《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感

《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感[精品8篇]

　　當細細品完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家整理的《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感1

　　當我第一眼看到《讓教育帶著(zhù)溫度落地》這本書(shū)時(shí)，便心生歡喜,“溫度”——多么溫暖的字眼。那么，什么樣的教育才是有溫度的教育呢？

　　“暖叔”姚躍林從理想的溫度，談到生命的溫度，再到理性的溫度，沒(méi)有抽象的理論，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，通過(guò)校園里發(fā)生的一個(gè)個(gè)美好的故事，告訴讀者什么樣的教育才是有溫度的教育，如何讓你的教育帶著(zhù)溫度緩緩落地。

　　細撫書(shū)頁(yè)，引發(fā)我更多共鳴的是“生命的溫度”這一篇章。姚校長(cháng)說(shuō)：“好的故事就是教育，就是教育素材，就是校園文化。優(yōu)秀教師就是有故事的老師，校園文化更多的就是一個(gè)個(gè)故事。我一直在搜集故事，記錄故事，回放教育。自然，我往往也是故事中的人，我從故事中體會(huì )到了教育的價(jià)值，感受到了育人的意義”。我慶幸自己也是一個(gè)有故事的老師，講一講發(fā)生在師生之間的平凡故事，但愿能從中找到我的文化自信，守住我的文化自覺(jué)，早日成為文化育人的老師，做一位永遠有溫度的教師。

　　“溫度”就是讓學(xué)生喜歡上你的學(xué)科

　　“親其師，信其道”，要教好你的學(xué)科，就要讓孩子先喜歡你這位科任老師老師；等到他們喜歡上你這位老師，自然而然就會(huì )喜歡你任教的科目了。話(huà)說(shuō)“拿課”這一事吧。那是吃力不討好的“差事”。一天上午，我到莊重文實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，下午回來(lái)就得把上午的課補回來(lái)。讀后感.可一踏進(jìn)教室，孩子們“啊”了一聲，因為這一節本是他們最喜歡的體育課，突然見(jiàn)到我來(lái)了，肯定有點(diǎn)不歡迎。于是，我故作委屈狀：“怎么啦？不歡迎呀？那我走了�！庇�走，孩子們趕緊說(shuō)：“歡迎歡迎�！蔽壹t著(zhù)臉說(shuō)：“老師半天沒(méi)有看見(jiàn)你們了，都想死你們了。你們就不想我了嗎？”有些孩子笑著(zhù)回答：“想�！本褪锹曇舨皇呛茼懥�。我假裝生氣了：“我發(fā)現還有幾個(gè)沒(méi)想的，枉費老師平常對你們那么用心�！币魂嚭逄么笮χ�后，我問(wèn)：“到底想不想？”全班齊聲回答：“想！”孩子們本不愿意上的一節課，就這樣愉快地進(jìn)入了狀態(tài)。

　　“溫度”就是讓你的課堂變得有趣

　　營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生愉快自主地學(xué)習，是我一貫的追求。話(huà)說(shuō)上學(xué)期在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，正是興趣盎然之際，下課鈴聲響了，我遺憾地說(shuō)：“我這楚王還沒(méi)當過(guò)癮呢，咋就下課了？”沒(méi)想到一個(gè)男孩子竟說(shuō)：“老師，您課上得太投入了，下午繼續喔�！庇谑�，我就靈機一動(dòng)：“下午老師換個(gè)國王當當，就當齊王。中午請你們寫(xiě)個(gè)折子，奏請齊王為功臣晏子開(kāi)慶功會(huì )�！薄昂�！”孩子們歡呼雀躍。有的說(shuō)：“我要用毛筆寫(xiě)�！庇械恼f(shuō)：“我要用竹簡(jiǎn)寫(xiě)�！薄�…下午上課，當我走進(jìn)教室的`那一瞬間，孩子們刷刷地起立齊聲高喊：“吾皇萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲�！鄙蛾噭�，把我給鎮住了。稍緩過(guò)神來(lái)，意會(huì )，我馬上配合著(zhù)應答：“眾愛(ài)卿免禮，平身，有事啟奏，無(wú)事退朝�！币魂囆β曔^(guò)后。陳某某同學(xué)站起來(lái)：“啟稟陛下，臣有事啟奏�！薄皭�(ài)卿請講…”“尊敬的齊王……”后面還有劉愛(ài)卿、陳愛(ài)卿等等，一節課就這樣在輕松愉快的氣氛中達到了教學(xué)目的，無(wú)形中又激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，挖掘了他們的學(xué)習潛力，更重要的是老師也能從中感受到工作的快樂(lè )。一舉多得，何樂(lè )而不為呢？

　　“溫度”就是讓孩子養成自覺(jué)的好習慣

　　記得有孩子家長(cháng)給我發(fā)微信說(shuō)：“劉老師，您到底是怎樣教育孩子的？我們家兒子老叫我向您學(xué)習，說(shuō)您不用打不用罵，他們照樣怕您，聽(tīng)您的話(huà)�！苯逃�確實(shí)需要智慧和忍耐力，我的教育智慧就是幫助孩子養成自覺(jué)的好習慣。當然，孩子行為習慣的培養不是一朝一夕的事，需要長(cháng)期努力。話(huà)說(shuō)一次上課時(shí)分，孩子們被空中的幾架飛機吸引住了，那轟轟的聲音和細長(cháng)的煙霧平時(shí)很難見(jiàn)到，我就讓他們看個(gè)夠。當飛機飛遠了，他們也回過(guò)神來(lái)了。我就發(fā)話(huà)了：“天上有幾架飛機呀？”他們齊答：“五架”�！芭�，觀(guān)察的還挺仔細。今天就多一項作業(yè)，寫(xiě)一篇別樣的作文，題目可取《都是飛機惹的禍》�！碑敃r(shí)，孩子們叫苦連天，但師命難違，只得照做。從此以后，外面有風(fēng)吹草動(dòng)，如有同學(xué)分神，就會(huì )有人提醒：“注意聽(tīng)，要不然老師又叫我們寫(xiě)作文了�！�

《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感2

　　“讀書(shū)謂已多，撫事知不足”，書(shū)籍的力量從不容忽視。4月正是讀書(shū)的好時(shí)節，正如沒(méi)有一艘非凡的戰艦，能像一冊書(shū)籍把我們帶入浩瀚的天地，跟隨著(zhù)書(shū)籍的指引可以走入另一番境地。在本月初我拿起了早已購買(mǎi)但是遲遲未讀的《讓教育帶著(zhù)溫度落地》這本書(shū)，最初吸引我的就是這本書(shū)的標題。我不禁思考：何為“溫度”？教育的溫度又是怎樣的溫度？這一切的疑問(wèn)都促使我迫不及待的打開(kāi)陳放已久的姚躍林老師撰寫(xiě)的這本書(shū)中。

　　《讓教育帶著(zhù)溫度落地》共分為：理想的溫度、生命的溫度、理性的溫度三部分，它不枯燥、不是簡(jiǎn)單的羅列已知的教育理論，而是用真實(shí)的筆觸以一篇篇文章的形式記錄著(zhù)自己在教育過(guò)程中的所思所想。書(shū)中的一字一句都是姚老師走入教育的智慧，是滿(mǎn)滿(mǎn)的育人情懷。姚老師認為教育就是要帶著(zhù)溫度落地，讓教育的溫度不僅在校園里、在學(xué)生身上，而且是可以走進(jìn)家長(cháng)心中。細細走入書(shū)中的一個(gè)個(gè)溫暖的小事，思緒良多。我正像書(shū)中的姚老師一樣，身處校園并與學(xué)生朝夕相處。每當看著(zhù)學(xué)生默默清掃著(zhù)衛生的身影總讓我感動(dòng)，聽(tīng)著(zhù)他們下課圍繞著(zhù)我如小鳥(niǎo)般嘰嘰喳喳的分享自己的事情時(shí)的激動(dòng)語(yǔ)氣，我也感同身受。種種教學(xué)過(guò)程中的小事此刻都在我的腦海中匯聚，也許有些已經(jīng)模糊不清，甚至回想不起當時(shí)說(shuō)的字字句句，但是當我讀完這本書(shū)，卻會(huì )不禁思考自己在教育過(guò)程中是否時(shí)刻帶著(zhù)教育的溫度進(jìn)行教學(xué)、交流？

　　一、赤誠的溫度

　　初踏入講臺的我面對著(zhù)一雙雙渴望求真又目帶好奇的眼神，是惶恐不安的，但是學(xué)生身上赤誠的溫度感染著(zhù)我，我漸漸的融入他們之中，以對待朋友的方式摸索著(zhù)教育的形態(tài)，描摹著(zhù)教育的溫度。在一千多冊書(shū)籍出現在圖書(shū)室時(shí)，是他們齊上陣各自負責一部分書(shū)籍核對，有的分類(lèi)書(shū)籍、有的擺放歸類(lèi)、有的搬運、有的負責貼上標簽，終于屬于我們的彩虹書(shū)室讓人眼前一亮。我想教育的溫度是互相的，當我將一封封手寫(xiě)書(shū)信遞到每一名學(xué)生手中時(shí)，分明看到了他們眼中共同的期待，就這樣第一年的我們互相溫暖著(zhù)。

　　二、教學(xué)的溫度

　　教育該是春風(fēng)化雨潤物無(wú)聲地，它更需要的是貼近學(xué)生的心靈，而非高高在上的斥責。在教育過(guò)程中總免不了遇見(jiàn)一些行為上邋遢的學(xué)生，面對他們時(shí)如果一次兩次是耐心的勸導幫助，那如果十次八次次次都如此邋遢時(shí)，你還會(huì )像第一次一樣耐心的教導嗎？班級里有一名學(xué)生，如果說(shuō)把他稱(chēng)為“邋遢大王”，似乎毫不夸張。每當一節課結束后，當你走近他的位置時(shí)，會(huì )不禁被眼前的景象所嚇到，因為展現在你眼前的不是桌面整潔、物品擺放有序的景象，而是書(shū)包在地面隨意躺著(zhù)，本該在書(shū)包里的練習本、課本等都在他周?chē)�羅列，水壺里的水撒了滿(mǎn)地也絲毫不影響他繼續撕紙為樂(lè )的興趣，次次班級衛生檢查時(shí)扣分大戶(hù)非他莫屬，班級同學(xué)的努力似乎全做了無(wú)用功，而作為班級一員的他卻毫不察覺(jué)有任何不妥。

　　于是我終于忍不住對他發(fā)了火，當著(zhù)全班同學(xué)的面批評他，而當批評的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出后，我看到他眼眶里充盈著(zhù)的淚花，才驚覺(jué)對于一名心智尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育更需要委婉而堅定。因為教育并不僅僅是知識的傳授、技能的習得，更是思想的引領(lǐng)，人格的塑造，是一個(gè)靈魂對另一個(gè)靈魂的'觸動(dòng)和感召。教育不應該只是老師可以進(jìn)行的行為，甚至有些時(shí)候作為教師的我們也需要進(jìn)行自我教育及反思，這是教育能夠發(fā)揮其作用的更好契機。

