一名真正的教育者，應該把孩子培養為可以立足于社會(huì )的人，可以在社會(huì )以中很好生活的人。而不是“高分低能兒”。所以職業(yè)教育的未來(lái)對于未來(lái)教育發(fā)展的地位肯定是舉足輕重，不可替代的。曾主任給我們培訓中説過(guò)：“科技在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在變化”，所以我們不進(jìn)步很快會(huì )被毫不留情的淘汰。
什么是成功？不同的人對成功有不同的理解，曾主任總結自己對成功的理解是：“這個(gè)世界上只有一種成功，那就是能用自己的方式，度過(guò)使自己幸福的一生，同時(shí)為社會(huì )服務(wù)，為他人創(chuàng )造幸�！�。曾主任的這句話(huà)使我對成功有了更高的理解，自己幸福了不算是真的成功，真正的成功是自己幸福了，同時(shí)能用自己的能力使別人幸福，為社會(huì )服務(wù)，做出自己的貢獻。
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，職業(yè)教育課堂的重構是必然趨勢，所以，我們一定要順勢而行，發(fā)揮自己的光熱，多總結，多反思 ，不斷學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為社會(huì )培養實(shí)用性的人才，而不是紙上談兵上的那種形式主義。
時(shí)刻記住，商鯤的教育理念是：我們是培養人的人。我們的成功是自己成功的同時(shí)，也讓別人成功，為社會(huì )更好的服務(wù)。
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在訓練局的細心組織和支配下，我們其次批學(xué)員開(kāi)頭了為期8天的老師教學(xué)技能培訓學(xué)習活動(dòng)。這次培訓雖然時(shí)間不長(cháng)，但培訓的內容格外豐富。理論上包括師德師風(fēng)、教材分析、有效教學(xué)等方面的學(xué)習，實(shí)踐上包括觀(guān)摩教學(xué)示范課，開(kāi)呈現場(chǎng)評課研討和寫(xiě)教學(xué)設計，進(jìn)行備課研討。雖然學(xué)習生活勞碌而緊急，但大家學(xué)習的熱忱極高。信任，通過(guò)這次培訓，大家都會(huì )有很大的的收獲。
一、明確培訓目的，提高自身素養，增加實(shí)施新課程的自覺(jué)性和責任感。
在開(kāi)班儀式上，劉局長(cháng)結合當今我國訓練的進(jìn)展趨勢和我市訓練的實(shí)況闡明白這次培訓的重要性，以生動(dòng)具體的例子說(shuō)明提高老師自身素養的必要性。對老師的專(zhuān)業(yè)素養提出了進(jìn)一步要求，勉勵大家以先進(jìn)老師為榜樣，加強學(xué)習，不斷進(jìn)取，提高自身素養。做一名愛(ài)崗敬業(yè)的好老師。我信任，只要我們不斷地充電，肯定會(huì )成為一個(gè)有良好的精神風(fēng)貌和過(guò)硬素養的老師。
二、開(kāi)闊視野，提高教學(xué)技能。
在這次培訓中，林景教研員以他豐富的教學(xué)閱歷為我們做了一次生動(dòng)的關(guān)于有效教學(xué)的專(zhuān)題報告，使我們從中學(xué)到了不少課堂教學(xué)的藝術(shù)和技巧。在這次培訓中，我市幾位骨干老師還結合他們豐富的教學(xué)閱歷和豐厚的.學(xué)問(wèn)底蘊，以精辟的語(yǔ)言，對我們的新教材進(jìn)行了具體的講解和分析，通過(guò)聽(tīng)講和自己的認真體會(huì )，使我對教材有了更新的生疏。特殊是對教材的編排特點(diǎn)，以及教材中各單元之間學(xué)問(wèn)點(diǎn)的聯(lián)系的生疏，從模糊到清楚，從茫然到豁然，的確感到受益匪淺。信任，在以后的教學(xué)中，我能更好地把握教材意圖，進(jìn)行有效的教學(xué)。
三、研討溝通，相互間吸取了不少閱歷，增長(cháng)了見(jiàn)識。
在這次培訓中，老師們都格外樂(lè )觀(guān)的參與各種研討活動(dòng)。大家一起探討教學(xué)工作中遇到的困惑，探討解決問(wèn)題的策略，溝通閱歷。在吵鬧的爭辯溝通中，我們學(xué)到了不少精妙的教學(xué)技巧，也看到了不足，找到了改進(jìn)的方向。
總之，通過(guò)這次培訓，我感到收獲頗豐。我將帶著(zhù)這次培訓所學(xué)到的學(xué)問(wèn)和技能，樂(lè )觀(guān)投入到新的教學(xué)工作中，爭取獲得更大的教學(xué)成效。
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所謂高等職業(yè)教育的特質(zhì)，就是指高等職業(yè)教育與普通高等教育和中等職業(yè)技術(shù)教育相比所具備的與后兩者教育類(lèi)型所不同的一些性質(zhì)元素。在學(xué)習完王新和盧紅學(xué)教授的高等職業(yè)教育的特質(zhì)分析與探討的文章，我深刻的認識到高等職業(yè)教育與普通高等教育和中等職業(yè)教育相比，有著(zhù)自身的獨特性即特質(zhì)，主要表現在人才培養目標、人才培養模式、教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程、專(zhuān)業(yè)與課程設置、師資隊伍建設等方面。
在學(xué)習過(guò)程中，我從以下方面不斷豐富和深化我對高等職業(yè)教育的特質(zhì)的認識：
一、人才培養目標定位
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，它是在高中文化基礎上（或者相當于高中文化基礎）和一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能基礎上，以培養生產(chǎn)或者工作第一線(xiàn)從事生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等的高等技術(shù)應用型人才為培養目標而實(shí)施的具有高等教育理論知識和高級技術(shù)技能內容的職業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育在整個(gè)高等教育體系中具有獨特的位置定位，即：高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的二重性。高等教育的屬性要求其所培養的學(xué)生必須具有必備的基礎理論和專(zhuān)業(yè)基礎知識，為學(xué)生能力、素質(zhì)的培養和今后的持續發(fā)展打下基礎；職業(yè)教育的屬性要求其所培養的學(xué)生能獲得一定的職業(yè)技能，能把工程圖紙轉化為實(shí)物，把決策、設計等轉化為直接的生產(chǎn)力形式。
二、人才培養模式
