(精華)分數的初步認識評課稿19篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編為大家收集的分數的初步認識評課稿，歡迎閱讀與收藏。
分數的初步認識評課稿 1
聽(tīng)了劉老師的《分數的初步認識》這一節課后，我科的老師評課后都覺(jué)得受益很深。劉老師自然的教態(tài)，親切的語(yǔ)言，機智的引導都在這節課中發(fā)揮出來(lái)，下面談?wù)勎覀兊囊恍└惺堋?/p>
一、從生活中熟悉的事物入手
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的興趣是重要的。教學(xué)時(shí)，劉老師從熊媽媽分月餅入手，從分4個(gè)月餅到兩個(gè)，再到分一個(gè)，復習平均分的概念時(shí)得出每只小熊分得2個(gè)、1個(gè)、半個(gè)。從學(xué)生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。 然后出示分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
二、加強直觀(guān)教學(xué)
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的`教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折出1/2和1/4，直觀(guān)比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、問(wèn)題設計有趣味性
在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4讓學(xué)生用紙折出1/4后，給學(xué)生的折法起了他自己的名字，學(xué)生的積極性很高，紛紛折出了其它折法。在比較同分子分數的大小時(shí)，起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
這節課總的來(lái)說(shuō)上得很好，這里提一點(diǎn)小小的建議：
教師在總結比較同分子分數的大小時(shí)，用了一句比較長(cháng)的話(huà)來(lái)填空，學(xué)生可能理解不夠，完成的效果不是很好，如果教師在學(xué)生填完后在讓學(xué)生用一句比較簡(jiǎn)單的句子來(lái)總結，如同分子分數比較大小，分母越大，分數越小。這樣的效果也許比較好。
分數的初步認識評課稿 2
尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，對教材內容進(jìn)行選擇，組合，再造，在創(chuàng )造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試。首先在情景導入時(shí)選用了學(xué)生熟悉的分雞翅，分可樂(lè )和分比薩的生活情景，課一開(kāi)始就有一股濃濃的生活味。在感知1/2時(shí)教師為每一個(gè)學(xué)生提供了喜愛(ài)的蝴蝶、楓葉等圖形，讓學(xué)生充分體驗并保持濃厚的學(xué)習興趣，在此情況下把教材中“涂一涂”一題作為選做內容，體現了學(xué)習的自主性與開(kāi)放性，取舍得當。數概念教學(xué)就其本身對學(xué)生而言比較抽象，難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師借助多媒體教學(xué)的同時(shí)，還為每一個(gè)孩子準備了彩筆、正方形紙，一張圓片紙和各種圖形紙，給了學(xué)生充分感知的素材。分數“1/2”作為第一個(gè)讓學(xué)生認識的分數，教師提供了豐富多樣的感知材料，有圓片和各種圖案紙。正方形的紙使用也十分充分，同一分數不僅可以折法不同，還可以在同一折法下表示不同的分數，并發(fā)現其變化規律，可以說(shuō)將其使用發(fā)揮到了及至。
盧基群老師：活動(dòng)探究為主，多種學(xué)習方式有機融合，體現小班化教學(xué)下的互動(dòng)學(xué)習優(yōu)勢。
知識不能是被動(dòng)地接收，必須由學(xué)生主動(dòng)獲取。教師讓學(xué)生在短短的40分鐘內經(jīng)歷了分數的產(chǎn)生、發(fā)展，并形成了初步的分數概念。在這一過(guò)程中老師引導學(xué)生運用動(dòng)手實(shí)踐，觀(guān)察發(fā)現，合作交流等不同的學(xué)習方式，充分調動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、手、腦不同感觀(guān)的參與，活躍了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。課堂中“創(chuàng )造分數”這一環(huán)節，引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴，課堂生成豐富，是設計中不可多得的亮點(diǎn)。教師在概念建構中三次最主要的活動(dòng)。其一：折一折，涂一涂，表示出圖形的1/2，重點(diǎn)展示1/2的不同分法。其二：折一折，畫(huà)一畫(huà)的方法表示正方形紙表面的1/4，重點(diǎn)引導學(xué)生用語(yǔ)言正確的表述。其三：折出四分之幾的.分數，從而歸納出怎樣的數是分數。三個(gè)活動(dòng)各有側重，又有聯(lián)系，層層推進(jìn)，其設計體現了讓學(xué)生的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)的課改思想。教師組織活動(dòng)井然有序，學(xué)生交往充分，思維靈動(dòng)，師生情感融洽，展現了小班教學(xué)的民主和和諧。
易先琦老師：多向互動(dòng)、精彩生成《分數的初步認識》教學(xué)設計與反思。
從學(xué)生分雞翅、飲料開(kāi)始到折紙，表示出幾分之一的分數；從用涂色表示分數到寫(xiě)分數等活動(dòng)的安排，鐘老師讓學(xué)生有條理地感知，逐步抽象，逐步內化成自己的認知，層次清楚，要點(diǎn)突出，真正的體現了做中學(xué)，做中想，做中思考。學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)安排，其最大的特點(diǎn)是全體學(xué)生都參與到手腦并用的活動(dòng)中去，為學(xué)生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，老師的作用則是幫助學(xué)生學(xué)習獨立思考，幫助學(xué)生利用“已知”，架設探究“未知”的橋梁。老師在教學(xué)過(guò)程中，扶、放結合，鼓勵學(xué)生通過(guò)學(xué)猜想，動(dòng)手操作等多種策略去探究，去發(fā)現，使每個(gè)問(wèn)題都有不同的側重點(diǎn)。如闖關(guān)練習4中老師將圖中的等分線(xiàn)作了隱藏處理，先出示第一條，告訴學(xué)生把一張紙條全部涂色，可以用數“1”來(lái)表示，請學(xué)生估計一下，現在涂色部分是幾分之一。
引導學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)認識分數，培養學(xué)生的數感，體驗在學(xué)習活動(dòng)中探索和創(chuàng )造的樂(lè )趣。又如，課的最后，以多美滋廣告，讓學(xué)生在畫(huà)面中聯(lián)想分數（關(guān)于小朋友分蛋糕的故事情景：冬冬把一塊蛋糕平均分成了4份，可他轉身一看，共8個(gè)人，他會(huì )怎么辦呢？正當把問(wèn)題解決好的時(shí)候，又來(lái)了第9個(gè)孩子，他又會(huì )怎么辦呢？）提出要求，“邊看廣告的邊注意廣告中的畫(huà)面讓你聯(lián)想到每人分得蛋糕的幾分之一？看完廣告，這些定格的畫(huà)面中你聯(lián)想到了幾分之幾�！睆膹V告中找分數，提升認識分數，使學(xué)生在理解和掌握基本數學(xué)知識和技能的同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正成為學(xué)習的主人這樣有利于學(xué)自主探究性學(xué)習能力的培養和發(fā)展。
總之，鐘硯老師的教學(xué)充分的體現了知識，在交流中增值；思維，在交流中在碰撞；情感，在交流中融通。學(xué)生學(xué)習的不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。而學(xué)生在這種體驗中，不僅僅學(xué)會(huì )了知識，更學(xué)會(huì )了尊重。每個(gè)孩子不僅在課堂上享受到尊重帶給自己的快樂(lè )，也學(xué)會(huì )了尊重別人的學(xué)習成果，這一切的獲得是來(lái)自老師潛移默化的引導。在老師的引導中每個(gè)孩子都感受到了“我能行”，每個(gè)孩子都體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。
分數的初步認識評課稿 3
