爬天都峰評課稿

爬天都峰評課稿（通用9篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編整理的爬天都峰評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　爬天都峰評課稿 1

　　本課從內容重點(diǎn)看，寫(xiě)如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫(xiě)天都峰的特點(diǎn)，寫(xiě)小妹妹與老爺爺的兩次對話(huà)；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說(shuō)明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進(jìn)步。

　　據此，編者在“思考·練習”中設計了兩個(gè)重要的問(wèn)題：

　�。�1）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的

　�。�2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實(shí)際上提示了學(xué)習本篇課文的重點(diǎn)和思路。

　　劉老師準確地把握住了教材的上述特點(diǎn)，在第二課時(shí)的教學(xué)中采用變序式學(xué)習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話(huà)切入，再反顧前文，去體會(huì )他們對話(huà)所包含的豐富內容；最后歸結到對爸爸的話(huà)的`理解，從而感知全文的中心思想。這使整個(gè)教學(xué)目標明確而又恰當，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。

　　在教學(xué)過(guò)程中能做到以下幾個(gè)方面：

　　1、著(zhù)眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養。

　　針對該課的教學(xué)對象僅為三年級小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗都有限的實(shí)際，教師指導學(xué)生理解小妹妹的話(huà)時(shí)，重在“扶”；理解老爺爺的話(huà)時(shí)，著(zhù)力“放”，“扶”“放”結合，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、著(zhù)眼于讀書(shū)的訓練。

　　教師始終把指導讀書(shū)作為教學(xué)的一條主線(xiàn)。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結合教師的指導與演示、學(xué)生的觀(guān)察與討論，訓練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。

　　3、著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。

　　教師根據教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓練目的與需要，適時(shí)地交換著(zhù)教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書(shū)，或小組合作學(xué)習，或全班討論、交流，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習。

　　4、著(zhù)眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話(huà)時(shí)，安排了較為充分的時(shí)間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過(guò)程，然后進(jìn)行說(shuō)話(huà)表達。這既落實(shí)了創(chuàng )新思維能力的培養，又鍛煉了語(yǔ)言表達。

　　爬天都峰評課稿 2

　　《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其教學(xué)教育意義可見(jiàn)一斑。以下是對該課的評課分析：

　　1. 教學(xué)目標明確：本課的教學(xué)目的`是教育學(xué)生懂得只要有決心、有勇氣，任何困難都可以克服，同時(shí)學(xué)會(huì )本課生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思，并掌握多音字的正確讀音。此外，還要讓學(xué)生理解課文內容，能有感情地朗讀課文。

　　2. 教學(xué)重點(diǎn)突出：在教學(xué)過(guò)程中，教師緊緊抓住天都峰的高和陡這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)相關(guān)句子讓學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，體會(huì )爬山的艱難。

　　3. 朗讀感悟到位：教師把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險上以及“我”和老爺爺相互激勵的話(huà)語(yǔ)上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在讀中感悟，讀中體會(huì )。比如，在體會(huì )天都峰的高和險上，教師讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )。

　　4. 存在的不足：在引導學(xué)生體會(huì )天都峰的高與陡時(shí)，雖然教師抓住了這一特點(diǎn)，但沒(méi)有重點(diǎn)引導學(xué)生深入體會(huì )，只是簡(jiǎn)單帶過(guò)。此外，在老爺爺與小作者的對話(huà)環(huán)節，教師雖然要求學(xué)生畫(huà)出他們的對話(huà)句子，但沒(méi)有走下講臺檢查學(xué)生的情況。整堂課教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少、讀得少。

　　綜上所述，這節課在整體上是成功的，但也存在一些不足之處。在今后的教學(xué)中，教師應更加注重學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生多讀、多說(shuō)、多感悟，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

　　爬天都峰評課稿 3

　　《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的事。以下是對該課的評課分析：

　　1. 課堂結構清晰：本課按照導入新課、初讀課文、講讀課文和總結課文等步驟進(jìn)行，課堂結構清晰，層次分明。

　　2. 教學(xué)方法多樣：教師在教學(xué)過(guò)程中采用了多種教學(xué)方法，如朗讀感悟、提問(wèn)引導、討論交流等，這些方法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的參與度。

　　3. 注重朗讀感悟：教師把朗讀作為感悟課文的重要手段，通過(guò)多次朗讀和范讀，引導學(xué)生深入體會(huì )課文的情感和內涵。特別是在體會(huì )天都峰的高和陡以及“我”和老爺爺的相互激勵時(shí)，教師通過(guò)朗讀讓學(xué)生抓住了重點(diǎn)詞句，從而深入理解了課文。

　　4. 突破難點(diǎn)有方法：本課的教學(xué)難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的'話(huà)，即“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量”。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導學(xué)生理解“汲取”和“力量”的含義，以及聯(lián)系前文“我”和老爺爺的相互激勵，成功地突破了這一難點(diǎn)。