　　于是我從新開(kāi)始教他如何整理自己的物品，如何擺放多而雜亂的各種資料，當我用輕柔的語(yǔ)氣和他交談時(shí)，他變了。變的認真了。對于物品的整理雖然仍會(huì )有亂扔的現象，但是當你提醒時(shí)，他會(huì )認真的去收拾，也許維持的時(shí)間不長(cháng)，但是這不也是他的改變嗎？由此我才發(fā)現，其實(shí)教育的溫度是自己需要帶有溫度的去體會(huì )，設身處地的為學(xué)生著(zhù)想，蹲下身來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)感受，思考問(wèn)題背后的原因。這樣的教育才可以讓學(xué)生所信服，愿意為之行動(dòng)。

　　某一天，當這名學(xué)生拿著(zhù)自己做的手工作品來(lái)到我的身邊，當看到他略帶害羞的表情時(shí)，我極力夸贊，我看到他綻放的笑臉。那刻我想，教育的溫度是不是就是感受著(zhù)被認可的喜悅呢？

　　三、理性的溫度

　　正如書(shū)名所說(shuō)，教育要帶著(zhù)溫度落地，要想讓教育帶著(zhù)溫度，那么我們每一個(gè)從事教育工作的人都要是一個(gè)有溫度的人，有溫情的人，能夠心內裝著(zhù)學(xué)生，從學(xué)生角度思考問(wèn)題的人。如果是一個(gè)冷漠的人，在這樣日復一日的教學(xué)過(guò)程中，真的可以把對學(xué)生的熱愛(ài)放到最高處嗎？或許會(huì )在這樣的重復中變得更加冷漠。希望我能夠始終懷抱生生不息的熱愛(ài)，并把這樣的熱愛(ài)投入到學(xué)生身上，讓學(xué)生感受到我的愛(ài)，感受到發(fā)自于內心的溫暖。

　　最后希望自己能成為這樣的老師：“有些老師，只需緩緩地在講臺邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標桿，只要他們在教室里，所有的太陽(yáng)都會(huì )蘇醒�！�

　　我會(huì )為之持續努力。

《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感3

　　20xx年9月，我很幸運地走上了講臺，與那些天真爛漫的孩童成為了朋友。我的童心一直延續著(zhù)，這真是一種幸福。當初選擇成為一名教師，是因為這被公認為一份好職業(yè)——有穩定的工作、得到尊重，還有寒暑假可以休息。那個(gè)時(shí)候，我覺(jué)得一切都美好無(wú)比。然而，二十年過(guò)去了，我逐漸感到厭倦，開(kāi)始害怕走進(jìn)課堂，甚至忘記了自己當初的初衷。直到有一次偶然的機會(huì )，我有幸閱讀了姚躍林的著(zhù)作《讓教育帶著(zhù)溫度落地》，我不禁深深感慨......

　　是啊，什么時(shí)候我竟然忘記了自己最初的目標，怎樣才能讓教育充滿(mǎn)溫暖？我思考了很長(cháng)時(shí)間。然而，今天，我意識到可以從書(shū)籍中找到一些快樂(lè )的動(dòng)力。

　　有溫度的教師應該有強大的氣場(chǎng)：教師的溫度就是他的感染力，教師要讓課堂變成一個(gè)大磁場(chǎng)，要能在課堂上努力營(yíng)造一種適合的情感河流。做一個(gè)有溫度的教師，不管是課內還是課外，都要有感染力，有幽默感，有責任心，一定要把學(xué)生的健康成長(cháng)放在首位。當學(xué)生遇到不懂的題目時(shí)，您一定會(huì )想盡各種辦法讓他理解；當學(xué)生偶爾遲到，您一定會(huì )微微笑著(zhù)請他走進(jìn)教室；當學(xué)生調皮搞惡作劇時(shí)，您一定會(huì )提醒，自己也曾是個(gè)孩子，要冷靜處理。您會(huì )讓孩子們知道他們每一個(gè)人在老師心目中的地位有多重要，他們的進(jìn)步可以讓老師欣喜若狂。

　　我想，有溫度的老師應該有滿(mǎn)滿(mǎn)“一桶水”：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水�！庇袦囟鹊睦蠋�，首先自己要飽讀詩(shī)書(shū)�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。一位好的教師，除了要不斷充實(shí)自己，豐富自己的學(xué)識外，還要轉變傳統的教學(xué)方法和教學(xué)理念，“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養，倡導探究式教學(xué)”，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習智慧、創(chuàng )造出交流熱情的課堂氣氛，只有這樣，知識量、信息流、智慧場(chǎng)才能夠無(wú)限釋放。在教學(xué)過(guò)程中教師必須以學(xué)生為主體，教給學(xué)生找水的能力和方法，提供找水的工具。有溫度的老師，還會(huì )把自己的讀書(shū)經(jīng)驗、所得，與學(xué)生分享，與同事分享，形成思想的共鳴。說(shuō)到這兒，我突然想到了自己最近的教學(xué)狀態(tài)。由于自己知識儲備得不夠不全，在課堂上總覺(jué)得無(wú)法應對學(xué)生。于是，我利用了課余時(shí)間不斷地為自己加油充電，努力滿(mǎn)足學(xué)生的需求，我想，這才是我目前應該努力的方向。