對于《分數的初步認識》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,而今天聽(tīng)了田老師的課,我有種耳目一新的感覺(jué)。田老師先出示了下面分別有幾個(gè)餅和正方形，然后通過(guò)大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分數,讓學(xué)生感受到分數是數，加強了分數意義的理解。再通過(guò)折一折后涂色的方法讓學(xué)生在活動(dòng)中理解分數,再次感悟分數的意義。在折紙學(xué)分數時(shí),由扶到放,在折的過(guò)程中逐步加深理解，同時(shí)自然地讓學(xué)生比較分數的大小。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習,在活動(dòng)中鞏固。充分體現了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)新念，下面說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了這節課后的幾點(diǎn)思考：
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的.意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。人教版的分數的初步認識教學(xué)目標定位為：本冊教材主要是利用直觀(guān)的方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學(xué)的“分數的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀(guān)方式的支持，更多的是從數系發(fā)展的角度，去認識分數。田老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實(shí)。在教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)用不同的方法折一折1/2，讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)地認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，讓學(xué)生在長(cháng)方形紙上折出了幾分之一的分數，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數大小的比較。
二、借助
，自主探索
“分數”對學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此田老師充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程。如引導學(xué)生通過(guò)折一折、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數學(xué)知識的聯(lián)系橋梁；通過(guò)找一找、折一折、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實(shí)得基礎，提高了學(xué)生自主探究的熱情。
分數的初步認識評課稿 4
聽(tīng)了徐瑛老師的《分數的初步認識》這節課，從中看到了年輕老師的風(fēng)采和迅速成長(cháng)。分數的初步認識屬于概念性的教學(xué)，在上一學(xué)年的鳳彩杯上，我記得諸書(shū)記做了關(guān)于概念性教學(xué)的專(zhuān)題分享，提到了概念教學(xué)的四個(gè)主要環(huán)節：激趣導入、引出概念；互動(dòng)交流、理解概念；鞏固練習、運用概念；建立聯(lián)系、發(fā)展概念。我覺(jué)得徐老師的課堂就做到了引出概念、理解概念、運用概念，而發(fā)展概念應該就是在后續的教學(xué)中會(huì )涉及到的。
一、找準學(xué)生學(xué)習新知的切入點(diǎn)。
學(xué)生第一次接觸分數這一概念，勢必會(huì )覺(jué)得抽象、陌生，但也不是完全無(wú)跡可尋，之前學(xué)過(guò)的整數就起到了非常棒的過(guò)渡作用。在這節課導入的時(shí)候，徐老師創(chuàng )設了分月餅這一生活實(shí)際情境，讓學(xué)生真切的感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。從分4個(gè)月餅，到分2個(gè)月餅，平均分得的結果都是整數，當餅只有一個(gè)的時(shí)候，再讓學(xué)生平均分，由此得到每人分得一半，引發(fā)學(xué)生思考后得出：這一半用分數表示就是二分之一，揭示課題。然后自然而然地揭示“把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份就是它的二分之一”。學(xué)生學(xué)習循序漸進(jìn)，一步步通過(guò)自主探索初識分數，恰恰是這樣有實(shí)際需要性出現的分數凸現數學(xué)學(xué)習的生活化。
二、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程，以學(xué)生為主導
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。在教學(xué)中，徐老師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作。在學(xué)生認識了1/2、紙上折了1/2后讓學(xué)生聯(lián)想你還想認識幾分之一？并動(dòng)手折一折，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分數。這樣的教學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的`學(xué)習。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴說(shuō)話(huà)、用手操作、用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，體現了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)手操作解決了本節課的難點(diǎn)。學(xué)生在探究的過(guò)程中手腦并用，思考與操作相結合，從而訓練學(xué)生的操作協(xié)作能力。
同時(shí)，徐老師的課堂以學(xué)生為主導還體現在，組織學(xué)生自學(xué)課本，現在的教研課、公開(kāi)課比較少用到課本的，徐老師的處理既尊重了教材，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力，很好的突出概念性知識的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習方式變得更多樣。
三、練習由淺到難，體現了層次性
最后是練習部分，題型多樣，由淺入深，循序漸進(jìn)，而且在每個(gè)新知之后，都有強化練習，鞏固知識。
四、不成熟的建議：
1、教學(xué)知識點(diǎn)的設計較多，一堂課容納起來(lái)感覺(jué)時(shí)間很緊湊，會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習效果，應該思考在哪些地方進(jìn)行刪減和整合。比如第二次小組合作可以和第一次同桌合作融為一個(gè)，既節省時(shí)間又讓課堂結構更合理。
2、盡量讓孩子去表達自己的看法及思想，老師不要急于去說(shuō)出答案。
3、在教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)時(shí)，學(xué)生的體會(huì )不多，理解得不夠。
4、本節課的重點(diǎn)是理解幾分之一，感覺(jué)整堂課中學(xué)生對 “平均分”這一關(guān)鍵點(diǎn)強調的還不太夠，建議要讓學(xué)生多完整表達、多遷移運用，同時(shí)在練習中設計適當的反例，加深理解。
分數的初步認識評課稿 5
《分數的初步認識》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習分數會(huì )感到困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。夏老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，具體表現在：
一、把握學(xué)生的認知起點(diǎn)
很多老師在教學(xué)時(shí)，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分數，而夏老師這節課從接從1/2這個(gè)分數直接引入，顯然她是經(jīng)過(guò)多番思考的。每個(gè)學(xué)生學(xué)習數的基礎不同，他們在學(xué)習新知識之前絕對不是一張白紙，部分學(xué)生在通過(guò)不同的途徑聽(tīng)過(guò)或看到過(guò)分數，可能也有部分學(xué)生會(huì )讀、寫(xiě)分數，只是他們的認識是不完善的，夏老師先讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，然后經(jīng)過(guò)系統地整理，讓學(xué)生在討論交流中感悟分數的含義、認識、理解分數。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
