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虞美人教學(xué)設計
作為一名教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的虞美人教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
虞美人教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、能說(shuō)出本詞所體現的作者的思想感情，并能就這種感情作出恰當的評價(jià)。
2、能說(shuō)出作者運用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表達這種思想感情的。
3、能入情入境地誦讀并背誦全詞。
教學(xué)設想
1、本文是自讀課文，但是，卻是學(xué)生進(jìn)入高中階段后所學(xué)的第一首詞作。較之以初中所學(xué)的三首詞（李清照的《如夢(mèng)令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調歌頭》），除了在背誦和把握全詞的思想感情外，重點(diǎn)應放在通過(guò)語(yǔ)言來(lái)品味詞中情景的況味，進(jìn)一步分析詞的藝術(shù)特點(diǎn)、表現手法等，從而引發(fā)學(xué)生對詞章的審美情趣，培養學(xué)生潛心涵詠的誦讀習慣。
2、本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大�？梢砸哉b讀為主線(xiàn)，結合評議，抓住詞義要旨，分組討論意境構成及藝術(shù)特點(diǎn)。爭取當堂成誦。
3、李煜是開(kāi)一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖，他的作品都深深烙上個(gè)人生活情感的印記，因此有必要對其生平進(jìn)行補充。另外，可以引入他的《浪淘沙簾外雨潺潺》，進(jìn)行延伸閱讀。
4、自制多媒體課件，渲染教學(xué)的情感氛圍，梳理知識要點(diǎn)。
5、課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、引
今天，老師給同學(xué)們講一個(gè)歷史故事。不過(guò)，需要提醒的是，這不是一個(gè)歡樂(lè )的故事，而是一個(gè)悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽(tīng)讀的過(guò)程中，能把聽(tīng)到的內容在腦海里轉換為形象的畫(huà)面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個(gè)任務(wù)。下面，讓我們開(kāi)始——
一個(gè)細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過(guò)了；契丹，他也求過(guò)了，眼見(jiàn)著(zhù)亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時(shí)候，這位“生于深宮之中，長(cháng)于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來(lái)，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著(zhù)就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過(guò)完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過(guò)身去，遠眺南方他那無(wú)法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的.眼淚打在他的手臂上，他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩(shī)歌，喝完宋太宗賜來(lái)的毒酒，倒地而亡。
請問(wèn)，他是誰(shuí)？
明確：他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。但在死神來(lái)臨之前，他卻用一個(gè)藝術(shù)家的天才敏感，領(lǐng)受到非人的囚徒生涯，以一個(gè)昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒(méi)有閉上眼睛，而是蘸著(zhù)血，和著(zhù)淚寫(xiě)下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩(shī)作，創(chuàng )造了審美世界的最后輝煌。
今天，就讓我們一起走進(jìn)這位南唐末代帝王的內心世界——
二、讀
1、學(xué)習課文先從誦讀開(kāi)始。先請兩位同學(xué)來(lái)朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意比較，然后評析誰(shuí)朗讀得更好。
2、評價(jià)朗讀。
提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。
整體：低沉凄楚、曲折迂回
局部：何時(shí)、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江
月——明——中——
向——東——流——
3、學(xué)生朗讀，試背。
4、再請學(xué)生配樂(lè )朗讀。
5、教師示范，加入朗讀比賽。
6、評議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。
三、議
1、問(wèn)：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問(wèn)，文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情？
�。鞔_：愁）
2、那么，根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。
明確：往事之嘆
亡國之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！
3、那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來(lái)的憂(yōu)愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過(guò)于抽象。我們雖然看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，卻又能真切地感受到。那么，問(wèn)問(wèn)大家，作者是怎么樣來(lái)寫(xiě)“愁情”的？
學(xué)生討論，教師歸納。
明確：
�、僖饩车膭�(chuàng )設上：虛實(shí)結合，情景交融
春花秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水
作者運用這么多意象，創(chuàng )設了生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)境：春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國月明圖等。
實(shí)寫(xiě)：物是（自然永恒）
虛寫(xiě)：人非（人生無(wú)常）
�、诒扔�
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無(wú)窮無(wú)盡，無(wú)邊無(wú)際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著(zhù)愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無(wú)邊無(wú)際的廣度和深度。
�、蹖Ρ�
春花秋月與往事的對比
小樓東風(fēng)與故國明月的對比
雕欄玉砌與已改朱顏的對比
真是“物是人非事事休”，“載不動(dòng)許多愁”。
�、馨l(fā)問(wèn)
問(wèn)天——問(wèn)人——問(wèn)自己，一唱三嘆。問(wèn)天天不應，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿(mǎn)面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結構。
四、小結
這首詞前六句三度對比，隔句相承，反復對比自然與人生之無(wú)常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環(huán)往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平
虞美人教學(xué)設計2
教學(xué)設想
《語(yǔ)文課程標準》中要求：“通過(guò)閱讀鑒賞，體會(huì )中國文化的博大精深，源遠流長(cháng)。陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養�！薄队菝廊恕啡脒x新教材正體現了這一理念。因其具有高超的藝術(shù)成就，故而對此詞的理解有助于學(xué)生從更深層次理解古典詩(shī)詞的意境美，更有助于學(xué)生領(lǐng)悟我國古典詩(shī)歌的美學(xué)特質(zhì)和魅力。在本節課的組織教學(xué)中，我把誦讀鑒賞作為目標之一，引導學(xué)生把簡(jiǎn)單的閱讀理解變?yōu)殍b賞評價(jià)，提升學(xué)生感性、理性雙重認知能力。同時(shí)致力于培養學(xué)生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養�！�
三維目標
1、了解李煜及其詩(shī)歌創(chuàng )作。
知識和技能
2、理解《虞美人》一詞的主旨。
3、背誦全篇�！队菝廊恕方虒W(xué)設計
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詞中寫(xiě)愁情的絕妙之處。
過(guò)程和方法
2、精讀本詞，品字析句，提高鑒賞詩(shī)詞的能力。
3、學(xué)習本詞以樂(lè )寫(xiě)哀、化虛為實(shí)的藝術(shù)手法。
情感態(tài)度和
1、讓學(xué)生正確認識古典詩(shī)詞的藝術(shù)美。
價(jià)值觀(guān)
2、在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。
3、培養學(xué)生在尊重傳統文化的基礎上熱愛(ài)祖國文化的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、在理解基礎上誦讀，在誦讀基礎上鑒賞。
2、掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法，品味領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美。
教學(xué)難點(diǎn)
1、對本詩(shī)內部結構的理解和詞人的寫(xiě)作技巧。
2、知人論世和讀詩(shī)識人結合，使這一課不僅僅停留在詩(shī)歌本身技巧、語(yǔ)言等方面，也傾向于挖掘詩(shī)歌內在的人文精神。
教法
誦讀體味法、關(guān)鍵切入法、引導探究法和拓展訓練法
學(xué)法
誦讀法、想象法、探究法
教學(xué)過(guò)程
導入
在歷史的彼端，有一位帝王憑一首首泣盡以血的詞，成為千古詞壇“南面王”，也因此踏上人生的不歸路。他就是《虞美人》的作者，李煜。
教學(xué)過(guò)程
1、一、整體感知
2、1、作者背景介紹。
李煜，政治上昏庸無(wú)能，文藝上卻是詞、史、詩(shī)、文無(wú)所不通。他擅長(cháng)書(shū)畫(huà)，精通音律，尤工于詞，是五代時(shí)期最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活奢靡，縱情聲色，詞的題材狹窄，風(fēng)格香艷，多是表現宮廷生活、男女思戀或閑愁離恨。亡國被俘之后，孤寂悲涼的處境，身陷囹圄的屈辱，使他的詞轉向了寫(xiě)思鄉之情、亡國之恨，成就極高，是真正的血淚之華。他前承花間之柔媚，后啟宋詞之疏宕，對詞的發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用。在詞學(xué)史上占有無(wú)可取代的地位。因而后人評價(jià)他：“作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王�！�
《虞美人》是李煜的代表作，也是他的絕命詞。據陸游的《避暑漫抄》記載：“李煜歸朝后，郁郁不樂(lè )，在賜第七夕命故伎作樂(lè )，聞?dòng)谕�，太宗怒，又傳‘小樓昨夜又東風(fēng)’及‘一江春水向東流’之句，并坐之，遂被禍�！�
2、誦讀品味《虞美人》。
�、冽R讀《虞美人》，整體感知。
�、谡垉擅瑢W(xué)誦讀詩(shī)歌，請其他同學(xué)欣賞體味并注意比較評價(jià)。
�、壅b讀指導。
《虞美人》是李煜的絕命詞，情調低沉，誦讀時(shí)要放慢語(yǔ)速，給人一種凄涼、感傷的感覺(jué)。同時(shí)要注意“何時(shí)、多少、又、不堪、應、只是、幾多”這些特別能表現詞人痛苦內心的詞語(yǔ)，宜重讀。
�、軐W(xué)生自由誦讀品味。
二、鑒賞評價(jià)
1、全文的主旨句是什么？
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！�
2、“問(wèn)君”，“君”為誰(shuí)？李煜。
3、自問(wèn)問(wèn)何事？愁。
4、這“剪不斷，理還亂”的愁是由什么勾起的？春花秋月
5、“春花秋月”是美好的事物，作者卻為何追問(wèn)“何時(shí)了”？
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物是情感的外化。李煜降宋后，對生命幾近絕望。本想借助美好的“春花秋月”來(lái)排解內心的愁緒，誰(shuí)知卻又觸景傷情。原來(lái)“春花秋月”般的美好生活與現實(shí)中的囚徒生活形成強烈對比。面對春花秋月只讓他覺(jué)得厭煩，所以，這一“問(wèn)”便在情理之中。
6、為什么要用了充滿(mǎn)暖意的“春花秋月”寫(xiě)愁？這是什么手法？
春花秋月本是美好明麗的事物，往往和喜悅快樂(lè )相連，作者在這里是寫(xiě)內心的快樂(lè )嗎？不是，是寫(xiě)愁。這種手法叫：以樂(lè )寫(xiě)哀。
7、請以組為單位討論，往事為什么會(huì )勾起作者的愁情？這愁從何來(lái)？
包括：往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦、囚徒之悲。當舊日的`繁華消失殆盡時(shí)，再見(jiàn)“春花秋月”，再憶及“雕欄玉砌”，“朱顏”玉面，李煜想到的也只能是“愁”。
8、請同學(xué)們想一想李煜說(shuō)“只是朱顏改”，那到底是不是只有“朱顏”改了呢？
不是。由于亡國，李煜由一國之君跌落為階下囚，他失去了歡樂(lè )、尊嚴，失去了地位，失去了自由，甚至失去了生存的安全感�！爸皇恰倍职嗌傥锸侨朔堑男了徙皭�！真是“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”��！
9、請同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想和想象，結合李煜當時(shí)心境試著(zhù)再現“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中�！眱删渌枥L的景象。
10、那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來(lái)的憂(yōu)愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過(guò)于抽象。李煜卻將我們看不到，摸不著(zhù)，的愁思，真切的抒發(fā)出來(lái)，使我們感受到。那么問(wèn)問(wèn)大家，這是什么修辭手法？具有怎樣的表達效果？
修辭手法：比喻
表達效果：愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里，寫(xiě)出了愁思的多；又像春水之晝夜不停，長(cháng)流不息，寫(xiě)出了愁思的綿長(cháng)。因此，雖看不見(jiàn)，摸不到，我們又能真實(shí)感受到。
愁本是心中所想，看不見(jiàn)，摸不到，虛無(wú)縹緲，是一種抽象的情感，作者卻巧借比喻，將之比為一江具體可感的春水，化無(wú)形為有形，引發(fā)人無(wú)限想象的手法叫化虛為實(shí)。這種技法很多人都用過(guò)。你能試著(zhù)舉例嗎?
聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。(愁之重量)
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)。(愁之長(cháng)度)
剪不斷，理還亂，是離愁。(愁之形態(tài))
11、一個(gè)處在刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽的抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見(jiàn)的。李煜全心傾注自己純真的情感，以致他為此付出了生命的代價(jià)。帶著(zhù)這種認識，我們一起來(lái)欣賞由《虞美人》改編的歌曲《幾多愁》。
三、銜接高考
高考語(yǔ)文背誦默寫(xiě)指定64篇,高中14篇,這首《虞美人》就是其中之一，因此我們需要熟練掌握，下面給大家幾分鐘時(shí)間背誦本詞。
檢查背誦。
總結
一問(wèn)引出愁思滿(mǎn)腹，二問(wèn)感受愁思濃重，三問(wèn)直抒愁思如水。他的愁，他的眷戀，他的亡國之痛，化開(kāi)了，化入東風(fēng)，化入江流。多年以后，再有清風(fēng)明月夜，再有憑欄遠眺時(shí)，后來(lái)的人，想起的都是這闋詞和這個(gè)人�！皣也恍以�(shī)家幸，話(huà)到滄桑始作工�！边@首千古傳唱的《虞美人》用血和淚唱出了宋詞的第一聲！
作業(yè)
課后完成《浪淘沙》習題
板書(shū)設計
虞美人
李煜
一問(wèn)引
二問(wèn)感愁
三問(wèn)抒
虞美人教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、在誦讀品味的過(guò)程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
2、掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法。
3、體悟本詞的意境和語(yǔ)言
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體悟本詞的意境和語(yǔ)言
教學(xué)步驟：
一、 導語(yǔ)設計
“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年�！焙迷�(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了，后代文人便另辟蹊徑，將詩(shī)與北方的燕樂(lè )結合起來(lái)形成了一種合樂(lè )可歌，句式長(cháng)短不棄，極易寫(xiě)景抒情的新的韻文文體——詞。晚唐溫庭筠、五代的李煜等一批詞人的出現，使詞在文壇上的地位逐步確立。而李煜的詞在思想上，藝術(shù)上都超越了其他詞人的，成為唐、五代詞的顛峰。王國維說(shuō)：“詞至后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞�！�
二、作者介紹
作為南唐后主，并沒(méi)有致力于國事，而是縱情于聲色，奢靡荒淫，耽于享樂(lè )。９７４年十一月，宋兵南下攻金陵，南唐滅亡，李后主投降，被俘到汴京，辱封違命侯，過(guò)著(zhù)“日夕只以眼淚洗面”的軟禁生活。978年七月七日，在他四十二歲生日之夜被宋太宗賜毒酒毒死。
在政治上，他是頹唐的，是無(wú)能的，以致國破家亡。但他在文藝上，卻是經(jīng)史詩(shī)文樣樣精通，擅長(cháng)書(shū)畫(huà)，對音律有著(zhù)獨特的感悟，尤其善于填詞和作曲�，F存詞四十四首，以降宋被遣為界。分為前后兩期。前期詞香艷纏綿，后期詞充滿(mǎn)亡國之恨。他以一首首泣盡以血。的絕唱，使亡國之君成為千古詞壇的“南面王”。前人評價(jià)：“作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王�！�
此詞大約作于李煜歸宋后的第三年
三、初步感知
1、聽(tīng)錄音，正字正音
2、指名朗讀，注意字音、停頓
3、再聽(tīng)朗讀。思考：這首詞抒發(fā)什么情感？請用文中的詞語(yǔ)句子回答。
4、品味語(yǔ)句“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流�！�
比喻、夸張。
賦予無(wú)形的愁以質(zhì)感和具象。
顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里。
又如春水之不舍晝夜，長(cháng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。
四、研習探討：“愁”的具體內容，走進(jìn)李煜的內心世界
1、春花秋月何時(shí)了？往事知多少。
實(shí)寫(xiě)�！按夯ㄇ镌隆边@些最容易勾起人們美好聯(lián)想的事物卻使李煜倍添煩惱，他劈頭怨問(wèn)蒼天：年年春花開(kāi)，歲歲秋月圓，什么時(shí)候才能了結呢？然而，從后主處境設身處地去想，他對人生已經(jīng)絕望，遂不覺(jué)厭春花秋月之無(wú)盡無(wú)休，其感情之極端悲苦可見(jiàn)。對“春花秋月”的吟詠歌唱，在古典文學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，但論起悲涼深沉，則莫過(guò)于李煜。
“往事”當指往昔為人君時(shí)的美好生活，歡樂(lè )、尊嚴、自由、甚至生存的安全感。但是一切都已消逝，化為虛幻了。自然界的春天去了又來(lái)，為什么人生的春天卻一去不復返呢？
2、“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中�！�
一“又”字包含了多少無(wú)奈、哀痛的感情！東風(fēng)又入，可見(jiàn)春花秋月沒(méi)有了結，還要繼續；而自己仍須茍延殘喘，歷盡苦痛折磨。感慨人的生命隨著(zhù)花謝月殘而長(cháng)逝不返，感慨復國之夢(mèng)隨著(zhù)花開(kāi)月圓而逐步破滅。
“故國不堪回首月明中”是“月明中不堪回首故國”的倒裝。
“月”在古詩(shī)詞中的涵義是什么？——懷念故鄉、懷念親人。
李白：舉頭望明月，低頭思故鄉。
蘇軾：但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
“故國”指什么？——已亡之國。
蘇軾：故國神游，多情應笑我，早生花發(fā)�！肮蕠薄f地。
讓我們來(lái)想象：夜闌人靜，明月曉風(fēng)，幽囚在小樓中的不眠之人，不由憑欄遠望，對著(zhù)故國家園的方向，多少凄楚之情，涌上心頭，又有誰(shuí)能忍受這其中的況味？
3 、“雕闌玉砌應猶在，只是朱顏改�！�
“不堪回首”，但畢竟回首了。遙望金陵的想象與慨嘆。想象中，故國的江山、舊日的宮殿都還在吧，只是當年在闌邊砌下流連歡樂(lè )的`有情之人，已不復當年的神韻風(fēng)采了。懷想時(shí)，多少悲恨在其中�！爸皇恰倍忠試@惋的口氣，傳達出無(wú)限悵恨之感。
4、小結
解說(shuō)一：以上六句在結構上是頗具匠心的。幾度運用兩相對比和隔句相承，反復強調自然界的輪回更替和人生的短暫易逝，富有哲理意味，感慨深沉。一二兩句春花秋月的無(wú)休無(wú)止和人間事的一去難返對比；三四兩句“又東風(fēng)”和“故國不堪回首”對比；五六兩句“應猶在”和“改”對比�！坝謻|風(fēng)”、“應猶在”又呼應“何時(shí)了”；“不堪回首”、“朱顏改”又呼應“往事”。如此對比和回環(huán)，形象逼真地傳達出詞人心靈上的波濤起伏和憂(yōu)思難平。
解說(shuō)二：在這六句中，“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應猶在”一脈相承，專(zhuān)說(shuō)宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專(zhuān)說(shuō)人生之短暫無(wú)常。如此回環(huán)往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂(yōu)思難平，唱出物是人非的無(wú)限悵恨之感。
5、 “愁”的內容：
亡國之恨（自我悲情）——物是人非的慨嘆（人類(lèi)悲情）
五、朗讀全詞，體悟情感
1、再次聽(tīng)讀
2 、總結：
這首詞，圍繞一個(gè)“愁”字，在時(shí)間上與空間上，將故國的衰亡與天地的變化，將人事的無(wú)常與天地的運行聯(lián)系在一起，運用反襯的方法，以宇宙時(shí)空的永恒與無(wú)情，襯托出家國人生的短暫與可悲，最終將一個(gè)亡國之君的自我悲情醞釀成人類(lèi)悲情。
六、詩(shī)歌鑒賞的一般步驟
了解詩(shī)人（生平、風(fēng)格等）
掌握常識（典故、修辭、表現手法等）
鑒賞內容（詞句、主題、情感、技巧等。）
七、遷移訓練
相見(jiàn)歡
無(wú)言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。
就這首詞的詞句、主題、情感、技巧等方面選擇一點(diǎn)進(jìn)行賞析。字數不少于100字。
這首詞寫(xiě)于降宋以后。
無(wú)言?xún)刃牡那榫w，他的痛苦無(wú)人與說(shuō)，也不愿與人說(shuō)，說(shuō)了何用？又有誰(shuí)理解自己？
向深院望去，冷月的晴光照著(zhù)梧桐的疏影，寂寞庭院，重門(mén)深鎖，多么清冷的環(huán)境��！
“鎖”字表明自己的身份。
剪不斷，理還亂的千絲萬(wàn)縷，形容愁思之紛繁和難以解開(kāi)，仿佛使人看到離愁就像一團轉動(dòng)的亂絲，緊緊盤(pán)繞糾纏著(zhù)人而無(wú)法擺脫。這實(shí)際上寫(xiě)詞人此時(shí)愁情萬(wàn)端，有對過(guò)去的種種回憶，有對現狀的種種傷感，有對未來(lái)的種種憂(yōu)愁，千千萬(wàn)萬(wàn)無(wú)形的感情絲縷，纏繞著(zhù)他，理也理不清，剪也剪不斷。
八、板書(shū)
虞美人
何時(shí)了往事知多少亡國之恨（自我悲情）
又東風(fēng)不堪回首愁
應猶在朱顏改物是人非的慨嘆（人類(lèi)悲情）
虞美人教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1.了解詞人李煜生及其作品。
2．感悟意象，體會(huì )李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。
3．在誦讀品味的過(guò)程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】：體悟詞的意境和語(yǔ)言，賞析重點(diǎn)佳句。
【教學(xué)難點(diǎn)】：詞中各種寫(xiě)作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、創(chuàng )設情境、情境導入：以歌曲《虞美人》導入
導語(yǔ)：我們都知道唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)，宋詞是我國文學(xué)史上不可或缺的一大部分。今天我們就來(lái)學(xué)習一首詞，一首千載不衰的絕唱。同學(xué)們，在正式講課之前，讓我們先來(lái)靜靜聆聽(tīng)一首歌曲。這首歌曲是由一首詞轉變而來(lái)的。
師：這首詞是什么？
生：《虞美人》
師：這首詞，講述了一個(gè)帝王的故事。一個(gè)是失敗的帝王，卻有許許多多的人在懷念他，贊美他。這位大人物可謂是“落花流水春歸去，一種銷(xiāo)魂是李郎�！彼羞^(guò)“夢(mèng)里不知身是客”的片刻歡悅，有“剪不斷，理還亂”的離愁別恨，更有“小樓昨夜又東風(fēng)”的故國感念。他跌宕起伏的薄命人生，蛻變而成一首首人間絕唱。后世這樣評價(jià)“做個(gè)才子真絕代，可憐薄命做君王”說(shuō)到這里，老師想請同學(xué)們一起來(lái)說(shuō)下他是誰(shuí)？李煜。是的，今天就讓我們走進(jìn)南唐末代帝王的內心世界，一起學(xué)習他的絕筆佳作《虞美人》。
好的讓我們先來(lái)簡(jiǎn)單了解一下李煜和寫(xiě)作背景。
二、知人論世、背景介紹
李煜（937——978），五代時(shí)南唐國主。他精書(shū)畫(huà)，通音律，工詩(shī)文，尤以詞著(zhù)名，世稱(chēng)李后主。其詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期。其前期詞多表現宮廷男女和離愁別緒。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風(fēng)格沉郁蒼涼。語(yǔ)言自然精練，境界開(kāi)闊，詞風(fēng)疏朗。
寫(xiě)作背景：開(kāi)寶八年(975)，宋兵攻克南唐都城金陵，李煜投降，被送往汴京，過(guò)上了軟禁生活。從尊貴的皇帝變成被人羞辱的囚徒，人生命運發(fā)生了巨大的逆轉，讓他百感交集、感慨萬(wàn)千！兩年后，他41歲生日時(shí)（七夕之夜）作了《虞美人》詞，來(lái)表達自己對故國的深切懷念。這一舉動(dòng)被宋太宗知曉后，大怒，不久，宋太宗賜酒將他毒死了，該詞便成了后主的絕筆之作。
三、吟詠詩(shī)韻（讀）
我們說(shuō)詩(shī)歌是需要品讀的，有感情地朗誦吟詠，可以讓我們進(jìn)入詩(shī)歌的意境，可以在美的享受之中去感受詩(shī)歌的情感。當然有感情地朗誦讓我們更能走進(jìn)詩(shī)歌的內心世界，從而更好的了解作者的情感。下面先請同學(xué)們朗讀全詞進(jìn)行初步感受，在讀得過(guò)程中要注意幾點(diǎn)：
1.節奏
2.強弱
3.緩急
好的，現在請同學(xué)們朗讀，至少要讀兩遍。之后老師將會(huì )請同學(xué)們展示成果。（朗讀入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。）走的過(guò)程中所說(shuō)
師：哪位同學(xué)來(lái)給我們讀一讀，展示自己的成果？在同學(xué)朗讀時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在聽(tīng)的時(shí)候思考如何評析，這位同學(xué)好在哪里，不足又在哪里？
生：展示。
生：點(diǎn)評。（安靜，美麗或是帥氣的同桌）
師：總評：大家都讀得不錯，要進(jìn)行表?yè)P。但還有不足的地方，大家要勤加練習。在朗讀這一方面呢?老師想給大家補充一個(gè)知識點(diǎn)，大家做好筆記。
吟誦詩(shī)詞應有三種境界：
第一種：字正腔圓；朱熹說(shuō)過(guò)：凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字。（前面幾位同學(xué)都做到了這一點(diǎn)，就算有些小瑕疵，也值得鼓勵。）
第二種：讀出節奏；我們都知道詩(shī)詞讀出節奏將給人一種美感，使人心情隨之起伏�？吹轿覀冞@首詞，春花/秋月/何時(shí)了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風(fēng)，故國/不堪回首/月—明—中。（拿筆畫(huà)記好）
雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問(wèn)君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向—東—流。節奏明了，節拍適當。
第三種：讀出情感。詩(shī)歌有了情感才能打動(dòng)人。我們讀了這么多遍，大家也從這首詩(shī)詞中讀出了悲愴、無(wú)奈、悔恨的情感。
就整體來(lái)說(shuō)：低沉凄楚、曲折迂回；而局部：注意（重音）何時(shí)了、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多
月—明—中
向—東—流（師生一起來(lái)說(shuō)）
師：好的，我們了解了這么多關(guān)于朗誦的知識，那么接下來(lái)老師想請同學(xué)配背景音樂(lè )再來(lái)朗誦一次，看看有沒(méi)有進(jìn)步？誰(shuí)愿意來(lái)嘗試下？
生：展示
師：非常的不錯，較之前有了大的.提升，希望大家在課后多多練習。讀的階段我們就暫時(shí)上到這里，接下來(lái)我們一起來(lái)品這首詞。這首詞呢，言簡(jiǎn)意賅，大家都能懂得大意。我想課本上的注解也幫了大家不少的忙�？吹秸n件上，就是這首詞的譯文以及重點(diǎn)詞的解釋。大家稍微的看一下。好的，同學(xué)們應該看完了。接下來(lái)呢，我們就一起來(lái)探究全詞，走近李煜，看看這首詞為何成為了他的絕命之作。