人才培養模式是指學(xué)校為實(shí)現其培養目標而采取的培養過(guò)程的構造樣式和運行方式。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征主要體現在培養目標和培養模式上。高等職業(yè)教育培養高等技術(shù)應用型人才，必須堅持“以能力為中心”的培養模式，強調職業(yè)性和適應性。
我國對高等職業(yè)教育的人才培養“以能力為中心”的要求一直都是十分明確的.。職業(yè)教育的能力培養不是僅指某項或幾項具體的操作技能，也不局限于心理學(xué)上的能力概念，而是一個(gè)廣義的概念，即綜合職業(yè)能力是指勞動(dòng)者完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)，包括完成職業(yè)崗位工作的具體方式，以及直接影響工作的個(gè)性心理特征，它包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等完成職業(yè)任務(wù)所需的綜合素質(zhì)。
高等職業(yè)教育以能力為中心的人才培養模式體現在教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程上，要求學(xué)生在校期間針對職業(yè)崗位完成一般性的職業(yè)崗位訓練，學(xué)生畢業(yè)時(shí)成為合格的就業(yè)人員，具備某一崗位群所必需的最基本最一般的知識、技術(shù)和能力，上崗后能基本履行崗位職責，承擔本職工作，基本不需要較長(cháng)的適應期。
基于此目的，高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)體系體現出了應用性和實(shí)踐性的特征。即根據專(zhuān)業(yè)培養目標確定專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標，根據教學(xué)目標確定學(xué)生應具備的知識、能力與素質(zhì)結構，并以此為導向，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力和學(xué)習能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養為主線(xiàn)，構建以應用性、實(shí)踐性和創(chuàng )新性為主要特征的教學(xué)和課程結構體系，并培養學(xué)生的“就業(yè)競爭能力”和“發(fā)展后勁”。
高職院校的教學(xué)以應用性和實(shí)踐性為主要特征，理論教學(xué)要適度。這和傳統的高等教育以理論教育為主、注重學(xué)科教育的系統性和完整性大不相同，在教學(xué)計劃中強調受教育者技能的訓練和能力的培養，把技能訓練和理論學(xué)習有機結合起來(lái)，實(shí)現專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)技能并重的教學(xué)模式，強調高等職業(yè)技術(shù)教育要有一定的理論基礎，但更強調理論教育根據職業(yè)崗位能力的需要而定，以“必需、夠用”為原則，以講清要領(lǐng)、強化應用為教學(xué)重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課強調針對性和實(shí)用性，不求系統性、完整性，著(zhù)重于對思想方法的理解和理論的準確運用。有很多高職院校在教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，初步形成了“專(zhuān)業(yè)設置的適應性、教學(xué)目標的能力化、培養過(guò)程的個(gè)性化、教學(xué)方法的訓練性、畢業(yè)取得雙證書(shū)”五個(gè)基本特點(diǎn)。
三、專(zhuān)業(yè)設置和課程設置
高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設置與普通高等教育不一樣，普通高等教育是以學(xué)科的建設和發(fā)展作為專(zhuān)業(yè)改革和建設的出發(fā)點(diǎn)，培養目標突出學(xué)科本位的特征；而高等職業(yè)教育則是以社會(huì )需求為導向、以職業(yè)為基礎來(lái)設置專(zhuān)業(yè)，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟科技發(fā)展的需求開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，培養目標要突出崗位群需求的專(zhuān)業(yè)本位特征。
國際職業(yè)教育比較研究表明，高等職業(yè)教育較發(fā)達的國家，其高職專(zhuān)業(yè)設置通常都是寬窄并舉的。所謂“寬”是指以學(xué)科本位的邏輯設置體系來(lái)設置專(zhuān)業(yè)，“窄”是指以能力本位有針對性地按照崗位或職業(yè)崗位群所需的能力要素來(lái)設置專(zhuān)業(yè)。如電氣設備施工與維護專(zhuān)業(yè)，適用于各行各業(yè)的用電系統，它的技術(shù)領(lǐng)域較寬；而空調專(zhuān)業(yè)、通訊專(zhuān)業(yè)只適用于高層建設的空調系統、通訊系統，專(zhuān)業(yè)針對性較強，口徑較窄。西方發(fā)達國家高職專(zhuān)業(yè)設置雖然寬窄分布不一，但均為寬窄并舉。通常有三種情況：一是專(zhuān)業(yè)設置針對某一職業(yè)，二是專(zhuān)業(yè)設置針對崗位群，三是專(zhuān)業(yè)設置與某種技術(shù)相關(guān)聯(lián)。就總體而言是專(zhuān)業(yè)口徑寬窄并舉，但專(zhuān)業(yè)種類(lèi)較少。
四、師資隊伍的“雙師型”
高職教育要求有一支“雙師型”教師隊伍，即從事高等職業(yè)教育的教師既要有普通高校教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎和教學(xué)經(jīng)驗，又應當有高級工程技術(shù)人員豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。所謂“雙師型”教師，指教師既是“講師”（教授、副教授），又是"32程師”“律師”“會(huì )計師”“服裝師”等。培養具有“雙師型”素質(zhì)的新一代高等職業(yè)教育師資，是我國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向，是高職院校教師的基本特征。
在以后的工作中，我們要在構建高職人才培養模式、確定高職學(xué)生的培養規格等方面，考慮高等職業(yè)教育的普遍性特征和其獨特性，更好的，合理的運用相關(guān)理論和方法，努力建設好高等職業(yè)教育。