人教版的分數的初步認識教學(xué)目標定位為：本冊教材主要是利用直觀(guān)的。方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學(xué)的“分數的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀(guān)方式的支持，更多的是從數系發(fā)展的角度，去認識分數。夏老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實(shí)。在教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)地認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，但是學(xué)生在比較學(xué)生大小時(shí)，還是受到整數認識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數大小的.比較。
三、在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中引導學(xué)生自主探索
這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。教師以1/2這突破口展開(kāi)教學(xué)。先談?wù)剬?/2的認識，在互動(dòng)對話(huà)中初步建立1/2的表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數學(xué)活動(dòng)，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動(dòng)探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。在比較大小時(shí)，教師又進(jìn)一步讓學(xué)生用圓片代替餅來(lái)驗證的大小。這一系列的活動(dòng)都是讓學(xué)生在動(dòng)手操作和合作交流中自主地探索出分數的意義和大小的比較，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
反思：
1、如何讓課堂提問(wèn)更加有效？
2、對分數大小的比較，是否可以逐一出現？一下子出現3個(gè)分數大小的比較，是否難道過(guò)大？
分數的初步認識評課稿 6
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，它更注重的是“讓學(xué)生在做中學(xué)”。沈明老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程，她以獨具匠心的設計、細膩機智的引導，從生活中熟悉的事物入手，充分利用直觀(guān)教學(xué)將學(xué)生推上了自主學(xué)習的舞臺，使學(xué)生自始至終積極、主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、操作、創(chuàng )造等活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、動(dòng)手、交流、傾聽(tīng)、爭執、發(fā)現中獲得知識。具體說(shuō)來(lái)主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、從生活中熟悉的事物入手。
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的興趣是最重要的。教學(xué)時(shí)，沈老師從分蘋(píng)果入手，從分4個(gè)蘋(píng)果到分兩個(gè)，再到分一個(gè)，平均分的概念時(shí)得出每位小朋友分得2個(gè)、1個(gè)和半個(gè)。從學(xué)生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。然后出示分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
二、加強直觀(guān)教學(xué)。
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課中，沈教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)畫(huà)圖折紙涂色讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
三、經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。
在認識1/2的基礎上，沈教師充分信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng )造分數、研究分數。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng )造空間。我們欣喜地發(fā)現，學(xué)生根據自己的`體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現、去再創(chuàng )造分數，他們有各自獨特的發(fā)現。不僅順利地認識幾分之一，并且還能舉生活中的實(shí)例來(lái)驗證，說(shuō)明學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在這“做數學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng )新火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，不斷體驗到創(chuàng )造的愉悅和探索的樂(lè )趣。
我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過(guò)程，才有可能懂得數學(xué)的價(jià)值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大程度的發(fā)展。
分數的初步認識評課稿 7
分數的初步認識是在學(xué)生掌握整數知識的基礎上，初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上，讀寫(xiě)方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會(huì )有一定的困難。因此，吳老師在教學(xué)中創(chuàng )設了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎上，感悟理解分數的含義，充分體現了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習數學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念。主要有以下特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，感悟知識
從整數到分數，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，教師在課的開(kāi)始，借助“兄弟兩個(gè)分蘋(píng)果”的事例，引導學(xué)生感知從整數表示兩個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)蘋(píng)果，到兩人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示，自然地將分數產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)展現在學(xué)生面前，不僅增強了數學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊。再如，學(xué)生認識了分數后，設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習的情趣性。
2、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程
通過(guò)這節課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的.新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學(xué)習，創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而實(shí)現有效學(xué)習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。
3、加強學(xué)生的實(shí)踐操作和主動(dòng)建構