四、探究課文、整體感知（品）
探究一：一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。你認為全詞的詞眼是什么？它又體現在哪里？（從意象方面入手）這些感情又從何而來(lái)？請結合詞句具體分析。
【答案】：詞眼：愁。意象：
春花故國
小樓【往事之嘆】朱顏亡國之恨
東風(fēng)雕欄玉砌
明月【思家之苦】春水
【離家之痛】往事
五、精讀細品、賞析佳句（賞）
師：這首詞呢，有不少的佳句，我們就通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行層層剝繭。剛剛我們一起談?wù)摿死铎系某钋�，這層層疊疊、鋪天蓋地的愁應該說(shuō)是“剪不斷，理還亂”，可以驗證了那句詩(shī)“怎一個(gè)愁字了得”我們說(shuō)這樣的愁情應該是無(wú)限在于心中徘徊的，那么對于這種愁，往往是比較抽象的，它畢竟是看不到的，而且是摸不到的，那么我們能感受得到嗎？
師生：能。
師：我們卻能感受到李煜的這些愁情。那么對于李煜而言，他又是如何來(lái)寫(xiě)的呢？接下來(lái)，我們就結合詩(shī)詞賞析的具體方法（表現手法）再一次地進(jìn)行合作探究，討論這首詞怎樣描寫(xiě)愁情的？好在哪里？
小組合作探究并選派一人作為代表進(jìn)行小組成果展示
1、“問(wèn)君能有幾多愁？一江春水向東流”
作者善于用貼切的比喻，將抽象的感情形象化。
師：結句“一江春水向東流”，將愁情喻為一江春水。為什么要比喻成江水？好在哪里？江水多，無(wú)窮無(wú)盡，連綿不絕。體現了愁多，愁洶涌，愁澎湃。所以呢是不是把抽象地具體化了，是不是將愁情具體化了。在詞史上將抽象化具體的例子有很多，比如說(shuō)：剛剛《相見(jiàn)歡》“剪不斷，理還亂”這里將愁比喻成了什么？絲，對的，絲可以剪，亂了還可以理一理。但是李煜的愁卻是剪也剪不斷，理都理不清。還有嗎？李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。在這首詞中呢，作者將之喻為一江春水，我們想想，這哪是一江春水，分明是一滴滴附在愁情的李煜的淚水。所以我們這樣一比喻就將抽象的、無(wú)形的東西轉化成了具體的、有形的了。所以這一江春水又可謂是李煜的一江愁水。
虞美人教學(xué)設計5
教學(xué)目的
1. 了解詞的基本知識及詞作者的相關(guān)情況；
2. 理解詞的基本意義和詞思想內涵；
3. 體會(huì )詞的藝術(shù)特點(diǎn)， 對李煜的詞風(fēng)有一定的了解。
教學(xué)重點(diǎn)
1.分析詩(shī)詞的意象及意境，從而把握詩(shī)人的感情。
2. 提高詩(shī)歌鑒能力。
教學(xué)方法
合作式教學(xué) 師生相互質(zhì)疑、討論
教學(xué)時(shí)數，一課時(shí)。
教學(xué)目標
1、 了解詞的背景及詞的相關(guān)知識；
2、 理解本詞的內容，感知詞的思想內涵，體會(huì )詞的音韻美；
3、 當堂背誦本詞。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
檢查導學(xué)案賞析《玉樓春》
學(xué)生教師補充質(zhì)疑：描繪了一個(gè)什么場(chǎng)面，想象一下，給你什么感覺(jué)？那些地方可以展現出來(lái)？
二、復習詞的基本知識
1. 提問(wèn)學(xué)生
2. 教師補充
“詞”又稱(chēng)“詩(shī)余”、“曲子詞”、“長(cháng)短句”是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè )可歌、句式長(cháng)短不一的詩(shī)體。
詞在形式上的特點(diǎn)是“調有定格，句有定數，字有定聲”，詞一般分為兩段，一段就是一個(gè)樂(lè )段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見(jiàn)。
詞按字數的多少分為小令、中調和長(cháng)調。58字以?xún)葹樾×睿?9~90字為中調，91字以上則為長(cháng)調。（多媒體顯示詞的相關(guān)知識）
三、播放虞美人
聽(tīng)了這首歌，你有什么感受？和剛才那一首詞一樣嗎？
四、朗誦體會(huì )作者的思想感情
一張一弛，一頓一挫，憂(yōu)傷，入情入境、高質(zhì)量的誦讀。要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問(wèn)，文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情？愁投影呈現：放大“愁”字，字色由黃變黑
李煜的愁有哪些。投影呈現問(wèn)題：李煜的愁國家滅亡“國家滅亡”。離開(kāi)君主寶座的失落。
對往事的懷念，或者說(shuō)是那個(gè)歲月流逝，自己的命運越來(lái)越差。投影呈現：往事之嘆亡國之恨“愁”離家之痛思家之苦投影呈現：投影呈現：如何正確評價(jià)李煜的“愁”？
無(wú)須責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情�！皢�(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種花帝王之愁為凡人之愁的做法，已經(jīng)總藝術(shù)從審美的角度深深感染著(zhù)古往今來(lái)的李煜的讀者。再由審美的通道回過(guò)來(lái)看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風(fēng)流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的`惆悵——如果說(shuō)，我們要同情李煜的話(huà)，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。
學(xué)生再次體味詞的意境。
五、集體朗誦
根據學(xué)生朗讀的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)指導。
六、學(xué)生借助手頭資料及課本注解分組討論詞的字面意思，根據學(xué)生掌握情況質(zhì)疑、答疑。（也可以由學(xué)生自己相互質(zhì)疑解答）
七、簡(jiǎn)介作者品味詩(shī)歌
采用分組協(xié)作討論的學(xué)習方式。
提問(wèn)：1、“春花秋月”本來(lái)是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？
學(xué)生發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
教師點(diǎn)評：李煜亡國后，過(guò)著(zhù)囚徒般的生活，所以對生活感到絕望，從而對花謝花開(kāi)、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結束。
板書(shū)補充：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ) 眼前景（實(shí)寫(xiě)）——心中情（虛寫(xiě)）
2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？
學(xué)生思考討論，分小組發(fā)言。
教師點(diǎn)撥： 錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活
精神上的歡樂(lè )、尊嚴、自由及生存的安全感。
3. 前六句運用了什么手法來(lái)寫(xiě)？體現了作者怎樣的感情？
由學(xué)生討論發(fā)言。
教師點(diǎn)撥： 宇宙之永恒不變 “何時(shí)了”——“又東風(fēng)”——“應猶在”
對比手法
人生之短暫無(wú)常 “往事知多少”——“不堪回首”——“朱顏改”
寫(xiě)出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復國之夢(mèng)難圓的無(wú)限悵恨之情。
4. 品味欣賞名句“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
引導學(xué)生思考詞句用了什么方法來(lái)寫(xiě)愁？抒發(fā)了詞人的怎樣的感情？還有哪些詩(shī)句中用了這種手法來(lái)寫(xiě)愁思？
激發(fā)學(xué)生思考，小組協(xié)作討論，發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生體會(huì )抓住意象的特征來(lái)思考其所含的意味。
教師點(diǎn)評： 愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里
以水喻愁
�。ū扔鳎� 又如春水之不舍晝夜，長(cháng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡
作為一位亡國之君，李煜過(guò)著(zhù)屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂(yōu)思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無(wú)盡。
5. 知識延伸 討論：詞中兩次出現“月”這一意象，在中國古典詩(shī)詞中，“月”這個(gè)意象有什么特殊固定的涵義嗎？
啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系他們所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行分析討論。由“月”而“柳”、“長(cháng)亭”。
八、播放歌曲《虞美人》
屏幕播放鄧麗君演唱的MTV。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受體會(huì )詞的意境。
九、學(xué)生背誦全詞。
加深體會(huì )詞人的感情
十、延伸閱讀浪淘沙、相見(jiàn)歡、烏夜啼
賞析內容思想感情意境意象
浪淘沙① 李煜 簾外雨潺潺，②春意闌珊。③羅衾不耐五更寒。④夢(mèng)里不知身是客，⑤一晌貪歡。⑥獨自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。
李煜《烏夜啼》
林花謝了春紅，
太匆匆，
無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。
胭脂淚，
相留醉，
幾時(shí)重，
自是人生長(cháng)恨水長(cháng)東。
《相見(jiàn)歡》
無(wú)言獨上西樓，月如鉤。
寂寞梧桐深院，鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。
別是一般滋味，在心頭。
十一、小結鑒賞詩(shī)歌的方法
十二、播放歌曲《虞美人》
學(xué)生學(xué)唱，體味詞的意境。
虞美人教學(xué)設計6
教學(xué)目標
知識與能力：
了解詞的基本常識，了解作者，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
過(guò)程與方法：
在教師的指引下賞析作品，掌握解讀詩(shī)歌的幾種方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感受詞的意境美，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)方法：誦讀法，討論法。
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、導語(yǔ)
“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年”（清趙翼《論詩(shī)》）唐詩(shī)過(guò)后是宋詞，好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。
二、簡(jiǎn)介詞的基本知識
提問(wèn)學(xué)生，教師補充。
“詞”又稱(chēng)“詩(shī)余”、“曲子詞”、“長(cháng)短句”是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè )可歌、句式長(cháng)短不一的詩(shī)體。
詞在形式上的特點(diǎn)是“調有定格，句有定數，字有定聲”，詞一般分為兩段，一段就是一個(gè)樂(lè )段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見(jiàn)。
詞按字數的多少分為小令、中調和長(cháng)調。58字以?xún)葹樾×睿?9~90字為中調，91字以上則為長(cháng)調。
風(fēng)格流派：
蘇軾的豪放派，柳永的婉約派，李清照的“易安體”（別是一家，自成一體），姜夔的風(fēng)雅派（移詩(shī)法入詞，使詞的語(yǔ)言風(fēng)格雅化），周邦彥的格律派（追求詞作的藝術(shù)規范性，具體體現在章法、句法、練字和音律）
三了解作者及寫(xiě)作背景
李煜（937—978）字重光，五代時(shí)期南唐的最后一個(gè)皇帝，史稱(chēng)南唐后主，精通音律，巧詩(shī)詞書(shū)畫(huà)。在位15年，降宋后封“違命候”。從此，幽居在汴京的一座深院小樓，過(guò)著(zhù)以淚洗面的凄涼生活。作為一個(gè)“好聲色，不恤政事”的亡國之君，李后主沒(méi)有什么可稱(chēng)贊，可是作為一個(gè)詞人，李煜給后人留下許多血淚文字，千古傳誦�！队菝廊恕肪褪瞧渲心捴巳丝诘囊黄�。這首詞表達了詞人對故國深切的懷念之愁，這是一首亡國之音，更是一首絕命之詞。
四、誦讀課文，整體感知
1．誦讀指導：
把握節奏：“語(yǔ)氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳�！�
找出韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流
押韻規律（特點(diǎn)）：兩句一換韻，兩平兩仄
讀出感情：①感情基調：低沉、凄涼
�、谥攸c(diǎn)詞語(yǔ)：何時(shí)、多少、又、不堪、應、只是、幾多。
2．請兩位學(xué)生朗讀，然后讓大家評議誰(shuí)讀得好。
注意：應該用什么樣的感情基調去讀：低沉、凄涼
注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢
讀準能體現詞人內心痛苦的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
3．教師范讀。
4．學(xué)生齊讀
五．具體研習
�、佟按夯ㄇ镌隆北臼敲篮檬挛�，作者為什么希望它結束呢?
明確：李煜降宋后被封為違命侯，過(guò)著(zhù)囚徒般的生活，他對人生已經(jīng)絕望，所以見(jiàn)了春花秋月的無(wú)盡無(wú)休反而覺(jué)得厭煩。奇語(yǔ)劈空而下，問(wèn)得很奇，卻又在情理之中。
(解說(shuō)：引導學(xué)生在知人論世的基礎上把握文學(xué)作品的思想內容，理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”、景物是感情的外化的道理。)
�、谟懻摚骸巴轮嗌佟敝械摹巴隆本唧w指什么?換句話(huà)說(shuō)，李煜到底在懷念什么?
學(xué)生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂(lè )、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。
�、邸靶亲蛞褂謻|風(fēng)”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?
明確：“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過(guò)了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開(kāi)頭句照應。季節的'變化引起他的無(wú)限感慨，感慨人的生命隨著(zhù)花謝月殘而長(cháng)逝不返，感慨復國之夢(mèng)隨著(zhù)花開(kāi)月圓而逐步破滅。
�、苡懻摚簽槭裁丛~中兩次提到“月”這個(gè)意象?聯(lián)系我們讀過(guò)的詩(shī)歌，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎?
