教師教學(xué)感悟
在現實(shí)生活或工作學(xué)習中，我們時(shí)常會(huì )對某些事或人產(chǎn)生一些觸動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，我們就可以寫(xiě)一篇感悟，把自己的感觸都記錄下來(lái)。為了幫助不會(huì )寫(xiě)感悟的同學(xué)，下面是小編精心整理的教師教學(xué)感悟，歡迎大家分享。
教師教學(xué)感悟1
現代遠程教育是隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構筑知識經(jīng)濟時(shí)代人們終身學(xué)習體系的主要手段。隨著(zhù)信息化社會(huì )、學(xué)習化社會(huì )的形成和知識經(jīng)濟時(shí)代的來(lái)臨，教育正在經(jīng)歷深刻的變革。參加遠程開(kāi)放教育的學(xué)習，有必要變革自己的學(xué)習觀(guān)念和認識。雖然面授時(shí)間少了，自主學(xué)習的要求高了，但通過(guò)這種新的學(xué)習形式，可以提高自己的學(xué)習能力。
人們生活、工作環(huán)境的變化越來(lái)越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術(shù)。一次性的學(xué)校教育，越來(lái)越不能滿(mǎn)足個(gè)人終身的社會(huì )需要。只有不斷學(xué)習，才能跟上生活、工作的節奏。因此，人們越來(lái)越認識到，終身學(xué)習將伴隨自己的一生�，F代遠程開(kāi)放教育為所有求學(xué)者提供了平等的學(xué)習機會(huì )，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個(gè)體生存的基本條件。教育資源、教育對象、教育時(shí)空的開(kāi)放，為大眾的終身學(xué)習提供了可能性。接受教育不光是學(xué)習知識，還要學(xué)會(huì )學(xué)習，為以后繼續學(xué)習培養良好的學(xué)習習慣，掌握必要的學(xué)習技能。學(xué)會(huì )利用現代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習，對今后不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。
遠程教育資源不僅為教師的提供了更加豐富的資源，同時(shí)也為學(xué)生提供了更加形象直觀(guān)的感性材料。教師能從遠程上尋找到更全面更先進(jìn)的教學(xué)理念，而學(xué)生也能在這們學(xué)習氛圍中，激發(fā)其學(xué)習興趣，在教學(xué)中利用圖、文、聲的完美結合，讓學(xué)生更加直觀(guān)、形象地了解所學(xué)知識，從而彌補學(xué)生抽象思維和語(yǔ)言理解上的不足。教學(xué)中，可以借助多媒體的優(yōu)勢，根據學(xué)生的'身心特點(diǎn)創(chuàng )(設情境，引導學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內在的求知欲、好奇心，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，并進(jìn)入自主式學(xué)習的最佳狀態(tài)之中�？傊�，遠程教育資源的運用既豐富了教師的教學(xué)方法，教學(xué)理念，同時(shí)也調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，是非常值得長(cháng)期運用的資源，我也會(huì )在今后的教學(xué)工作中，更充分地利用它，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。
知識經(jīng)濟預示著(zhù)人類(lèi)經(jīng)濟社會(huì )生活將發(fā)生重大變化，信息的獲娶傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。教育信息化又是教育現代化的一個(gè)重要標志。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)的日趨成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )化、多媒體化已經(jīng)成為現代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)代表了現代教育的一個(gè)發(fā)展方向。因此，我們堆龍中學(xué)的全體教師在領(lǐng)導的正確指引下，也不例外，隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展的潮流，也在嘗試著(zhù)把計算機技術(shù)作為核心的信息技術(shù)，作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的認知工具，以此促進(jìn)傳統教學(xué)方式的根本變革，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的目標。
同時(shí)，豐富的遠教資源和強大的相互交流性對教學(xué)研究、課堂教學(xué)等提出了嚴峻的挑戰。教學(xué)研究之中，提高了教學(xué)質(zhì)量和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也為擴大和豐富廣大教師的科技文化知識面開(kāi)辟了一條新路，為教師創(chuàng )造了一個(gè)頂好的繼續教育的空間。我作為本校教師，要充分利用現代遠程教育設備，把信息技術(shù)帶入課堂，并不斷努力培養自己的操作使用能力。在今后的工作中還要不斷學(xué)習、培訓，提高自己信息技術(shù)知識，更好的為激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習熱情而努力。
教師教學(xué)感悟2
在這次讀書(shū)活動(dòng)中,我們備課組教師根據本組確立的"新世紀小學(xué)數學(xué)教材主題圖處理有效性研究"的小專(zhuān)題開(kāi)展了讀書(shū)交流."主題圖"是"北師版"義務(wù)教育課程標準數學(xué)實(shí)驗教材編寫(xiě)的一大特色,其意圖在于體現《數學(xué)課程標準》"從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗"的基本理念.然而,由于"主題圖"以"場(chǎng)景"的形式來(lái)呈現學(xué)習素材,雖然富有兒童情趣和豐富的現實(shí)意義,有利于調動(dòng)學(xué)生已有的認知經(jīng)驗,但其豐富的內涵有時(shí)會(huì )使教師難以理解和把握,這給教師的教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)了一定的困難.
怎樣理解主題圖的用意為教學(xué)服務(wù)呢在實(shí)踐中,我們深刻的感受到,一定要會(huì )讀《教師教學(xué)用書(shū)》.
在教學(xué)用書(shū)中談到,現在使用的教材是第三版實(shí)驗教材,由多位數學(xué)家,教育家和特級教師編寫(xiě)而成.所以,教材中的每一個(gè)主題圖都是經(jīng)過(guò)他們潛心研究積極實(shí)踐而定的,為我們教師的教學(xué)設計提供了豐富的可資借鑒的課程資源.這讓我想起了,以前也埋怨主題圖產(chǎn)生的歧義和不合適,而不深入的去吃透教材編寫(xiě)者的意圖,就盲目地進(jìn)行改編,結果適得其反,給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難.
一,理解"主題圖"的用意,把握教學(xué)目標.
課堂上往往會(huì )出現這樣的情況:教師出示主題圖后,就問(wèn)學(xué)生,你看到了什么想到了什么學(xué)生的.回答往往是天馬行空,漫無(wú)邊際,達不到教學(xué)目的,浪費時(shí)間.所以理解"主題圖"的意義是教師把握教學(xué)目標,有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程的前提.其意義可以從兩個(gè)方面入手:一從認知心理的角度來(lái)分析,教材"主題圖"提供的情景與學(xué)生原有的哪一種生活經(jīng)驗有關(guān),可以引導學(xué)生從哪個(gè)角度去發(fā)現和解決數學(xué)問(wèn)題;二從數學(xué)學(xué)習的角度來(lái)分析,通過(guò)教學(xué)能讓學(xué)生理解和掌握哪一些數學(xué)知識,是否有利于學(xué)生再創(chuàng )造,獲取更為豐富的知識.
例如,在教學(xué)北師大版第九冊《動(dòng)手做》一課中,教材創(chuàng )設了一個(gè)"動(dòng)手做"的情境,"用一塊平行四邊形的木板,做一個(gè)盡可能大的長(cháng)方形桌面,該從哪里鋸開(kāi)呢"旨在讓學(xué)生知道只要沿著(zhù)平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)到對邊畫(huà)一條垂直線(xiàn)段鋸開(kāi),再平移到另一邊,就可以拼成一個(gè)面積相等的長(cháng)方形,從而認識平行四邊形的底和高.初看,這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單.再想,要讓學(xué)生把這個(gè)平行四邊形拼成一個(gè)面積相等的長(cháng)方形,首先要理解什么是盡可能大,否則學(xué)生的做法千奇百怪,達不到教學(xué)目標.
所以現在每次上課前,我們備課組教師都會(huì )先通過(guò)讀教師用書(shū)對"主題圖"議一議,然后梳理本課教學(xué)目標,從而組織有效的教學(xué)活動(dòng).
二,發(fā)現主題圖中隱含的數學(xué)問(wèn)題是教學(xué)的關(guān)鍵.
如果一個(gè)主題情境展開(kāi)后,學(xué)生感覺(jué)不到數學(xué)問(wèn)題的存在,或者無(wú)法挖掘出與所學(xué)知識相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題時(shí),這樣的主題情境至少在相關(guān)數學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大,甚至是無(wú)意義的.
例如,在《分數的再認識》一課中,教材安排了"拿鉛筆的活動(dòng)".主題圖展示的是三個(gè)同學(xué)拿出各自所有鉛筆的,其中有兩個(gè)小朋友拿出的鉛筆數同樣多.這時(shí),第四個(gè)小朋友問(wèn):"拿出的鉛筆數為什么有的一樣多,有的不一樣多呢"教學(xué)時(shí),袁老師引導學(xué)生觀(guān)察后問(wèn):"你們發(fā)現了什么"結果第一個(gè)學(xué)生就準確地指出了原因,全班同學(xué)贊成.袁老師一愣,我們聽(tīng)課的老師也愣了,原本的預設和對活動(dòng)的分析已顯得無(wú)太大的價(jià)值了.