“分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此，吳老師在教學(xué)中時(shí)刻注意將分數的認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)對不同折法的比較，進(jìn)一步加深了對分數意義的認識。學(xué)生在用圓折一個(gè)喜歡的分數這一實(shí)踐活動(dòng)中，每人都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗，進(jìn)而增強學(xué)好數學(xué)的信心。
分數的初步認識評課稿 8
三年級分數的初步認識是學(xué)生第一次認識分數，相對整數有很大的區別，意義抽象，表達準確比較困難。通過(guò)鄧老師的教學(xué)過(guò)程，使我對本節內容有了新的認識。
一、聯(lián)系平均分引入新課，過(guò)渡自然。
本節內容大部分教師都采用這樣的導入方法，但鄧老師在這里，不僅讓學(xué)生感受到分數和整數的不一樣，而且還在平均分的過(guò)程和結果的表達上對學(xué)生加以規范，我想這樣對學(xué)生后面敘述分數的意義有很大的幫助。
二、注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
在學(xué)生描述粉餅的過(guò)程是，有小朋友說(shuō)出每個(gè)小朋友分的二分之一。這時(shí)，教師追問(wèn)，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學(xué)生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來(lái)、重讀。隨后教師點(diǎn)撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學(xué)生比較自己的說(shuō)法和書(shū)上有什么不同，我想學(xué)生會(huì )對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導學(xué)生發(fā)現與分到整數個(gè)的結果的描述有什么不同，由此來(lái)理解分數與整數表示意義的不同。
三、有效預設將錯誤扼殺在搖籃中。
學(xué)生在讀分數時(shí)會(huì )讀，但寫(xiě)出讀的.方法時(shí)經(jīng)常會(huì )大小學(xué)混淆，教師在課上故意出錯引起學(xué)生注意吧，我想學(xué)生在練習時(shí)這樣的錯誤會(huì )很大程度的降低。
四、多問(wèn)為什么，激發(fā)學(xué)生的思考。
分數是1說(shuō)明什么？分母不一樣說(shuō)明什么？為什么是四分之一不是六分之一？
等有價(jià)值的提問(wèn)很好的幫助學(xué)生鞏固了對分數各部分的理解。
五、練習給學(xué)生充分自我展示的平臺，折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，既培養了學(xué)生的探索精神，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進(jìn)一步鞏固了對分數的認識。
建議：練習中多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的折法并說(shuō)說(shuō)為什么用這樣的分數。練習中有一題中出現卡通動(dòng)畫(huà)，建議刪去。
分數的初步認識評課稿 9
同課異構是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng )新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學(xué)設計，不同的教學(xué)構思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。我覺(jué)得三位老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現在以下幾點(diǎn)：
�、弊鹬貙W(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。
�、餐诰蛏钏夭�，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅聯(lián)想到了分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的'設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)，在“生活”與“數學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
�、匙⒅亻_(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間。
《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與各位共同商榷。
�、睆埨蠋煹脑O計可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對分數初步認識教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺(jué)得本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì )和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
�、仓芾蠋熥约簜�(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫(xiě)都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著(zhù)讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì )有更好的效果。
�、吃诶罾蠋煹恼n堂上充分表現出李老師對數學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實(shí)的比較到位。但是李老師自己的語(yǔ)言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
評：吳穎老師的《增加幾倍，增加到幾倍》前言：
以“聚焦課堂，行為跟進(jìn)，合作共贏(yíng)”為主題的第三屆景東杯課堂教學(xué)研討活動(dòng)于14周展開(kāi)。為了能更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和自身的教學(xué)素質(zhì)，我們備課組精誠合作，共同探討。在課前，吳穎老師和陳佳峰老師都作了充分的準備，他們認真鉆研教材，查找相關(guān)的資料，觀(guān)看“862”與之可以借鑒的觀(guān)摩課，精心設計教案，同時(shí)向其他老師虛心請教。值得一提是，由于我們學(xué)校數學(xué)方面的教具比較缺少，兩位老師花了大量的時(shí)間和精力，通過(guò)各種途徑尋找教具或者自己制作。而備課組的其他老師積極發(fā)揮團隊精神，對兩位老師的教案設計認真研究，并結合自身的教學(xué)經(jīng)驗和對新教材的理解，提出一些非常好的設想。此后，在聽(tīng)了兩位老師的試教課后，針對試教課中存在的問(wèn)題提出中肯的意見(jiàn)，并和兩位老師一起探討如何改進(jìn)的措施。兩位新教師在聽(tīng)取了備課組的其他老師的建議后，針對試教課課堂教學(xué)中的問(wèn)題積極思考，認真反思，對課堂教學(xué)理念，教學(xué)方法，組織形式，三維目標地落實(shí)等方面重新定位，對教案作出了較大地修改。特別是陳佳峰老師，他的敬業(yè)精神和對自己嚴格要求的態(tài)度實(shí)在讓人感動(dòng)。為了能達到較好的課堂效果，他對教學(xué)設計幾度易稿，多媒體課件制作了好幾遍，試教課上了兩次，他積極進(jìn)取的態(tài)度讓我們每位老師由衷地敬佩。
分數的初步認識評課稿 10
李老師在這節課的教學(xué)中，內容設計合理，要點(diǎn)清晰，講授條理清楚，層次漸進(jìn)，過(guò)渡自然，效果好。具體體現如下：
1、李老師這節課教學(xué)目的明確，圍繞預定目標有條理的開(kāi)展，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，雙基落實(shí)較好。
2、在教學(xué)過(guò)程中，李老師通過(guò)引導搜集資料，在通過(guò)對資料的分析、比較、歸納和概括，再從學(xué)生經(jīng)常接觸的事物、圖表等感性材料提煉“百分數”，使學(xué)生能較好地結合身邊的數學(xué)學(xué)習書(shū)中的數學(xué)。
3、在突破、解決百分數的意義時(shí)，設計一些分數和百分數比較的題目，讓學(xué)生加以理解和區分分數和百分數。通過(guò)百分數與分數的聯(lián)系與區別貫穿于教學(xué)中，效果較好。
4、將數學(xué)學(xué)習與培養學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的'能力有機結合起來(lái)。如在學(xué)習百分數的認識知識后，教師引導學(xué)生用以解決三個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”、“寫(xiě)一寫(xiě)”，通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對百分數知識的認識，還有效地培養了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。