學(xué)生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩(shī)句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。
(解說(shuō)：引導學(xué)生理解古詩(shī)詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長(cháng)亭”等。)
六．賞析討論
1、請問(wèn)，文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情？
明確：愁
2、根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。
明確：往事之嘆
亡國之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！
3．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來(lái)的憂(yōu)愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過(guò)于抽象。我們雖然看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，卻又能真切地感受到。那么，問(wèn)問(wèn)大家，作者是怎么樣來(lái)寫(xiě)“愁情”的？
學(xué)生討論，教師歸納。
明確：
�、僖饩车膭�(chuàng )設上：虛實(shí)結合，情景交融
春花秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水
作者運用這么多意象，創(chuàng )設了生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)境：春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國月明圖等。
實(shí)寫(xiě)：物是（自然永恒）
虛寫(xiě)：人非（人生無(wú)常）
�、诒扔�
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。運用比喻將抽象的感情具體化]。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長(cháng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。
拓展延深：
其它以比喻寫(xiě)愁的詩(shī)句：
剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態(tài))
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)(愁之長(cháng)度)
只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁(愁之重量)
�、蹖Ρ�
春花秋月與往事的對比
小樓東風(fēng)與故國明月的對比
雕欄玉砌與已改朱顏的對比
真是“物是人非事事休”，“載不動(dòng)許多愁”。
�、馨l(fā)問(wèn)
問(wèn)天——問(wèn)人——問(wèn)自己，一唱三嘆。問(wèn)天天不應，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿(mǎn)面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結構。
小結：
這首詞前六句三度對比，隔句相承，反復對比自然與人生之無(wú)常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環(huán)往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平幽%C
閱讀詩(shī)歌常用方法：
�。�1）誦讀涵詠；
�。�2）知人論世；
�。�3）入情入境。
4、我們該如何看待李煜的“愁”的？
比較本詞和李煜前期作品《浣溪沙》，看看所表達的情感有什么不同？
紅日以高三丈透，金爐次第添香獸，紅錦地衣隨步皺。
佳人舞點(diǎn)金釵溜，酒惡時(shí)拈花蕊嗅，別殿遙聞蕭鼓奏。
[評析]
徹夜不廢的宮廷歌舞，很難想象有如此瘋狂---日高三丈了，舞興卻還正濃。獸形的炭料燃盡了，再一爐爐依次添加。紅綿鋪成了地衣，隨舞步旋轉起皺；舞點(diǎn)飛旋的佳人，已顧不得金釵從發(fā)髻滑落。酒無(wú)疑香醇上好，偏嫌它品味中下；唯恐污染了口鼻，便不時(shí)拈花來(lái)嗅。這里的歌舞已夠令人炫目，便殿的盛況更不難想像；且聽(tīng)陣陣簫鼓之音，那歌舞才入高潮！
李煜的作品分為兩個(gè)時(shí)期，早期多表現宮廷的豪華生活和男女歡愛(ài)之情，后期常表現對昔日生活的懷念和變?yōu)榍敉胶蟮纳畎⊥�。作為一國之君，李煜是不稱(chēng)職的，他的統治加速了南唐的滅亡步伐，而作為一個(gè)詞人，他又是最優(yōu)秀的，所謂“國家不幸詩(shī)家幸，賦到滄桑句便工�！崩铎虾笃诘淖髌房梢哉f(shuō)字字看來(lái)都是血，深深聞之俱是淚。李煜以其赤子之心，純真之情，歷山河變色，江山易主之巨變，飽嘗國破家亡之悲愁，于深哀劇痛中浸出可驚天地，泣鬼神的血淚文字
尼采說(shuō)：“在所有文學(xué)作品中，我尤其喜歡那些用血寫(xiě)出來(lái)的文字�！笨娙f(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！钡拇_，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù)，而那些偉大的藝術(shù)只會(huì )在絕望的心靈里誕生。
七、總結：
唐詩(shī)宋詞是一個(gè)又一個(gè)意境，或清幽寧靜，或色彩絢麗，或田園牧歌，或邊塞長(cháng)風(fēng)；唐詩(shī)宋詞又是一份又一份心情，或慷慨激昂，或沉郁悲涼，或別離相思，或落魄失志。讓我們走進(jìn)詩(shī)詞，穿越時(shí)空，走進(jìn)那一個(gè)個(gè)詩(shī)魂，追隨他們的腳步，暢游祖國的名山大川，體悟人間的苦樂(lè )心酸，感受生命的美好，品味真情的可貴。讓我們的生活多一份詩(shī)意，少一些浮躁，讓平常的生活處處灑滿(mǎn)和諧的陽(yáng)光。
虞美人教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、在充分預習的基礎上，反復誦讀本首詞，結合本首詞的注釋?zhuān)斫獗臼自~的內容，體會(huì )詞的意境美、語(yǔ)言美。
2、合作探究完成導學(xué)案上的內容。
3、了解李煜生平和藝術(shù)創(chuàng )作的特點(diǎn)。
一、導入新課
課前播放兩段歌曲視頻：國風(fēng)版《虞美人》和經(jīng)典版鄧麗君演唱的《虞美人》。讓學(xué)生回答更喜歡哪個(gè)版本的演唱，說(shuō)明理由。兩個(gè)版本請兩個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)言，并把問(wèn)題留到分析完作品的情感后再討論。
二、作者簡(jiǎn)介
李煜(937－978），五代十國時(shí)南唐國君。字重光，初名從嘉，號鐘隱。彭城(今江蘇徐州)人。南唐元宗李璟第六子，于宋建隆二年(961)繼位，史稱(chēng)李后主。開(kāi)寶八年(975)，國破降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛上將軍、違命侯。后為宋太宗毒死。李煜雖不通政治，但其藝術(shù)才華卻非凡。李煜在政治上雖庸駑無(wú)能，但其藝術(shù)才華卻卓絕非凡。精書(shū)法，善繪畫(huà)，通音律，詩(shī)和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。內容主要可分作兩類(lèi)：前期作品大都描寫(xiě)宮廷享樂(lè )生活、男女戀情，風(fēng)格綺麗柔靡。后期則描寫(xiě)了思鄉之情，亡國之恨以及對昔日生活的懷念，風(fēng)格凄涼悲壯，意境深遠。此時(shí)期的作品成就遠遠超過(guò)前期，可謂“神品”。
三、背景簡(jiǎn)介
宋太宗三年(978年)，李煜作《虞美人》，命樂(lè )伎在他的生日七月七日之夕演奏，加上徐鉉出賣(mài)，太宗極為震怒，用牽機藥將他毒死，他死時(shí)，四肢抽搐，痛苦不堪，死年42歲。這首詞作為李煜的絕筆詞，所表現的是作者的故國之戀。一個(gè)亡國之君念念不忘他過(guò)去的美好生活，自然會(huì )招來(lái)殺身之禍。
四、詞牌來(lái)源
唐教坊曲，初詠?lái)椨鸬膶櫦в菝廊硕妹�。虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，項羽慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅（zhuī）不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生�！痹谒拿娉柚�，虞姬拔劍自刎。
唐無(wú)名氏根據項羽和虞姬的悲劇故事寫(xiě)了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。
五、朗讀指導
1、學(xué)生朗讀。（分個(gè)體和整體朗讀）
2、教師指導誦讀，力求背誦。
整首詞感情基調是悲哀傷感，誦讀時(shí)，語(yǔ)調要低沉、慢速�！昂螘r(shí)”要放慢語(yǔ)速，強調愁緒無(wú)法遏制�！爸嗌佟甭曇魸u弱�！白蛞埂昂笸ｎD延長(cháng)，”又“重讀，”東風(fēng)“收尾要淡，” “故國” “不堪回首”“月明中”誦讀節奏分開(kāi)，“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改�！笨赏ㄟ^(guò)切分詞句，語(yǔ)音的頓挫、凝滯表達哀愁�！爸祛伕摹睉怕俣�，加強吐字力度，但音量不要太大�！皢�(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流�！睂儆谥笔阈匾�，在情緒的高潮，愁緒不可遏止�！皫锥唷薄耙唤币刈x，“愁”“春水”要清讀，“向東流”是指愁緒的綿長(cháng)無(wú)盡，聲音要延長(cháng)。
六、鑒賞探究
1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結束呢?
明確：它的確是美好的事物，然而隨著(zhù)詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來(lái)錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著(zhù)的“春花秋月”般的生活只能徒增一個(gè)“階下囚”的無(wú)限悲傷，這樣美好的的事物不如結束才好。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢?
明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。如后宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬(wàn)首稱(chēng)臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。
3、“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?
明確：“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過(guò)了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開(kāi)頭句照應。季節的變化引起他的無(wú)限感慨，感慨人的生命隨著(zhù)花謝月殘而長(cháng)逝不返，感慨復國之夢(mèng)隨著(zhù)花開(kāi)月圓而逐步破滅。
4、討論：“月”是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的`意象，這個(gè)意象往往表達不同的情感，同學(xué)們見(jiàn)過(guò)哪些詩(shī)句中曾經(jīng)使用過(guò)這個(gè)意象，并分別表達了怎樣的情感？此詞中也兩次提到“月”，詩(shī)人所表達的情感相同嗎？
�。�1）學(xué)生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上1生明月，天涯共此時(shí)”“今夜鄜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩(shī)句能表現懷念故鄉、懷念親人或抒發(fā)感懷的主題即可。
�。�2）第一處“春花秋月”本是美好的東西，但李煜降宋后過(guò)著(zhù)囚徒般的生活，一年一度的春花秋月只是意味著(zhù)屈辱生活的延續，所以春花秋月的無(wú)盡無(wú)休反而使詞人更添愁?lèi)灐?/p>
第二處“故國明月”則是表達詞人對故國的懷念。
5、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”，“一在一改”的對比，改的只有宮女的容顏嗎？還有什么呢？
明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。
春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。
6、“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”是千古名句，用了什么修辭手法？具有什么表達效果？
設問(wèn)、比喻、夸張
明確：用春水來(lái)比喻愁，化無(wú)形的愁思為有形的江水,顯示愁思如春水汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如春水之不舍晝夜，長(cháng)流不盡，表現了李煜的愁之多之重之綿長(cháng)[滿(mǎn)懷的愁、無(wú)窮無(wú)盡的愁、洶涌澎湃的愁]。語(yǔ)句形象而生動(dòng)。用遠離自己而代表故土的長(cháng)江喻愁，含有懷念故國之情，情感更為深沉。有不顧一切的感情沖動(dòng)，大膽抒發(fā)了亡國之恨。
7、下列詩(shī)句分別寫(xiě)出“愁”的什么特點(diǎn)？共同點(diǎn)是什么？
1、白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)。（長(cháng)度）
2、請量東海水，看取淺深愁。（深度）
3、只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。（重量）
4、試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（廣、亂、密）
共同點(diǎn)：化抽象的愁為可觀(guān)可感的實(shí)物，生動(dòng)形象。
8、他到底有哪些愁？
往事之嘆亡國之恨
離家之痛思鄉之苦
七、總結全詞。
明確：李煜的這首詞字字血淚，發(fā)自?xún)刃�，詞人追惜年華、感慨人事變遷、哀嘆命運，抒發(fā)了一位亡國之君的故國之思。
八、閱讀詩(shī)歌，小組合作探究，作者是如何表現他的愁緒的（手法小結）？
1.虛實(shí)結合，情景交融
實(shí)寫(xiě)：春花秋月、小樓、東風(fēng)、明月。
虛寫(xiě)：故國、雕欄玉砌、朱顏、春水。
2.（今昔）對比
春花秋月與往事對比。
小樓東風(fēng)與故國明月的對比
雕欄玉砌與朱顏的對比
3.比喻、夸張、設問(wèn)
九、脈絡(luò )梳理
十、總結了全詞
我們一起回到課前的討論問(wèn)題：你覺(jué)得哪首歌曲的演繹更能唱出作者的情感呢？讓我們跟著(zhù)這首歌的旋律一起吟唱出作者的情感吧！中國古典詩(shī)詞都是可吟可歌可誦的，希望同學(xué)們以后學(xué)習古詩(shī)詞，都能大膽地吟唱出作者的情感。
十一、作業(yè)布置：
完成課后擴展練習
教學(xué)反思
賞析探究時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題是：春花秋月為美景，作者為何追問(wèn)何時(shí)了？這個(gè)問(wèn)題，提示結合知人論世后，學(xué)生回答比較好，明確亡國之君，屈辱生活的延續，見(jiàn)景生情，運用反襯的手法。第二個(gè)問(wèn)題是：愁似一江春水抒發(fā)了詞人什么情感，好在哪里？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在前面基礎上，很好地說(shuō)出亡國、無(wú)家、思鄉、回憶美女、渴望自由等景況情感；比喻的化抽象為具體，而后能回答這一江春水的特點(diǎn)：水勢大、洶涌，無(wú)盡頭、不停止等。再探究一個(gè)問(wèn)題是“應猶在，朱顏改”，提煉出物和人的概念，認識到了對比，進(jìn)一步探究出宇宙永恒、人生無(wú)常，而體會(huì )到物是人非的感慨。探究了三個(gè)問(wèn)題，文章的賞析就基本結束了。這樣顯得灑脫，重點(diǎn)突出。在探究問(wèn)題把握情感基礎上，結尾吟唱出作者的情感，使課堂生動(dòng)活潑，又營(yíng)造了非常傷感的氛圍。本節課前后呼應，我認為這是一個(gè)亮點(diǎn)，充分調動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度和積極性，是一節以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)課堂。