課后,我們數學(xué)組全體教師對此進(jìn)行了討論,我們認為首先是低估了學(xué)生的水平,其次也是最重要的,對主題圖的用意,理解不夠深入.主題圖中第四個(gè)小朋友的對話(huà),并不是讓學(xué)生說(shuō)你發(fā)現了什么,而是讓學(xué)生嘗試提問(wèn)題.主題圖所展示的各個(gè)環(huán)節就是分數再認識的探索過(guò)程,即"發(fā)現問(wèn)題→提出問(wèn)題→歸納總結→解決問(wèn)題"的思維過(guò)程.教材在呈現主題圖中,并沒(méi)有先讓孩子說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么,而是先讓孩子提出問(wèn)題.
所以教師一定要讀透教材挖掘主題圖的隱含內容,把發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的機會(huì )留給學(xué)生.
三,"主題圖"教學(xué)要突出數學(xué)的特點(diǎn),體現三維目標.
"主題圖"教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源,給學(xué)生創(chuàng )設充分觀(guān)察,探究的空間,更重要的是要體現新課程理念下對學(xué)生知識與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標這一特點(diǎn).
如在教學(xué)《2,5的倍數特征》時(shí),"主題圖"設計了讓學(xué)生從100以?xún)鹊臄当碇姓页?和2的倍數并觀(guān)察特征的活動(dòng).5和2的倍數特征只要學(xué)生多舉幾個(gè)例子,就能發(fā)現,為什么書(shū)上還要以表格為載體呢通過(guò)閱讀教師用書(shū),我們發(fā)現其意圖是讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程,在觀(guān)察交流的基礎上自己歸納特征.當學(xué)生將多種探索方法進(jìn)行比較時(shí),自然而然地感受到列表的優(yōu)越性,既培養了學(xué)生的優(yōu)化意識,又提高了學(xué)生的探究能力.
同時(shí)教材注意結合"主題圖"適時(shí)滲透思想教育.如小學(xué)生要遵守紀律按時(shí)到校,要尊敬老師,愛(ài)護同學(xué),鍛煉身體等.這就是"主題圖"教學(xué)所反映的精神實(shí)質(zhì).上好這一課,不僅能激發(fā)起學(xué)生對老師的喜愛(ài),更能激發(fā)起他們想學(xué)好數學(xué)的愿望,為今后培養學(xué)生良好的品質(zhì)做好準備.
總之,要把握好新教材中"主題圖"這一特色,就從教師用書(shū)讀起,做到心中有數.
教師教學(xué)感悟3
我出生在教師家庭，父親是中學(xué)教師，母親是小學(xué)教師。我的父親和母親是上個(gè)世紀40年代出生的人，他們當教師的時(shí)候，收入很低，工作條件和生活條件都很差，常常累得生病住院，還經(jīng)常帶病堅持工作。父親57歲那年，在工作中突發(fā)腦溢血而病逝，堪稱(chēng)鞠躬盡瘁、死而后已。父親的學(xué)生無(wú)一不尊重和愛(ài)戴他，父親的去世對我震動(dòng)很大。父親一身清平，除了精神上感到滿(mǎn)足以外，晚年沒(méi)有享受到改革開(kāi)放的成果。如果父親活著(zhù)，退休工資也可以領(lǐng)三千多元，遺憾的是，他還差三年退休就不幸病逝了。
母親想念父親的時(shí)候，總是念叨：“要是你爸爸還活著(zhù)，那該多好呀！現在生活條件這么好，你調到了主城區工作，還在主城區買(mǎi)了房。你爸爸辛苦了一輩子，沒(méi)有能享福呀！”
父親是為工作而累死的，明知自己有高血壓，還常常早出晚歸，從不輕易請假，并且經(jīng)常演算數學(xué)題到深夜。如果父親多想想自己的身體和健康，他一定還活著(zhù)。父親病逝以后，我常常追問(wèn)自己：究竟應該怎樣當老師？
我從教十多年了，當教師十多年來(lái)，我也像父親那樣廢寢忘食地工作，并取得了很多驕人的成績(jì)。我40歲那年，長(cháng)了聲帶息肉，為了不耽誤畢業(yè)班的教學(xué)工作，一直拖延了半年，用沙啞的'聲音堅持上課，直到高考結束才去做了切除聲帶息肉的手術(shù)。
我做完聲帶息肉手術(shù)出院后，在衛生間洗澡時(shí)，不慎跌倒，右手骨折。當時(shí)，學(xué)校安排我接高二x班的班主任以及文科重點(diǎn)班的課，為了不辜負學(xué)校的信任，我打著(zhù)繃帶就離開(kāi)了醫院，我用左手寫(xiě)字備課，用左手在黑板上板書(shū)，我的行為深得學(xué)生的敬佩和領(lǐng)導同事的好評。
我有胃病和嚴重的咽喉炎。知識分子過(guò)勞死的事例常常見(jiàn)諸報端，過(guò)去，我為了學(xué)生，為了班級，經(jīng)常不按時(shí)吃飯，或者用開(kāi)水泡一包方便面吃就算一頓。這種做法是不可取的，不利于教師的健康。
在學(xué)校，教師最大的壓力是班級評比。無(wú)數的教師為了在評比中獲勝被壓垮，例如，20xx年10月，石柱中學(xué)的一名女教師，才走上教壇一年，不堪重負，就在寢室自縊身亡。教師是心理疾病的高危人群，教師的身心健康問(wèn)題應該引起有關(guān)部門(mén)的高度重視。
最近在網(wǎng)上瘋轉的一篇文章是《我只是一個(gè)教師》，盡管其觀(guān)點(diǎn)有些偏激，可是，它從一個(gè)側面真實(shí)地反映了教師的生存狀態(tài)。
我當過(guò)縣級的優(yōu)秀班主任，省級的骨干教師，也當過(guò)學(xué)校的中層干部，這些只是學(xué)校對我工作成績(jì)的肯定。我們教學(xué)生要淡泊名利，身為教師就應該身體力行；我們教學(xué)生要做一個(gè)健康快樂(lè )的人，首先我們自己就應該做一個(gè)健康快樂(lè )的人。
教育是光輝的事業(yè)，教師只是一個(gè)職業(yè)。
我不希望看到老師們像我的父親那樣病逝于工作中。父親忘我工作，鞠躬盡瘁、死而后已，雖然學(xué)校給他開(kāi)了隆重的追悼會(huì )，但是，他英年早逝給自己的親人帶來(lái)了莫大的痛苦和遺憾。
我剛走上教師崗位時(shí)，父親說(shuō)，教師應該教好書(shū)，做好人。父親是數學(xué)老師，說(shuō)話(huà)時(shí)，沒(méi)有華麗的詞藻，他樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)一直激勵著(zhù)我努力工作、積極進(jìn)取。
在我的眼里，父親是好教師，我一直對父親的話(huà)堅信不疑。當我跨入中年教師行列，才開(kāi)始認識到，教師不僅應該教好書(shū)，做好人，而且應該做一個(gè)健康快樂(lè )的人。
世界上最寶貴的東西是生命，生命屬于我們只有一次。我希望千千萬(wàn)萬(wàn)的教師，不僅要好好教書(shū)育人，而且要熱愛(ài)生命和健康，不要用犧牲生命和健康去換取所謂的成績(jì)和榮譽(yù)。
教師教學(xué)感悟4
本學(xué)期教高一4個(gè)班(5、6、7、22)。有1個(gè)多月的時(shí)間，參加了《省骨干教師培訓班》，但是還擔任1個(gè)班的實(shí)習指導，其它工作也沒(méi)有耽誤。期間老師們給帶了3個(gè)班的實(shí)習課。
對省、市、校里的各項政治和業(yè)務(wù)活動(dòng)，校升旗儀式和各種會(huì )議，積極參加。工作勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)。積極做好各項工作，積極要求進(jìn)步。團結同志，協(xié)調同事們之間的關(guān)系，使自己的教學(xué)工作和其它工作都取得了突出成績(jì)。
認真備好每一堂課，從不潦草從事。包括新課和所有的習題課，都寫(xiě)教案，都認真作題研究教法。
在備課中不斷引入新的知識、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法。課堂上引進(jìn)了許多教改思想和先進(jìn)的教學(xué)方法。備課教案資料齊全，全部為打印的教案。
教學(xué)成績(jì)優(yōu)異。外語(yǔ)實(shí)驗班成績(jì)突出，普通班成績(jì)較好。
及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗體會(huì )，及時(shí)調整教學(xué)思想和教學(xué)方法。教學(xué)中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系密切融洽，能把握學(xué)生的心理需求，使教學(xué)工作恰好與學(xué)生的`心理需求相結合。注重培養學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習能力，注重基礎知識的形成和培養、深化，先打好基礎，再擴展發(fā)揮。不搞題海戰術(shù)，不搞偏題怪題，與國家教委的教學(xué)思想同步，與省里的學(xué)習能力培養課題研究同步。注重素質(zhì)教育，尤其是落實(shí)還學(xué)生為學(xué)習的主體。
繼續探索討論式教學(xué)法。今年，我繼續研究的是“問(wèn)題—討論式教學(xué)法”，并形成了一種模式。積極主動(dòng)地采用創(chuàng )設問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生討論、思維的方法，訓練學(xué)生的學(xué)習能力，訓練學(xué)生協(xié)助學(xué)習的能力和學(xué)習的主動(dòng)性。在所教班級的教學(xué)成績(jì)和學(xué)生的評教評學(xué)中都得到了充分的肯定和體現。在獲得濟南市《十大教學(xué)模式》獎的基礎上，在省骨干教師培訓班上，我還進(jìn)行了經(jīng)驗介紹。
作為一名高級教師，作為市中心組成員，我起到了應有的作用。積極進(jìn)行教育科研，進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探索。參加了市教研室的《同步目標練習》、省教育出版社的《基礎訓練》、省教育出版社的《實(shí)驗報告》的編寫(xiě)，任《基礎訓練》和《實(shí)驗報告》的主編。
我的錄象課《氯氣》在省骨干教師培訓班上，作為示范課，進(jìn)行了研討。
作為一名高級教師，我能不斷指導青年教師的備課和教學(xué)。今年主要是劉曉華和榮林，我及時(shí)對他們進(jìn)行了指導，使他們快速成長(cháng)，本學(xué)期二人都開(kāi)出來(lái)較高質(zhì)量的公開(kāi)課。
教研組工作方面。今學(xué)期，學(xué)校實(shí)行了綜合課備課制，打破了教研組結構。但是我們不斷聽(tīng)取領(lǐng)導的意見(jiàn)，積極及時(shí)落實(shí)。工作中重點(diǎn)依靠三位備課組長(cháng)、和部分骨干教師來(lái)帶動(dòng)全組的工作，使得工作進(jìn)行的有條不紊。全組老師的團結是空前的，集體凝聚力增強。開(kāi)了幾次專(zhuān)題研討會(huì )。我們的課題研究方面，研究課活動(dòng)課方面，多媒體教學(xué)方面等都具有先進(jìn)性。學(xué)案教學(xué)、研究性學(xué)習、討論式教學(xué)法等，可以說(shuō)是獨一無(wú)二的。我們的聽(tīng)課活動(dòng)也是很突出的。
教師教學(xué)感悟5