分數的初步認識評課稿 11
今天，我聽(tīng)了丁杭纓老師的《分數的初步認識》，給我有以下的感觸：
1、尊重學(xué)生，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。丁老師從始至終都為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧與民主的學(xué)習氛圍；充分發(fā)揮學(xué)生的`主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。課的一開(kāi)始，丁老師就問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得今天我們會(huì )學(xué)習什么？”給我最有感觸的是這樣一句話(huà)——當時(shí)黑板上有學(xué)生的板書(shū)，當老師的要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，那個(gè)地方正好被學(xué)生的板書(shū)擋住了，需要擦掉，那時(shí)丁老師就說(shuō)了“我現在能不能把你寫(xiě)的分數擦了？”這句話(huà)不僅充分體現了尊重學(xué)生，還體現了學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，主體，教師只是引導者。
2、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成：本節課，從折圖形——畫(huà)折痕——畫(huà)陰影——分類(lèi)——平均分——得出分數——寫(xiě)法、讀法——意義——生活舉例——折其它分數——到說(shuō)說(shuō)表示的意思結束，在輕松、和諧、平等的環(huán)境中，動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)上教師硬性的將學(xué)生的思路拉的現象。一路上給人的感覺(jué)好象是順水行舟，行云流水一般。
分數的初步認識評課稿 12
因此，我探索了教授此教學(xué)點(diǎn)的一種方法，與同仁共勉。
分數的初步認識是學(xué)生關(guān)于數的認識的一次擴展，分數與整數在意義、書(shū)寫(xiě)形式和計算法則等方面都有較大差異，而且農村學(xué)生在生活中接觸分數的地方比較少，所以學(xué)生在學(xué)習分數時(shí)要比學(xué)習整數困難得多。在教學(xué)時(shí)，我考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，充分利用小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)平均分物體來(lái)認識分數。簡(jiǎn)單思路是：
第一步，讓學(xué)生從熟悉的簡(jiǎn)單的數學(xué)事實(shí)出發(fā)，一個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人分到一半蘋(píng)果，這個(gè)“一半”讓學(xué)生討論用什么樣的形式和方式表示出來(lái)。這個(gè)討論過(guò)程一方面是讓學(xué)生意識到原來(lái)學(xué)過(guò)的'整數不能表示這個(gè)“一半”；另一方面是讓學(xué)生參與創(chuàng )造表示“一半”的方式。這樣在這個(gè)基礎上引進(jìn)分數的概念，即“一半”可以用1/2來(lái)表示，從而體會(huì )到學(xué)習分數的必要性和重要性。
第二步，給學(xué)生點(diǎn)明，分數實(shí)際上是表示整體的一部分，整體概念的內涵是十分豐富的，從而引導學(xué)生運用分數來(lái)描述現象。
以我們班為例，我們班一共有20人，把我們班看做一個(gè)整體，那么每個(gè)人就是我們班的一部分，即每個(gè)人是我們班的1/20，還可以發(fā)揮學(xué)生的思路，叫每個(gè)學(xué)生舉出現實(shí)生活中分數的例子，從而加深他們對分數的理解和印象。
學(xué)習分數以后，學(xué)生對比較分數的大小接觸起來(lái)有點(diǎn)困難，筆者同樣運用現實(shí)生活中的實(shí)例來(lái)講解這個(gè)問(wèn)題。例如比較1/2和1/3的大小，對于比較分數的大小，學(xué)生往往容易受到整數大小的干擾，認為后者比前者大，因為在小學(xué)生的頭腦中，3比2大，而對分數的概念又處于剛剛接觸階段，停留在直觀(guān)意識上。于是，我讓每個(gè)學(xué)生拿出一張長(cháng)方形的紙來(lái)，分別讓他們折出1/2和1/3來(lái)，通過(guò)操作和比較，使學(xué)生從中進(jìn)一步體會(huì )將一個(gè)物體均分后，其
中的一份或者幾份可以用分數來(lái)表示，而通過(guò)直接觀(guān)察1/2和1/3的大小，使學(xué)生意識到分數的大小和整數比較大小不是一個(gè)概
念，同時(shí)，使學(xué)生更加深刻地理解同樣的物體，平均將一個(gè)物體分的份數越多，每一份就越少。
這只是我在長(cháng)期的教學(xué)中發(fā)現和運用的點(diǎn)滴教學(xué)思路和方法，作為新時(shí)期的教師，在新課改的大環(huán)境下，也只有不斷地發(fā)現和創(chuàng )新自己的教學(xué)思路和方法，才能適應不斷發(fā)展的教學(xué)形勢和小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。
分數的初步認識評課稿 13
今天聽(tīng)了莫老師的課我覺(jué)得這節課真是與眾不同，以她對新課標深入的解讀講出了新思想、新理念。不敢點(diǎn)評，只是有以下二點(diǎn)思考。
一、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程
通過(guò)這節課可以感受到莫老師不是在教教材、用教材在教而是站在教改的心理念的高度駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學(xué)習，創(chuàng )設一個(gè)分月餅的情景引導分數的興趣。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的生活中的'一半。有的學(xué)生用畫(huà)圖的方法，一個(gè)圓分成兩半。莫老師不是把知識告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生想一想從生活中哪里見(jiàn)過(guò)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。又如：了解分數各部分名稱(chēng)讓學(xué)生起名。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而實(shí)現有效學(xué)習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。
二、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。
我會(huì )向莫老師學(xué)習，把新課標理念貫穿在教學(xué)中，讓學(xué)生感受數學(xué)的魅力，使他們帶著(zhù)數學(xué)的眼光去看待生活。
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讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。宗老師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究環(huán)節，在不知不覺(jué)中理解并掌握分數。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀(guān)的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數學(xué)化結果，在生活經(jīng)驗和數學(xué)知識之間架設了認知橋梁，初次感知到生活中的一半與數學(xué)知識之間的聯(lián)系，一半可以用1/2來(lái)表示，讓學(xué)生直觀(guān)感知1/2產(chǎn)生的過(guò)程 ；并讓多位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長(cháng)方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個(gè)環(huán)節本著(zhù)以學(xué)生為主體的`思想，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中體驗創(chuàng )造的快樂(lè )。