文學(xué)作品主要以寫(xiě)人為主，寫(xiě)人的作品又是以寫(xiě)情為主。李煜是一個(gè)情感豐富的詞人，他的詞主要體現了一個(gè)“情”字。這首詞是以寫(xiě)“愁情”為主的成功之作，教學(xué)時(shí)，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類(lèi)旁通，舉一反三，讓學(xué)生知道對“愁”的描寫(xiě)是多樣化的，可以從不同的角度入手，選擇的角度不同，“愁”展現在我們面前的形象也就不同，學(xué)會(huì )借助自然景物表達自己的情感。
最后希望這節課能給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，在今后學(xué)習古詩(shī)詞時(shí)，都能用吟唱的方式賞析作者的情感。
虞美人教學(xué)設計8
一、說(shuō)教材
《虞美人》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。
選修教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》包括三個(gè)單元古代詩(shī)歌欣賞，共30首詩(shī)歌；三個(gè)單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學(xué)習有利于夯實(shí)高中生古代詩(shī)文的積累，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書(shū)每個(gè)單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代詩(shī)歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩(shī)歌，在古典詩(shī)歌的音樂(lè )美的熏陶中，深刻理解作品的情感�！队菝廊恕愤@首詞借景抒情，寄情于景，寫(xiě)得凄涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛，是進(jìn)行詩(shī)歌誦讀教學(xué)很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩(shī)新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，為學(xué)生很好地誦讀本單元推薦作品打下良好的基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
關(guān)于古代詩(shī)歌教學(xué)，《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
普通高中《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗）中要求：
1、培養和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文的興趣，培養學(xué)生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。
2、借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；
3、學(xué)習鑒賞古代詩(shī)歌、散文的基本方法，提倡個(gè)性化體驗。
4、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
基于大綱和新課程標準的這些要求，我確定本課的教學(xué)目標：
1、李煜其人其作
2、介紹詞的一般知識。
3、運用文眼導讀法鑒賞《虞美人》全詞，品味意境，挖掘作品中“愁”的深層內涵�？紤]到大綱對古代詩(shī)歌教學(xué)的要求以及本單元的教學(xué)目標“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，我確定教學(xué)重點(diǎn)：李煜其人其作；教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)分析意象，體會(huì )意境，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和探究能力。
三、說(shuō)教法
1、朗讀法
2、問(wèn)答法
3、情境法。
使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后完成課后問(wèn)題進(jìn)行鞏固，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高能力
四、教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
五、教學(xué)步驟
1、導入：讓學(xué)生體會(huì )到詞的音韻美，又通過(guò)幽怨的音樂(lè )氛圍，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到本詞的感情基調，為下面的學(xué)習打下基礎。
2、作者介紹：是為知人論世，對作者及其所處的時(shí)代有所了解，作為對詩(shī)詞理解的基礎。
3、詞的`介紹：因為對詞的介紹一直我都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統的歸納，這次就全方位的對詞進(jìn)行了介紹。
4、了解虞美人。增加課外知識的含量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
5、朗讀。主要是為了讓學(xué)生了解詞的大體意思，為后文講解打下基礎，同時(shí)也培養鍛煉學(xué)生的朗讀能力。
6、整體把握。主要是通過(guò)讀課文讓學(xué)生明確文章的感情基調。
7、逐句賞析。我所設計的每一個(gè)小問(wèn)題，都是圍繞體現全文感情基調的“愁”字展開(kāi)的，這樣就使詞的講解有了一定的整體性。
8、挖掘愁的深層含義。實(shí)際上也是對全文的總結。
9、討論探究。這首詞和李煜同時(shí)所作另一首《浪淘沙》各抒發(fā)了作者怎樣的個(gè)人情感？學(xué)習了本課之后，進(jìn)行課外延伸，達到學(xué)習與練習相結合的效果。
10、小結。
虞美人教學(xué)設計9
一,教學(xué)目標
1、 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。
2、 理解本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色和跌宕起伏的筆法。
教學(xué)設想
這首詞語(yǔ)言比較直白，感情比較激越，讓學(xué)生根據課下的注釋理解課文的內容的基礎上，抓住隔句相承和三度對比的手法，在理清本文思路的基礎上背誦本文。
本文的藝術(shù)表現手法主要是將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我們要重點(diǎn)賞析。本文通篇采用問(wèn)答，以問(wèn)起，以答結，以高亢快速的調子，刻繪了詞人悲憤相續的心理活動(dòng)。我們要調動(dòng)我們的情感積累去仔細領(lǐng)會(huì )。
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、 導入課文。
學(xué)生聽(tīng)徐小鳳的《虞美人》歌曲，以此引入。
二、 關(guān)于李煜
李煜{937—978}，字重光，史稱(chēng)南唐后主。他工書(shū)，善畫(huà)，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。宋太祖開(kāi)寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓里，被封為違命侯。過(guò)了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他的`生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞?dòng)谕�，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥將他毒死�？梢哉f(shuō)此詞是他的絕命詞。前人吊李后主詩(shī)云：“作個(gè)才子真絕代，可憐薄命作君王�！钡拇_，作為一個(gè)“好聲色，不恤國事”的亡國之君沒(méi)什么好說(shuō)的，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地，泣鬼神的*淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最為人們所熟知的一篇。
三、 理清思路，指導學(xué)生背誦。
隔句相承，三度對比的特點(diǎn)，進(jìn)行誦讀。
“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應猶在”是一脈相承，專(zhuān)說(shuō)宇宙永恒不變；“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是一脈相承，專(zhuān)說(shuō)人生之短暫無(wú)常。
頭二句以春花秋月之無(wú)休無(wú)盡和人世間多少“往事”之短暫無(wú)常對比；“小樓昨夜又東風(fēng)”的永恒和“故國不堪回首”的變化無(wú)常相對比；“雕欄玉砌應猶在”和“朱顏改相對比。
問(wèn) 答 對
何時(shí)了 又東風(fēng) 應猶在 （永恒有常）
知多少 不堪回首 朱顏改 （短暫難測）
幾多愁 江水 不言之言 （永恒和短暫達到統一）
四、 具體研習重要的文句
1、 提問(wèn)：“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結束呢？
明確：它的確是美好的事物，然而隨著(zhù)詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來(lái)錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著(zhù)的“春花秋月”般的生活只能徒增一個(gè)“階下囚”的無(wú)限悲傷，這樣美好的的事物不如結束才好。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。如后宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬(wàn)首稱(chēng)臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。
3、“問(wèn)君能有幾多愁？恰是一江春水向東流”運用了什么樣的藝術(shù)表現用法？請同學(xué)們幾個(gè)這方面的事例。
明確：運用比喻將抽象的感情具體化]。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長(cháng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。無(wú)怪王國維評價(jià)說(shuō)：“后主之詞真所謂以*書(shū)者也�！狈▏骷铱娙f(shuō)：“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！�
李白的“白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(cháng)�！�
李煜的“離恨恰如春草，更行更遠還生�！�
李煜的“自是人生長(cháng)恨水東流�！�
李白的“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，早如青絲暮成雪�！钡鹊�。
五、 發(fā)揮想象，試譯這首詩(shī)，盡量把悲憤凄楚的感情表現出來(lái)。
春花開(kāi)落秋月圓缺年年歲歲，
往往復復到何時(shí)才算完呢？
人生短暫，轉眼多少往事成空。
小樓昨夜又東風(fēng)，
不忍回首啊，月下故國在我手中毀滅，
宮中亭臺樓閣也許還在吧，
只是流連于那的人容貌已改，
人生就意味著(zhù)無(wú)盡的悲愁，
若問(wèn)你的愁苦有多少，
我知道，恰如一江春水不分晝夜，滾滾東流。
六、 總結全詩(shī)。
這首《虞美人》充滿(mǎn)了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個(gè)處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見(jiàn)的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說(shuō)的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他為此付出了生命。法國作家繆塞說(shuō)：“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！边@首詞就是這樣的不朽之作。
虞美人教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。
2、提高審美情趣，培養學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。
3、理解李煜詞將抽象的感情形象化的藝術(shù)特色。
4、品味秦觀(guān)詞的情致理趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習兩首詞。前面一首我們一起學(xué)習，后面一首同學(xué)們自學(xué)。
先學(xué)習《虞美人》。（板書(shū)課題）
二、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
李煜{937—978}字重光，史稱(chēng)南唐后主，在位十五年（961——975）。他工書(shū)，善畫(huà)，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。是五代最有成就的詞人。他的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無(wú)非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫(xiě)思鄉之情、亡國之恨，成就很高。
《虞美人》是后期作品。宋太祖開(kāi)寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，囚禁在一座小樓里，被封為違命侯，過(guò)了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他41歲生日那天晚上在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太祖聞之大怒，賜酒將他毒死�？梢哉f(shuō)此詞是他的絕命詞。
三、誦讀詩(shī)詞。
1、請一位同學(xué)朗讀。
2、提示：要朗讀得好，一定要把握整體的感情和局部的重音。
3、聽(tīng)朗誦錄音（邊聽(tīng)邊注意重讀和詞的感情基調）
提問(wèn)：聽(tīng)了這首詞，整體的感情基調是高昂的？還是低沉的？
整體：音調低沉凄楚、曲折迂回
提問(wèn)：剛才錄音里哪些地方重讀了？
局部：
�。�1）重讀：何時(shí)、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江
�。�2）舒緩悠長(cháng)：月——明——中——向——東——流——
4、分組朗讀（一二組//三四組，一組讀，另外一組評價(jià)）
5、集體朗誦
四、賞析詩(shī)詞
1、請問(wèn)：全詞中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？可以概括全文的感情？（明確：愁）
2、既然詞眼是“愁”，我們再次帶著(zhù)“愁緒”有感情地朗讀詞，邊讀邊思考：詞人為什么“愁”？
明確：懷想故國
板書(shū)：（懷想故國）愁
3、師：真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！詞人的愁，我們雖然看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，卻又能真切地感受到。那么，作者是怎么樣來(lái)寫(xiě)“愁情”的？（請學(xué)生討論）
�。�1）“春花秋月”提問(wèn)：“春花秋月”本是美好的事物，詞人是如何用它傳達愁緒的？
明確：它的確是美好的事物，然而隨著(zhù)詞人身份地位的改變，這些美好的'事物也將在詞人的心里改變顏色。原來(lái)錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著(zhù)的“春花秋月”般的生活只能徒增一個(gè)“階下囚”的無(wú)限悲傷，這樣美好的的事物不如結束才好。（樂(lè )景寫(xiě)哀情）