　　我想，作為一位有溫度的老師，我深知“教師熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的秘訣”。只有真心熱愛(ài)學(xué)生，我們才能夠贏(yíng)得他們的信任和支持�！坝H其師信其道”。因此，作為一名教師，我將我的愛(ài)心奉獻給每個(gè)學(xué)生，親近他們、喜愛(ài)他們，并且關(guān)心和幫助他們，尤其是那些學(xué)習困難或者經(jīng)濟條件不好的學(xué)生。我會(huì )主動(dòng)詢(xún)問(wèn)他們的情況，與他們進(jìn)行談心，鼓勵他們戰勝各種困難，樹(shù)立自信。在602班里，有一個(gè)同學(xué)叫小鄭，由于從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，他養成了一些不良的學(xué)習習慣。當我剛接手這個(gè)班級時(shí)，他常常在課堂上搗亂，讓我無(wú)法安靜地上課。說(shuō)實(shí)話(huà)，作為一位教師已經(jīng)教了20多年的經(jīng)驗，我真的從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)這么特別的孩子。當時(shí)，我覺(jué)得自己的教師尊嚴都沒(méi)有了，感到非常難堪。但我也不能以硬的方式對待他。于是我利用下課時(shí)間找到了班主任，了解了他的情況。同時(shí)，在課余時(shí)間里和他進(jìn)行聊天，了解到他喜歡足球，于是每天下午我都會(huì )去操場(chǎng)上看他踢球，當他踢得好時(shí)我會(huì )給予他掌聲。在課堂上，我也盡可能地表?yè)P他。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他不僅在學(xué)習方面有了進(jìn)步，取得了“60分以上”的成績(jì)，還開(kāi)始喜歡上了我的課堂。

　　我想，溫度的存在能夠融化堅冰，同樣地，在我的觀(guān)念里，孔子是一個(gè)擁有溫度卻沒(méi)有明顯色彩的人物。一個(gè)真正優(yōu)秀的老師應當以孔子為榜樣，以平和的`態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生因為打架而不承認自己的錯誤，我看到了他那種不服氣、幼稚卻又可愛(ài)的表情，忍不住笑了起來(lái)。結果，打架的孩子由于我的笑聲而哭了起來(lái)，并且承認了錯誤，還從此改掉了打架的壞習慣。如果一個(gè)教師能夠以從容不迫的態(tài)度處理班級事務(wù)，以愛(ài)與包容的心態(tài)對待每一個(gè)犯錯的孩子，那么這位老師就是一個(gè)擁有溫度和人格魅力的人，能夠在無(wú)形中實(shí)現教育的目標。很多時(shí)候，為了管理好班級，我們整天板著(zhù)臉上課......一個(gè)月過(guò)去了，班級紀律變得非常好，然而老師卻感覺(jué)到與學(xué)生之間的距離明顯增加，課堂上也失去了師生間歡快的笑聲。這并不是我們想要看到的情景，我希望自己的課堂上時(shí)刻充滿(mǎn)著(zhù)歡聲笑語(yǔ)。因此，讓我們向學(xué)生們傳遞微笑，讓孩子們學(xué)會(huì )寬容，摒棄狹隘；學(xué)會(huì )善良，遠離丑惡……。

　　讓我們永遠懷有一顆溫和的心，說(shuō)出溫暖的話(huà)語(yǔ)，做出充滿(mǎn)溫情的行動(dòng)，成為一個(gè)教育中充滿(mǎn)溫度的老師，讓溫暖教育悄然蔓延開(kāi)來(lái)吧！

《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感4

　　最近，讀了姚岳林的《讓教育帶著(zhù)溫度落地》一書(shū)，感慨頗多。

　　（一）有感于教育的溫度

　　在此書(shū)中，作者從三個(gè)角度來(lái)談教育的溫度，即理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度。其中有一句話(huà)，很讓我喜歡，那就是“用合適的教育辦學(xué)生喜歡的學(xué)�！�。而學(xué)生喜歡學(xué)校，也許更要從課堂入手，于是我從中引申開(kāi)來(lái)，也就是“用合適的方法創(chuàng )造學(xué)生喜歡的課堂”。課堂，是學(xué)校教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師所授之課，正如古人所云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。如果能夠做到讓學(xué)生以之為樂(lè )，讓學(xué)生感觸到教育的正常溫度，那是一件多么令人幸�？鞓�(lè )的事��！蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈�！�

　　我們的教育，就是為學(xué)生服務(wù)的，潛心服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)是最現實(shí)的發(fā)展路徑。正如此書(shū)中所說(shuō)“教育就是培養人。我們需要什么樣的人，希望成為什么樣的人，我們的教育就培養什么樣的人……真正的好老師是對教育本質(zhì)有著(zhù)深刻的理解的教師�！彼�以，我們應該深思、琢磨，到底怎樣，才能讓教育帶著(zhù)溫度，帶著(zhù)合適的溫度，不低——讓學(xué)生心寒；不高——讓學(xué)生膨脹而難以接受。那還是讓我們用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)概括：“只要潛心苦干，不斷捕捉、珍惜，不放過(guò)每一個(gè)發(fā)展時(shí)機，則終有騰飛之日。這就是實(shí)事求是�！�

　　（二）有感于“西西弗斯”和“狗吠火車(chē)”

　　《讓教育帶著(zhù)溫度落地》的序二中，鄭凌峰提到了西西弗斯，文中是這樣說(shuō)的：“我曾經(jīng)懷疑校長(cháng)這與現實(shí)賽跑的做法到底有多大實(shí)際效力，甚至聯(lián)想到西西弗斯，不斷推石上山，巨石卻總在近峰頂處滾落，如是反復，勞而無(wú)功，永無(wú)寧日�！苯又�(zhù)又提到了一個(gè)“狗吠火車(chē)”的典故。