《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》這本書(shū)的作者帕克·帕爾默寫(xiě)的故事幽默風(fēng)趣，情節跌宕起伏。書(shū)中講述了數十位美國教師在日常教學(xué)中所經(jīng)歷的心路歷程，鮮活的教學(xué)實(shí)例向我們展現了超越職業(yè)恐懼和重拾教師心靈勇氣的精神，從教學(xué)實(shí)踐的角度告訴我們，“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)的層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認同與自我完善”。
一、教學(xué)勇氣的推崇
帕克·帕爾默認為，教學(xué)勇氣就是指教師有勇氣以符合他們內心最推崇的價(jià)值的方式教學(xué),而不是以符合制度規范的方式教學(xué),也不是以迎合學(xué)生的方式教學(xué)。教學(xué)勇氣源自教學(xué)的內部景觀(guān),就是用真心去教學(xué),就是使教學(xué)契合本性,就是追求完整的教學(xué)。教育家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)，“教育意味著(zhù)一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵大樹(shù)搖動(dòng)另一大樹(shù)，一個(gè)心靈喚醒另一個(gè)心靈”,帕爾默和雅斯貝爾斯的觀(guān)點(diǎn)不謀而合。
真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認同、自身完整和心靈的自由,但繁雜的教“規則”“要求”常常使得很多教師心靈失落。在現實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師傾出一腔熱血，熱愛(ài)自己的教學(xué)，盡心盡職地工作，但學(xué)生和家長(cháng)未必都能夠尊重和理解教師的一片苦心，這也會(huì )加倍傷害教師脆弱的心靈，給他們潑上一盆冷水，讓他們心灰意冷。我們當中的很多人，是出于心靈的原因，再加上熱衷于自己的學(xué)科教學(xué)、樂(lè )于幫助孩子學(xué)習等愿望而成為教師的。但是隨著(zhù)工作時(shí)間的推移，他們會(huì )遭受到這樣那樣的“恐懼”，使很多教師失去了這種心靈的力量，教學(xué)熱情嚴重地受挫。我認為,唯有與學(xué)生、與家長(cháng)、與同事真誠溝通，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，才能釋放心靈，戰勝“恐懼”。我想教學(xué)的勇氣就在于教師要始終保持心靈的開(kāi)放，遇到問(wèn)題冷靜地分析，跳出教育的圈子看教育。如果自己的觀(guān)點(diǎn)是有效的、是對的，即使力不從心，也要能夠堅持。這樣，我們把自己的心靈獻給學(xué)生，才能夠鼓起教學(xué)的勇氣，才能夠獲得教學(xué)的幸福感。
二、教學(xué)相長(cháng)的重建
“教學(xué)于共同體中──以主體為中心的教育�！边@是帕爾默在書(shū)中提出的觀(guān)點(diǎn)。前一段時(shí)間教育界流行的觀(guān)點(diǎn)強調“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”，許多教師在課堂上以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習看起來(lái)很熱鬧、很主動(dòng)，但沒(méi)有章法，沒(méi)有深入，討論探究重在形式，淺嘗輒止，甚至偏離學(xué)習目標，教師的主導作用很大程度被放棄。再來(lái)看一看帕爾默這句話(huà)是不是對我們有所啟發(fā)：“在一個(gè)以學(xué)生為中心的環(huán)境中，有時(shí)產(chǎn)生不經(jīng)思考的相對主義傾向??當學(xué)生被放在中心位置時(shí)，教師可能會(huì )放棄太多的領(lǐng)導權；當什么都以學(xué)生為標準，就很難再去正視個(gè)人或團體的無(wú)知和偏見(jiàn)了�！迸翣柲赋�，我們的教學(xué)經(jīng)歷了“學(xué)科中心說(shuō)”“教師中心說(shuō)”，乃至現今的“學(xué)生中心說(shuō)”。他說(shuō)：“也許課堂既不應以教師為中心，也不應以學(xué)生為中心，而應以主體為中心�！彼挠^(guān)點(diǎn)給了我們云開(kāi)霧散的感覺(jué)，可謂一語(yǔ)道破禪機。那么什么是教學(xué)的主體呢？帕爾默認為，這個(gè)主體是由學(xué)生、教師以及作為溝通師生關(guān)系充當媒介工具的偉大的“第三事物”組成。在課堂上，教師與學(xué)生共同專(zhuān)注這一“偉大事物”，構建復雜互動(dòng)的真正學(xué)習“共同體”。在“共同體”中，沒(méi)有單方面的教學(xué)者，也沒(méi)有單方面的接受者，更沒(méi)有單方面的成長(cháng)者。課堂不僅是學(xué)生的舞臺，也是教師的舞臺，學(xué)生與教師在課堂上和諧、融洽，共同成長(cháng)。這樣，教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習和生活所需要的共同體結構中。古人云“教學(xué)相長(cháng)”,也許就是這個(gè)道理。
三、教學(xué)牧場(chǎng)的`形成
帕爾默對于教師角色的定位十分準確，他說(shuō)：“當我教得最好的時(shí)候，我就像牧羊犬�！迸翣柲诮處煿ぷ鞣恢�，給大家出了這么一道填空題：“當我教得最好的時(shí)候，我就像??”他的目的是希望生成和探究我們教得最好的時(shí)候，我們的獨特身份認同所蘊含的隱喻和影像，從中發(fā)揮教師的洞察力和想象力。許多教師回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，為自己提出了許多成功的隱喻——教得好的狀態(tài)就像一簾瀑布，一名爬山向導，一名園丁或一個(gè)天氣系統。每個(gè)人的隱喻都是不一樣的，因為優(yōu)質(zhì)教學(xué)來(lái)自教師的自身認同和自身完整。而作者在空格里填的答案是“牧羊犬”，“當我教得最好的時(shí)候，我就像牧羊犬”。讀到這里，我也在思索著(zhù)自己的答案，同時(shí)又很認同作者的這個(gè)隱喻，它很確切地描述出了一個(gè)實(shí)踐真正共同體的空間影像。帕爾默解釋道：“牧羊犬有四種重要的功能。它維持一個(gè)使羊群能放牧和自己吃草的空間；它把羊群聚集在那個(gè)空間之中，不停地把走失的羊群找回來(lái)；它保護空間的邊界并把危險的掠奪者阻攔在外；當放牧的草原上的草吃完了，它和羊一起轉移到另外一個(gè)可以得到它們需要的食物的空間�！苯處熢诮淌抑械娜蝿�(wù)就相當于牧羊犬在草原上的任務(wù)——給學(xué)生一個(gè)空間讓他們自己“吃草”，讓學(xué)生明白一定要自己去“吃草”，教師永遠不可能替代他們“吃草”，而當他們已經(jīng)在那個(gè)地方能學(xué)到什么知識后，教師就一定要把他們轉移到下一個(gè)“牧場(chǎng)”。這就是主動(dòng)學(xué)習，這就是學(xué)會(huì )學(xué)習。
總而言之，帕克·帕爾默的這本《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》可以說(shuō)是教育教學(xué)理論的經(jīng)典著(zhù)作，真實(shí)地揭示和再現了當下我們教師所遭遇的現實(shí)窘境、痛苦和困惑。閱讀了這本書(shū)，我仿佛經(jīng)歷了一次心靈之旅，帕爾默的一句句真知灼見(jiàn)，猶如深埋在沙坑里閃爍著(zhù)光芒的美麗貝殼，等待著(zhù)我們一點(diǎn)點(diǎn)地去撿拾，去挖掘。我相信，它能夠幫助我重新拾起失落的心靈，找回曾經(jīng)失落的真我，提醒內心真我的存在，使我一直保持教學(xué)的激情！
教師教學(xué)感悟6
如今，新課程已全面實(shí)施，加速教師成長(cháng)的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，提升教師的思維品質(zhì)，已是刻不容緩的事情。隨著(zhù)以培養學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為核心的現代教育理念的確立，與之相對應的合作、探究等學(xué)習方式已全面推廣。教師如何面對這次脫胎換骨的教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？教育專(zhuān)家認為首當其沖是寫(xiě)好教學(xué)反思。反思是一個(gè)復雜的心理過(guò)程，是教師對以往的言論和行為做出重新價(jià)值判斷和選擇的過(guò)程，是教師對自己的教育教學(xué)活動(dòng)理智的進(jìn)行的自我關(guān)照，是教師自身發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節，是一個(gè)具有責任感的教師自我發(fā)展的內在需求。下面就寫(xiě)教學(xué)反思的有關(guān)問(wèn)題談一些看法：
一、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。
二、為何要寫(xiě)教學(xué)反思
1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。
一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現象。而寫(xiě)，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現象進(jìn)行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現象；同時(shí)，對寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現象、個(gè)案進(jìn)行思考，因為寫(xiě)得詳實(shí)，思考也會(huì )趨于全面。
2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習結合起來(lái)，從而導致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習，是自己的思考與倡導的理論結合起來(lái)，從而實(shí)現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。
一般的思考，會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對自己教學(xué)現象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因為寫(xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì )促進(jìn)教師更好的發(fā)展。
三、教學(xué)反思的內容
1、寫(xiě)成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。
2、寫(xiě)不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫(xiě)教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
