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高中生物新教材培訓學(xué)習心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的高中生物新教材培訓學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
20xx年7月27日至7月30日，我參加了高中生物新教材網(wǎng)絡(luò )培訓。本次培訓以中學(xué)生核心素養為中心，著(zhù)重分析了教材部分知識內容的修訂，使我收獲頗多，受益匪淺。第一天上午，生物學(xué)課程標準研制組核心成員，教育部課程教材專(zhuān)家委員會(huì )委員曹老師，對新課標“新”在哪里做了講解；下午趙師談了對生物學(xué)學(xué)科核心素養的理解。第二天上午，由人民教育出版社生物編輯室譚老師對《普通高中教科書(shū)生物學(xué)》進(jìn)行簡(jiǎn)介。從第二天下午至第五天，由人民教育出版社生物室的吳老師，王老師，包老師，劉老師等幾位老師對必修1《分子與細胞》，必修2 《遺傳與進(jìn)化》，選擇性必修1《穩態(tài)與調節》，選擇性必修2 《生物與環(huán)境》選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》教材做了系統全面分析。這次培訓為期4天，緊張有序，現將自己的收獲和今后工作中的打算簡(jiǎn)要總結如下：
一、對新課標所要求的學(xué)科核心素養有了更深刻的認識。
學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力�！吧^(guān)念”是指對觀(guān)察到的生命現象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀(guān)點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現象的意識、觀(guān)念和思想方法。學(xué)生應該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎上形成生命觀(guān)念，如結構與功能觀(guān)、進(jìn)化與適應觀(guān)、穩態(tài)與平衡觀(guān)、物質(zhì)與能量觀(guān)等；能夠用生命觀(guān)念認識生物的多樣性、統一性、獨特性和復雜性，形成科學(xué)的自然觀(guān)和世界觀(guān)，并以此指導探究生命活動(dòng)規律，解決實(shí)際問(wèn)題。 “科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據，崇尚嚴謹和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習慣和能力。學(xué)生應該在學(xué)習過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng )造性思維等方法，探討、闡釋現象及規律，審視或論證生物學(xué)社會(huì )議題�！翱茖W(xué)探究”是指能夠發(fā)現現實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對特定的生物學(xué)現象，進(jìn)行觀(guān)察、提問(wèn)、實(shí)驗設計、方案實(shí)施以及對結果的交流與討論的能力。學(xué)生應在探究過(guò)程中，逐步增強對自然現象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實(shí)踐能力；在探究中，樂(lè )于并善于團隊合作，勇于創(chuàng )新�！吧鐣�(huì )責任”是指基于生物學(xué)的認識，參與個(gè)人與社會(huì )事務(wù)的討論，作出理性解釋與判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔當和能力。
中國學(xué)生發(fā)展核心素養主要指學(xué)生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的特殊貢獻，是黨的教育方針的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現。以核心素養為指導進(jìn)行教學(xué)，能夠使各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識的過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書(shū)輕育人的傾向，把立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。高中生物學(xué)的學(xué)科核心素養包括生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì )責任四個(gè)維度，其中，生命觀(guān)念是基礎和支柱，在形成生命觀(guān)念的過(guò)程中，離不開(kāi)科學(xué)思維和科學(xué)探究過(guò)程，最終使學(xué)生形成一定的社會(huì )責任意識。
那么，如何在日常教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養呢？
首先，在教學(xué)過(guò)程中要注重概念教學(xué)。生命觀(guān)念的形成離不開(kāi)對生物學(xué)概念的理解，但機械性的背誦并不能使學(xué)生對生物學(xué)概念進(jìn)行理解和應用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重概念之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，注重對概念本質(zhì)的理解，避免機械、狹隘、死摳字眼的概念教學(xué)。