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新修訂的《職業(yè)教育法》于5月1日正式實(shí)施。這是我國職業(yè)教育發(fā)展又一個(gè)里程碑，也說(shuō)明了高度認識到職業(yè)教育在推動(dòng)新時(shí)代經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的重要作用。我在認真閱讀了新修訂的《職教法》第三章二十七條后，針對本人培訓工作深有感觸，主要有以下幾點(diǎn)：
1、提升職業(yè)技能培訓，推動(dòng)鄉村振興發(fā)展。職業(yè)技能培訓是民生問(wèn)題，發(fā)展農村職業(yè)技能培訓，完善培訓體系，整合培訓資源，鼓勵返鄉創(chuàng )業(yè)就業(yè)培訓，提高高素質(zhì)、高質(zhì)量的`鄉村振興人才，服務(wù)當地經(jīng)濟發(fā)展。
2、加強校企精準合作，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。校企合作、產(chǎn)教融合是學(xué)生實(shí)習、就業(yè)的紐帶。創(chuàng )新高質(zhì)量的合作模式，明確校企合作初心和使命，促使校企雙方互通有無(wú)，精準對接校企雙方需求；促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習和終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據專(zhuān)業(yè)對應工作崗位、崗位對應工作任務(wù)、任務(wù)對應職業(yè)能能力的路徑，校企雙方共同制定人才培養方案，以實(shí)現三方共贏(yíng)。
最后，我會(huì )以“守規矩、敢擔當、要積極、抓具體”為工作目標做好本職工作。
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有幸參加這次的學(xué)習培訓，我感到十分幸運。這是我從教十四年來(lái)參加的最有意義，收獲最多的一次培訓。在為期兩周的學(xué)習中，我們中專(zhuān)一行十六人和黔東南州工業(yè)技校十三人由教育工作者到學(xué)生的角色轉換，認真，虛心，誠懇地在學(xué)校學(xué)習，在這次的學(xué)習培訓中，領(lǐng)導和老師不吝賜教，傾囊相授，我們如饑似渴地接受新的教學(xué)理念。短短的兩周時(shí)間就要結束了，在學(xué)習的這段時(shí)間，感覺(jué)充實(shí)而有意義，每天和學(xué)生一樣的作息時(shí)間，上課，作筆記，寫(xiě)心得，仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代。
張校精彩的講座及素質(zhì)教育課，以及各位老師精心準備的每一堂課，就像一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)�！甭�(tīng)了張校長(cháng)的第一個(gè)講座，他說(shuō)：“用心可以創(chuàng )造一切�！痹趯W(xué)校里的所見(jiàn)所聞，無(wú)不體現了這一點(diǎn)，例如早晚自習，周會(huì )出操，內務(wù)整理等每一項都有條不紊地進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，完全由學(xué)習會(huì )和團委會(huì )全權負責，這體現了x學(xué)校重視學(xué)校行為習慣的培養，重視學(xué)生干部的培養，體現了x教師團隊的用“心“。他們用心去教導學(xué)生，用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，用愛(ài)心育人，用熱心融化冷漠，做學(xué)生的知心朋友。在校園里老師和同學(xué)們關(guān)系融洽，同學(xué)之間團結友愛(ài)，在用心教育學(xué)生上，真正的做到了這一點(diǎn)，他們傾注了自己的滿(mǎn)腔熱情和心血，事無(wú)巨細，事事當心全身心的投入，老師們的付出沒(méi)有白費，我們的付出全部都得到了回報，學(xué)生們練了一身的技能，養成了良好的行為習慣。這不正是我們所需要的教育結果嗎？這也正是我們學(xué)習的寶貴之處，在今后的工作中，不論在什么工作崗位上，我們都應該用心去做，用心去付出，相信在這種付出與卒勞中也使自己的心靈得到進(jìn)一步的升華。
隨著(zhù)科技的不斷更新，社會(huì )的進(jìn)步，帶給我們職業(yè)教育全新的機遇，同時(shí)讓我們面臨更高的挑戰，如何培養學(xué)生成為社會(huì )所需的人才，如何讓學(xué)生畢業(yè)后找到真正的出路，這些都是職業(yè)教育所需要面臨的問(wèn)題，然而在我們x學(xué)校似乎不用擔心這些問(wèn)題，在這里，學(xué)校提出了基本技能的五個(gè)一：即精一門(mén)專(zhuān)業(yè)，練一身技能，寫(xiě)一手好字，會(huì )一種外語(yǔ)，奏一門(mén)樂(lè )器，跳一系列的健身操舞。在學(xué)習的這段時(shí)間里，我們真正的體驗到了學(xué)習這五個(gè)一的重要性，也參與到了學(xué)習操舞的行列中去，短短的兩周，經(jīng)過(guò)兩位老師及張校的精心指導下，我們學(xué)會(huì )了兩操三舞。體驗到了其中的樂(lè )趣，又加深老師之間的感情交流，終于明白了為什么要把這些全教給學(xué)生。真正的體現了辦學(xué)理念，樂(lè )學(xué)知識，勤練技能，潛修德行，環(huán)境育人。
還是那句話(huà)，聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。張校長(cháng)的講座，不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行教育，讓我也收到深刻的教育，也改變了我的思想，來(lái)到世上幾十年，從來(lái)沒(méi)有去思考過(guò)人生的問(wèn)題，聽(tīng)了張校長(cháng)的幾節課，真是收獲頗豐，懂得了做為一個(gè)人，應該有目標，并朝著(zhù)這個(gè)目標去努力，去奮斗。人的大腦要不斷的思考，才能找到方法，才能實(shí)現目標。一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界不容易，我們因優(yōu)秀而來(lái)，那又有什么理由不繼續優(yōu)秀下去呢？特別喜歡張校長(cháng)所說(shuō)過(guò)的這一句話(huà)：“優(yōu)秀是一種習慣，懶惰也是一種習慣，優(yōu)秀者常常把優(yōu)秀當成自己的習慣�！�
20xx年，由于各種原因導致了咽喉疾病，不能過(guò)度用嗓，只能離開(kāi)那心愛(ài)的講臺，從事其他工作，從此之后，課堂所有的一切似乎與自己沒(méi)有任何關(guān)系了，通過(guò)這兩周的聽(tīng)課，說(shuō)課與評課的一系列活動(dòng)中，看到老師們精彩的表現及他們把知識傳授給學(xué)生的那種成熟感，喚起了那份遺失已久的感覺(jué)，多想再回到課堂中，回到講臺上，把在這里所學(xué)的知識運用在實(shí)際的工作中。雖然這個(gè)愿望實(shí)現不了了，但對于老師們精彩表現，也讓我學(xué)到很多知識，這對于我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)提升。
幾位老師的課各有特色，他們都能嫻熟的駕馭課堂，處理，把握教材及教學(xué)方法十分獨到，特別是衣鵬老師及鄭成竹老師的英語(yǔ)課給我的印象非常深刻，衣老師的課趣味性強，語(yǔ)言風(fēng)趣，幽默，始終保持活躍的.課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)到知識，而鄭老師的課則體現知識性，要求老師必須有扎實(shí)的基本功，還有幾位老師的專(zhuān)業(yè)課都上的非常好，做到了由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，看似平常的提問(wèn)，卻吧學(xué)生的思路引向更高的層次的探索。
培訓學(xué)習結束了，我們學(xué)到為師之道，怎樣培養學(xué)生干部以及干部的作風(fēng)建設與能力的提升，還學(xué)到了怎樣上好一堂課和評課，也學(xué)會(huì )了兩操三舞。在學(xué)習過(guò)程中，所獲所感很多，想表達的也很多，無(wú)奈寫(xiě)作水平有限，不能把所獲所感以文字的方式顯然與紙上，但我將把所學(xué)到的知識裝進(jìn)大腦中。吧所學(xué)的知識運用在實(shí)際工作中，今后，我們將已未榜樣，團結協(xié)作，為職業(yè)教育貢獻一份力量。
最后，真誠的感謝領(lǐng)導和老師，為什么提供了這樣的一個(gè)學(xué)習的平臺，在將來(lái)的日子里，期待下一次的學(xué)習機會(huì )。同時(shí)感謝老師，您們?yōu)檫@次培訓卒勞的付出。在這里給你們道一聲，您們辛苦了，感謝您們。
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新《職業(yè)教育法》的正式實(shí)施，是全國職教戰線(xiàn)都歡欣鼓舞、倍感振奮的重大事件。新《職業(yè)教育法》明確規定國家采取措施，提高技術(shù)技能人才的社會(huì )地位和待遇，弘揚勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng )造偉大的時(shí)代風(fēng)尚；提出職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機會(huì )，糾正了職業(yè)教育社會(huì )傳統認知上的“低一等”，可以說(shuō)職業(yè)教育‘春暖花開(kāi)’的.時(shí)節已經(jīng)到來(lái)。
職業(yè)教育離不開(kāi)產(chǎn)教融合、校企合作。新《職業(yè)教育法》還制定了多種優(yōu)惠激勵措施。明確對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在提升技術(shù)技能人才培養質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)中發(fā)揮重要主體作用的企業(yè)，按照規定給予獎勵；對符合條件認定為產(chǎn)教融合型企業(yè)的，按照規定給予金融、財政、土地等支持，落實(shí)教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優(yōu)惠�？梢哉f(shuō)為職業(yè)教育改革和發(fā)展又注入強勁動(dòng)力。
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職業(yè)教育必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持社會(huì )主義辦學(xué)方向，貫徹國家的教育方針，堅持立德樹(shù)人、德技并修，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅持面向實(shí)踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教。實(shí)施職業(yè)教育應當弘揚社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識，培養技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)。
作為一個(gè)職業(yè)教育教師，首先要讀懂職業(yè)教育最高法，其次在日常工作中落實(shí)《職業(yè)教育法》中的.條款，最后要探索職業(yè)教育新的發(fā)展方向。
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通過(guò)對姜大源教授《職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐及其理性思考》講座的學(xué)習，我們認識到，高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，是培養數以千萬(wàn)計的高技能型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的根本途徑，是我國高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)期進(jìn)一步鞏固和發(fā)展的基礎和保證。雖然我國職業(yè)教育的發(fā)展適應了經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，但我國職業(yè)教育缺乏足夠的理論支撐。姜大源教授認為，現在職業(yè)教育目標是以就業(yè)為導向，這是與普通教育的明顯不同之處，但是在強調就業(yè)導向的時(shí)候，要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是社會(huì )需求，一個(gè)是個(gè)性需求。職業(yè)教育既然是一種教育，它就要為人的一生發(fā)展打基礎，所以更要注重個(gè)性需求，即注重人本性的目標。因此職業(yè)教育不能被動(dòng)地適應工作崗位和經(jīng)濟發(fā)展的需要，而應該是通過(guò)職業(yè)教育，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去設計自己的職業(yè)發(fā)展。