�。�2）“往事知多少”中的往事指什么呢？
明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。如后宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬(wàn)首稱(chēng)臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。
�。�3）兩次出現了“月”，而“月”又常常表現懷念故鄉，思念親人等主題有關(guān)。如“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”等名句。
�。�4）又東風(fēng)
雕欄玉朱顏春水
同學(xué)們剛列舉的都是帶有作者思想感情的物象，也就是“意象”。正是透過(guò)這些物象，我們才能如此真切的感受到詞人心中的“愁”：真是“物是人非事事休”，“載不動(dòng)許多愁”。
五、描述意境
此刻詞中意境已經(jīng)如畫(huà)般呈現在我們面前。請同學(xué)們回顧兩分鐘，用自己的語(yǔ)言描述一下詞中的畫(huà)面。要有景有情，有細節描寫(xiě)。
六、學(xué)了這首詞，你印象最深的是哪一句？最喜歡哪一句？
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無(wú)窮無(wú)盡，無(wú)邊無(wú)際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著(zhù)愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無(wú)邊無(wú)際的廣度和深度。
七、拓展升華
這種將抽象的情感化作具體的物象，在詩(shī)詞中很常見(jiàn)。請同學(xué)們舉幾個(gè)這方面的例子：
只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁。（李清照《武陵春》）——愁的重量
白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(cháng)。（李白《秋浦歌》）——愁的長(cháng)度
離愁漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。（歐陽(yáng)修《踏莎行》）——愁的形狀
問(wèn)君能有愁幾許，一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄）——愁的數量
八、小結
法國作家繆塞說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！�
李煜《虞美人》正是這樣的不朽之作。最后請讓我們用最虔誠的心、最真摯的情感一起把詞有感情地背誦一遍，對這位天才的藝術(shù)家獻上我們最崇高的敬意。
九、引入《鵲橋仙》
七月初七是什么日子��？（中國情人節）在這一天，李煜無(wú)限凄楚地度過(guò)了他41歲的生日，而對大多數有情人來(lái)說(shuō)，這一天無(wú)疑是美好而浪漫的。經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的等待，牛郎和織女這對有情人終于在鵲橋上相會(huì )了。這又將是怎樣的一幅天堂相會(huì )圖呢？下面我們一起走進(jìn)秦觀(guān)的《鵲橋仙》（板書(shū)課題）
十、作者簡(jiǎn)介：（出示小黑板）
秦觀(guān)（1049~1100）北宋后期詞人，字少游，又字太虛，號淮海居士，高郵（今屬江蘇）人。神宗元豐八年進(jìn)士及第。曾任秘書(shū)省正字，兼國史院編修。因政治上屬于舊黨，多次遭愛(ài)打擊，最后被貶到遙遠的西南，死于放還途中。他長(cháng)詩(shī)文，詞更享有盛譽(yù)，被蘇軾譽(yù)為“屈宋之才”，有〈淮海集〉。秦觀(guān)為蘇門(mén)四學(xué)士之一（其余三人是黃庭堅、晁補之、張耒），詞作受蘇軾影響，也受與歌女交往的生活經(jīng)歷影響，內容多寫(xiě)男女情愛(ài)，亦有感傷身世之作，風(fēng)調凄迷幽婉，清麗曲雅，屬婉約派。
十一、朗讀課文
1、請兩位同學(xué)朗讀
2、點(diǎn)評
3、教師范讀
十二、自學(xué)課文
1、[引]剛才我們從景和情入手，品味了上首詞的意境。下面，就請同學(xué)們從景和情入手，來(lái)探究這首詞的意境。自學(xué)這首詞，并用簡(jiǎn)潔的框架圖列出提綱，我請同學(xué)上來(lái)板書(shū)。
2、請兩位同學(xué)上黑板演示。
3、教師總結。
十三、名句鑒賞
這首詞里，你最喜歡哪一句？為什么？
1、“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數�！保ㄔ谶@金風(fēng)玉露時(shí)節的一刻相逢，就勝過(guò)人間無(wú)數次相見(jiàn)）值得品味的是“金風(fēng)玉露”一語(yǔ)，它不單是指秋天的風(fēng)露，我們盡可放開(kāi)去想——一對久別的情侶在金風(fēng)玉露之夜，在碧落銀河之畔相會(huì )了，這是多么美好幸福的時(shí)刻！如此之夜，如此之景，映出多么高尚圣潔的愛(ài)情！
2、“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”探討詞人的愛(ài)情理想
“兩情若是”二句對牛郎織女致以深情的慰勉：只要兩情至死不渝，又何必貪求卿卿我我的朝歡暮樂(lè )？雖天各一方，但心有靈犀一點(diǎn)通，這才是最珍貴的。這一驚世駭俗、震聾發(fā)聵之筆，使全詞升華到新的思想高度。顯然，作者否定的是朝歡暮樂(lè )的庸俗生活，歌頌的是天長(cháng)地久的忠貞愛(ài)情。在他的精心提煉和巧妙構思下，古老的題材化為閃光的筆墨，迸發(fā)出耀眼的思想火花。
3、你同意作者的愛(ài)情觀(guān)嗎？
十四、小結：
愛(ài)情是一個(gè)永恒的話(huà)題，也是一個(gè)無(wú)解的命題。對相愛(ài)的人來(lái)說(shuō)，長(cháng)廂廝守朝夕相伴無(wú)疑是甜蜜的，而遠隔千里默默想念也不失為一種幸福�？傊�，心中有愛(ài)就有幸福。
虞美人教學(xué)設計11
尊敬的各位評委老師：
您們好！
我說(shuō)課的題目是《虞美人》。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┍菊n在教材中所處的地位和作用。
《虞美人》是人教版高中語(yǔ)文第三冊第三單元中的第4篇課文《詞七首》的第一首，該單元選唐宋詩(shī)詞17首，總的教學(xué)目的是了解詞的流派及其特點(diǎn)，在反復誦讀中，運用聯(lián)想和想象，探究詩(shī)詞的意境，培養學(xué)生初步鑒賞唐宋詩(shī)詞的能力。
《虞美人》的作者是五代南唐著(zhù)名詞人李煜。李煜，史稱(chēng)南唐后主，在位15年，期間，“性驕侈，好聲色，又喜浮圖，為高談，不恤政事”，宋太祖開(kāi)寶年間，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京（今河南開(kāi)封），幽居在一座深院小樓，從此，由帝王變成了階下囚，過(guò)著(zhù)凄涼的生活。確實(shí)，李煜作為一個(gè)君主，沒(méi)有什么可稱(chēng)道的，但作為一個(gè)詞人，卻留下了許多血淚文字，千古傳誦。前人吊其詩(shī)云“做個(gè)才子真絕代，可憐薄命做君主”。他是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。他后期的詞由于生活的巨變，以一首首泣盡以血的絕唱，使亡國之君成為千古詞壇的“南面王”（清沈雄《古今詞話(huà)》語(yǔ)），正是“國家不幸詩(shī)家幸，話(huà)到滄桑語(yǔ)始工”。這些后期詞作，凄涼悲壯，意境深遠，如王國維《人間詞話(huà)》所言：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工人之詞而為士大夫之詞”。至于其語(yǔ)句的清麗，音韻的和諧，更是空前絕后的了�！队菝廊恕肪褪亲畹湫偷拇碜�。他也因吟詠“故國不堪回首”而在978年被宋太宗用牽機毒殺�！坝菝廊恕背闪怂慕^命詞！
�。ǘ┙虒W(xué)目標及確定依據。
根據新課標、單元提示的要求，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標確定如下：
1、知識與技能：分析、體悟本詞的內容、情感，領(lǐng)會(huì )作者抒發(fā)感情的獨特風(fēng)格，進(jìn)一步提高詩(shī)詞鑒賞的能力。
2、過(guò)程與方法：了解作者，聯(lián)系時(shí)代特點(diǎn)及作者的當時(shí)的經(jīng)歷、情感走進(jìn)文本；反復誦讀，進(jìn)行整體感知，體會(huì )作者情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生懂得珍惜時(shí)光，懂得客觀(guān)看待人和事，學(xué)習前人的閃光點(diǎn)；充分挖掘詩(shī)詞內在的人文精神，更好地體會(huì )詩(shī)詞中蘊含的歷史文化內涵。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：分析體悟本詞的內容、情感，領(lǐng)會(huì )作者抒發(fā)感情的獨特風(fēng)格，提高詩(shī)詞鑒賞的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：體悟本詞的意境和情感，領(lǐng)會(huì )作者創(chuàng )建意境，抒發(fā)感情的獨特手法和風(fēng)格。
以上設置所體現的教學(xué)理念是：新課標要求文言詩(shī)文的教學(xué)要“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價(jià)值，從中吸取民族智慧”。注重鑒賞方法的整合，把引導學(xué)習主體即學(xué)生的積極分析放在首位并貫穿本課教學(xué)的始終，從而更好地指導學(xué)生的鑒賞活動(dòng)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
�。ㄒ唬┱f(shuō)學(xué)情。
學(xué)生在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，存在著(zhù)兩大問(wèn)題：首先是學(xué)生往往脫離作家及特定的時(shí)代背景，斷章取義，挖掘不出詩(shī)文的歷史文化內涵，得到的只是一些膚淺的東西；其次是學(xué)生普遍表現出缺乏鑒賞興趣和鑒賞技巧不足，興趣的缺乏使學(xué)生讀不進(jìn)去，自然也就無(wú)法理解，而技巧的不足使學(xué)生鑒賞時(shí)只能留于表面，無(wú)法進(jìn)行深入地分析和理解。
�。ǘ┱f(shuō)教法。
鑒于此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欣賞興趣，豐富學(xué)生的鑒賞技巧，我遵循著(zhù)“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，在本課的教學(xué)中主要運用了以下幾種方法：
1、情境教學(xué)法。首先播放帶畫(huà)面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生從情感上走進(jìn)文本。
2、誦讀教學(xué)法。文言詩(shī)詞遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的規律，通過(guò)聲情并茂的吟誦，自然形成一定的文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，為進(jìn)入詩(shī)歌的情境打好基礎。
3、討論，分析探究法。新課標倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，所以在本課教學(xué)中，我設置了三個(gè)探究點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
�。ㄈ┱f(shuō)學(xué)法。
學(xué)生對本課的學(xué)習過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)培養鑒賞興趣、豐富鑒賞技巧的過(guò)程。
學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè )，伴唱歌曲，提起興趣，走入文本。
學(xué)生通過(guò)反復誦讀，在教師的指導下自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。體現教師主導、學(xué)生主體的教學(xué)理念。
同時(shí)在賞析本詞中也完成了對以往知識，方法的回顧和整合。
最后通過(guò)完成課后作業(yè)，舉一反三，進(jìn)一步鞏固知識，熟練技巧，提高能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┎シ艓М�(huà)面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》導入。詞最初是歌唱的文學(xué)，為了進(jìn)一步引起學(xué)生的情感共鳴，以更好地置身詩(shī)境。我設計用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學(xué)生體會(huì )本詞的音韻美，在幽怨的音樂(lè )氛圍中，通過(guò)聯(lián)想和想象，更好地置身詩(shī)境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎。
�。ǘ┙淮n題介紹詞牌的來(lái)歷。（板書(shū)）
啟發(fā)學(xué)生思考李煜用虞美人作詞牌的用意——奠定凄涼悲婉的感情基調。
�。ㄈ┝私饫铎霞皠�(chuàng )作背景。
知人論世是詩(shī)歌鑒賞的重要環(huán)節，李煜的身份和經(jīng)歷又是中國古代詩(shī)人中獨有的，因此了解李煜是鑒賞本詞的關(guān)鍵。
此環(huán)節我安排的內容是：請學(xué)生在預習的基礎上依據注釋和自我了解簡(jiǎn)介李煜。
�。ㄋ模┮鞒�，誦讀。
1、學(xué)生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齊唱和一個(gè)學(xué)生獨唱，要求唱出今非昔比的凄涼感。
2、用課件播放示范朗讀錄音。讓學(xué)生聽(tīng)，感悟，進(jìn)而得到啟示。
3、我有感情地范讀作品，讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。
4、學(xué)生誦讀詞《虞美人》方式有全班齊讀，一個(gè)學(xué)生代表讀，要求文從字順，初步找凄涼之感。
�。ㄎ澹┓治鲎髌�。
在分析作品上總體采用了體現“教師主導性”的問(wèn)題引導法和“學(xué)生主體性”的自主、合作、探究的學(xué)習方法。具體方法是我先提出問(wèn)題，引導學(xué)生討論交流，我再進(jìn)行小結的方法，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主體性，又培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)欣賞音樂(lè )和聽(tīng)、讀作品，讓學(xué)生總體把握全詞的情感基調是什么，我首先提出問(wèn)題：請找出詞中最能概括李煜內心感受的一個(gè)詞？——愁。
并由此引出問(wèn)題：李煜的愁有哪些？本詞是如何寫(xiě)這些愁的？這幾個(gè)問(wèn)題既交代了本詞鑒賞的思路，也組成了本課板書(shū)的主要框架。
問(wèn)題1：“春花秋月何時(shí)了”，春天的花、秋天的月，那么充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意、那么美好的事務(wù)，作者為什么說(shuō)“何時(shí)了”，為什么巴望它趕快結束呢？詞人用了什么表現手法？
結合板書(shū)，引導學(xué)生聯(lián)系特定的時(shí)代背景和作者身份變化后復雜的思想感情，了解作品知人論世的特點(diǎn)。學(xué)生討論交流回答問(wèn)題后我進(jìn)行問(wèn)題小結（肯定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵其積極性）：“春花秋月”的確是美好的事物，然而隨著(zhù)詞人身份地位的改變，這些美好的事物在詞人心里也消退了顏色，原來(lái)錦衣玉帛、朝歌夜弦伴著(zhù)“春花秋月”的生活，現在只能徒增一個(gè)“階下囚”的無(wú)限悲傷，這樣美好的事物是不是不如結束才好呢？詞人用了設問(wèn)的手法來(lái)表現。
問(wèn)題2：“往事知多少”中的往事指什么？