一般情況下寫(xiě)教學(xué)反思可以考慮以下幾點(diǎn)內容：
�。�1）自己在課堂教學(xué)當中發(fā)現的問(wèn)題或產(chǎn)生的困惑。
�。�2）課堂教學(xué)當中發(fā)生的事件的真實(shí)發(fā)展過(guò)程。
�。�3）某一事件的發(fā)生與發(fā)展及其發(fā)生的原因，探討解決的對策。
�。�4）本節課是否達到教學(xué)目標，教學(xué)任務(wù)完成的怎樣。
�。�5）對“偶發(fā)事件”的及時(shí)處理；師生之間的精彩對話(huà)。
�。�6）授課之前對本節課的計劃或期望與實(shí)際的教學(xué)情景之間是否存在差距。
�。�7）本節課對以后的教學(xué)有什么啟示、作用。
�。�8）本節課令你印象最深的是什么。（9）多媒體教學(xué)手段的'運用。
�。�10）這堂課最大的亮點(diǎn)是什么，最失敗的地方在那里等等。
當然，課堂教學(xué)反思的內容沒(méi)有完全的限制，可以不拘一格，根據教學(xué)的實(shí)際情況靈活確定。
四、教學(xué)反思的形式
根據教學(xué)的不同內容，教學(xué)反思的形式可基本分為以下四種：
1、課前反思。針對所教學(xué)生設計的教學(xué)方案，渴望達到最佳教學(xué)效果的種種設想，或者種種處理教學(xué)內容的實(shí)施方案進(jìn)行反思。課前反思既是打好有準備戰的重要環(huán)節，也是激活教師頭腦的好方式，你想一個(gè)教師課前進(jìn)行認真反思，思維之活躍，激情之澎湃，是可想而知的。與教師課前頭腦空空相比較，其效果要好百倍。課前認真反思，是上好一節課的基礎。
2、課中反思。課前預想與實(shí)施教學(xué)之間定然會(huì )有一些矛盾，及時(shí)反思，立即調整，真正使課堂成為探究的舞臺，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性的空間，從而獲得課堂教學(xué)的最大效益。教學(xué)中的反思具有監控作用，可強化教學(xué)調控和應變能力。
3、課后反思。課后反思非常關(guān)鍵，可以使感性認識上升為理性認識，使教學(xué)經(jīng)驗上升為教育教學(xué)理論，從而加深對教學(xué)規律，教學(xué)本質(zhì)的認識。難怪華東師范大學(xué)教授博士生導師葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！倍芏嘟處熒贤暾n就算完成教學(xué)任務(wù)，不再進(jìn)行深層次的課后反思，致使教學(xué)技能毫無(wú)長(cháng)進(jìn)，教學(xué)科研能力原地踏步。課后反思，有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高，是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節。課后反思，要不失時(shí)機，言簡(jiǎn)意明且有側重，同時(shí)更要持之以恒！另外，從寫(xiě)好課后反思入手進(jìn)行教學(xué)研究，既可占有豐富的第一手科研材料，又可以找準教學(xué)研究中的困惑，繼而才會(huì )有的放矢地向名師學(xué)習，強我素養。
4、對比反思。如果我們留心思考，同樣的教學(xué)內容，上第一遍與第二遍所采用的方法、教學(xué)效果不完全相同；一般地，一個(gè)老師上兩個(gè)班級的課，講授相同內容，教學(xué)方法和教學(xué)效果也不完全相同，要認真思考為什么在這個(gè)班級效果好而在另一個(gè)班級又不好。認真查看、思考、比較每一遍、每一個(gè)班級的教學(xué)反思，有利于汲取經(jīng)驗，改進(jìn)不足，更有力于提高教師思辯能力和科研水平。
五、寫(xiě)好教學(xué)反思的方法
1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
2、從轉換立場(chǎng)處反思。一個(gè)教學(xué)細節，從教師、學(xué)生、家長(cháng)的角度來(lái)看也會(huì )不同，細究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀(guān)性。
3、從轉換知識系統、學(xué)科領(lǐng)域處反思。綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標準的新理念。因此，反思有時(shí)也應從轉換知識系統、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。
4、轉換時(shí)空處反思。環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認知。每個(gè)教學(xué)細節都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。
5、從假設性問(wèn)題處反思。注重思維的設計性是培養創(chuàng )新思維的要點(diǎn)。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結果。反思中提出一個(gè)假設，就可能是在發(fā)現問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。
6、從聯(lián)系對比處反思。對比體現差異，聯(lián)系體現銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現許多新的問(wèn)題。
7、從事物本質(zhì)處反思。哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎。要學(xué)會(huì )做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習心理學(xué)、教育學(xué)知識，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀(guān)，才能提高“反思”的含金量。
六、寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)
1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。教師們多數處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(cháng)，找準“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設計是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實(shí)際教育資源意識，如社區環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統化”。一堂課、一個(gè)教學(xué)細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細節，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經(jīng)驗積累，只有進(jìn)行“系統”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實(shí)踐性”。新課標是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的�！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現價(jià)值。
4、注意反思的“發(fā)展性”。經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習，學(xué)習后的再反思。
教學(xué)反思寫(xiě)好后，不能束之高閣，而要就自己的反思內容和看法與同事進(jìn)行交流與探討。這樣可更好地洞察自己非常熟悉且習以為常的教學(xué)實(shí)踐，才能真正起到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一目的。
教師教學(xué)感悟7
作為一名小學(xué)教師，面對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺(jué)得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
一、語(yǔ)文教學(xué)
開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了下新書(shū)，根據教材及我班學(xué)生情況制定了相應的教學(xué)計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時(shí)，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴(lài)于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學(xué)環(huán)節。我認為，在制定教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實(shí)效性高的引導學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。要精心設計課堂設問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著(zhù)問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當的深度，著(zhù)眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì )是一節不錯的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，這樣學(xué)生就會(huì )從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n標的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學(xué)《我是什么》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，搜集有關(guān)水鄉的資料。而在上課時(shí)，不僅講授課文知識，還訴說(shuō)了一些課外的知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。
將近一學(xué)期以來(lái)，我始終堅持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習相關(guān)理論，積極摸索有效的教學(xué)方法。
課前，從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng )設寬松愉悅的`學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及單項檢測，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
二、音樂(lè )教學(xué)