　　正如文章中所說(shuō)：“明日的到來(lái)通常意味著(zhù)昨日的重返，一篇千字文章帶來(lái)的觀(guān)念上的沖擊，保質(zhì)期甚至不到千秒。不經(jīng)年累月，很難讓社會(huì )發(fā)生改變——哪怕只是少數人的徹底改變�！�…常識與真理的傳播，不能僅靠偶爾未知的大聲疾呼，而是應當潛移默化潤物無(wú)聲，不經(jīng)年累月，無(wú)以見(jiàn)其成�！�

　　我深有同感。很多事情，往往不像我們想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的規章、制度，既需要人們的自我約束，有時(shí)候還需要特意的.守護和維持。一項活動(dòng)的執行、推廣，也需要人們的恒心和毅力。如何做，如何做好，如何督促，如何推廣，如何改進(jìn)，如何……一系列的任務(wù)，其實(shí)就是在這樣看似重復，看似簡(jiǎn)單、看似慢工的雕琢中完成的�！拔魑鞲ニ埂钡膱讨�(zhù)，“狗吠火車(chē)”的明知故做，也許就是給我們提醒，有時(shí)貌似無(wú)用之功，卻有著(zhù)實(shí)際的效果。

　　“也許現在的我們都是西西弗斯，但是我們有理由相信，巨石不會(huì )永遠墮落在山腳�！蹦敲�，我們就應該相信，某一天，某一個(gè)時(shí)刻，西西弗斯的執著(zhù)感動(dòng)上天，推石上山之時(shí)，不再受到懲罰，在接近頂峰之處，猛然到達山頂，巨石成功上山。這既需要時(shí)機，也需要毅力。讓我們拭目以待。

　　讓教育帶著(zhù)溫度落地，讓我們帶著(zhù)理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度，在教育教學(xué)的道路上穩步前行。

《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感5

　　當我第一次看到《教育中的溫度》這本書(shū)時(shí)，我感到非常高興。這個(gè)書(shū)名中的“溫度”一詞真是令人心生溫暖之感。那么，什么樣的教育才能被稱(chēng)為溫暖的教育呢？

　　“溫情叔叔”姚躍林從他的理想溫度出發(fā)，談?wù)摿松�命的溫度，并進(jìn)一步探討了理性的溫度。他沒(méi)有使用抽象的理論，也沒(méi)有空洞的說(shuō)教，而是通過(guò)校園里發(fā)生的一個(gè)個(gè)美好的故事來(lái)向讀者展示什么樣的教育才能真正具有溫度，以及如何讓你的教育帶有溫度并漸漸深入人心。請在下方回復你修改后的內容。

　　細撫書(shū)頁(yè)，我深受"生命的溫度"這篇文章的啟發(fā)。姚校長(cháng)曾說(shuō)過(guò)："好的故事就是教育，就是教育素材，就是校園文化。優(yōu)秀教師就是擁有許多故事的老師，校園文化也是由一個(gè)個(gè)故事構建而成。我一直在搜集故事，記錄故事，將故事播放給孩子們。自然而然地，我也成為了故事中的角色，從中體味到了教育價(jià)值，感受到了培養人才的意義。"這段話(huà)引起了我的共鳴。我慶幸自己也是一個(gè)有故事的教師，我想分享一些平凡但發(fā)生在師生之間的故事。希望通過(guò)這些故事能夠找回我的文化自信，堅守我的文化自覺(jué)，盡早成為一位注重文化教育的老師，成為一位永遠散發(fā)溫暖的教師。

　　“溫度”就是讓學(xué)生喜歡上你的學(xué)科

　　“親其師，要教好任課科目，就要先讓學(xué)生喜歡上你這位老師。我記得有一次，我去莊重文實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，下午回來(lái)后還得補上午的課。當我走進(jìn)教室時(shí)，孩子們看到我都吃了一驚，因為他們原本期待的是體育課，所以對我的出現可能感到有些不滿(mǎn)。于是，我裝出一副委屈的樣子問(wèn)道：“怎么了？你們不歡迎我嗎？那我可以走了�！比缓�，孩子們急忙說(shuō)：“歡迎歡迎！”我紅著(zhù)臉說(shuō)：“我半天沒(méi)見(jiàn)到你們了，真是想死你們了�？赡銈兙筒幌胛伊藛�？”一些孩子笑著(zhù)回答：“想�！北M管聲音并不大。我假裝生氣地說(shuō)：“我發(fā)現還有幾個(gè)沒(méi)想的，平時(shí)我對你們那么用心，竟然白費了�！贝蠹衣�(tīng)后都哈哈大笑，我接著(zhù)問(wèn)道：“到底想不想？”全班齊聲回答：“想！”這樣一來(lái)，原本不情愿上的一節課，大家都愉快地進(jìn)入了狀態(tài)。