然后，教師在制定教學(xué)計劃時(shí)，都要全面考慮核心素養任務(wù)的針對性落實(shí)，在擴展、深入學(xué)習生物學(xué)知識的同時(shí)，要特別注意對學(xué)生能力和品格方面的要求。對比傳統應試教育，機械的背誦、做題會(huì )限制學(xué)生思維的開(kāi)放性，對于一些開(kāi)放性的題目，不應只注重和答案的一致性，要鼓勵學(xué)生多討論、多思考，對于一些有爭議的問(wèn)題還可以鼓勵學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，培養學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維。
其次，要注意情境的創(chuàng )設。通過(guò)不同的情境設計探究活動(dòng)，鼓勵學(xué)生自己觀(guān)察、思考、提問(wèn)，并在提出假設的基礎上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設計和實(shí)施，最終得出探究性學(xué)習報告，并可以小組之間進(jìn)行交流。整個(gè)過(guò)程中，教師更多地作為組織者、指導者，為學(xué)生提供適當的幫助，提高探究實(shí)踐活動(dòng)的可行性。
再次，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗類(lèi)的學(xué)科，發(fā)展生物學(xué)核心素養，離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗的進(jìn)行。實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗操作，不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是體會(huì )一切理論都來(lái)自于實(shí)踐的精神，培養學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。在保證實(shí)驗操作的安全性和規范性的前提下，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng )新，對于教材的實(shí)驗步驟進(jìn)行改進(jìn)，對比改進(jìn)前后對實(shí)驗結果的影響，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究能力。
最后，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中要注重與社會(huì )的聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任意識。在日常生活中，教師要多注意與學(xué)科有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中穿插著(zhù)社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，形成一定的社會(huì )責任意識。
二、教材在知識內容選擇與學(xué)生活動(dòng)設計方面的修訂情況
�。ㄒ唬翱茖W(xué)家訪(fǎng)談”更新訪(fǎng)談對象
實(shí)驗教科書(shū)每本書(shū)開(kāi)篇的“科學(xué)家訪(fǎng)談”，用科學(xué)家現身說(shuō)法，以培植學(xué)生的科學(xué)精神；用我國科學(xué)家為例來(lái)體現我國科學(xué)研究的成就，以幫助學(xué)生養成愛(ài)國情懷。因此，教材修訂時(shí)予以保留。鑒于實(shí)驗教科書(shū)中“科學(xué)家訪(fǎng)談”介紹的科學(xué)家多數年事已高，因此本次修訂時(shí)對訪(fǎng)談的科學(xué)家做了更新。新教材5本書(shū)訪(fǎng)談的科學(xué)家分別是施一公院士、袁隆平院士、許智宏院士、方精云院士、楊煥明院士。他們都是各研究領(lǐng)域的杰出人物，所做的科學(xué)研究工作與各冊教材主體內容有密切關(guān)聯(lián)，所取得的科研成果是學(xué)生易于理解的，因此對這些科學(xué)家的訪(fǎng)談?dòng)欣诩て饘W(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。
�。ǘ┙滩闹R內容的變化情況
考慮課程標準關(guān)于必修的內容要求沒(méi)有根本性的變化，而且實(shí)驗教科書(shū)使用十多年來(lái)，一線(xiàn)師生普遍認可其總體框架結構，因此必修教材的總體框架結構不做顛覆性的改變。同時(shí)，根據課程標準內容要求的變化和一線(xiàn)師生對實(shí)驗教科書(shū)所提的建議，對必修教材章節內容做局部微調、優(yōu)化。選擇性必修三個(gè)模塊跟原有教材相應內容比則有較大的變化。原《穩態(tài)與環(huán)境》模塊被拆為兩個(gè)模塊——《穩態(tài)與調節》和《生物與環(huán)境》，按照課程標準的要求，學(xué)時(shí)翻一倍，內容有增加，因此這兩本教材的內容都需要進(jìn)一步充實(shí)。
《生物技術(shù)與工程》主體內容包括原選修3《現代生物科技專(zhuān)題》中除了生態(tài)工程之外的全部?jì)热�，選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》有關(guān)微生物應用的內容，以及選修2《生物科學(xué)與社會(huì )》發(fā)酵工程的部分內容等，編寫(xiě)時(shí)對有關(guān)內容進(jìn)行了整合。
