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薦《矛和盾的集合》評課稿
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編為大家收集的薦《矛和盾的集合》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
薦《矛和盾的集合》評課稿1
此次區教研活動(dòng)中，聆聽(tīng)了xx學(xué)校兩位老師執教的語(yǔ)文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風(fēng)清新，語(yǔ)言靈動(dòng)，教材處理簡(jiǎn)約得宜，導學(xué)扎實(shí)，真正體現了“以生為本”的教學(xué)理念。
下面著(zhù)重就毛老師執教的《矛和盾的集合》來(lái)做以簡(jiǎn)單評析�！睹投艿募稀愤@篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)�？v觀(guān)毛老師的整堂課，教學(xué)思路清晰，各教學(xué)環(huán)節緊緊相扣，教學(xué)重點(diǎn)突出；課堂導學(xué)耐心細致，比較重視學(xué)生讀的訓練，通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學(xué)目標。
一堂課上下來(lái)，給我留下印象較深的有兩點(diǎn)。一、毛老師對學(xué)生極具耐心的指導。比如，毛老師對課堂上書(shū)寫(xiě)和朗讀的指導符合年段特點(diǎn)，很能調動(dòng)低年段孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多種感官。及時(shí)課堂教學(xué)容量較大，時(shí)間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時(shí)間對生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導和鞏固，對詞語(yǔ)反復認讀，放在句中同桌互讀，非常扎實(shí)；再如對“大顯神威”相關(guān)語(yǔ)段和重點(diǎn)句的朗讀，形式多樣，指導有效，不走過(guò)程，“耐心”讓課堂更具語(yǔ)文味。
二是設計精心，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事導入，讓學(xué)生對矛和盾的特點(diǎn)有了初步的了解。接下來(lái)在認讀詞語(yǔ)、初讀感知的基礎上，以填空的形式，讓學(xué)生概括全文“誰(shuí)把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學(xué)重點(diǎn)的突破口“文中有一句話(huà)非常概括地寫(xiě)出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)�！币鲋攸c(diǎn)句“坦克把段的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威�！苯Y合第五自然段終點(diǎn)語(yǔ)句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著(zhù)順理成章地拋出本課核心探究的問(wèn)題“這么棒的武器來(lái)自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的'呢？”接下來(lái)毛老師圍繞這一問(wèn)題，引導學(xué)生品讀課文，重點(diǎn)剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學(xué)生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問(wèn)題，是怎么想，怎么做的。從而讓學(xué)生懂得任何一項發(fā)明都是在不斷的發(fā)現問(wèn)題，不斷思考，尋求解決問(wèn)題的過(guò)程。當然時(shí)間關(guān)系，最后的總結比較倉促，但此刻學(xué)生對由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)，不說(shuō)教，不空洞。
最后提一點(diǎn)不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學(xué)的設計能有一個(gè)學(xué)以致用的訓練環(huán)節，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節深入為課堂的小練筆，將思維固化為語(yǔ)言，就如課件的思維提綱一樣，或許會(huì )有更多意想不到的收獲。
薦《矛和盾的集合》評課稿2
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
分析周艷老師執教的這節課，我認為本課教學(xué)的`最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達。為了實(shí)現這一目標，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面：
重視學(xué)生的初讀感知，通過(guò)不同形式和不同的側重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)在句子中的內在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會(huì )意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生認識履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現成的鉛筆和書(shū)本作道具，創(chuàng )設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習字詞的方法策略。
第二方面：
重視研讀感悟，重視對語(yǔ)文文字的表達方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì )文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側重點(diǎn)。
第一處：著(zhù)重引導“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個(gè)想法，非真實(shí)存在�！庇纱肆私狻叭绻�.....就”這對關(guān)聯(lián)詞的用法。
第二處：在想到自衛的基礎上，發(fā)明家又想到了“自衛是為了更好的進(jìn)攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是”這個(gè)轉則詞在文中的特殊作用。
第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過(guò)朗讀，體驗發(fā)明家思考問(wèn)題的執著(zhù)和靈感突現所產(chǎn)生的快樂(lè )感。
第三方面：
巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過(guò)程，同時(shí)遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺。教師及時(shí)地抓住了這一機會(huì )，激勵學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師引導從讀到說(shuō)到自由寫(xiě)，體現由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺(jué)得這一步可以做得更好些：