“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)，比如后宮佳麗的簇擁、高座廟堂萬(wàn)壽稱(chēng)臣的尊嚴以及為所欲為的自由感情等，我不做最后結論，學(xué)生討論后作答，鼓勵學(xué)生在知人論世的基礎上各抒己見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
問(wèn)題3：“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字體現的是什么情緒？
結合板書(shū)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，揣摩詩(shī)人情感�！坝帧庇兄貜�，連續，加重語(yǔ)氣，更近一層等含義，學(xué)生拓展思考，東風(fēng)又來(lái)是不是只能加重詞人的無(wú)奈和愁情？
問(wèn)題4：“故國不堪回首月明中”在句式上有何特點(diǎn)？月明有何含義？鞏固文言句式特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析“故國不堪回首月明中”實(shí)際為“不堪回首月明中故國”，定語(yǔ)后置句。引導學(xué)生抓住月亮意象中“思鄉”、“憂(yōu)傷”的意義，以更好地理解詞人對故國山河的`懷念和憂(yōu)傷凄涼的情感。
問(wèn)題5：“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”中體現了詞人怎樣的情感？“改”的只是“朱顏”嗎？詞人用了什么表現手法？
結合板書(shū)，引導學(xué)生在知人論世的基礎上深入歷史討論探究：體現了物是人非的凄涼�！案摹钡倪�有人的地位：由一國之君淪為階下囚；還有人的感受：由富貴尊榮到忍辱蒙羞。詞人在此運用了對比的手法來(lái)表現。
問(wèn)題6：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”運用了什么表現手法，如何來(lái)品味這句千古流傳的名句？
這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。先由學(xué)生獨立思考，而后在教師的提示引導下，由學(xué)生自由討論后發(fā)表意見(jiàn)，最后由我總結自己的觀(guān)點(diǎn)，本句運用了比喻的手法。從比喻本身的作用來(lái)看，把抽象的感情具體化，并賦予無(wú)形的愁以有形的質(zhì)感。春季的水量是豐沛的，詞人的愁就象這“一江向東流的春水”一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；有如春水之不舍晝夜，長(cháng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡，讓我們更好地體會(huì )的愁之深、愁之多、愁之長(cháng)、愁之綿綿不絕。這種寫(xiě)法跟李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似箇長(cháng)”一樣，把抽象的愁情形象化，可以確切地感受到作者的感情深度。
�。┌鍟�(shū)設計。
1，通過(guò)板書(shū)進(jìn)行總結，李煜的愁有哪些？
往事之嘆，變遷之感，故國之思，亡國之痛。感慨人事哀嘆命運。
2，本詞是如何寫(xiě)這些愁的？
設問(wèn)，對比，比喻。
板書(shū)設計使學(xué)生對本詞的內容一目了然，也便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握本詞的主旨。
板書(shū)設計：
虞美人
李煜
對比春花秋月何時(shí)了（設問(wèn)）小樓又東風(fēng)雕欄玉砌（永恒不變）
往事知多少故國朱顏改（短暫難測）
感慨幾多愁———一江春水（比喻，變抽象為形象）
�。ㄆ撸┤鄬W(xué)生齊讀本詞，在完成背誦目標的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì )本詞的情感。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。
1、背誦默寫(xiě)“虞美人”。
2、運用本課整合的鑒賞方法對李清照的《聲聲慢》進(jìn)行鑒賞，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的鑒賞方法，提高鑒賞能力。通過(guò)課后批閱和下節課對這首詞的分析，進(jìn)一步補充、完善本課的知識和方法。
虞美人教學(xué)設計12
一、導入：以歌曲《虞美人》導入。
師：（音樂(lè )結束）通過(guò)聆聽(tīng)歌曲，我們對李煜的《虞美人》有了直觀(guān)的感受�，F在，同學(xué)們大聲地齊讀這首詞，將你從歌曲當中感知的情感通過(guò)朗誦表達出來(lái)�！队菝廊恕防铎�，起。同學(xué)們讀得很不錯。那么，這到底是怎樣的一首詞呢？今天就讓我們走進(jìn)南唐后主李煜的內心世界，一起學(xué)習他的絕筆佳作《虞美人》，李煜。（板書(shū)）（出示PPT）
二、出示教學(xué)目標
學(xué)習目標：
1、知人論世，理解李煜在詞中表現出的情感。
2、體會(huì )詞中運用到的主要表現手法。
師：在學(xué)習這首詞之前，我們先來(lái)看這節課的學(xué)習目標。同學(xué)們，齊讀朗讀學(xué)習目標。（出示PPT）了解了本節課的學(xué)習目標之后，我們就來(lái)看看虞美人，虞美人是這首詞的？詞牌名。作者是？李煜。正所謂知人論世就是要知道作者的生平事跡及這首詞的寫(xiě)作背景，所以同學(xué)們現在根據注釋①來(lái)了解李煜的文學(xué)常識及寫(xiě)作背景。（出示PPT）
師：李煜，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年繼承帝位，在位15年，史稱(chēng)南唐后主。他通曉音律，善詩(shī)文，能書(shū)畫(huà)，尤以詞著(zhù)稱(chēng)，世稱(chēng)李后主。開(kāi)寶八年南唐都城金陵（即今天的南京）被宋兵攻破，李煜投降，被送往東京（即今天的開(kāi)封），過(guò)著(zhù)“日夕以淚洗面”的軟禁生活。從尊貴的皇帝變成被人羞辱的階下囚，人生命運發(fā)生了巨大的逆轉，讓他百感交集，感慨萬(wàn)千！兩年后，他41歲生日時(shí)，在七夕之夜作了《虞美人》詞，來(lái)表達對故國的深切懷念，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，宋太宗賜酒將他毒死了，該詞便成了后主的絕筆之作。
師：這是我們根據注釋①了解到李煜的文學(xué)常識及其寫(xiě)作背景�，F在老師再補充關(guān)于李煜的文學(xué)常識。李煜雖然是國君，同時(shí)也是一個(gè)很有才華的文人，他他精于書(shū)畫(huà)，諳于音律，工于詩(shī)文，詞尤為五代之冠。其詞以南唐滅亡為界，分為前后兩期。（PPT）
師：清代詞家王國維在《人間詞話(huà)》這樣評價(jià)李煜“詞至李后主，而眼界始大，感慨遂深�！薄疤莆宕~，有句而無(wú)篇；南宋名家之詞，有篇而無(wú)句；有篇有句，唯李后主之作及永叔、少游、美成、稼軒數人而已�！保≒PT）王國維對李煜的詞的評價(jià)是非常高的，認為能與之相提并論的人寥寥無(wú)幾。所以根據剛才的經(jīng)歷來(lái)講，作為國君的李煜是薄命君王，而作為文人的李煜呢則是絕代詞人。所以后人有寫(xiě)詩(shī)來(lái)感嘆李煜的遭遇，“做個(gè)才人真絕代可憐薄命作君王”（出示PPT），這兩句可以說(shuō)是他一生最好的寫(xiě)照。
師：好，讓我們帶著(zhù)對李煜的了解，再一次大聲地齊讀《虞美人》。
師：同學(xué)們讀得還是不錯的，聲音洪亮。同學(xué)們能不能找出來(lái)，這首詞里邊哪個(gè)字可以概括全文的感情呢？（生回：愁）那我在接著(zhù)問(wèn)同學(xué)們，那么在這首詩(shī)里邊李煜的愁有哪些呢？結合作者的寫(xiě)作背景、生平經(jīng)歷還有詞的句子實(shí)上有“亡國之愁”那大家能不能從詩(shī)句當中找出來(lái)“故國不堪回首月明中”那我們來(lái)看一下，這個(gè)“故國”指的是哪里��？（金陵，南唐金陵），那么這里不僅僅是金陵，因為金陵是南唐的國都，一個(gè)國家的首都應該也象征著(zhù)一個(gè)國家對不對？所以這里的故國指的既是金陵又是南唐。那么作者說(shuō)故國不堪回首。不堪回首又是什么意思呢？不忍心回憶。為什么不忍心回憶呢？因為國家滅亡了，回憶起來(lái)讓人傷心，讓人悲痛欲絕。那還有沒(méi)有呢？“朱顏改”朱顏改怎樣呢？概括時(shí)光的流逝。朱顏是什么意思，容貌。朱顏就是容顏這里是指哪些人的容顏？（宮女）代指宮女，代指宮女的容顏。那我們在想想，這里僅僅指宮女的容顏嗎？時(shí)光的流逝，他自己的身份、地位也發(fā)現了變化，以前宮女的容顏也變老了。那么這里又表現了詩(shī)人愁什么呢？他這個(gè)時(shí)候是身在哪里？（東京）那他寫(xiě)的雕欄玉砌、朱顏是哪里的？（金陵）那他在東京想到金陵的雕欄玉砌和朱顏，說(shuō)明了什么？（思鄉之愁）。我們再看這一句“往事知多少”這個(gè)往事指的是什么？過(guò)去。李煜過(guò)去的生活應該是什么樣子的？以前是什么地位？帝王。作為帝王來(lái)講他的生活應該是什么樣子的？榮華富貴。地位非常的高。這段往事難道只指他的物質(zhì)生活嗎？有沒(méi)有精神上的？那個(gè)時(shí)候他精神上是什么樣的？他的生活快樂(lè )不快樂(lè )？作為一個(gè)帝王來(lái)講，應該是相當快樂(lè )和自由的，而現在李煜的狀態(tài)是怎樣的呢？是階下囚。生活還是自由的嗎？快樂(lè )嗎？所以他的愁還包括對以往生活的留戀和感嘆。那我們再看一下，作者兩次提到了月亮，那兩次呢？月亮是古典詩(shī)歌中經(jīng)常出現的意象，并且他有特定的含義在里邊（思鄉之情）。那一般都是什么人思鄉呢？（游子，遠在他鄉，思鄉家鄉，思念家鄉的親人。）那這時(shí)候的李煜是在什么地方呢？在獄中，在他鄉的獄中。李煜也是一個(gè)游子的身份，客居他鄉，自然而然會(huì )有思鄉之情，與親人之間的離別和分別，所以愁還包含離別之愁，離別之痛。通過(guò)我們的分析，我們發(fā)現李煜的愁非常豐富，有......。
師：所以，讓我帶著(zhù)李煜的深深的愁嘆再一次的齊讀《虞美人》。
雖是說(shuō)：“我有雙淚珠，知君穿不得”從君王到階下囚......（PPT），同桌之間相互討論。
師：哪位同學(xué)來(lái)回答。你覺(jué)得用了哪些手法？比喻、對比、設問(wèn)、象征。那你說(shuō)有這些手法，哪里體現呢？先說(shuō)比喻，那句體現呢？“恰似一江春水向東流”那既然有比喻，那肯定有本體和喻體。那我問(wèn)你，這句的本體是什么？（愁）那喻體是什么？（春水）。把愁比作春水，這一句是千古名句，之所以流傳千古，是因為他寫(xiě)得很好。所以你能不能跟我們說(shuō)說(shuō)他好在哪里��？哪個(gè)地方有對比�！暗駲谟衿鰬q在，只是朱顏改”（變和不變的對比，變得是人，不變的是雕欄玉砌，是物）“小路昨夜有東風(fēng)，故國不堪回首”“東風(fēng)”指春風(fēng)�！按夯ㄇ镌潞螘r(shí)了，往事知多少�！保ㄗ匀唤绲挠篮�，人生的短暫無(wú)常，寫(xiě)出了詩(shī)人的傷感，愁思）什么叫設問(wèn)呢？自問(wèn)自答。所以設問(wèn)肯定要有問(wèn)和答�！皢�(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”象征是天上的明月象征著(zhù)思鄉之情。
師：直接抒情。直接說(shuō)出自己的`愁“故國不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”。借景抒情，那我問(wèn)一下，借了哪些景呢？這些景都是什么景？是樂(lè )景還是哀景呢？李煜是什么心情的��？哀愁的。除了我們剛才的分析之外，我們看他的哀愁之前還體現在哪里？“春花秋月何時(shí)了”了是什么意思？了是終止。春花秋月這么美好的景象，我們一般人都巴不得它能停留的時(shí)間能久點(diǎn)，可李煜卻問(wèn)，你什么時(shí)候結束��？那么李煜為什么會(huì )這樣想？為什么他要這么美好的事物要趕快結束？因為他的愁，他的什么愁��？他的亡國之愁。美好的景物只會(huì )引起他的傷心，那么可見(jiàn)他的感情是借樂(lè )景抒哀情或者是（反襯）。虛實(shí)結合。哪些是虛寫(xiě)？哪些是實(shí)寫(xiě)？虛寫(xiě)的是故國，實(shí)寫(xiě)的是小樓。哪些是故國，雕欄玉砌，朱顏，往事，這是作者的想象。還有夸張�！扒∷埔唤核驏|流”把愁比作無(wú)窮無(wú)盡的春水。
師：最后，我們來(lái)給這首詞做一個(gè)小結。在做小結之前，同學(xué)們想想我們本節課的學(xué)習目標是什么？
學(xué)習目標：1、，知人論世，理解李煜在詞中表現出的情感。
2、體會(huì )詞中運用到的主要表現手法。
這首詩(shī)歌運用（對比、比喻、設問(wèn)、象征、借景抒情、夸張、直接抒情、虛實(shí)結合）等手法。抒發(fā)了作者（亡國之恨、思鄉之苦、往事之嘆、離別之痛）感情。
師：結束詞。
這首詞是后主的絕命詞，感情深厚強烈。大膽抒發(fā)亡國之恨，并為此付出了生命的代價(jià)。
王國維說(shuō)：“尼采謂一切文字，余愛(ài)以血書(shū)者，后主之詞，真所謂以血書(shū)者也�！�
讓我們一起背誦《虞美人》，再一起品味這用血寫(xiě)出的文字。
作業(yè)：1、背誦這首詞。
2、收集含有“月”的詩(shī)句以及寫(xiě)“愁”的詩(shī)句。
虞美人教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1、運用文眼導讀法鑒賞《虞美人》全詞，品味意境，挖掘作品中“愁”的深層內涵。
2、總結運用文眼導讀鑒賞誓詞的方法。
3、培養學(xué)生結合作者生平挖掘作品內涵的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、運用文眼導讀鑒賞全詞，品位意境。
2、總結運用文眼導讀鑒賞詩(shī)詞的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
結合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深層內涵。
教學(xué)方法
文眼導讀法。
教學(xué)手段
多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
教學(xué)內容與步驟
一、導入新課
以中國古典詩(shī)詞中寫(xiě)愁的名句導入本課。
二、作者及本詞創(chuàng )作背景介紹
1、作者：檢查學(xué)生預習情況，要求了解：生活年代或朝代，姓名、字號、后世評價(jià)、主要作品及風(fēng)格。
[投影總結]集國君與詞宗、庸才與天才、失敗者和成功者于一身的矛盾體。
2、創(chuàng )作背景：李煜降宋之后，由一國之主淪為階下之囚，這人生巨大的變故不能不引起他對國家和自己一生變化的痛苦嘗味，因此，公元978年的七夕，當他跨入生命的第41個(gè)輪回之際，融血凝淚寫(xiě)下了這首詞，來(lái)傾吐心中種種憤恨于無(wú)奈之情。
三、集體背誦
本詞通俗上口，集體背誦為下面的鑒賞創(chuàng )設氛圍。
四、運用文眼導讀鑒賞全詞
1、相關(guān)知識介紹（投影）
�。�1）詩(shī)詞之眼：是洞察詩(shī)詞旨趣之窗，是詩(shī)詞中最能開(kāi)拓意旨的關(guān)鍵詞句，是足以使全篇生輝、通體發(fā)亮的聚光焦點(diǎn)。
�。�2）作用：統攝全篇，奠定詩(shī)詞的感情基調。
�。�3）表達方法：借助意象（景、人、事、物），形成意境。
2、總體把握
思考：
�。�1）本詞的詞眼是哪一句？關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？
�。�2）選取了哪些意象？
[集體回答明確]
�。�3）請學(xué)生用詩(shī)中詞語(yǔ)連綴組合，為每句詞概括一個(gè)7字標題。
3、品位意境
�。�1）學(xué)生集體回答——品位意境的方法，投影出示：
明意象——摳字眼——聯(lián)經(jīng)歷——析手法
�。�2）學(xué)生分為四大組，分組品味，注意品味方法。
鼓勵學(xué)生相互交流，鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。
討論歸納
摳的'字眼為：何時(shí)了、知多少、又、不堪、應猶在、只是、問(wèn)、恰似、流。
結合李煜的生平來(lái)看，這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)抒發(fā)了作者經(jīng)歷人生巨變之后的傷感、凄涼、痛楚之情。四幅畫(huà)面構成了一種悲涼的意境。
[投影板書(shū)]
�。ㄔ~眼）（意境）
4、挖掘“愁”的深層內涵
�。�1）從詞中找出使作者“愁”的原因，要求學(xué)生扣文本討論。
�。�2）你能結合李煜生平再來(lái)找找使他愁的深層原因么？
�。ㄌ崾荆耗晟俚睦铎蠟榱吮荛_(kāi)豆箕相煎之禍，向往隱居生活，沉湎于文山藝海之中�？擅\卻偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入沒(méi)有自由，沒(méi)有尊嚴，沒(méi)有生存的，沒(méi)有安全感的境地。）