　　“溫度”就是讓你的'課堂變得有趣

　　營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生愉快自主地學(xué)習，是我一貫的追求。話(huà)說(shuō)上學(xué)期在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，正是興趣盎然之際，下課鈴聲響了，我遺憾地說(shuō)：“我這楚王還沒(méi)當過(guò)癮呢，咋就下課了？”沒(méi)想到一個(gè)男孩子竟說(shuō)：“老師，您課上得太投入了，下午繼續喔�！庇谑�，我就靈機一動(dòng)：“下午老師換個(gè)國王當當，就當齊王。中午請你們寫(xiě)個(gè)折子，奏請齊王為功臣晏子開(kāi)慶功會(huì )�！薄昂�！”孩子們歡呼雀躍。有的說(shuō)：“我要用毛筆寫(xiě)�！庇械恼f(shuō)：“我要用竹簡(jiǎn)寫(xiě)�！薄�…下午上課，當我走進(jìn)教室的那一瞬間，孩子們刷刷地起立齊聲高喊：“吾皇萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲�！鄙蛾噭�，把我給鎮住了。稍緩過(guò)神來(lái)，意會(huì )，我馬上配合著(zhù)應答：“眾愛(ài)卿免禮，平身，有事啟奏，無(wú)事退朝�！币魂囆β曔^(guò)后。陳某某同學(xué)站起來(lái)：“啟稟陛下，臣有事啟奏�！薄皭�(ài)卿請講…”“尊敬的齊王……”后面還有劉愛(ài)卿、陳愛(ài)卿等等，一節課就這樣在輕松愉快的氣氛中達到了教學(xué)目的，無(wú)形中又激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，挖掘了他們的學(xué)習潛力，更重要的是老師也能從中感受到工作的快樂(lè )。一舉多得，何樂(lè )而不為呢？

　　“溫度”就是讓孩子養成自覺(jué)的好習慣

　　我記得有一次，一個(gè)家長(cháng)給我發(fā)微信說(shuō)：“劉老師，您到底是怎樣教育孩子的？我們家的孩子總是稱(chēng)贊您，說(shuō)您不用打罵，他們還是很聽(tīng)您的話(huà)�！苯逃�確實(shí)需要智慧和耐心，而我的教育智慧就在于幫助孩子培養良好的自覺(jué)習慣。當然，培養孩子的行為習慣并非一蹴而就的事情，需要持續的努力。有一次上課時(shí)，孩子們被天空中飛過(guò)的幾架飛機吸引住了。那轟鳴聲和細長(cháng)的煙霧平時(shí)不常見(jiàn)，我決定讓他們充分欣賞一下。當飛機遠去，他們也回過(guò)神來(lái)。我開(kāi)始問(wèn)道：“大家有沒(méi)有注意到天上有幾架飛機？”孩子們齊聲回答：“五架！” “哦，你們觀(guān)察得真仔細。今天，我要布置一項與此相關(guān)的作業(yè)，題目可以是《飛機帶來(lái)的麻煩》�！碑敃r(shí)，孩子們都表示苦惱，但在老師的命令下，只能無(wú)奈地接受。從那以后，只要外面有風(fēng)吹草動(dòng)，只要有同學(xué)分神，就會(huì )有人提醒：“小心聽(tīng)講，否則老師又要布置作文了�！�

《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感6

　�。ㄒ唬┯懈杏诮逃�的溫度

　　在此書(shū)中，作者從三個(gè)角度來(lái)談教育的溫度，即理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度。其中有一句話(huà)，很讓我喜歡，那就是“用合適的教育辦學(xué)生喜歡的學(xué)�！�。而學(xué)生喜歡學(xué)校，也許更要從課堂入手，于是我從中引申開(kāi)來(lái)，也就是“用合適的方法創(chuàng )造學(xué)生喜歡的課堂”。課堂，是學(xué)校教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師所授之課，正如古人所云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。如果能夠做到讓學(xué)生以之為樂(lè )，讓學(xué)生感觸到教育的正常溫度，那是一件多么令人幸�？鞓�(lè )的事��！蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈�！�

　　我們的教育，為了學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，我們需要專(zhuān)心致志地為他們服務(wù)。正如一本書(shū)中所提到的：“教育的目標就是培養人才。我們期望怎樣的人，我們的教育就會(huì )培養出怎樣的人……真正優(yōu)秀的教師是對教育本質(zhì)有著(zhù)透徹理解的人�！币虼�，我們應該認真思考，如何才能讓教育充滿(mǎn)溫暖，擁有適當的溫度——既不讓學(xué)生感到冷漠，也不讓他們過(guò)于自滿(mǎn)而難以接受改變。讓我們用一句話(huà)來(lái)總結：“只要我們專(zhuān)注努力工作，不斷捕捉和珍惜機會(huì )，不放過(guò)任何發(fā)展時(shí)機，最終我們將獲得成功。這就是實(shí)事求是的態(tài)度�！�

　�。ǘ�）有感于“西西弗斯”和“狗吠火車(chē)”

　　《讓教育帶著(zhù)溫度落地》的序二中，鄭凌峰提到了西西弗斯，文中是這樣說(shuō)的：“我曾經(jīng)懷疑校長(cháng)這與現實(shí)賽跑的做法到底有多大實(shí)際效力，甚至聯(lián)想到西西弗斯，不斷推石上山，巨石卻總在近峰頂處滾落，如是反復，勞而無(wú)功，永無(wú)寧日�！苯又�(zhù)又提到了一個(gè)“狗吠火車(chē)”的典故。

　　正如文章中所說(shuō)：明日的到來(lái)通常意味著(zhù)昨日的重返“一篇千字文章帶來(lái)的觀(guān)念上的沖擊，保質(zhì)期甚至不到千秒，很難讓社會(huì )發(fā)生改變——哪怕只是少數人的徹底改變，……常識與真理的傳播。不能僅靠偶爾未知的大聲疾呼。

　　我深有同感。很多事情，往往不像我們想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的`規章、制度，既需要人們的自我約束，有時(shí)候還需要特意的守護和維持。一項活動(dòng)的執行、推廣，也需要人們的恒心和毅力。如何做，如何做好，如何督促，如何推廣，如何改進(jìn)，如何……一系列的任務(wù)，其實(shí)就是在這樣看似重復，看似簡(jiǎn)單、看似慢工的雕琢中完成的�！拔魑鞲ニ埂钡膱讨�(zhù)，“狗吠火車(chē)”的明知故做，也許就是給我們提醒，有時(shí)貌似無(wú)用之功，卻有著(zhù)實(shí)際的效果。