全套教材在知識內容方面主要有以下變化：
必修1《分子與細胞》在維持基本框架結構不變的情況下微調。
第1章“走近細胞”，刪除了“生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞”，并將“細胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”提前到第1節，充分闡述了細胞學(xué)說(shuō)建立的意義。
第2章“組成細胞的分子”內容略有調整，修訂后的五節按照知識從易到難的順序安排，依次是：細胞中的元素和化合物、細胞中的無(wú)機物、細胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)、蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者、核酸是遺傳信息的攜帶者。教材中關(guān)于水、蛋白質(zhì)的內容略有增加，闡述更為透徹。
第3章“細胞的基本結構”，將教科書(shū)第4章“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”移到了“細胞膜的結構和功能”一節，將細胞膜的功能和結構整合在一起。這樣既符合教師的教學(xué)習慣，也能更好地體現結構與功能觀(guān)。
第4章“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”，將實(shí)驗教科書(shū)流動(dòng)鑲嵌模型的內容移走后，重新組織的兩節分別為“被動(dòng)運輸”“主動(dòng)運輸與胞吞、胞吐”。闡述物質(zhì)進(jìn)出細胞方式的具體內容有一定的更新。
第5章“細胞的能量供應和利用”，四節順序依舊，但是具體內容，包括ATP、細胞呼吸、光合作用的探究歷程和光合作用的原理等內容，都有更新。
第6章“細胞的生命歷程”，將實(shí)驗教科書(shū)第4節“細胞的癌變”的內容移入了《遺傳與進(jìn)化》；關(guān)于有絲分裂的內容明晰了細胞周期包括分裂間期和分裂期；細胞全能性定義改為：細胞經(jīng)分裂和分化后，仍具有產(chǎn)生完整有機體或分化成其他各種細胞的潛能和特性。
必修2《遺傳與進(jìn)化》繼承實(shí)驗教科書(shū)的組織主線(xiàn)——人類(lèi)探索遺傳物質(zhì)奧秘的歷程，又根據課程標準的要求做了一些調整。課程標準在“遺傳與進(jìn)化”模塊增加了表觀(guān)遺傳、生物進(jìn)化的證據等內容，原在必修1安排的“細胞的癌變”也移到必修2，因此，必修2的內容有所擴增�？紤]到課時(shí)有限，因此將實(shí)驗教科書(shū)第6章“從雜交育種到基因工程”刪除，有關(guān)育種的內容簡(jiǎn)化后分散到各章節相應內容中。教材在“基因表達與性狀的關(guān)系”一節，用一個(gè)黑體字標題的內容、一頁(yè)半的篇幅介紹表觀(guān)遺傳。為落實(shí)課程標準具體的內容要求，第6章內容有較大的變化。首先，由于要有機融入“共同祖先的證據”，因此增加“生物有共同祖先的證據”作為第1節，這樣本章的立意就不再是介紹現代生物進(jìn)化“理論”，而是介紹“生物的進(jìn)化”。第二，實(shí)驗教科書(shū)的兩節內容重新組織，將“自然選擇”的內容單獨成節，闡述自然選擇與適應的形成，從而更好地凸顯“進(jìn)化與適應觀(guān)”。
選擇性必修1《穩態(tài)與調節》共五章，分別是“人體的內環(huán)境與穩態(tài)”“神經(jīng)調節”“體液調節”“免疫調節”“植物生命活動(dòng)的調節”。與原必修3前三章內容相比，由于課程標準內容要求的變化，神經(jīng)調節、體液調節、免疫調節都由一節擴充為一章，內容有較多擴充。特別是神經(jīng)調節的內容，由于對分級調節、人腦的高級功能都各安排了一節進(jìn)行介紹，因此這部分內容擴展較多�！爸参锷顒�(dòng)的調節”一章，也根據課程標準要求，增加一節“環(huán)境因素參與調節植物的生命活動(dòng)”。
選擇性必修2《生物與環(huán)境》共四章，分別是“種群及其動(dòng)態(tài)”“群落及其演替”“生態(tài)系統及其穩定性”“人與環(huán)境”。其中關(guān)于種群、群落的內容都有所擴展，增加影響種群數量變化的因素、群落的主要類(lèi)型的內容。為落實(shí)課程標準的要求，將生態(tài)環(huán)境的保護與原屬于選修3的生態(tài)工程整合安排為“人與環(huán)境”一章。生態(tài)工程由原選修3的一章精簡(jiǎn)為一節，內容大大簡(jiǎn)化。
選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》共四章，分別是“發(fā)酵工程”“細胞工程”“基因工程”“生物技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題”。發(fā)酵工程的主要內容對應原選修1和選修2部分內容；其他三章則對應原選修3部分內容，胚胎工程安排在細胞工程一章。在“生物技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題”一章內，新教材根據國家近年出臺的有關(guān)政策和文件，明確了經(jīng)過(guò)審批上市的轉基因作物的安全性與傳統作物的并無(wú)差異。
�。ㄈ┱�、優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)與教材正文內容關(guān)聯(lián)的學(xué)生活動(dòng)，整合為兩大類(lèi)，從而便于教學(xué)。