　　5. 存在的不足：雖然教師在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)生的朗讀感悟，但在引導學(xué)生理解課文深層含義時(shí)，提問(wèn)設計略顯抽象，部分學(xué)生可能難以完全理解。此外，在課堂互動(dòng)方面，雖然教師有提問(wèn)和引導，但學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和討論還不夠充分。

　　綜上所述，這節課在教學(xué)目標、教學(xué)方法、課堂結構和朗讀感悟等方面都做得比較好，但也存在一些不足之處。在今后的教學(xué)中，教師應更加注重提問(wèn)設計的具體性和課堂互動(dòng)的充分性，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

　　爬天都峰評課稿 4

　　《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其教學(xué)教育意義可見(jiàn)一斑。以下是對這節課的評價(jià)：

　　首先，從教學(xué)流程上看，該堂課結構完整，有頭有尾。教師先讓學(xué)生自己解決生字的認讀這一關(guān)，其次把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險上以及“我”和老爺爺相互激勵的話(huà)語(yǔ)上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會(huì )人物的內心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵。

　　其次，在教學(xué)方法上，教師采用了多種教學(xué)手段。比如，在體會(huì )天都峰的'高和險上，教師讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )。在學(xué)習“我”和老爺爺相互的激勵話(huà)語(yǔ)上面，教師重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對話(huà)進(jìn)行體驗，讓學(xué)生體悟“也”字的含義，理解老爺爺和小姑娘的心理變化過(guò)程。

　　然而，該堂課也存在一些不足之處。其一，在品讀天都峰的高與陡這一段落時(shí)，教師雖然抓住了高與陡的特點(diǎn)，但是沒(méi)有重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )，只是簡(jiǎn)單地帶過(guò)，且學(xué)生朗讀的次數較少。在這種情況下，教師可以范讀，再引導學(xué)生反復讀，在讀中感悟，在讀中體會(huì )。其二，在老爺爺與小作者的對話(huà)環(huán)節，教師雖然要求學(xué)生畫(huà)出他們的對話(huà)句子，但是沒(méi)有走下講臺檢查學(xué)生的情況，導致部分學(xué)生可能沒(méi)有真正理解和掌握這部分內容。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂《爬天都峰》的課有值得借鑒的地方，也有需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，教師可以更加注重學(xué)生的朗讀和感悟，引導學(xué)生深入理解課文內容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　爬天都峰評課稿 5

　　以下是對《爬天都峰》這篇課文教學(xué)的評價(jià)：

　　《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的.勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師抓住了天都峰的高和陡這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子，讓學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如“奮力”“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì )到爬山的艱難。

　　同時(shí)，教師把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會(huì )天都峰的高和陡這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀第二段，在讀中體會(huì )。并且引導學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自?xún)刃牡膹碗s心情，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。

　　不過(guò)，教師在引導突破難點(diǎn)時(shí)，提問(wèn)設計有點(diǎn)抽象。如果引導學(xué)生理解老大爺那種奮力攀登、勇往直前的精神，學(xué)生就容易明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，也就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。

　　綜上所述，《爬天都峰》這節課的教學(xué)過(guò)程較為完整，教學(xué)方法多樣，但在引導學(xué)生深入理解和感悟課文內容方面還有待加強。在今后的教學(xué)中，教師可以更加注重學(xué)生的體驗和感悟，通過(guò)更加具體、生動(dòng)的問(wèn)題引導學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合能力。

　　爬天都峰評課稿 6

　　在《爬天都峰》一課的課堂教學(xué)中，授課教師基本把握住了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文主要講述了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰，途中遇到一位老爺爺，我們互相鼓勵，最后一起爬上了天都峰的故事。本課向人們揭示了在困難面前要有戰勝困難的勇氣和信心，以及在與人相處的過(guò)程中要相互學(xué)習、相互鼓勵、共同進(jìn)步的道理。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠抓住天都峰的高和陡這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)朗讀和理解“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子，讓學(xué)生體會(huì )到天都峰的高和陡。同時(shí)，教師也注重引導學(xué)生抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如“奮力”“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”“爬呀爬”“終于”等，讓學(xué)生從中體會(huì )到爬山的艱難。

　　此外，教師還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會(huì )天都峰的高和陡時(shí)，教師讓學(xué)生多次朗讀相關(guān)段落，并引導學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺的.兩次對話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內心復雜心情，體會(huì )他們是如何從對方身上汲取力量的。

　　然而，這堂課也存在一些不足之處。例如，在引導學(xué)生理解天都峰的高和陡時(shí)，教師雖然抓住了重點(diǎn)，但沒(méi)有足夠深入地引導學(xué)生去體會(huì )和感悟，只是簡(jiǎn)單地帶過(guò)。此外，在讀的部分，學(xué)生的朗讀次數和效果都不太理想，教師可以范讀后再引導學(xué)生反復讀，在讀中感悟、在讀中體會(huì )。

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　　《爬天都峰》一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生懂得只要有決心、有勇氣，任何困難都可以克服，同時(shí)學(xué)會(huì )本課的生字詞，理解課文內容，并有感情地朗讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯的教學(xué)效果。