從教以來(lái)，我不斷學(xué)習，努力更新自己的教學(xué)觀(guān)念，我從中掌握到小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的一些重要環(huán)節和有效的方法。接下來(lái)我有一些關(guān)于我們小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的心得和體會(huì )想和大家一起來(lái)探討、分享。
1、以審美為核心
我在每節課的教學(xué)設計中都比較注意以音樂(lè )審美為核心的這個(gè)基礎理念，在課堂中巧妙地把音樂(lè )基礎知識有機地滲透到音樂(lè )藝術(shù)的審美體驗中，注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)的魅力。
教師的音樂(lè )表現力直接影響著(zhù)學(xué)生音樂(lè )感受力，審美興趣的培養。首先，我從自身的點(diǎn)滴做起，一方面，上課時(shí)注意歌聲美、琴聲美、語(yǔ)言美、教態(tài)美等，讓學(xué)生從教師身上體會(huì )美的想力，從而使學(xué)生喜愛(ài)教師，進(jìn)而喜歡上音樂(lè )課。另一方面，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )、表現音樂(lè )、音樂(lè )創(chuàng )造等審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )中的美和豐富的情感，為音樂(lè )所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生情感的共鳴。
2、掌握一定的音樂(lè )知識和技能
我認為學(xué)生對音樂(lè )的審美與音樂(lè )知識和技能的掌握是密不可分的。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)準確的音高和節奏，用恰當的力度和速度，才能用自然而美好、真切而飽滿(mǎn)的感情把樂(lè )曲的藝術(shù)形象再現出來(lái)，在唱歌教學(xué)中，以往最常使用的傳統教學(xué)方法 “聽(tīng)唱法”，這種方法比較有利于學(xué)生在有限的課時(shí)內能較多地練唱歌曲。但是，讓學(xué)生長(cháng)時(shí)間進(jìn)行模唱，學(xué)生會(huì )感到很被動(dòng)，很枯燥，造成“鸚鵡學(xué)舌”，雖然歌曲很快就會(huì )唱了，但學(xué)生根本沒(méi)有參與音樂(lè )思考，在下次碰到同樣的難點(diǎn)時(shí)，還是不能獨立的解決。在低年級的音樂(lè )學(xué)習中我們還可以通過(guò)反復聆聽(tīng)學(xué)會(huì )音樂(lè )，但是到了中高年級，歌曲的處理與表現，尤其是二聲部合唱的學(xué)習又怎能通過(guò)單一的聽(tīng)唱來(lái)完成。學(xué)生如果掌握和熟記音樂(lè )課本上的一些音樂(lè )知識和技能，就會(huì )應用這些知識和技能去分析，理解音樂(lè )作品。更深入地感受由旋律、節奏、和聲、風(fēng)格等組合而成的音樂(lè )美。例：跳音記號的認識及在歌曲中的演唱技巧，讓學(xué)生認識，使用跳音記號，使歌曲表現的更真實(shí)。：“弟兄兩 個(gè)一樣長(cháng)，一個(gè)瘦來(lái)一個(gè)胖，站在隊伍最后面，曲終歌尾它站崗�！睂W(xué)生猜謎回答：“ 它是終止線(xiàn)‖”。我問(wèn)：“弟兄兩個(gè)一樣長(cháng)，兩雙小眼來(lái)對望，他們倆個(gè)告訴你，回頭 再來(lái)唱一唱�！币虼酥灰處煹暮侠硪龑c鼓勵，采用好的教學(xué)方法，基本技能的學(xué)習學(xué)生一樣可以達到自覺(jué)自愿、愉悅歡快的效果，當然這些都需要平時(shí)堅持不泄的訓練、累積，我每次上課前都會(huì )進(jìn)行發(fā)聲模唱、聽(tīng)音等基本訓練。
3、認真備教材，備學(xué)生
要上好一堂課，課前就要做好充分的準備，首先在設計教學(xué)前先反復多唱、多聽(tīng)。找出歌曲的重難點(diǎn)，深入的分析教材。再開(kāi)始設計教學(xué)。我認為：教師在課堂上設計的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都要有針對性和目的性。比如我這節課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)唱歌曲，那么我進(jìn)行的發(fā)聲練習、節奏練習以及聆聽(tīng)歌曲范唱前的提問(wèn)，目的都為了學(xué)唱歌曲。并且聆聽(tīng)歌曲范唱前應該先提出問(wèn)題，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題有目的去聆聽(tīng)歌曲。教學(xué)環(huán)節的設計也應該環(huán)還相扣，循序漸進(jìn)。
�。�1）創(chuàng )新性課堂。我認為只要學(xué)生熱愛(ài)思考，就大膽放學(xué)生去實(shí)踐自己的新想法，這樣才能培養他們的創(chuàng )新能力。有一次，我在講內蒙古民歌《大雁湖》時(shí)，學(xué)生覺(jué)得歌曲速度太慢了，唱著(zhù)就快睡著(zhù)了，想把速度變快。我協(xié)助他們實(shí)踐了想法，于是這節課，學(xué)生在感受這首內蒙古民歌的柔美的同時(shí)，又體驗到了通過(guò)變化速度這個(gè)音樂(lè )元素可以改變歌曲情緒。
�。�2）建構性課堂。這是學(xué)生自主的課堂，能使學(xué)生產(chǎn)生新認識。在這個(gè)課堂上，我們教師也能向自己的學(xué)生學(xué)習，最終達到師生共同受益。
�。�3）研究性課堂。就是說(shuō)教師要拋磚引玉，激起學(xué)生的探究欲，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力、搜集和整理資料的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
�。�4）生活性課堂。就是加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系。我講《讓幻想展翅飛翔》這一課時(shí)，就是用神七的成功來(lái)導入課題的。這種導入方式貼近學(xué)生生活，又是他們關(guān)注的信息，所以課堂效果很好。
教師教學(xué)感悟8
時(shí)光飛逝，轉眼已經(jīng)從事英語(yǔ)教學(xué)十六載，也逐漸從一個(gè)年輕教師走向成熟。在教學(xué)中也形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。我一直認為教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)是工具性和人文性的統一，而英語(yǔ)教學(xué)應該把“知識、藝術(shù)、生活”融為一體，我覺(jué)得只有這樣英語(yǔ)教學(xué)才能有生命，這是我一直追求的教學(xué)風(fēng)格。
一、認真備課，注重英語(yǔ)文化知識的傳授。
每一堂英語(yǔ)課都要有知識的傳授，無(wú)論是主要的教學(xué)目的還是課堂生成的知識傳達，都要力求明確、準確，因此我非常重視每一課的備課。在課堂教學(xué)中，我會(huì )教給學(xué)生文學(xué)常識和英語(yǔ)基礎知識，另外還有一些課文閱讀中涉及到的科技、生活、歷史、藝術(shù)等更廣泛的.大的英語(yǔ)知識。
二、提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，注重整合教材。
優(yōu)秀教師應該具有一定的講課藝術(shù)，一定是具有自己的講課風(fēng)格的。尤其是英語(yǔ)教學(xué)，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師一堂課往往留給學(xué)生一生永不磨滅的印象，老師在課堂上的言談舉止無(wú)不感染學(xué)生，因此英語(yǔ)教師更要注重自己專(zhuān)業(yè)素養的提升，優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調再加上語(yǔ)言文化的魅力能夠很大的激起學(xué)生對學(xué)習的興趣，從而幫助他們形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、虛心學(xué)習，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格——在構建平等尊重互相學(xué)習的新型師生關(guān)系的基礎上，注重整合課本資源，強調以美讀細品為主的課堂教學(xué)藝術(shù)。
三、創(chuàng )建英語(yǔ)語(yǔ)境，充分發(fā)揮語(yǔ)言的工具性功能。
在教學(xué)中為了使學(xué)生更好的提高英語(yǔ)學(xué)習的效率，我積極倡導創(chuàng )建營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，即將英語(yǔ)課學(xué)習和文化實(shí)踐生活的相結合。我認為英語(yǔ)和生活的關(guān)系應當是：英語(yǔ)從生活中來(lái)，也要回到生活中去，因此我在英語(yǔ)教學(xué)中特別提倡學(xué)生在自己的學(xué)習生活中積累和創(chuàng )建。
以上三個(gè)方面是我教學(xué)經(jīng)驗的切身體會(huì )，也可以說(shuō)是個(gè)人英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格的體現。我相信“親其師而信其道”。當學(xué)生親近你時(shí)，便會(huì )親近你所教的學(xué)科，學(xué)生會(huì )在不知不覺(jué)學(xué)好英語(yǔ)，我們所要做的，就是藝術(shù)地傳授給他們所需的英語(yǔ)知識和技能，把他們引向更深廣的英語(yǔ)生活。今后我將不斷探索，在積極實(shí)踐，反思升華中，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)風(fēng)格，使之更具有鮮明的個(gè)性，與時(shí)代氣息。
教師教學(xué)感悟9
我曾經(jīng)在僅有的幾次授課經(jīng)歷中總結教學(xué)的經(jīng)驗，并且問(wèn)自己，為什么選擇課堂？為什么選擇孩子？試圖從最本源的地方來(lái)總結答案，但僅有的經(jīng)歷讓自己很是迷茫。
閱讀了《教學(xué)勇氣》，這是一種絕對不同于傳統教學(xué)理念的新思維，很快，她占據了我的頭腦，我十分興奮，甚至有些欣喜若狂，恨不得把她提到的一些內容拿去應用，但這樣想也并不是十分正確的，一個(gè)好的理念和思維，如果能夠應用到生活的各個(gè)角落可能需要太久太久的時(shí)間。放眼當下的課堂，足以顯得她的思維和想法還沒(méi)有得到廣泛的應用，可能還僅僅停留在腦海的烏托邦。
無(wú)論烏托邦也好，由點(diǎn)到面也好，對一個(gè)新的思維和理念我們總應該帶著(zhù)批判性的思維去看待，而《教學(xué)勇氣》也應當如此。
教學(xué)是兩個(gè)角色的故事，教的角色便是授課者，學(xué)的角色便是聽(tīng)課者，好的教學(xué)無(wú)非就是正確處理好了教與學(xué)的角色關(guān)系，而在我看來(lái)《教學(xué)勇氣》恰恰是圍繞如何處理這樣的關(guān)系而提出來(lái)一系列的方法論，這些提出的方法可操作性也難易不一，下面我想就書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>