將實(shí)驗教科書(shū)中的“實(shí)驗”“探究”“模型建構”“模擬探究”等整合為“探究·實(shí)踐”，將“資料分析”“資料搜集與分析”“思考與討論”等整合為“思考·討論”。整合之后，教材正文中的欄目基本上可分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是需要觀(guān)察、實(shí)驗、制作等動(dòng)手操作的活動(dòng)：“探究·實(shí)踐”，一類(lèi)是基于資料、不需要動(dòng)手操作的活動(dòng)：“思考·討論”。兩類(lèi)活動(dòng)均做了修改和完善�！八伎肌び懻摗鳖�(lèi)活動(dòng)更加聚焦各章節重點(diǎn)學(xué)習內容，全方位地更新資料、完善思考討論的問(wèn)題�！疤骄俊�(shí)踐”類(lèi)活動(dòng)則根據教材修訂之前的調研結果和課程標準的要求，進(jìn)行刪減、增補、改寫(xiě)等，其目的是增強活動(dòng)可行性，提高活動(dòng)的教育價(jià)值。以下重點(diǎn)介紹“探究·實(shí)踐”類(lèi)活動(dòng)的修改情況。對必修模塊兩本教材中的“探究·實(shí)踐”活動(dòng)，進(jìn)行精簡(jiǎn)并提高活動(dòng)的可行性，同時(shí)，根據課程標準的要求，增補個(gè)別實(shí)驗。
《分子與細胞》刪除3個(gè)實(shí)驗，調整1個(gè)實(shí)驗，補充1個(gè)實(shí)驗。刪除的3個(gè)實(shí)驗為：觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布（實(shí)驗操作難度大，效果不理想），體驗制備細胞膜的方法（實(shí)驗材料不容易得到，效果不理想），細胞大小與物質(zhì)運輸的關(guān)系（實(shí)驗價(jià)值不大）。其中“細胞大小與物質(zhì)運輸的關(guān)系”改為思維訓練“運用模型作解釋”，保留其發(fā)揮思維訓練的價(jià)值�！坝酶弑讹@微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體”則按照課程標準要求調整為“用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和細胞質(zhì)的流動(dòng)”。按照課程標準的要求增加“淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用”，該實(shí)驗可以說(shuō)明酶的專(zhuān)一性。
《遺傳與進(jìn)化》模塊，將“脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”探究活動(dòng)改編為“思考·討論”活動(dòng)，降低難度；“建立減數分裂中染色體變化的模型”增加一個(gè)活動(dòng)“模擬減數分裂中四分體時(shí)期非姐妹染色單體間的互換”，以幫助學(xué)生深刻理解減數分裂過(guò)程中染色體的變化；增加“探究抗生素對細菌的選擇作用”的活動(dòng)，意在讓學(xué)生通過(guò)該實(shí)驗加深對較為抽象的“自然選擇”的理解。
對選擇性必修模塊三本教材中的“探究·實(shí)踐”活動(dòng)，在實(shí)驗教科書(shū)中可行性好、教育價(jià)值高的活動(dòng)保留并完善，同時(shí)根據課程標準的要求做取舍、補充。為了提高探究活動(dòng)的可行性，有的實(shí)驗調整了實(shí)驗環(huán)節，明晰了實(shí)驗步驟；有的增加了備選的實(shí)驗材料。例如，在“檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”中，刪除了蘇丹Ⅳ染液，減少了實(shí)驗操作環(huán)節；調整備選實(shí)驗材料為梨勻漿、葡萄勻漿等7種。增加關(guān)鍵實(shí)驗操作或實(shí)驗現象的圖示，以幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗。例如，在“檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”中，增加三種有機物與相關(guān)試劑的顏色反應；在“觀(guān)察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”中，增加了有絲分裂各個(gè)時(shí)期的圖像，等等。為了營(yíng)造開(kāi)展實(shí)驗探究的情境，一些實(shí)驗增加了相關(guān)的情境導入。例如，在“檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗前增加這樣的一段話(huà)：“正因為不同食物中營(yíng)養物質(zhì)的種類(lèi)和含量有很大差別，我們才需要在日常膳食中做到不同食物的合理搭配，以滿(mǎn)足機體的營(yíng)養需要。我們的食物來(lái)自各種生物組織。那么，怎樣檢測不同生物組織中的營(yíng)養物質(zhì)呢？通過(guò)下面的探究實(shí)踐，你可以嘗試檢測不同生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)�！�
綜上所述，通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò )培訓，使我深刻的認識到了培養學(xué)生的核心素養對學(xué)生發(fā)展的重要意義，同時(shí)，對于如何在日常教學(xué)中滲透核心素養也有了一定的認識和思考。當然，在實(shí)踐過(guò)程中肯定會(huì )遇到很多問(wèn)題，也需要我們不斷進(jìn)行摸索、調整和改進(jìn)，在完善學(xué)生學(xué)習體系的同時(shí)，也幫助學(xué)生完善自己的道德和人格，最終成為一個(gè)有思想、敢質(zhì)疑、實(shí)踐能力強、有崇高社會(huì )責任感的人。
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