　　首先，教師能夠引導學(xué)生理解天都峰的高和陡，這是課文的重點(diǎn)之一。通過(guò)朗讀和理解相關(guān)句子，學(xué)生能夠深刻地體會(huì )到天都峰的'險峻峭拔，以及爬山的艱難。同時(shí)，教師也注重引導學(xué)生抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行體會(huì )，讓學(xué)生更加深入地理解課文內容。

　　其次，教師注重朗讀感悟的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師多次引導學(xué)生朗讀課文，特別是在體會(huì )天都峰的高和陡以及“我”和老爺爺的對話(huà)時(shí)，更是讓學(xué)生多次朗讀、反復體會(huì )。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠更加深入地理解課文內容，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)感。

　　然而，這堂課也存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在引導學(xué)生理解“我”和老爺爺的對話(huà)時(shí)，教師可以更加深入地引導學(xué)生去揣摩人物的內心復雜心情，以及他們是如何從對方身上汲取力量的。此外，在生字詞的教學(xué)中，教師也可以更加注重學(xué)生的掌握情況，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)錯誤。

　　總的來(lái)說(shuō)，《爬天都峰》一課的教學(xué)取得了不錯的教學(xué)效果，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，教師可以繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)針對不足之處進(jìn)行改進(jìn)和完善，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效果。

　　爬天都峰評課稿 8

　　《爬天都峰》一課，主要講述了作者與父親在假日里攀登天都峰的經(jīng)歷，途中遇到一位老爺爺，三人相互鼓勵，最終一起爬上了天都峰頂。這篇課文不僅描繪了天都峰的險峻，更深刻地揭示了人與人之間相互鼓勵、共同進(jìn)步的重要性。

　　在聽(tīng)課過(guò)程中，我認為這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1. 教學(xué)目標明確：教師通過(guò)引導學(xué)生理解天都峰的`高與陡，以及作者與老爺爺的相互激勵，讓學(xué)生懂得面對困難要有勇氣和信心，同時(shí)在與人相處中要善于相互學(xué)習、相互鼓勵。

　　2. 教學(xué)方法多樣：教師采用了朗讀、討論、提問(wèn)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。特別是在朗讀環(huán)節，教師通過(guò)范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別讀等方式，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美和情感美。

　　3. 注重學(xué)生情感體驗：教師在講解過(guò)程中，注重引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化，如害怕、猶豫、堅定等，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解課文。

　　然而，這堂課也存在一些不足之處：

　　1. 時(shí)間安排不夠合理：在朗讀和討論環(huán)節，教師給予的時(shí)間相對較少，導致學(xué)生沒(méi)有完全展開(kāi)思考和討論。

　　2. 對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠：部分學(xué)生在朗讀和理解課文方面存在困難，但教師沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和指導。

　　針對以上不足，我認為教師可以采取以下措施加以改進(jìn)：

　　1. 合理安排時(shí)間：在備課時(shí)，教師應充分考慮各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排，確保每個(gè)環(huán)節都能得到充分的展開(kāi)和深入。

　　2. 關(guān)注個(gè)體差異：在教學(xué)過(guò)程中，教師應關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的需求給予個(gè)性化的指導和幫助。

　　爬天都峰評課稿 9

　　《爬天都峰》是一篇富有教育意義的課文，通過(guò)作者與老爺爺的攀登經(jīng)歷，向學(xué)生傳達了面對困難要勇敢、要團結互助的道理。在聽(tīng)完這堂課后，我認為有以下幾點(diǎn)值得借鑒：

　　1. 抓住重點(diǎn)難點(diǎn)：教師在教學(xué)過(guò)程中，緊緊抓住天都峰的高與陡這一特點(diǎn)，以及作者與老爺爺的相互激勵這一難點(diǎn)，通過(guò)引導學(xué)生朗讀、討論等方式，讓學(xué)生深入理解課文。

　　2. 注重朗讀感悟：教師將朗讀作為教學(xué)的重要手段，通過(guò)多次朗讀、范讀等方式，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美和情感美。同時(shí)，教師還注重引導學(xué)生體會(huì )課文中的重點(diǎn)詞句，如“奮力”“終于”等，讓學(xué)生深入理解這些詞句在課文中的作用。

　　3. 拓展延伸到位：在講完課文后，教師還進(jìn)行了適當的拓展延伸，如引導學(xué)生思考人與人之間的相互鼓勵、共同進(jìn)步的重要性等，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。

　　當然，這堂課也存在一些可以改進(jìn)的地方：

　　1. 提問(wèn)設計需更加精準：在提問(wèn)環(huán)節，部分問(wèn)題的`設計過(guò)于籠統或抽象，導致學(xué)生難以回答。教師可以設計一些更加具體、有針對性的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生思考和回答。

　　2. 板書(shū)設計需更加簡(jiǎn)潔明了：在板書(shū)設計方面，教師可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化內容，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生更加清晰地了解課文的結構和要點(diǎn)。

　　綜上所述，《爬天都峰》這堂課在教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)生情感體驗等方面都做得比較好，但也存在一些不足之處。希望教師能夠繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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