書(shū)中有提到權力和威信的區別，倡議教師要認清自我，用自我魅力來(lái)感染學(xué)生，而非依靠外界權力來(lái)約束學(xué)生。我對這樣的觀(guān)點(diǎn)表示認同，師者的的確確應該通過(guò)自我魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生由心對師者產(chǎn)生一種“敬”，但如何去散發(fā)個(gè)人魅力呢？似乎成為了一個(gè)難題。在這里，拋卻師者個(gè)人學(xué)識程度不講，我自己認為，讓學(xué)生對師者產(chǎn)生崇拜或者信服，第一堂課是重中之重。
如何去上好第一堂課呢？結和此書(shū)內容和我自己的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )，第一堂課應當給孩子們一個(gè)好的印象，多講一些孩子們感興趣的話(huà)題，并在這些話(huà)題上面稍做加深，讓孩子們由心去產(chǎn)生敬佩。除此之外，要多和孩子們交流，讓孩子們覺(jué)得你是一個(gè)老師的.同時(shí)也是他的朋友即可。我想這樣的第一堂課一定會(huì )對后期的課堂起到很大的幫助作用。
再者，我想談?wù)勱P(guān)于文中提到的幾條理論，即這個(gè)空間應該既有界限又是開(kāi)放的，這個(gè)空間應該既令人愉快又有緊張的氣氛，這個(gè)空間應該既鼓勵個(gè)人表達意見(jiàn)，也歡迎團體的意見(jiàn)，這個(gè)空間應該既尊重學(xué)生們瑣碎的“小故事”，也重視傳統與紀律的“大故事”，這個(gè)空間應該既支持獨處又隨時(shí)有群體的資源支持。針對這幾點(diǎn)我認為作者闡述的相當詳盡，所以我還是想從如何操作方面說(shuō)說(shuō)自己的看法。
課堂之上如何真正實(shí)現如上的關(guān)系呢？我認為師者和老師各自的角色定位十分重要，把課堂交給學(xué)生，但又不能脫離老師設定的軌道這就要求老師做到課堂導演的角色，給孩子們可能大的空間去綻放自我，又要把控全局，既要不時(shí)融入孩子們當中，又要即使給孩子們自己處理問(wèn)題的機會(huì )，我想這樣的效果一定需要前期的準備和豐富的經(jīng)驗。也只有這樣，我們想給予孩子們想要的課堂才會(huì )不期而至。
好的教育理念和方式有太多太多，但終歸不能統一而論，無(wú)論是書(shū)中涉及到的還是沒(méi)有提及到的，我們是在探索的路上，我們可以堅信的那便是用心去愛(ài)，用心愛(ài)孩子們，讓孩子們得到快樂(lè )和幸福，我想這就是我們如此用心愛(ài)的意義所在。
教師教學(xué)感悟10
暑假開(kāi)學(xué)就接了個(gè)新班。幾天的觀(guān)察發(fā)現這班學(xué)生還不錯。上課積極發(fā)言，下課和老師聊天，我們之間的陌生感幾乎就不存在。
在講第一課《海上日出》他們獨特的見(jiàn)解更令我折服。因為是給他們上的第一節課，所以我在下面做了充分的準備，課堂的設計一環(huán)扣一環(huán)。為了把《海上日出》的美景體現出來(lái)，我在下面練習讀了好幾遍。
一節課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在《海上日出》的美景中，許多學(xué)生都陶醉了�？煲抡n時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉起手來(lái)，我示意他站起來(lái)發(fā)言。他對我說(shuō)：“老師，這一課寫(xiě)得很美，在您的指導下，我們就仿佛置身在這一幅幅美麗的畫(huà)卷中一樣，但我覺(jué)得書(shū)上的兩幅畫(huà)太單調，不但不能表現出《海上日出》的美景，反而影響文中的美景�！甭�(tīng)他這么一說(shuō)，我和其他同學(xué)再次仔細地看那兩幅圖。一幅晴天升起來(lái)的紅日，一幅薄云時(shí)太陽(yáng)光照在海面上的景色。仔細看后發(fā)現這兩幅畫(huà)確實(shí)像那位同學(xué)說(shuō)的那樣太死板，不生動(dòng)。在座的其他同學(xué)也都開(kāi)始議論起來(lái)，覺(jué)得他說(shuō)的'挺對。此時(shí)我心里想敢于挑戰課本、有勇氣。為了繼續聽(tīng)他的見(jiàn)解。我說(shuō)：“你有什么高見(jiàn)”。他繼續說(shuō)：“老師，應該把晴天太陽(yáng)升起來(lái)的過(guò)程，用不同的畫(huà)面表示出來(lái)，這樣才形象”。許多同學(xué)好像也挺贊成他的想法，不住地點(diǎn)頭，我的腦子突然閃出一種形式——連環(huán)畫(huà)，何不讓學(xué)生根據課文內容，把課文的文字改成一幅幅畫(huà)面，制成連環(huán)畫(huà)呢！此時(shí)，我靈機一動(dòng)說(shuō)：“同學(xué)們，王浩宇同學(xué)的想法很好，他敢于大膽質(zhì)疑，我們?yōu)樗恼啤薄?/p>
一陣熱烈的掌聲后，我胸有成竹地啟發(fā)學(xué)生�！凹热粫�(shū)上畫(huà)的不好，那咱們大家能不能自己用畫(huà)筆畫(huà)一下呢？”“能”同學(xué)們信心十足地回答�？粗�(zhù)同學(xué)們肯定的表情。我迅速把自己的想法告訴他們：“你們每人準備課本二分之一的白紙數張，根據課文的內容，把日出的過(guò)程畫(huà)成一幅幅色彩鮮艷的圖畫(huà)，再把相應的介紹畫(huà)面的文字端端正正地寫(xiě)在畫(huà)的下面，然后裝訂成一本連環(huán)畫(huà)。并根據內容自己設計封面，不會(huì )可以參考一下其它連環(huán)畫(huà)的設計，大家覺(jué)得怎么樣？”我的話(huà)一出口得到同學(xué)們的響應，一個(gè)個(gè)顯得都很興奮，恰好那天是星期五，接下來(lái)是兩天的休息日，我要求他們星期六，星期日完成，星期一綜合課上在班里展覽。
一轉眼，星期一到了，我心里想：“這幫孩子會(huì )畫(huà)成什么樣呢？”我心里一點(diǎn)底都沒(méi)。正想著(zhù)已來(lái)到了班門(mén)口�？匆�(jiàn)有些同學(xué)已把自己的作品讓別人看呢。我也湊上前去看。真是不可思議，這幾個(gè)同學(xué)畫(huà)得真好，一幅幅色彩絢麗地畫(huà)吸引著(zhù)在座的每個(gè)同學(xué)，也吸引著(zhù)我。我不由得稱(chēng)道：“畫(huà)的真好！”
第三節課上課同學(xué)們把自己的作品都擺在桌子上，這次的作業(yè)同學(xué)們做得都很認真，連平時(shí)不愛(ài)交作業(yè)的幾位同學(xué)也把自己畫(huà)的連環(huán)畫(huà)擺在桌面上。有的同學(xué)別出心裁的把所有的畫(huà)面藝術(shù)地匯集在一塊做成封面；有的同學(xué)把晴天日出的過(guò)程從露出半邊臉到完全跳出海面繪制得惟妙惟肖；有的同學(xué)的連環(huán)畫(huà)制作得特別精致好像專(zhuān)業(yè)人員一樣。每個(gè)同學(xué)的作業(yè)都讓我驚喜，看著(zhù)他們面前擺得一本本形象、生動(dòng)，畫(huà)面精致的連環(huán)畫(huà)讓我很受感動(dòng)，那次我給每個(gè)同學(xué)的作業(yè)都打了五個(gè)星。過(guò)后，我發(fā)自?xún)刃牡母袊@：孩子的創(chuàng )造能力真是無(wú)窮盡呀！他們真讓人驕傲，讓人佩服！他們更是激起我靈感的源泉。
教師教學(xué)感悟11
教學(xué)改革是課程改革系統工程中的一個(gè)組成部分。我國目前的小學(xué)體育教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個(gè)問(wèn)題，而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。我認為，其中一種方案就是如何使體育教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書(shū)，其結果也只能是紙上談兵。本文是我在進(jìn)行基礎課程改革實(shí)踐與探索中的一些心得體會(huì )。
一、 轉變觀(guān)念、更新理念
新課程體育教材，應和了新世紀對學(xué)校體育教育的要求。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的："多元智力理論"。它倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習，引起教師角色、教與學(xué)的'方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。新課程改革教育的預期目的就是培育學(xué)生的創(chuàng )新能力，也就是"多元智力理論"。它不僅是一切知識和技能所開(kāi)出的鮮艷花朵，而且也是一切"教"與"學(xué)"所結出的最終果實(shí)�，F在是信息時(shí)代，需要什么樣的人才呢？教育報的一篇文章中說(shuō)，"需要通才，有創(chuàng )造能力，終展能力，身心協(xié)調的人"。
體育活動(dòng)中充滿(mǎn)了可創(chuàng )造性的元素與機會(huì )。例如：教學(xué)比賽及游戲的規則就是如此。它本來(lái)是為了公平地、愉快地進(jìn)行的，但在具體的情況下，進(jìn)行一定的調整和修改，既為體育教育的目的服務(wù)，又為學(xué)生愉快地進(jìn)行體育活動(dòng)服務(wù)。在進(jìn)行某種類(lèi)型的體育技能教學(xué)時(shí)，我們可以把課本上列舉的部分學(xué)練手段對技能鍛煉的作用及原理向學(xué)生作簡(jiǎn)要介紹就行了，學(xué)生可以據此選擇或創(chuàng )造新的適合自身的方法進(jìn)行鍛煉，只要有效果，教師就應該給予鼓勵，這樣，可以最大程度地使各個(gè)層面的學(xué)生，都能從體育學(xué)習活動(dòng)中得到樂(lè )趣。
因此，針對新課程教材編注欄中眾多的"自我測評"、"自我認識"、"自我閱讀"、"想一想"、"看一看"、"讀一讀"、"試一試"及"學(xué)一學(xué)"等等。作為教師首先應克服思維定勢，提倡發(fā)散性思維。讓老師和學(xué)生總是同處一個(gè)平等交流的氛圍之中，學(xué)做"孩子王"。學(xué)生可以隨時(shí)打斷老師提問(wèn)，甚至于可以立刻進(jìn)行課堂討論，把寶貴的課堂時(shí)間用在激發(fā)創(chuàng )造性思維、培養學(xué)生多角度看問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力上，鼓勵引導學(xué)生根據當前條件和已有經(jīng)驗，沿著(zhù)不同的角度進(jìn)行學(xué)習和思考，產(chǎn)生大量的設想，進(jìn)而提出獨特見(jiàn)解，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢測。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以使新課程教學(xué)落到實(shí)處。
二、根據課程目標來(lái)選擇和設計教學(xué)內容
濱東小學(xué)是廈門(mén)市體育課程改革基地學(xué)校，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革之際，討論有效教學(xué)內容，就顯得十分迫切與必要了。由于課程標準對學(xué)生情意和健康方面的要求具體化，我在選擇內容上，只要能讓學(xué)生情思躍動(dòng)、想象馳騁、運動(dòng)活躍、生命力得以張揚、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，皆來(lái)者不拒。正是有了這種種努力，課堂教學(xué)綜合化的程度得到真正意義上的提升。