雖同屬高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養定位方面有著(zhù)本質(zhì)上的區別。普通高等學(xué)校人才培養模式是以“精英型”的教育模式為主，以培養高水平學(xué)術(shù)型人才為主要目標；高等職業(yè)教育的培養目標是高級技能應用型人才，針對某一社會(huì )職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設計人才的培養模式，是培養能直接成為生產(chǎn)第一線(xiàn)從事專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的高技能型或管理應用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育與中等職業(yè)技術(shù)教育在培養目標上最根本的區別：
一是學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，職業(yè)發(fā)展能力較強，具有在某一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)崗位從事技術(shù)革新和技術(shù)改造的能力；
二是學(xué)生對職業(yè)崗位需求的前沿性技術(shù)的了解和掌握程度較高；
三是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養目標具有一定職業(yè)崗位較高的專(zhuān)業(yè)理論和技能復合性特征，需要更多的職業(yè)專(zhuān)項技術(shù)的學(xué)習、職業(yè)崗位適應能力和技術(shù)應用能力的培養。
因此，我們應根據應用型高技能人才的培養目標進(jìn)行科學(xué)的定位，在社會(huì )經(jīng)濟對高等專(zhuān)門(mén)人才需求類(lèi)型和層次上找準位置，在高等教育人才培養系統中構建一個(gè)有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養體系。
職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)要以職業(yè)為導向。職業(yè)是職業(yè)教育的根本原則。嚴格地講，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)不應該叫做“專(zhuān)業(yè)”，它來(lái)自于對社會(huì )職業(yè)群、崗位群所需要的知識、技能或者態(tài)度的共同點(diǎn)，是一種用于教育的職業(yè)，并非完全照搬社會(huì )職業(yè)，因此應該是“教育職業(yè)”。由于經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，社會(huì )職業(yè)經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)，所以職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)也是在經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)。
“專(zhuān)業(yè)”的概念是一個(gè)靜態(tài)的概念，而“教育職業(yè)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。這就要求我們應針對不同層次知識基礎和不同能力結構的人，因材施教，培養其成為社會(huì )需求的不同類(lèi)型的高級專(zhuān)門(mén)人才，不僅要傳授其專(zhuān)業(yè)基礎理論知識而且要培養其對職業(yè)崗位的適應能力，技術(shù)應用能力，創(chuàng )造性思維能力和對科技成果轉化的貢獻能力。
人才培養質(zhì)量是教育的根本問(wèn)題，也是教育的永恒主題。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，就是為了滿(mǎn)足廣大青年學(xué)生成材的需求，滿(mǎn)足社會(huì )對各級各類(lèi)不同層次高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的需要。因此，在擴大高等職業(yè)教育規模的同時(shí)，尤其要更加重視人才培養質(zhì)量的提高，高等職業(yè)教育的質(zhì)量應當堅持“規格和特色”的有機統一，必須對社會(huì )、對家長(cháng)、對學(xué)生一生高度負責，堅持應有的規格標準。同時(shí)作為培養技術(shù)應用型人才的專(zhuān)門(mén)教育，培養質(zhì)量應該突出這種人才具有的特種技術(shù)應用能力。只有堅持正確的人才培養標準，不斷增強質(zhì)量意識，勇于探索，大膽實(shí)踐，在辦學(xué)過(guò)程中形成自己的特色和優(yōu)勢，通過(guò)提高人才培養質(zhì)量提高高等職業(yè)教育的社會(huì )聲譽(yù)。
具體到教師工作就是要在日常教學(xué)工作中要堅持德、智、體、美全面發(fā)展方針，合理處理好學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系；特別要加強學(xué)生的思想品德教育和文化素質(zhì)教育，堅持以育人為本，突出以誠信教育、敬業(yè)教育為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，把素質(zhì)教育貫穿與人才培養的全過(guò)程；要處理好基礎知識與專(zhuān)業(yè)技能，理論與實(shí)踐的關(guān)系，既要突出人才培養的針對性和應用性，還要讓學(xué)生具備可持續發(fā)展的能力。
教育教學(xué)改革要以行動(dòng)為導向。行動(dòng)是一個(gè)人有意識、有目標、有反饋的活動(dòng)，工作是一種行動(dòng)，學(xué)習也是一種行動(dòng)。工作要追求工作過(guò)程的完整性，是通過(guò)工作過(guò)程導向實(shí)現的；學(xué)習要實(shí)現學(xué)生思維過(guò)程的完整性，學(xué)生不僅是教學(xué)的受體，更重要的`是學(xué)習的主體。因此，職業(yè)教育的三要素是學(xué)生、教師、情境，在教學(xué)過(guò)程中應遵循學(xué)生基于主動(dòng)、自我調節、建構以及情境引導、社會(huì )化意義的學(xué)，學(xué)生是在主動(dòng)存在與受動(dòng)存在之間轉換；教師是基于激勵、支持、咨詢(xún)以及指示、描述、啟示意義的教，教師是在反應存在與主動(dòng)存在之間轉換，當學(xué)生主動(dòng)存在的時(shí)候，教師是反應存在，當學(xué)生受動(dòng)存在的時(shí)候，教師主動(dòng)存在；情境則是基于項目、案例和問(wèn)題意義的境，情境是整合而存在的。