1、板書(shū)中的兩個(gè)問(wèn)號到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。
2、教師激勵性的語(yǔ)言可以再提升一點(diǎn)，情趣可以調動(dòng)得更好些。
3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問(wèn)號，是否套用了句式，對說(shuō)話(huà)時(shí)出現語(yǔ)病，就來(lái)不及注意了。
4、如果句式中加上“于是”可能會(huì )更通暢些。
作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個(gè)問(wèn)題：
1、文中的發(fā)明家是誰(shuí)？我想知道。
2、當周老師提問(wèn)：發(fā)明家的第一個(gè)想法是站在什么角度來(lái)思考的？對我來(lái)說(shuō)，有些聽(tīng)不懂。
薦《矛和盾的集合》評課稿3
我評課的內容是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。
張老師所講授的是本課的第二課時(shí)，依據課程標準改革精神，以及實(shí)驗要求，確定了本課的教養、教育和發(fā)展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。依據實(shí)驗教材編寫(xiě)的指導思想，結合本課的.教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過(guò)多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導的作用，達到教學(xué)目標。在教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、復習舊知
識字是讀寫(xiě)的基礎，人教版實(shí)驗教材對此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對生字的識記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過(guò)課件出示生字詞，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式認讀，之后，她聽(tīng)寫(xiě)了部分本課要求會(huì )寫(xiě)的詞語(yǔ)，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中有不懂的嗎？學(xué)生互問(wèn)互答，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了“誰(shuí)大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問(wèn)題。這樣就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去讀書(shū)，改變“被動(dòng)接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書(shū)狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
二、感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場(chǎng)。學(xué)生在讀書(shū)中不難發(fā)現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問(wèn)題，還激發(fā)了學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對坦克的了解。
質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎上引導學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來(lái)，收到事半功倍的效果。隨著(zhù)學(xué)生對課文內容理解的逐步深人，會(huì )產(chǎn)生不同的問(wèn)題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來(lái)的呢？”學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習，在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中，強化學(xué)生自主學(xué)習意識，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)坦克是怎么發(fā)明來(lái)的。新課程標準指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為�！睆埨蠋煵捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的理解基礎上，有感情地朗讀課文。
學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì )更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養。
在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，張老師充分采用探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì )學(xué)�？傊�，在盡量嘗試著(zhù)新課程帶來(lái)的新理念。
薦《矛和盾的集合》評課稿4
在高新區小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注文體、凸顯語(yǔ)用”校際教研活動(dòng)中，毛老師執教了《矛和盾的集合》，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。
本次教研活動(dòng)的主題是關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用。這節課的教學(xué)設計也著(zhù)力突顯對這一主題的理解和詮釋?zhuān)绕湓谡Z(yǔ)用方面的實(shí)踐主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語(yǔ)故事。未成曲調先有情，成語(yǔ)故事與課文學(xué)習的內容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習做了很好的鋪墊。安排獨具匠心，這樣的課前談話(huà)有實(shí)效，值得提倡。
其次，第二學(xué)段教學(xué)目標準確，重點(diǎn)突出。本課在字詞句的`教學(xué)上，扎實(shí)有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過(guò)圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書(shū)寫(xiě)。再如集合的教學(xué)、通過(guò)直觀(guān)貼圖達成對履帶一詞的理解、通過(guò)動(dòng)作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對字詞的學(xué)習，完成學(xué)段目標的意識強烈。