教師教學(xué)感悟12
現代教師主要應具備三種能力：更新自我的能力，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的能力，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的能力。這三種能力會(huì )集中表現在課堂教學(xué)中。今天，數學(xué)教師應該怎樣上課？怎樣使能力在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮？
一、課堂教學(xué)要有“三聲”。
構建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是所有教師追求的基本目標。 “課堂教學(xué)中，當我們的心和學(xué)生的心融在了一起，教學(xué)肯定成功！”課堂教學(xué)的效率，實(shí)際上就表現在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。怎樣做到師生心心相融呢？我們提倡課堂教學(xué)要有“三聲”：
1. 要有“笑聲”。我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不足，課堂“火藥”味太濃。課堂上教師繃著(zhù)臉，用嚴厲鎮住學(xué)生。課堂上常出現斥責聲、挖苦聲。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是無(wú)效或低效的。我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè )課堂觀(guān)念，使課堂有教學(xué)內容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習參與度更大。每一節課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè )中學(xué)習，學(xué)習更主動(dòng)，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì )更高。
2 .要有“贊美聲”。有些教師上課，習慣做“糾錯”工作，課堂上常出現“批評聲”、“嘆息聲”，容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對教學(xué)內容的贊美；有教師對學(xué)生學(xué)習進(jìn)步和取得成績(jì)的贊美；有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習創(chuàng )新的贊美……這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
3. 要有“驚訝聲”。有些老師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班完成，但沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強調學(xué)生的機械記憶，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習上的枯燥感，缺乏激情。課堂每一教學(xué)內容必有令學(xué)生“驚訝之處”，關(guān)鍵看教師是否能挖掘教學(xué)內容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學(xué)絕活�！昂闷妗笔呛⒆拥奶煨�，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性，培養學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、課堂教學(xué)要體現“四個(gè)度”。
教學(xué)怎樣面對全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標。有教師對我說(shuō)：“現在的課越來(lái)越難教、越來(lái)越不會(huì )教了！”這是一種教學(xué)觀(guān)念尚未更新的現象。因此，教師要在學(xué)習中更新自我，用現代教學(xué)理念構建高效課堂。一節課教學(xué)質(zhì)量高不高，用什么衡量？我認為，要體現六個(gè)“度”。
1、體現學(xué)生主體的參與度。教師上課要以全體學(xué)生為本，要體現在學(xué)生主體的參與度上。首先要看學(xué)生參與學(xué)習的廣度。課堂教學(xué)中，教師要調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性，用符合學(xué)生特點(diǎn)、受學(xué)生歡迎的的教學(xué)方法吸引學(xué)生集中注意力學(xué)習，而非領(lǐng)著(zhù)少數“優(yōu)”生圍著(zhù)教師教學(xué)“轉”。課上得好不好，先要看動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生多不多，看有沒(méi)有遺忘的“角落”。其次，要看學(xué)生參與學(xué)習的深度。教師要逐步引導學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的`狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的未知欲。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向教師提問(wèn)題，同學(xué)之間能不能爭論問(wèn)題。如果上完一節課，學(xué)生都“懂”了，要么呈現出教學(xué)的假象，要么是教學(xué)沒(méi)有深度。
2. 體現學(xué)生心理的調適度。教師上課面對一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生學(xué)習的心理狀態(tài)會(huì )直接影響到學(xué)生的學(xué)習。教學(xué)中，有時(shí)會(huì )出現“老師精心備的課，教下來(lái)效果不好”的現象，有的老師常找“學(xué)生不配合”的原因。其實(shí)任何一次教學(xué)的不成功，原因都應從教師自身上找。教師備課要“備學(xué)生”，備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學(xué)生課堂學(xué)習進(jìn)行心理調適，是教師重點(diǎn)備課的內容之一。課堂上，教師能否激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的情緒，引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張的心境，幫助學(xué)生消除心理干擾因素，是教師教學(xué)能力高低的重要標志。當學(xué)生答錯問(wèn)題，如教師一句“就你笨！”那么學(xué)生這節課的學(xué)習會(huì )就此停滯。相反，如果教師引導激勵恰當，學(xué)生心境會(huì )出現積極興奮狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、實(shí)效性會(huì )增強。
3. 體現學(xué)生思維的有效度。課堂教學(xué)的根本任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的思維得到有效訓練，產(chǎn)生思維共鳴。因此，教師要根據學(xué)習目標，精心設計問(wèn)題，適時(shí)提出問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。教學(xué)中，教師要少提“是什么”的問(wèn)題，多提“為什么”的問(wèn)題，引起學(xué)生的積極思考；要精提“做什么”的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生把思維過(guò)程轉化為智能的積淀和學(xué)習方法的運用。
4. 體現學(xué)生情感的內化度�！扒楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”是新課標要求的教學(xué)三維目標之一，課堂教學(xué)不僅是知識技能的傳授，還要重視學(xué)生情感的培埴和內化。專(zhuān)家研究證明：學(xué)習的成功，情感因素占80%，智力因素占20%。這充分表明情感因素在學(xué)習中的重要作用。教學(xué)中，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，對學(xué)習知識的迷戀，被教學(xué)內容所感動(dòng)，為探索真知而追求……這是學(xué)生情感內化的表現。教師在教學(xué)中，要積極采用創(chuàng )設情境、啟迪心智等方式，不失時(shí)機地促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)和內化。沒(méi)有情感推動(dòng)認知的教學(xué)，不是真情實(shí)感的教學(xué)；不能引起師生心靈共鳴的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。演員的演出，需要傾注感情；藝術(shù)家的作品，需要融入感情；數學(xué)教師的上課，更需要滿(mǎn)腔的激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師高度的語(yǔ)言修養，在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。精煉、準確的語(yǔ)言、節奏明快的語(yǔ)速，引人入勝的語(yǔ)調，旁征博引、環(huán)環(huán)緊扣，機智靈活，幽默風(fēng)趣，把每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)因充分激活，用老師的數學(xué)情感，激勵學(xué)生的學(xué)習情感。
教師教學(xué)感悟13
我有幸參加了我市小學(xué)教師課堂教學(xué)能力提升培訓。是自己受益匪淺
通過(guò)聆聽(tīng)有關(guān)老師的講課，使我深深感悟到：作為一名教師，要想獲取成功，首先要熱愛(ài)自己的事業(yè)，一個(gè)人連自己的事業(yè)都不熱愛(ài)，當然不會(huì )成功。其次，要有志氣，對自己充滿(mǎn)信心，立下遠大的抱負，為國為人民干一番事業(yè)，要在自己面前不斷樹(shù)立新的目標，如果安于現狀，不求上進(jìn)，天天混日子，就不可能有成功。再其次，要勤奮工作，遠大的目標必須靠一步一個(gè)腳印地向前走，才能接近，才能達到。
在課改的春風(fēng)下，教師的觀(guān)念得到了全新的轉變。對于新的教育理念，我們接觸很早。先練后講，練在當堂；先學(xué)后教，當堂訓練；預習展示，反饋達標等科學(xué)的教育教學(xué)方法，給了我很大的啟迪，一定會(huì )很好的運用到平時(shí)的教學(xué)中，爭取更多的進(jìn)步�，F結合自己的學(xué)習談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、我們善于學(xué)習名師的教學(xué)經(jīng)驗不斷提高自己的知識水平。