總之，職業(yè)教育改革要實(shí)現從結構導向的教學(xué)向行動(dòng)導向的教學(xué)的轉變，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由知識的傳授向認識的傳授轉化，即知識產(chǎn)品的自我再現為目標變?yōu)橹R體系的自我建構為目標；教學(xué)內容作為一個(gè)終端的產(chǎn)品來(lái)傳授變?yōu)榻虒W(xué)內容通過(guò)認知的過(guò)程來(lái)傳授；課程材料的取舍由教育者來(lái)決定變?yōu)檎n程材料的取舍或選擇有學(xué)生參加；認知結果的復制評價(jià)為標準變?yōu)檎J知過(guò)程的掌握評價(jià)為標準；程式化的知識缺乏動(dòng)態(tài)的適應性變?yōu)閭�(gè)性化的知識具備動(dòng)態(tài)的遷移性。
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通過(guò)深入學(xué)習，新修訂的《職業(yè)教育法》由5章40條完善成8章69條，重點(diǎn)突出“專(zhuān)升本”，充分發(fā)揮了立法在表達、平衡、調整社會(huì )利益等方面的重要作用。首先，新修訂的《職業(yè)教育法》呼應改革鼓點(diǎn)，讓職業(yè)教育“香起來(lái)”，打通了人才成長(cháng)的“斷頭路”。其次，順應了時(shí)代潮流，讓職業(yè)教育“熱起來(lái)”，搭建了人才成長(cháng)的`“立交橋”，還明確支持在普通中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗等，規定在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面，職業(yè)學(xué)校學(xué)生與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機會(huì )，從制度上搭建了職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”，從制度層面上促使了職業(yè)教育在全社會(huì )“熱起來(lái)”。
最后，作為一名職業(yè)院校輔導員，一方面我會(huì )堅定職業(yè)教育事業(yè)心，增強責任感，熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，忠誠職業(yè)教育事業(yè)；另一方面，在工作中不斷提升自身，做到以生為本，尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生只有“親其師”，才會(huì )“信其道”，真正做到學(xué)生健康成長(cháng)的引路人和知心朋友。
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作為一名在中職學(xué)校從教22年的一線(xiàn)教師。等到新《職業(yè)教育法》頒布實(shí)施，倍感精神振奮、干勁十足，相信新《職業(yè)教育法》必將促使職業(yè)教育進(jìn)一步“香起來(lái)”“熱起來(lái)”“帶起來(lái)”。
1、打通升學(xué)深造通道，享受平等就業(yè)發(fā)展待遇，提升中職學(xué)校吸引力和認可度
多年來(lái)，做了多屆職高的班主任，由于中職學(xué)校學(xué)生圓大學(xué)夢(mèng)困難，學(xué)校的認可度、專(zhuān)業(yè)設置吸引力普遍不高，層次不夠。新《職業(yè)教育法》直面問(wèn)題，積極回應社會(huì )和家長(cháng)的問(wèn)題，明確規定專(zhuān)科本科問(wèn)題，升學(xué)和學(xué)位問(wèn)題等等這些規定，從法律層面解決了職業(yè)教育是“斷頭教育”的問(wèn)題，破除了職業(yè)教育的“天花板”，拓寬、延伸了職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)深造通道。這意味著(zhù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生既可以上高職院校，也可以上普通高校，既可以上專(zhuān)科，也可以享受本科及本科以上層次教育，并可以申請相應學(xué)位。升學(xué)深造通道的暢通，必將提升在高中階段教育中選擇中職學(xué)校的學(xué)生和家長(cháng)比重，提高中職學(xué)校的吸引力和認可度。
2、拓寬職教師資來(lái)源，建立健全教師崗位設置，激發(fā)師資隊伍奮進(jìn)活力和價(jià)值追求
隨職業(yè)教育改穩步推進(jìn)，中職學(xué)校的'辦學(xué)規模、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)、學(xué)生數量逐年增加。同時(shí)，職教師資力量不足的問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。不少學(xué)校出現了師資短缺、結構不合理、“雙師型”教師不足等現象，一線(xiàn)教師職稱(chēng)晉升無(wú)望，極大影響了教師熱情。新修訂的這些規定破解了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員因學(xué)歷不高、沒(méi)有教師資格證等無(wú)法進(jìn)入職教師資隊伍的痼疾，拓展了職教師資尤其是專(zhuān)業(yè)課教師的來(lái)源，從法律層面保障了高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍的打造。
作為一線(xiàn)職教人，把對職業(yè)教育“大有可為”的殷切期盼轉化為“大有作為”的生動(dòng)實(shí)踐，培養更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，做出職教人應有的貢獻。
學(xué)習貫徹新《職業(yè)教育法》有感 《職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施，為職業(yè)教育的類(lèi)型定位、功能、辦學(xué)體制機制等做出了明確的規定，為后續職業(yè)教育發(fā)展做出了指引，對我們職教人來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓舞，它不僅指明了職業(yè)教育的方向，更提供了具體有力的保障，對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要影響和作用。新《職業(yè)教育法》立足于職業(yè)教育的未來(lái)走向，立足于職業(yè)學(xué)校辦學(xué)職能，立足于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)行了系統設計和準確定位。