　　或許我們現在也像西西弗斯一樣，不斷地努力推動(dòng)巨石上山，但我們相信，巨石不會(huì )永遠停留在山腳下。某一天，某個(gè)時(shí)刻，我們的堅持和努力將感動(dòng)上天，巨石終將成功攀登至山頂。這需要恰到好處的時(shí)機，更需要我們的毅力與決心。讓我們靜候那一刻的到來(lái)。

　　讓教育帶著(zhù)溫度落地，讓我們帶著(zhù)理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度，在教育教學(xué)的道路上穩步前行。

《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感7

　　在這炎熱的暑假，整日潮流夾背，做什么事都帶著(zhù)一絲熱氣和焦燥。偶然間翻看《讓教育帶著(zhù)溫度落地》一書(shū)，本想打發(fā)一下時(shí)間，卻不想沉浸其中不可自拔。它如一股清泉涌入心田，撫平我那顆爆燥的心；又如一縷清風(fēng)拂面，為這酷夏帶來(lái)了一絲涼爽。

　　姚躍林校長(cháng)寫(xiě)的《讓教育帶著(zhù)溫度落地》是一本有溫度和深度的書(shū)，整本書(shū)分為上、中、下三編。在這本書(shū)里從理想的溫度談到生命的溫度，再理性的溫度，而這溫度的背后沒(méi)有抽象的理論，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，有的都是發(fā)生在校園里的一件件故事，一件件和學(xué)生、老師有關(guān)的那些生活與學(xué)習的細節，正是這些發(fā)生在我們教育生活中的細節，給了我溫暖和美，我們老師的生活不就是這樣嗎？

　　讀讓教育帶著(zhù)溫度落地后，我的體會(huì )就是國家現在需要辦有溫度的教育，辦有溫度的學(xué)校，還需要有溫度的老師。而我理解這書(shū)中的溫度應該是一種讓人感到溫暖舒服的溫度，就是讓我們的孩子，祖國的花朵在一個(gè)舒服溫暖的環(huán)境下成長(cháng)。

　　在“理想的溫度”一編中，我讀懂了姚校長(cháng)對附中、對教育事業(yè)的熱愛(ài)。他既力圖做一位“真實(shí)”的校長(cháng)，又不忘“用合適的教育辦學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)�！睘槌跣�。當更多的人捧著(zhù)“經(jīng)濟富有即成功”的人生哲學(xué)，姚校長(cháng)的“教育理想國”守住了夢(mèng)想、理性和信仰。他在書(shū)中寫(xiě)道：回望來(lái)路，我很慶幸自己在職業(yè)生涯的'后半程，能有一件自己喜歡的事情可做，雖然我深知辦一所不一樣的學(xué)校無(wú)比艱難，但與學(xué)校相守，與師生相伴，我的內心充滿(mǎn)陽(yáng)光。我祝福，“理想國”會(huì )一如既往充滿(mǎn)自由、公正，充滿(mǎn)幸�？鞓�(lè )。

　　我最喜愛(ài)的一編，當屬“生命的溫度”。這一編中引起我更多的共鳴、令我淚目。這編中姚校長(cháng)以親身經(jīng)歷書(shū)寫(xiě)了二十六篇附中故事，筆調平淡樸實(shí)，雖然只是附中十年時(shí)光中的一小些部分，每讀一遍卻仿佛在寒風(fēng)料峭的冬日蝸居于家中，啜一口熱飲，舒適愜意，溫暖無(wú)比。

　　或許我們處于一個(gè)大環(huán)境之下難以知道作為一校之長(cháng)在面對不同問(wèn)題時(shí)所作出何種的具體措施，但在“生命的溫度”一編，姚校長(cháng)將他處理教育教學(xué)中所遇問(wèn)題的方式與我們分享，其中更不乏他對事件背后的深思。在書(shū)中，你會(huì )看到認真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、將建議落實(shí)的姚校長(cháng)；耐心分析學(xué)生成績(jì)、與家長(cháng)交流溝通的姚校長(cháng)；送學(xué)生上醫院、陪學(xué)生一起吃飯的姚校長(cháng)；尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(cháng)的姚校長(cháng)……在《你不能跳樓！》《我送你到醫院》《我愿意帶去掌聲和贊賞的目光》等章中，我讀懂了姚校長(cháng)鮮活的、具體的個(gè)性、情感、生活、思想。在這編中我一字字的細讀，希望從這些章中找到自己的影子。

　　讀了這本書(shū)讓我學(xué)會(huì )，把微笑送給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì )寬容，不再狹隘；學(xué)會(huì )善良，遠離丑惡……讓我們常葆一顆溫和的心，說(shuō)一些溫暖的話(huà)，做一些溫情的事，做一個(gè)有溫度的老師。

《讓教育帶著(zhù)溫度落地》讀后感8

　　1998年9月，我，走上三尺講臺，與天真爛漫的孩童結為朋友，真夠幸運，自己童心未泯的情結能得到延續�！拌F飯碗、受尊重，還有寒暑假”，“當一名教師”可是公認的好職業(yè)。那時(shí)的我，也覺(jué)得一切都是那么美好。20年過(guò)去了，我漸漸有些倦怠，開(kāi)始害怕走進(jìn)課堂，更別說(shuō)曾經(jīng)的初衷了。一次偶然的機會(huì )，有幸閱讀姚躍林著(zhù)作《讓教育帶著(zhù)溫度落地》，不禁感慨良深。