同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來(lái)表示呢？宗老師讓學(xué)生結合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。明白折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(cháng)方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數學(xué)教學(xué)最本真追求。教師精心設計教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在直觀(guān)感知的基礎上，步步深入，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，完成幾分之一概念的建構。第三次操作是全課教學(xué)的亮點(diǎn)，教師將教材進(jìn)行調整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學(xué)生的涂色紙片（ 1/2 、 1/4 、 1/8 ）分別進(jìn)行比較1/2 與1/4 ，1/4 與1/8 ，1/2 與 1/8的大小，同桌討論交流這三組分數，誰(shuí)大誰(shuí)��？從中發(fā)現了什么？
結合平均分的份數來(lái)理解體會(huì )到：把同一個(gè)物體平均分的份數越多，每一份就越小這樣的規律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會(huì )簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，發(fā)展數學(xué)思考。這充分體現出數學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，從而達到有效的數學(xué)學(xué)習的目的，這樣的設計極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
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聽(tīng)了謝老師上的《認識百分數》，感觸很深，整節課環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)環(huán)節設計巧妙，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生運用生活感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從而對百分數的意義有了具體的認識、深刻的理解，真正成為學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認知沖突
謝老師能靈活的處理教材，對教材例題進(jìn)行了適當的改編，第一次只出示投中次數，問(wèn)學(xué)生“選誰(shuí)參加籃球隊？”，大多數學(xué)生的第一反應就是憑一個(gè)數量來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，這便是學(xué)生的認知起點(diǎn)；接著(zhù)老師再問(wèn)“如果老師投籃100次，投中50次，張華投籃20次，投中18次，你選誰(shuí)？”通過(guò)再問(wèn)，就會(huì )引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)習的原動(dòng)力。在原動(dòng)力的推動(dòng)下，學(xué)生能自覺(jué)地去比較“投中次數”和“投籃次數”這兩個(gè)量。謝老師從兩人（投中的比率可以通分為16/25和12/25）到3人（投中比率通分為64/1再到4人、10人甚至全班（學(xué)生很難找出他們投中比率的公分母），層層遞進(jìn)，很自然地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而引出了新知——為什么需要產(chǎn)生百分數？百分數的價(jià)值何在？
二、追尋概念本質(zhì)，培養思維能力
理解百分數的意義是本節課的關(guān)鍵，謝引導學(xué)生經(jīng)歷了“具體—抽象—具體”的過(guò)程，這是概念教學(xué)的基本過(guò)程。謝老師將這部分內容的教學(xué)分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次通過(guò)分數導入百分數，讓學(xué)生逐一、反復地說(shuō)說(shuō)例題中幾個(gè)百分數的具體含義，從而初步體會(huì )到百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，并引導歸納百分數的意義。第二個(gè)層次通過(guò)對學(xué)生收集的大量生活中的事例的分析，讓學(xué)生試著(zhù)用所學(xué)的知識去正確解釋這些數據，在互相交流和向大家介紹的過(guò)程中，進(jìn)一步感悟百分數的意義。第三個(gè)層次通過(guò)在為老師提供的材料運用百分數的意義分析的過(guò)程中，進(jìn)一步理解百分數，尤其是百分數的運用。本節課以百分數的生活原型為抓手，不斷促進(jìn)學(xué)生透過(guò)現象把握本質(zhì)，層層深入地挖掘數學(xué)內涵，幫助學(xué)生建構起較為豐實(shí)而穩固的知識結構。在問(wèn)題思考與思維碰撞中，學(xué)生的經(jīng)驗被喚醒了，思維被激活了，課堂顯得充實(shí)而富有張力。
三、把生活引進(jìn)課堂，體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)的注意問(wèn)題中，明確指出，數學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的'機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，教師讓學(xué)生自己去搜集生活中的百分數的例子，去發(fā)現生活中的百分數，利用學(xué)生已有的分數知識的基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現數學(xué)內容，使學(xué)生體驗到現代生活中數學(xué)應用的意義，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力，體現“讓生活走進(jìn)數學(xué)，讓數學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。
四、結合教材對學(xué)生進(jìn)行思想教育，恰如其分地把控課堂。
從課的開(kāi)頭的情境創(chuàng )設和練習中的題目設計，謝老師始終結合教材對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如學(xué)生近視發(fā)病率的數據，讓學(xué)生通過(guò)數據，感受到了愛(ài)護眼睛的重要性和緊迫性；從土地沙漠化引出環(huán)境保護的問(wèn)題；利用神舟飛船的發(fā)射成功進(jìn)行愛(ài)國主意教育等。教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當的評價(jià)，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。
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20xx年11月29日下午大武口區教研室在石嘴山市第十九小學(xué)三樓多媒體教室組織片區數學(xué)教研活動(dòng)，石嘴山市第十九小學(xué)《教師有效課堂教學(xué)行為的研究》——“小專(zhuān)題研究成果”展示活動(dòng)，做課教師任曉娟、三年級、《分數的初步認識》
評課發(fā)言?xún)热荩?/p>
各位老師，大家好！很高興能在這里聽(tīng)了任老師《分數的初步認識》一課我感觸很多，因為我是以“一個(gè)學(xué)生”的身份來(lái)聽(tīng)課的，任教四年來(lái)，我一直擔任第二學(xué)段（四、五、六年級）數學(xué)教學(xué)工作，雖然也借閱過(guò)第一學(xué)段的課本自學(xué)過(guò)，但也只是領(lǐng)會(huì )了清風(fēng)浮云，今天任老師的這節課也使我這個(gè)“學(xué)生”收獲了很多，《分數的初步認識》這一課是學(xué)生第一次接觸到分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數概念的一次擴展，由于分數與整數的意義、讀法寫(xiě)法有很大的差別，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習造成很大的障礙，但是任老師的小組合作與多媒體課件直觀(guān)教學(xué)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。充分的準備與任老師優(yōu)秀的自身素質(zhì)和對新課程理念的深刻領(lǐng)悟使本節課，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節明朗，教學(xué)方法得當，教學(xué)效果顯著(zhù)，一節課40分鐘里學(xué)生是在輕松愉快中學(xué)習的，這充分體現了“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導”的教學(xué)思想，這種寬松和諧的教學(xué)氛圍也深深地感染了我們在坐的每一位老師，使我們真正感受到了任老師的教學(xué)才能和教學(xué)藝術(shù)。整節課目標明確扎實(shí)有效主要體現在以下四個(gè)方面：