新法學(xué)習宣傳，有利于讓社會(huì )全面客觀(guān)地了解職業(yè)教育，凝聚發(fā)展合力，營(yíng)造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好社會(huì )氛圍，提升了職業(yè)教育的社會(huì )地位、打通了職業(yè)教育升學(xué)的通道，激發(fā)了職業(yè)教育新的發(fā)展動(dòng)能和創(chuàng )新活力。作為職教者，更進(jìn)一步體會(huì )到職業(yè)教育前景廣闊、大有可為、大有作為，對未來(lái)充滿(mǎn)信心。
職業(yè)教育學(xué)習心得體會(huì )14
摘要：新時(shí)期職業(yè)教育工作的方針政策，提出了調動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性、增強職業(yè)教育吸引力等重大任務(wù)。就是需要職業(yè)教育更好服務(wù)企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉型升級，培養的人才更符合企業(yè)要求和產(chǎn)業(yè)升級需要的一場(chǎng)改革。本文主要探討了關(guān)于學(xué)習《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的學(xué)習心得體會(huì )，綜合分析了“雙師型”隊伍建設、校企共建共育等相關(guān)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；改革實(shí)施方案；校企共建
通過(guò)認真學(xué)習和研讀國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”），給我印象最深的方案的三大亮點(diǎn)便是：多措并舉打造“雙師型”隊伍、普遍實(shí)行（專(zhuān)業(yè)能力證書(shū)）證書(shū)制度、促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“1+X”“雙元”育人。下面我從上述三個(gè)方面簡(jiǎn)述我的學(xué)習體會(huì )。
一、如何做好“雙師型”隊伍建設
方案明確提出，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍：從年起，職業(yè)院20xx校、應用型本科高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具3有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，年起，基本不再從應屆畢業(yè)生中招20xx聘。到年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教20xx師）占專(zhuān)業(yè)課教師總數超過(guò)一半。
高職院校招聘的教師大多都是高校的應屆畢業(yè)生，結束學(xué)校學(xué)習便開(kāi)始來(lái)校任教，實(shí)踐技能基礎很單薄。為了提高教師的實(shí)踐技能，很多院校每年拿出資金專(zhuān)門(mén)支持教師去企業(yè)實(shí)踐。盡管這樣，畢竟只是每年個(gè)把月的實(shí)踐時(shí)間，在系統熟悉基層生產(chǎn)、歷練過(guò)硬實(shí)踐技能上和預期是有差距的。當前，職業(yè)院校的新進(jìn)師資幾乎全部來(lái)自研究型高校，自身技能水平較低，也無(wú)法有效勝任技能部分的教學(xué)任務(wù)，只能
“黑板上開(kāi)機器，上講工藝：像職業(yè)教育發(fā)達的德國，職業(yè)院校新進(jìn)教PPT師要求具有年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。所以，方案作這樣的要求不是沒(méi)有道5理。
如此看來(lái)，方案對教師具有年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的要求并非是教師的門(mén)檻3提高了，而是就應該這樣規定，這是符合職業(yè)教育的特征的.。職業(yè)院校是種類(lèi)型教育，哪怕科研，也是要面對生產(chǎn)一線(xiàn)，解決生產(chǎn)一線(xiàn)難題。研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)大部分的科研導向不能再延續到職業(yè)院校。方案提出，“20xx年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘”，如此看來(lái)，這對院校應屆畢業(yè)生的個(gè)人成長(cháng)規劃、實(shí)踐能力等方面都有了更高的要求，相比原來(lái)從院校直接到院校，是更難了。但如果學(xué)生在校期間就由用人單位、有關(guān)合作企業(yè)和畢業(yè)生本人簽訂多方協(xié)議，提前對其進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐等方面的規劃設計，有目標地來(lái)進(jìn)行教導培養，應該能更好、更有效地奠定其為師基礎。許多應屆畢業(yè)生剛工作時(shí)總體上職業(yè)選擇指向性不太明晰，甚至是麻木的經(jīng)過(guò)年工作后，Q3他們會(huì )對個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展有一個(gè)更現實(shí)的想法，如果此時(shí)再去應聘職業(yè)院校教師，一方面職業(yè)傾向更加清晰和強烈，同時(shí)又具有了一定的工程實(shí)踐能力，將更能勝任教育教學(xué)工作，更會(huì )有職業(yè)的成就感。這對應屆畢業(yè)生來(lái)講，未必是件壞事。
二、如何實(shí)行證書(shū)制度
“1+X”
教育部教師工作司副司長(cháng)黃偉曾表示，接下來(lái)將聚焦證書(shū)制度，開(kāi)展“1+X”教師全員培訓，以培育一批職業(yè)技能等級證書(shū)培訓教師方案中指出：普Q遍實(shí)行證書(shū)制度：深化復合型技術(shù)技能人才培養培訓模式改革，借鑒“1+X”國際職業(yè)教育培訓普遍做法，普遍實(shí)行（專(zhuān)業(yè)能力證書(shū)）證書(shū)制度�！�1+X”其中，包括全面落實(shí)教師年一周期的全員輪訓，探索建立新教師為期年51的教育見(jiàn)習和為期年的企業(yè)實(shí)踐制度。實(shí)施職業(yè)院校教師境外培訓計劃，3分年度、分批次選派職業(yè)院校骨干教師校長(cháng)赴德國研修，學(xué)習借鑒“雙元制”職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗。