再次，能夠根據文本特點(diǎn)選擇語(yǔ)用練習的落腳點(diǎn)。文章第2至4自然段重點(diǎn)介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。這段話(huà)有著(zhù)嚴密的邏輯順序，課堂的研讀推進(jìn)緊緊抓住這一特點(diǎn)。首先用不同的符號劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著(zhù)通過(guò)演示、朗讀、復述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進(jìn)一步拓展到其他類(lèi)似發(fā)明的發(fā)展過(guò)程。這一語(yǔ)用訓練主要集中在邏輯思維能力的訓練，有層次、有實(shí)效，也凸顯了本次教研活動(dòng)的主題。
本節課給了大家很多啟發(fā)，也可見(jiàn)教者的用心。
薦《矛和盾的集合》評課稿5
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
張老師在上本堂課時(shí)，教態(tài)自然，充滿(mǎn)激情，能做到以身示教。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。分析張老師執教的這節課，我認為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達。為了實(shí)現這一目標，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面：重視學(xué)生的初讀感知，通過(guò)不同形式和不同的側重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)在句子中的內在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的'字形從會(huì )意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生認識履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現成的鉛筆和書(shū)本作道具，創(chuàng )設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習字詞的方法策略。
第二方面：重視對語(yǔ)文文字的表達方式的探究。鼓勵學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛”等詞語(yǔ)概括了全文主要講的一件事。同時(shí)，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì )文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議�！叭缬挈c(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì )作者用詞用句的準確。并引導學(xué)生讀相關(guān)句子。對這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側重點(diǎn)。
第三方面：巧用表格，探究發(fā)明家的思考過(guò)程，同時(shí)遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺。教師及時(shí)地抓住了這一機會(huì )，激勵學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果……就……”表達方式，闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師引導從讀到說(shuō)到自由寫(xiě)，體現由扶到放的教學(xué)原則。
整體上，張老師上課富有激情，表情豐富。但是我也有疑惑的地方，首先張老師的板書(shū)是否還未完整，研讀部分是否偏重人文，忽略了工具性。語(yǔ)文課離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)地反復地讀，在讀中感受語(yǔ)言，在讀中積累語(yǔ)言。
這純屬個(gè)人意見(jiàn)，有不當之處，請大家指正。
薦《矛和盾的集合》評課稿6
《矛和盾的集合》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第25課。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的.順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。
蘇老師呈現的這堂課，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、以游戲的方式導入新課。先讓學(xué)生玩“集合”游戲，如“輪子+椅子=輪椅”，“房子+車(chē)子=房車(chē)”等，形式新鮮又富有生氣，孩子們玩的興致很高，同時(shí)也在娛樂(lè )的過(guò)程中感受和體會(huì )了“集合”的含義。這樣的導入自然又不乏趣味性。
2、課題的呈現具有藝術(shù)性。課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。蘇老師并不是直截了當地把課題寫(xiě)出來(lái)，在課題的呈現上注重了層次性，先呈現“矛”和“盾”這一組反義詞，同時(shí)讓學(xué)生識記這兩個(gè)字，將課題于鞏固舊知相結合。接著(zhù)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛和盾的作用，然后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會(huì )如何？”至此課題才完整地呈現出來(lái)。整個(gè)過(guò)程非常自然連貫，同時(shí)學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。
3、在講解坦克的發(fā)明過(guò)程時(shí)，蘇老師并不是平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，而是下發(fā)道具，讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺的方式體驗坦克的形成與發(fā)展過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)手，能夠更深刻地記憶，能夠更深刻地體會(huì )坦克的發(fā)明過(guò)程。樂(lè )于動(dòng)手、善于動(dòng)手本來(lái)就是孩子的天性，因此這樣的方式能讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )。
但教育是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。也正是因為缺憾讓教育越走越遠。蘇老師在這堂課還需改善的是教學(xué)過(guò)程中部分的引導語(yǔ)。例如“作者通過(guò)那兩個(gè)關(guān)鍵詞表現他的思考的呢？”這句話(huà)對于三年級的學(xué)生而言還是比較抽象的，因此學(xué)生的反映并不夠積極，教師沒(méi)有順利地達到自己的預設。我認為可以將這個(gè)問(wèn)題具象化，便于學(xué)生理解。
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