常言說(shuō)：“名師是從磨練中走出來(lái)的�！边@些名師從走上講臺的那一天起，一刻也沒(méi)有放松過(guò)學(xué)習。一要系統掌握教法要素。成熟的教法是在一定教學(xué)思想指導下建立起來(lái)的，比較穩定的教學(xué)活動(dòng)的基本程序和方法。二要強化教學(xué)技能訓練。教學(xué)基本技能是教師必備的基本職業(yè)技能。努力熟悉上課技能，掌握聽(tīng)課、評課技能，研習反思技能。唯有通過(guò)自身有效的實(shí)踐訓練，才能輕車(chē)熟路，游刃有余。正是由于有厚實(shí)而廣博的知識基礎，他們才能在教學(xué)中深入淺出，揮灑自如。
二、精神要有了于奉獻的精神。
只有對教育事業(yè)充滿(mǎn)深厚的愛(ài)的教師，才會(huì )樂(lè )于獻身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。一個(gè)對所教學(xué)科充滿(mǎn)愛(ài)的教師，就會(huì )加深對教材的理解，就會(huì )富有感情地去教授每一堂課，從而使學(xué)生產(chǎn)生相應的情感體驗，更深刻地感受與理解教材。一個(gè)對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)的老師，才會(huì )對學(xué)生誨人不倦，潤物無(wú)聲，如甘霖灑向大地般讓教育充滿(mǎn)愛(ài)。同時(shí)，渾身洋溢著(zhù)精、氣、神的教師，會(huì )給人以精力充沛、心胸豁達、充滿(mǎn)活力的感覺(jué)。在面對困難、挫折、失意時(shí)，教師應保持樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的`態(tài)度，既可以激勵自己，又可以給學(xué)生以榜樣示范，像孔子那樣以積極飽滿(mǎn)的情緒去從事教育。教師的活潑開(kāi)朗的性格，又將會(huì )感染到我們的學(xué)生。
三、作為一名教師一定要有創(chuàng )新精神。
個(gè)人功底深淺不一，教學(xué)風(fēng)格各異，面對的學(xué)生不同，同樣的教學(xué)內容，不同的人教，課堂效果也不會(huì )一樣。不顧客觀(guān)實(shí)際情況，只一味簡(jiǎn)單的模仿，甚至直接生搬硬套，依樣畫(huà)葫蘆，即便畫(huà)得再像，也僅僅是形似而已。教學(xué)有法但無(wú)定法，學(xué)習名師，關(guān)鍵在于走到名師課堂的背后，深入思考，于細微精到處體察揣摩其中的奧
妙，結合自身的教育教學(xué)實(shí)際和優(yōu)勢，活學(xué)活用而不是全部拿來(lái)，學(xué)會(huì )揚棄，并在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷積累經(jīng)驗，熟能生巧，走出一條新課改之路。這就算學(xué)到了名師課堂的“真經(jīng)”，除此之外，別無(wú)他途。
通過(guò)這幾次的集中學(xué)習，我感受很多，收獲也很多，名師扎實(shí)深厚的教學(xué)基本長(cháng)方形和正方形的特征功，大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，廣博的知識，駕馭、調控課堂的能力，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機智，獨到智慧的教學(xué)設計，富有藝術(shù)性的課堂和精彩的講座，都給我留下了深刻的印象。我將以這次名師觀(guān)摩課為契機，努力向高水準看齊，對自己嚴格要求，從各方面找不足、找差距，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習，多做筆記多反思，不斷提高自己的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，通過(guò)努力力爭使自己的課堂邁上一個(gè)新的臺階。
教師教學(xué)感悟14
識字教學(xué)是小學(xué)低年級的學(xué)習內容，低年級小朋友渴求新鮮事物，學(xué)習欲望很強，但注意力易分散，尤其是課堂的后半程，易形成視覺(jué)疲勞，學(xué)習關(guān)注度下降等情況。但縱觀(guān)張幼琴老師的這堂課，似乎基本上沒(méi)出現這種情況。小學(xué)低年級學(xué)生整堂課學(xué)習熱情很高，課堂參與度很高，到整堂課的最后，孩子們仍然興致勃勃。張老師用什么辦法“牽”住孩子的學(xué)習興趣呢？
有人說(shuō)識字教學(xué)枯燥無(wú)味，而張老師寓教于樂(lè )的課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，讓每一個(gè)聽(tīng)課的人也感到津津有味。俗話(huà)說(shuō)：“親其師，信其道�！庇H近學(xué)生，成為學(xué)生的親人和朋友，學(xué)生就愿意學(xué)習老師教的這門(mén)課。張幼琴老師用隨和的教態(tài)，親切的話(huà)語(yǔ)緊緊抓住孩子們的心，張老師和學(xué)生打成一片，收放自如，孩子們感受到老師的期待、和信任，他們的表現欲、成就感被激發(fā)出來(lái)，至始至終的跟著(zhù)老師的指揮棒走，整堂課課堂容量大，奮發(fā)上進(jìn)的氛圍始終洋溢在課堂的每一個(gè)角落。這堂課讓我學(xué)到了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓我學(xué)到了如何讓學(xué)生牢記字音，熟記字形，讓我懂得了怎樣幫助學(xué)生理解字義，讓我明白了怎樣創(chuàng )設情境，讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)句子……總之，讓我受益匪淺！
多樣的'教學(xué)手段也是張老師課堂教學(xué)的一大特色，多媒體教學(xué)，課件準備充分，聲形俱佳，能緊緊抓住孩子們的注意力；識字卡片的使用，也比較直觀(guān)形象；學(xué)生的即興才藝展示，如“京戲小能手”現場(chǎng)演唱京戲片段，無(wú)不彰顯小學(xué)生的才華和能力。所有種種，既是對小選手的激勵，也是對其他同學(xué)的啟發(fā)和引導，鼓勵小學(xué)生對各種學(xué)習技能的了解和向往。
張老師的《識字》教學(xué)能讓學(xué)者和聽(tīng)者均收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
教師教學(xué)感悟15
一、總體情況概述
四年級是小學(xué)科學(xué)學(xué)習的第二年，小學(xué)開(kāi)設科學(xué)課的主要目的和根本任務(wù)就在于培養學(xué)生的科學(xué)興趣和愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的熱情與品質(zhì)，以及培養學(xué)生的思考能力，動(dòng)手能力，初步實(shí)踐能力等。到這一學(xué)期結束為止，學(xué)生通過(guò)對物體和材料的認識，對運動(dòng)的認識，以及研究自然界的變化，初步建立了“世界是物質(zhì)的”，“世界是運動(dòng)的”，“世界是變化的”這三個(gè)對世界認識的概念體系。為了實(shí)現這一宗旨，我從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，結合我校的地域特色，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養他們的科學(xué)素養和科學(xué)興趣。在此之中，我尤其注重對學(xué)生的啟發(fā)思考和人文精神的培養�？偟膩�(lái)說(shuō)，這一年來(lái)的科學(xué)課是成功的，學(xué)生不僅學(xué)到了書(shū)本上的.知識，還學(xué)會(huì )了為人處世的道理，以及對地球生態(tài)環(huán)境的充分關(guān)注。
二、四年級科學(xué)課程概述
“變化的世界”是全冊的綜合課，目的是激發(fā)學(xué)生觀(guān)察事物變化現象的興趣，感受自然界中各種變化的奇妙；“物質(zhì)的狀態(tài)”單元通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，幫助學(xué)生發(fā)現，判斷物質(zhì)的狀態(tài)及各狀態(tài)物質(zhì)的特點(diǎn)；“生長(cháng)與變化”為學(xué)生提供了親歷種植，飼養的機會(huì )，同時(shí)引導學(xué)生意識到生命的偉大和寶貴；“有趣的變化”通過(guò)學(xué)生對日常生活中一些變化現象提出疑問(wèn)，發(fā)現物質(zhì)的變化過(guò)程有些是可逆的，有些是不可逆的；“農業(yè)與技術(shù)”是本冊的綜合單元，幫助學(xué)生了解農業(yè)的發(fā)展，農業(yè)與我們生活的密切關(guān)系，農業(yè)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的好處，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，暢想未來(lái)農業(yè)，培養創(chuàng )新思維的方法和能力。
三、教學(xué)思考
通過(guò)我一年來(lái)上科學(xué)課的感受，我認為本冊教材在教學(xué)過(guò)程中應遵循以下方法和原則：
1、全面培養學(xué)生科學(xué)素養的原則；
2、注重科學(xué)，技術(shù)，社會(huì )，環(huán)境相互聯(lián)系的原則；
3、促進(jìn)探究學(xué)習及學(xué)習方式多樣化的原則；
4、面向全體學(xué)生，實(shí)現教材的彈性和開(kāi)放性的原則。
四、幾點(diǎn)體會(huì )
1、開(kāi)展生動(dòng)的科學(xué)課，比如科學(xué)課的地點(diǎn)可以在教室，可以在圖書(shū)室，可以實(shí)驗室，也可以在野外自然環(huán)境之中。
2、建立科學(xué)文件夾。為了讓學(xué)生記錄在科學(xué)課上的學(xué)習進(jìn)展情況，使他們養成良好的科學(xué)研究習慣，建議每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)科學(xué)文件夾。文件夾包括以下內容：科學(xué)筆記本，自己搜集的文字，圖表，圖片，照片，觀(guān)察報告，實(shí)驗報告，記錄表等。
3、注重情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。為此，教師不僅要幫助學(xué)生理解基本的科學(xué)概念和原理，培養學(xué)生探究的能力和思維習慣，更要引導學(xué)生將所學(xué)的知識，技能與社會(huì )生活相聯(lián)系，逐漸形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
4、樹(shù)立安全意識。在科學(xué)課中，培養學(xué)生具有安全參與探究活動(dòng)的知識，能力和習慣是非常重要的。
5、重視科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)習和教學(xué)的促進(jìn)作用。
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