三、如何做好校企共建共育
“雙師型”教師的培養關(guān)鍵是教師在提高理論教學(xué)能力的同時(shí)，能有合適的企業(yè)給老師們提供工作、實(shí)踐的機會(huì )，使他憑有機會(huì )不斷提升實(shí)踐技能，因此“雙師型”教師隊伍建設的關(guān)鍵是“校企共建：“教師培養培訓基地”的建設和校企深度合作共育，對建設一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強的“雙師型”教師隊伍來(lái)說(shuō)就尤為重要但新入職的教師要求有年企Q3業(yè)工作的經(jīng)歷，“是不是就這年就足夠呢？就是‘雙師型'教師了呢？我3們要面向企業(yè)一線(xiàn)培養技能人才，而生產(chǎn)一線(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新技能是不斷更新升級的，老師們要到生產(chǎn)一線(xiàn)才能學(xué)習、掌握，所以學(xué)校和企業(yè)建立一種動(dòng)態(tài)的雙向交流機制很有必要，而且不可替代，這是職業(yè)教育保證質(zhì)量的根本所在。
除了讓教師到生產(chǎn)一線(xiàn)去，如何讓生產(chǎn)一線(xiàn)的能工巧匠來(lái)到院校任教也是個(gè)問(wèn)題。一是學(xué)校的待遇和企業(yè)相比不具備競爭力，有的工匠并不愿意來(lái)；二是，如果企業(yè)工人愿意來(lái)學(xué)校兼職任教，那如何協(xié)調企業(yè)的工作？企業(yè)又是否支持？三是時(shí)間問(wèn)題，一般而言學(xué)校的課程設計相對比較固定，能否與企業(yè)工作的時(shí)間靈活對接也是個(gè)問(wèn)題Q
黃偉曾在發(fā)布會(huì )上表示，將建設校企人員雙向交流協(xié)作共同體建立校企共0建的個(gè)教師培養培訓基地和個(gè)教師企業(yè)實(shí)踐基地。職業(yè)院校、應IOOIOo用型本科高校教師每年至少個(gè)月在企業(yè)或實(shí)訓基地實(shí)訓。完善“固定崗+1流動(dòng)崗”資源配置新機制，支持中職、高職、應用型本科高校聘請產(chǎn)業(yè)導師到學(xué)校任教，遴選、建設兼職教師資源庫Q
四、結語(yǔ)
《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》不僅明確了職業(yè)教育在我國教育體系中的重要地位，也為我國職業(yè)教育指明了未來(lái)的發(fā)展方向。當然，不一定所有老師都是“雙師型”教師，這在目前不現實(shí)，也不需要。但學(xué)校專(zhuān)業(yè)核心課程、進(jìn)行核心崗位能力培養的老師一定要是“雙師型”教師，所以教師要進(jìn)行分類(lèi)分層的管理。在過(guò)渡階段，雙師結構的教學(xué)團隊可能更為實(shí)際一些，即由一部分理論教學(xué)能力較高的老師和一部分具有實(shí)踐經(jīng)驗的老師共同構成，強調團隊的協(xié)同互補。同時(shí)，高�！币鲃�(dòng)與地方政府、行業(yè)、企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系，傾聽(tīng)他們的呼聲，了解他們的需求，將產(chǎn)教融合、校企合作落實(shí)到學(xué)校管理、教學(xué)的各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節，深入到每一項制度、每一個(gè)專(zhuān)業(yè)、每一項課程、每一個(gè)教師，使學(xué)校成為產(chǎn)業(yè)的大學(xué)、城市的大學(xué)、社區的大學(xué)。
職業(yè)教育學(xué)習心得體會(huì )15
我國的職業(yè)教育缺乏的就是注重實(shí)踐，過(guò)多的講授注重理論的講解和灌輸，現在我們也意識到它的重要性。我們學(xué)校的職業(yè)教育對學(xué)生動(dòng)手能力培養這塊也還是比較欠缺的。從“雙元制”辦學(xué)體制的過(guò)程中我們要意識到,我們必須要立足本地,立足本專(zhuān)業(yè),發(fā)揮自身優(yōu)勢,辦出特色,辦出水平。不可趕時(shí)髦,追潮流,否則不僅不能適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的,反而會(huì )并使學(xué)校無(wú)立足之地。在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和操作技能的過(guò)程中,還必須重視德、智、體、美全面發(fā)展。
企業(yè)發(fā)展以至于國家發(fā)展是較長(cháng)時(shí)間的,必須要有可持續發(fā)展戰略的觀(guān)點(diǎn)和思路,不可盲目。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專(zhuān)業(yè)理論來(lái)輔導和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓成果，加深和補充精英教育的任務(wù)。瑞典職業(yè)學(xué)校大約60%是專(zhuān)業(yè)課程。40%是普通教育課程。在整個(gè)辦學(xué)過(guò)程中,“雙元制”采取的是一種以市場(chǎng)為導向的辦學(xué)模式,培訓企業(yè)起到主導作用,上市公司即由培訓企業(yè)提供崗位需求,學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商,制定教學(xué)計劃,安排整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
從以上模式可以推斷出，企業(yè)的技能培訓是“雙元制”的.主體，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)上市公司培訓的。今后我們學(xué)校還應更多溝通交流的加強與企業(yè)的聯(lián)系，增強校企合作的范圍，發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢地位作用，從而更好的為我們學(xué)校提供服務(wù)。
我們學(xué)校雖然以加強對口升學(xué)尚有一席生存之地，但要長(cháng)遠發(fā)展，一定要加強對數學(xué)老師的培訓，建立一套更完善的制度，不斷的提高增加老師的專(zhuān)業(yè)技能，從而大幅提高提高學(xué)生技能的目的。
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