第一、生活化的數學(xué)課堂教學(xué)。
數學(xué)源于生活，數學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生體驗生活中處處有數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，用數學(xué)的眼光去觀(guān)察問(wèn)題，用數學(xué)的方法去解決問(wèn)題，教案《分數的初步認識評課稿》。本課從創(chuàng )設情境就引入了一些生活化的元素，讓學(xué)生在熟悉的生活中“分蘋(píng)果”并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，把生活化的數學(xué)貫穿于整節課中，化數學(xué)問(wèn)題為生活問(wèn)題，讓學(xué)生真切地感受“嘍，原來(lái)這個(gè)問(wèn)題我遇到過(guò)”，“這就是分數呀！”“看，分數真有用”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習信心和良好的學(xué)習數學(xué)的情感。本課“來(lái)源于生活又圓規于生活，體現了“學(xué)數學(xué)、用數學(xué)、愛(ài)數學(xué)”的教育思想。
第二、小組合作、探究學(xué)習。
“與人交換一個(gè)蘋(píng)果，你的財富沒(méi)有多大的改變，與人交換一種思想，你將多一種看問(wèn)題的方法”�，F在講的“團隊”、“合作”就要從小培養，從數學(xué)課堂教學(xué)中培養，雖然學(xué)生的合作尚現粗糙、交流不免差強人意、回答的也會(huì )有些零亂，但是學(xué)生的參與意識、合作能力、探究精神就是在這些粗糙、勉強、和零亂中培養和提高的。本節課中，教師很好地運用了小組合作學(xué)習來(lái)解決本課的教學(xué)難點(diǎn)內容，學(xué)生在探究學(xué)習中領(lǐng)會(huì )到了分數與平均分的重要關(guān)系。本課很好地處理了思考與操作相結合、手腦并用，讓學(xué)生在生活中發(fā)現，在發(fā)現中探究，在探究中思考，在思考中提高，從而獲得解決問(wèn)題的知識和經(jīng)歷探究的經(jīng)驗。
第三、學(xué)習中的'思維碰撞，評價(jià)中的教學(xué)智慧。
學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習不是被動(dòng)接受的而是主動(dòng)建構的，教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng )設了許多主動(dòng)參與學(xué)習的情境，給予了學(xué)生充分的探究材料、思考空間和實(shí)踐機會(huì )從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和獲得成功的強烈欲望。習題設計“分層測試”基礎題、中等題、提高題層次分明，上不封頂下能保底。
教師尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，張揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺。
第四、教師的個(gè)人素質(zhì)和組織教學(xué)能力。
本課充分的準備讓教師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)得以充分展現，課堂教學(xué)精彩不斷，既有預設的精彩也有生成的精彩。
1、普通話(huà)好。標準流利的普通話(huà)，抑揚頓挫的單調，圓潤動(dòng)聽(tīng)的嗓音……
2、教態(tài)度端正、自然大方。
3、機智的教學(xué)智慧
4、板書(shū)簡(jiǎn)單扼要整潔美觀(guān)。
教學(xué)建議：
第一、“千鳥(niǎo)在林不如一鳥(niǎo)在手”教學(xué)內容不易過(guò)多，要精講多練講練結合，防止課堂教學(xué)出現走過(guò)場(chǎng)。
第二、“無(wú)數個(gè)精彩而美好的開(kāi)始不如一個(gè)成功而有效的結束”課堂小結部分是學(xué)生對課堂教學(xué)知識的再現與總結，也是對課堂教學(xué)知識的再溫習，不能因為時(shí)間緊而草草收尾。
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聽(tīng)了季老師執教的《百分數的認識》一課，整體感覺(jué)是扎實(shí)有效�？梢哉f(shuō)是實(shí)中求動(dòng)，動(dòng)中有新，新中務(wù)實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、課堂關(guān)注的是數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本節課的教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認識到百分數在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了讓學(xué)生在實(shí)際生活中去收集百分數的活動(dòng)，有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力，也能更好地培養學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。如此貼近學(xué)生生活的課堂，他們自然是積極投入，數學(xué)課堂正因為重回于生活中而顯得有活力了。
2、課堂關(guān)注的是學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。對于現在六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經(jīng)常有“%”的存在。因此這節課知識生長(cháng)點(diǎn)是建立在學(xué)生完整掌握分數意義以及比的概念，并對百分數已經(jīng)有一個(gè)模糊不清的感知基礎上的教學(xué)，老師一定要關(guān)注學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。而季老師打破了原有教材的編排，創(chuàng )造性的使用教材，設計新穎有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生去感知百分數的產(chǎn)生過(guò)程，感知學(xué)習百分數的必要性。去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，嘗試著(zhù)自己去理解百分數的意義，從而激起學(xué)生學(xué)習百分數的強烈欲望。
3、課堂注重的是“以學(xué)生為主體”。整節課中，學(xué)生都是學(xué)習的主體。
導入是從學(xué)生身邊素材得來(lái)的，學(xué)生交流課前收集的資料喚起已有生活經(jīng)驗；百分數的意義是學(xué)生討論探究出來(lái)的；百分數與分數的區別是學(xué)生觀(guān)察習題分析比較出來(lái)的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來(lái)的。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，老師都是以一個(gè)合作者、傾聽(tīng)者的'身份出現。
4、結尾處的設計也很新穎，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)百分數的成語(yǔ)，使得語(yǔ)文與數學(xué)融為一體，實(shí)現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺(jué)，最后以一句“天才=1%的靈感+99%的汗水”富有哲理的格言贈送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步了解百分數在生活中用途，同時(shí)又讓學(xué)生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激勵學(xué)生，努力學(xué)習！
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首先談一下對課的評價(jià)。聽(tīng)了楊老師的《百分數的認識》一課有如下感受，本節課上得扎實(shí)有效，可以說(shuō)是“實(shí)”中求“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“新”，“新”中“務(wù)實(shí)”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。具體表現在以下幾個(gè)方面。