　　是啊，什么時(shí)候我竟然忘記了自己的初衷，怎樣讓教育帶著(zhù)溫度落地？我思索許久。但今天，我覺(jué)得應該從書(shū)中找到一些快樂(lè )的動(dòng)力。

　　我想，有溫度的教師應該有強大的氣場(chǎng)：

　　教師的溫度就是他的感染力，教師要讓課堂變成一個(gè)大磁場(chǎng)，要能在課堂上努力營(yíng)造一種適合的情感河流。。做一個(gè)有溫度的教師，不管是課內還是課外，都要有感染力，有親和力，有幽默感，有責任心，一定要把學(xué)生的健康成長(cháng)放在首位。當學(xué)生遇到不懂的題目時(shí)，您一定會(huì )想盡各種辦法讓他理解；當學(xué)生偶爾遲到，您一定會(huì )微微笑著(zhù)請他走進(jìn)教室；當學(xué)生調皮搞惡作劇時(shí)，您一定會(huì )提醒，自己也曾是個(gè)孩子，要冷靜處理。您會(huì )讓孩子們知道他們每一個(gè)人在老師心目中的地位有多重要，他們的進(jìn)步可以讓老師欣喜若狂，他們的錯誤也可以讓老師動(dòng)怒心傷。最重要的要有幽默感，這樣的老師會(huì )讓孩子更愿意靠近，有的時(shí)候，你的幽默可以輕松地解決師生間的一些棘手的小矛盾。

　　我想，有溫度的老師應該有滿(mǎn)滿(mǎn)“一桶水”：

　　“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水�！庇袦囟鹊睦蠋�，首先自己要飽讀詩(shī)書(shū)�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。一位好的教師，除了要不斷充實(shí)自己，豐富自己的學(xué)識外，還要轉變傳統的教學(xué)方法和教學(xué)理念，“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養，倡導探究式教學(xué)”，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習智慧、創(chuàng )造出交流熱情的課堂氣氛，只有這樣，知識量、信息流、智慧場(chǎng)才能夠無(wú)限釋放。在教學(xué)過(guò)程中教師必須以學(xué)生為主體，教給學(xué)生找水的能力和方法，提供找水的工具。有溫度的老師，還會(huì )把自己的讀書(shū)經(jīng)驗、所得，與學(xué)生分享，與同事分享，形成思想的共鳴。說(shuō)到這兒，我突然想到了自己最近的教學(xué)狀態(tài)。由于自己知識儲備得不夠不全，在課堂上總覺(jué)得無(wú)法應對學(xué)生。于是，我利用了課余時(shí)間不斷地為自己加油充電，努力滿(mǎn)足學(xué)生的需求，我想，這才是我目前應該努力的方向。

　　我想，有溫度的老師應該心中藏著(zhù)愛(ài)：

　　“教師熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的秘訣”。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能得到學(xué)生的信任和支持�！坝H其師信其道”。教師要把愛(ài)心獻給學(xué)生，親近學(xué)生，喜愛(ài)學(xué)生，關(guān)心和幫助學(xué)生，特別是學(xué)習、經(jīng)濟困難的學(xué)生，多主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，與他們談心，鼓勵他們戰勝各種困難，樹(shù)立自信。602班的鄭子恩同學(xué)，因為從小缺少爸爸媽媽的`關(guān)愛(ài)，養成了不良的學(xué)習習慣，剛接手這個(gè)班級時(shí)，他在課堂上經(jīng)常搗亂，讓你無(wú)法安靜上課。說(shuō)實(shí)在的，教書(shū)20多年，還真沒(méi)碰到過(guò)這么奇葩的孩子。當時(shí)的我覺(jué)得教師的尊嚴都不存在了，面子上過(guò)不去�？墒�，你又不能硬著(zhù)來(lái)。于是，我利用下課時(shí)間找班主任了解情況，同時(shí)用課余時(shí)間和他聊天，知道他喜歡足球，特意每天下午到操場(chǎng)上看他踢球，當他踢得好時(shí)給他送上掌聲。課堂上盡量不錯過(guò)一絲表?yè)P他的機會(huì )。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他不僅躍上了“60分的”的行列，還喜歡上了我的課堂。

　　我想，有了“溫度”，堅冰也會(huì )被融化的：

　　于丹說(shuō)過(guò)，在我的心目中，孔子只有溫度，沒(méi)有色彩。真正的好老師，就應該像孔子那樣，平和地教育教學(xué)。一個(gè)學(xué)生因為打架還不承認錯誤，我看到他那不服氣，幼稚而可愛(ài)的樣子忍不住笑了，結果打架的孩子哭了，不僅承認了錯誤，從此還改掉了打架的壞毛病。教師如果以一種從容不迫的態(tài)度去處理班級里的事務(wù)，以一種愛(ài)與包容的態(tài)度對待每一個(gè)犯錯的孩子，那這個(gè)老師就是有溫度的，有人格魅力的，能夠在潛移默化中達到教育的目的。很多時(shí)候，我們?yōu)榱斯芎冒嗉�，整天板�?zhù)臉上課……一個(gè)月過(guò)去了，班級紀律非常好，然而老師卻感覺(jué)出學(xué)生明顯地和他遠了，課堂上也失去了師生爽朗的笑聲。我想，這并不是我們想看到的，我希望自己的課堂上能時(shí)刻傳出歡聲笑語(yǔ)。因此讓我們把微笑送給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì )寬容，不再狹隘；學(xué)會(huì )善良，遠離丑惡……

　　讓我們常葆一顆溫和的心，說(shuō)一些溫暖的話(huà)，做一些溫情的事，做一個(gè)有溫度的老師，讓教育帶著(zhù)溫度悄然落地吧！

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