一、在具體情境中促使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
本課是一節概念課，由于數學(xué)概念的學(xué)習主要地是一種“文化繼承”，而非獨立創(chuàng )新的過(guò)程，因此，這里解決問(wèn)題的關(guān)鍵就在于如何很好的去處理“文化繼承與學(xué)生主動(dòng)意義建構”這兩者的關(guān)系。這里，教師沒(méi)有直白地將百分數的意義告訴學(xué)生，而是創(chuàng )設了生動(dòng)而有效的“315”購物情境，并且設置了引起學(xué)生認知矛盾沖突的情境來(lái)引導學(xué)生體會(huì )為什么要引入百分數即百分數引入的必要性，什么是百分數，百分數與分數之間的關(guān)系，這樣在學(xué)生感興趣的情境中，使學(xué)生經(jīng)歷了從具體情境中抽象出百分數的過(guò)程。我認為這里楊老師情境的創(chuàng )設是非常有效的，又能看出此情境創(chuàng )設是非常適合我學(xué)區孩子實(shí)際生活的。在老師簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥之下，在具體的學(xué)習生活情境之中，學(xué)生的`思維得到了激活與發(fā)。
二、在師生互動(dòng)交流中引導學(xué)生有“新”發(fā)現
新課標指出學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，指導者與合作者。教師應讓學(xué)生在觀(guān)察操作，討論，交流，猜測，歸納和分析，整理的過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出，數學(xué)概念的形成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用。而對于本節百分數的認識，要將學(xué)生個(gè)人原有的模糊的生活經(jīng)驗上升到大家認同的準確的數學(xué)概念，在此過(guò)程中，交流起著(zhù)非常重要的作用，而楊老師的引導就體現在如何促使數學(xué)交流的深入，當學(xué)生有認知沖突時(shí)，楊老師鼓勵學(xué)生表達出自己的真實(shí)想法，在師生互動(dòng)交流中學(xué)生有了發(fā)現，有了創(chuàng )新。例如當學(xué)生在選擇產(chǎn)品時(shí)產(chǎn)生了比較沖突時(shí)，有的學(xué)生想到了百分數，楊老師沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的回答，而是繼續追問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論交流，以使學(xué)生模糊的理解逐漸清晰，就因為有了教師一語(yǔ)中的的點(diǎn)撥，才有了學(xué)生的新理解，新發(fā)現，從中也能看出數學(xué)教學(xué)就要給學(xué)生多一些機會(huì )，引導學(xué)生多去體驗，多給學(xué)生制造矛盾與認知沖突，讓學(xué)生去探索，多給學(xué)生空間，讓學(xué)生去創(chuàng )造，這應該是教師和學(xué)生所共同追求的。
三、在以學(xué)生為主體的教學(xué)中“夯實(shí)”雙基
在聽(tīng)課中我們會(huì )發(fā)現楊老師課堂教學(xué)總是能?chē)@著(zhù)學(xué)生的思路，緊緊抓住學(xué)生的認知沖突去調控課堂，也就是說(shuō)教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在教師對學(xué)生不斷的關(guān)注中，教師用自己的教育智慧與學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)著(zhù)一段段不可重復，不可復制的生成的精彩。從教學(xué)環(huán)節看，既靈活而又開(kāi)放，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，遵循了教育教學(xué)的規律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)合理，在課中我們可以看到楊老師首先引導學(xué)生發(fā)現什么情況下產(chǎn)生了百分數，接著(zhù)引導學(xué)生認識百分數，而后深入的理解百分數的意義，最后通過(guò)一系列有趣實(shí)用的練習設計，使本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)都得到了有效的落實(shí)與突破，極大的建立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，堅實(shí)地夯實(shí)了雙基，這也又一次說(shuō)明了楊老師在教學(xué)過(guò)程中除了心中有教材，更重要的是心中有學(xué)生，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的角色由操作步驟被動(dòng)的執行者，轉化為主動(dòng)探究者，在教師有意創(chuàng )設給予學(xué)生展示矛盾的認知沖突中，在學(xué)生爭辯中理解了百分數的概念，加深了對百分數的意義的理解�？傊�，通過(guò)本節課的學(xué)習，我認識到:每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過(guò)程，體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，也只有這樣的引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習到更有價(jià)值的數學(xué)。
分數的初步認識評課稿 19
觀(guān)課主題
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的低效現象與分析
主要亮點(diǎn)
1、常態(tài)的課堂、自然的課堂。
2、能夠充分利用學(xué)生已有的知識基礎和生活實(shí)踐經(jīng)驗認識百分數。課前讓學(xué)生收集生活中的百分數，并自學(xué)理解百分數表示的具體意義，并在此基礎上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)起點(diǎn)把握較好。
3、體現了課堂的預設與生成，對課堂的生成處理得當。課堂中認識的百分數、深入研究分數與百分數區別時(shí)的實(shí)例均來(lái)源于學(xué)生反饋的`資源，充分利用了課堂中生成的資源進(jìn)行教學(xué)。
4、敢于放手讓學(xué)生去思、去議、去交流。課堂先后開(kāi)展了4次小組交流或討論，形式都比較靈活、自然，其中有3次班級反饋交流比較充分，在反饋中教師有適時(shí)追問(wèn)和點(diǎn)撥。
5、重視百分數意義的理解。課堂通過(guò)學(xué)生收集反饋的大量的具體的實(shí)例，說(shuō)其表示的具體含義來(lái)理解百分數的意義。
6、鞏固練習和全課總結有新意、有深意。
7、通過(guò)學(xué)生討論、交流和教師適時(shí)點(diǎn)撥，對百分數和分數的聯(lián)系與區別研究得比較深入。
存在的不足
1、教材在對百分數的定義進(jìn)行描述時(shí)，呈現的三個(gè)實(shí)例百分號前面的數包括整數、小數，小于100的、大于100的，使學(xué)生認識各種情形的百分數，但課堂學(xué)生反饋和呈現的均是小于100的整數，其他情形沒(méi)有涉及到。
2、小組討論還可以?xún)?yōu)化。一是第一次討論時(shí)重點(diǎn)拉近觀(guān)察了2個(gè)小組，一組4人中只有1-2人進(jìn)行了發(fā)言，且小組成員發(fā)言時(shí)其他成員在做自己的事情沒(méi)有傾聽(tīng)；二是第2次小組討論的問(wèn)題“我們留下來(lái)干什么，為什么還要留下來(lái)”讓很多學(xué)生迷糊，顯得多余。
3、反饋了收集的百分數并說(shuō)了它們的意義后，教師僅僅通過(guò)問(wèn)學(xué)生“會(huì )讀嗎、會(huì )寫(xiě)嗎、會(huì )說(shuō)出百分數具體的意義嗎”，學(xué)生說(shuō)“會(huì )”，剩余的近30分鐘時(shí)間都在研究百分數和分數的區別，學(xué)生是否真的都學(xué)會(huì )了呢？一個(gè)設問(wèn)能否真實(shí)全面反饋？差生是否真的掌握了？
策略建議
1、學(xué)生反饋中沒(méi)有涉及到的百分數的情形，教師適時(shí)補充、完善，以認識各種情形的百分數。
2、小組討論時(shí)注意分工，且注意培養學(xué)生在小組交流時(shí)傾聽(tīng)、補充、質(zhì)疑的良好習慣。第二次小組討論可以去掉。
3、問(wèn)答之后，教師適時(shí)出示一組針對性的反饋練習，讓不同層次的學(xué)生反饋練習結果，實(shí)現邊學(xué)邊練，真實(shí)全面地反饋學(xué)生課前自學(xué)的情況，并根據反饋結果進(jìn)行點(diǎn)撥和強調。
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