討論明確，投影板書(shū)。
5、表現手法的把握
全詞一氣盤(pán)旋，把李煜濃重而無(wú)法排遣的愁情淋漓盡致的展現出來(lái)，這得益于一系列修辭手法的適用。請同學(xué)們結合文本，歸納本文的修辭手法并體會(huì )其作用。
[投影板書(shū)]
五、小結
這首詞是飽經(jīng)人世滄桑的李煜蘸著(zhù)血，和著(zhù)淚書(shū)寫(xiě)而成的，具有震撼人心的悲劇效果，法國詩(shī)人謬塞曾說(shuō)過(guò)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！北驹~應是這樣不朽的篇章。
六、吟詠涵詠，加深體會(huì )
1、聽(tīng)配樂(lè )朗誦
2、學(xué)生自讀品味
七、眼導讀方法總結
抓文眼——定基調——明意象——摳字眼——聯(lián)經(jīng)歷——析手法——明意境——味感情
八、拓展練習
運用文眼導讀法鑒賞兩首詞。
烏夜啼（李煜）
林花謝了春紅，太匆匆。
無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。
胭脂淚，相留醉。
自是人生長(cháng)恨水長(cháng)東。
相見(jiàn)歡（李煜）
無(wú)言獨上高樓，月如鉤。
寂寞梧桐深院鎖深秋。
剪不斷，理還亂，是離愁。
別是一般滋味在心頭。
虞美人教學(xué)設計14
一、教學(xué)設計
李煜《虞美人》這首詞，幾乎是高一年級所有學(xué)生都能倒背如流，但是筆者深信他們中真正讀懂這首詞的人絕對不在多數。一首詞，如果只以升學(xué)為目，從應試角度來(lái)切入教學(xué)，是絕對不可能落實(shí)詩(shī)歌鑒賞的“審美”目標的。為此，我按照我的對新課程教學(xué)理念的理解，設計了這個(gè)案例。目的是要從素質(zhì)教育的角度切入教學(xué)，以收獲審美素質(zhì)和應試能力“雙贏(yíng)”的結果。
教學(xué)班級：浦江中學(xué)高一一班和高一二班。
課時(shí)安排：每班1課時(shí)。
二、教材分析
李煜《虞美人》屬于婉約詞派詞作，也代表了一代文學(xué)之盛的宋詞的成就。我們師生在互動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生在文本的朗讀、誦讀、體悟、熏陶、研習中認識意象，感悟意境，享受美感。
這首詞椐說(shuō)是李后主的絕命詞。上片以“春花秋月何時(shí)了”起句，春花秋月都是美好的事物，詞人卻發(fā)出了“何時(shí)了”的疑問(wèn)，可見(jiàn)囚禁的生活對李后主來(lái)說(shuō)是極端悲苦的。窗外，春花秋月依舊絢麗；窗內，往事如煙不堪回首。命運多舛的他不由自主地發(fā)出了“往事知多少”的感嘆�！靶亲蛞褂謻|風(fēng)”，“又東風(fēng)”點(diǎn)明后主歸來(lái)宋以后又過(guò)了一年。一個(gè)又字讓李后主在永不停止消逝的時(shí)光面前感慨無(wú)限。
下片，“雕闌玉砌應猶在”，“只是朱顏改”，這是李后主遙望金陵的想像與慨嘆：“雕闌”、“玉砌”也許還在吧，“只是”當年曾在欄邊砌下流連歡樂(lè )的有情之人，已不復當年的神韻風(fēng)采了�！爸皇恰倍值膰@惋，傳出物是人非的無(wú)限悵恨之感。亡國后，李煜由一國之主一下跌落為階下囚，失去了尊嚴，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追問(wèn)，他對國家和自已一生變化的痛苦回味。最后，詞人滿(mǎn)腔幽憤，對人生發(fā)出徹底的拷問(wèn)：“問(wèn)君能有幾多愁？”詩(shī)人自問(wèn)自答曰：“恰似一江春水向東流�！痹谶@里，李煜又將人事的無(wú)常與天地的運行聯(lián)系起來(lái)，將一已之悲化為人類(lèi)的悲情。
這首詞，圍繞一個(gè)“愁”字，在時(shí)間上與空間上，將故國的衰亡與天地的變化，將人事的無(wú)常與天地的運行聯(lián)系在一起，運用反襯的手法，以宇宙時(shí)空的永恒與無(wú)情，襯托出家國人生的短暫與可悲。王國維說(shuō)：“后主之詞，真所謂以血書(shū)者也�！�
該詞是“筆落驚風(fēng)雨”專(zhuān)題中的一首宋詞，該專(zhuān)題重點(diǎn)展示了中國宋代文學(xué)的巔峰形態(tài)之一二，分為三個(gè)板塊�！霸~別是一家”選擇了四首婉約派詞作，《虞美人》語(yǔ)言并不艱深，也無(wú)典故，在詞句的理解上并沒(méi)有多大難度。但是本詞藝術(shù)成就極高，真正讀懂它并非易事，由此提高鑒賞水平也非常困難。把握該詞重點(diǎn)放在感悟作者的情感內涵，同是注重詞的藝術(shù)表現手法、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)評價(jià)等，其次把握中國詞的賞析方法和基本的賞析術(shù)語(yǔ)。
初中的時(shí)候已經(jīng)了解了詞的基本知識，在此基礎上要深化與拓展。初中重在背誦、吟詠、體會(huì )與欣賞，高中重在認識意象、感悟意境、享受美感與鑒賞評價(jià)。
三、學(xué)情分析
本詞上下闋各28字，共56字，雖是雙調，卻很短。學(xué)生對詞句的'理解與把握并不難，但是要使學(xué)生對此建立深刻的認識并提高相應的鑒賞水平，并不容易。在教學(xué)中，教師有準確的定位，做好組織者和引導者；學(xué)生要有積極的思考，做好充分的自學(xué)和合作學(xué)習。教學(xué)方法，適宜教學(xué)內容問(wèn)題化，教學(xué)問(wèn)題情景化�？梢园褜W(xué)生在預習過(guò)程中回答和提出的問(wèn)題，按照內容和形式兩大塊分類(lèi)整理，選擇學(xué)生的典型答案或普遍問(wèn)題制成幻燈片，并在其答案或問(wèn)題的后面，綴以相關(guān)學(xué)生的姓名，激勵學(xué)生踴躍發(fā)言。教師要幫助學(xué)生提高審美情趣和表達能力，整個(gè)課堂可采取以問(wèn)題為線(xiàn)索，以?xún)热轂橥七M(jìn)的模式展開(kāi)。
四、教學(xué)目標
1體悟詞的意境和語(yǔ)言。
2培養審美情趣，增強鑒賞能力和表達能力。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
1學(xué)習通過(guò)時(shí)空的對比來(lái)醞釀并抒發(fā)情感的寫(xiě)法。
2理解在文學(xué)鑒賞中“形象往往大于思想”的藝術(shù)規律。
六、教學(xué)策略與手段
本課教學(xué)中運用的教學(xué)模式是啟發(fā)式與師生互動(dòng)式，教學(xué)策略上采取教師要適時(shí)作簡(jiǎn)明扼要的提示，點(diǎn)燃學(xué)生鑒賞詞的激情，幫助他們提高審美情趣和表達能力。
七、課前準備
要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)檢索資料或根據手頭資料，完成下列學(xué)案。
寫(xiě)一則有關(guān)詞這一體裁的一般知識的說(shuō)明文，參照有關(guān)資料寫(xiě)一個(gè)《李煜小傳》，背誦并默寫(xiě)全詞。
教師要閱讀《全宋詞》中的所編輯的李煜的詞作，具體聯(lián)系李煜的作品，從選材、語(yǔ)言、結構、表現手法等方面入手，把握其作品的藝術(shù)特質(zhì)。準備鄧麗君的《幾多愁》碟片，準備好制作的幻燈片。
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
1播放鄧麗君的《幾多愁》，創(chuàng )設情境，醞釀氛圍。
教師解說(shuō)：
李后主作為一代詞人，他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩(shī)篇，《虞美人》就是其中的之一，下面請聽(tīng)鄧麗君的《幾多愁》。請同學(xué)們跟著(zhù)旋律默誦歌詞。
2出示多媒幻燈片，填寫(xiě)李煜的小檔案。
教師明確并幻燈片展示。
姓名：李煜別名：重光生辰：937年七月初七祭日：978年七月初七
籍貫：徐州國籍：南唐身份：國主，詞人信仰：佛教
�。ǘ┦柰ㄎ囊�。
1“春花秋月何時(shí)了？”原是代表美好的事物的“春花秋月”，作者為什么希望它早點(diǎn)結束呢？
學(xué)生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好風(fēng)光，而自已成為階下囚，縱有千種風(fēng)情，也與我無(wú)緣。
學(xué)生乙：李煜觸景生情，無(wú)限感慨涌現心頭，亡國之君的失落、惆悵、無(wú)奈、悔恨、寂寞、怨哀、傷感、悵恨，在“春花秋月何時(shí)了”句中的充分體現出來(lái)了。
師生互動(dòng)討論明確：
亡國之君內心痛苦，以樂(lè )景寫(xiě)哀情。
2“往事知多少”作者會(huì )想起哪些往事呢？
學(xué)生甲：往事如煙，世事難料，眾多后宮佳麗，無(wú)數信臣利卒，都臣服李后主的腳下。
學(xué)生乙：美女如云，艷如桃花，飲酒賦詩(shī)，好不逍遙。
學(xué)生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，詞性大發(fā)，毫無(wú)節制。國運衰微，詞性勃發(fā)使然。
師生互動(dòng)討論明確：
是快樂(lè )的往事。物質(zhì)層面：錦衣玉食，后宮佳麗等；精神層面：尊嚴、自由、生存的安全感等等。
3“雕欄玉砌應猶在”反映了作者什么樣的心理活動(dòng)？
教師明確：“雕欄玉砌”是作者過(guò)去生活的象征。因作者身在汴京未見(jiàn)故都情景，故用猜測的語(yǔ)氣，含有國破家亡，江山變色，不知新的主人對它們的態(tài)度如何之意。反映了作者悔恨、追思、滿(mǎn)腔悲慨的心理活動(dòng)。
4“只是朱顏改”中的“朱顏”的含義指哪些？
學(xué)生：李后主身陷囹圄，觸景傷懷，風(fēng)流倜儻，才華橫溢的一國之君，只有悔恨交織，抱恨終生。想當年，后宮佳麗三千，輕歌曼舞，逍遙自在。
學(xué)生：李后主從一國之君淪為囚犯，心力交瘁，形容枯槁。想當年，眉如墨畫(huà)，面如桃花，目如秋波，如今自己的容顏凋零，連自己也不認識自己了。
教師頷首一笑，露出滿(mǎn)意的神色：這位同學(xué)形象地說(shuō)出了“朱顏”的含義，并且用語(yǔ)優(yōu)美雋永，富有文采。
有一位同學(xué)不以為然，一臉不屑的目光，讓人有初生牛犢不畏虎的氣勢。
教師微笑著(zhù)對這位同學(xué)說(shuō)：請你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
老師我們是否理解的太深奧了一點(diǎn)罷。這位同學(xué)淡然地說(shuō)。
教師點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：這位同學(xué)說(shuō)的很好，我們每一個(gè)人都要特別關(guān)注自己的體驗，重視原始閱讀以后的原始理解。
這位同學(xué)說(shuō)：這個(gè)“朱顏”就是“雕欄玉砌”中的紅顏色吧。
教師微微點(diǎn)頭，沉默了幾分鐘，然后讓學(xué)生反復朗讀了這句詞句。
最后教師明確：我們是否可以把“朱顏”理解成后宮佳麗的容顏，詞人自己的容顏，國家的容顏，當然也包括“雕欄玉砌”中的紅顏色。
5“問(wèn)君能有幾多愁？”是他問(wèn)還是自問(wèn)？為什么？
學(xué)生：這個(gè)“君”就是自己，“問(wèn)君”就是問(wèn)自己。問(wèn)自己體恤黎民百姓乎？問(wèn)自己兀兀窮年治理國家大事乎？問(wèn)自己沉湎酒色聽(tīng)信小人乎？問(wèn)自己詞性大發(fā)不問(wèn)國事乎？
一位多情善感的女生戚戚地說(shuō)：“問(wèn)君”最好理解成問(wèn)他人。這個(gè)人能夠傾聽(tīng)李后主的滿(mǎn)腔激情，能夠諒解李后主的種種過(guò)失，能夠融化李后主的無(wú)限愁緒。
教師明確：是自問(wèn)也可以是他問(wèn)。作者的愁情，問(wèn)天問(wèn)地皆不知，愁腸百結惟有自已最明了；也可以說(shuō)是上天在問(wèn)作者，作為國君，你何以淪為階下囚？你的愁，是你沒(méi)有勤政的苦果，這愁里包含著(zhù)幾多悔��！
�。ㄈ┌盐罩髦�。
1如果我們把“愁”作為本詞的核心情感，那么，作者的愁有哪些？
教師明確：往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。
2以水喻愁，形象往往大于思想。
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！弊髡邔⒁磺怀罹w化為有形的流水，但無(wú)窮無(wú)盡，無(wú)邊無(wú)際，豐盈而沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著(zhù)愁情的眼淚。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無(wú)邊無(wú)際的廣度和深度�？梢哉f(shuō)，李煜此詞所以能引起廣泛的共鳴，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，將愁思寫(xiě)得既形象化，又抽象化，成為千古名句。
出示學(xué)生的回答的幻燈片，討論、自由回答，不求答案的統一。只要言之成理，持之有據，即可。
九、板書(shū)設計
一江春水向東流
往事之哀對比問(wèn)答隔句相承
亡國之痛形象往往大于思想
物是人非詞中之帝
十、作業(yè)設計
1早讀誦讀作業(yè)。
2課后書(shū)面作業(yè)。
請用“一言心得”寫(xiě)下這次詞鑒賞的體會(huì )，如有興趣，可以自填一闋《虞美人》來(lái)表達。
例一：關(guān)山白云何意歸？斷雁叫西風(fēng)。夕陽(yáng)幾度又青山，故園不堪回眸朔風(fēng)里。華年如夢(mèng)依然好，還有青春在。惱人還有幾多苦？正像獨上高樓望天涯。
張泓：看到上面這首《虞美人》，我真的很難相信是自己寫(xiě)出來(lái)的。直到現在我還記得，周二上午的語(yǔ)文課上，張老師讓我們創(chuàng )作一首自己的《虞美人》時(shí)，我和同學(xué)們不約而同地“啊”了一聲。因為在這以前，我最多也只是背誦李煜的《虞美人》，并未對其有更深入地理解。聽(tīng)了張老師的課后，我懂得了寫(xiě)詞的基本知識，也有了創(chuàng )作的沖動(dòng)。但真正動(dòng)筆起來(lái)很困難，不知如何下筆。于是經(jīng)過(guò)反反復復地思考，終于寫(xiě)成了以上這首詞。雖然在您的講評中，我看到了詞中還有很多漏洞，可我并不覺(jué)得失敗的可怕，我懂得了第一次創(chuàng )作詞的快樂(lè )和艱辛。這首詞也許不是嚴格意義上的詞，也許別人看了還很可笑，但我實(shí)實(shí)在在地體驗到寫(xiě)詞的樂(lè )趣。幾十年以后，也許這首詞記不得了，但這次經(jīng)歷是我的莫大財富。
例二：春夏秋冬幾輪回？年華有幾何�；厥讜r(shí)光勿逝去，悲嘆哀傷均是愁滋味。錢(qián)財權勢轉眼空，徒留皮囊在。問(wèn)來(lái)生何去何從？愿化和煦春風(fēng)拂柳飛。
張憶：上次的語(yǔ)文課太有趣了，張老師同我們一起分享了成功與失敗、正確與錯誤。這首詞寫(xiě)成了，左看右看，倒有點(diǎn)意思。
當然，經(jīng)過(guò)老師的講評后，我也發(fā)現了這首詞的缺點(diǎn)。首先，詞的后半部分與原詞的結構上有明顯的不同。另外，本詞的最后兩面句話(huà)也很平庸�？v觀(guān)古今的經(jīng)典作品，往往都有一個(gè)非常精彩的結尾，例如，“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”；“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”；“春來(lái)遍是桃花水，不辯仙源何處尋”；“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。我期待著(zhù)自己能夠寫(xiě)出一句有震撼力的詞句來(lái)。
例三：青山秀水何處尋？江南夢(mèng)已了。昨夜又思往日景，煙雨迷朦已拋云霄中。木橋樓閣仍駐足，只為游人顧。墨綠屏障幾時(shí)回？恐惟春雨笑傲于江湖。
陳萍萍：一個(gè)女孩的人生是一個(gè)多夢(mèng)的人生，身處花季，多情善感，一陣寒風(fēng)，一片枯葉，一曲舊歌便常常讓我心潮澎湃。上了這節課以后，心中久久不平靜，一國之君尚且如此，何況我輩乎？
晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗內室友鼾聲如雷，我的心情不能平靜，思想感情的野馬奔馳到很遠很遠的地方。當我把幾句想說(shuō)的話(huà)中同韻的字寫(xiě)在紙上，然后慢慢湊出了意思連貫的句子，最后成了一首完整的詞。我覺(jué)得這一過(guò)程妙不可言。
隔了一個(gè)星期后，泠卻了很多。聽(tīng)完老師的意見(jiàn)，又發(fā)現許多地方需要修改。這次填詞，我才發(fā)現，原來(lái)真正有感情的時(shí)候，文字是從心中流出來(lái)的。我在填詞的過(guò)程中，我也成長(cháng)了，這是多么好的成長(cháng)方式。
例四：功名利祿讓人惱，欲壑知多少？遠古帝王又好夢(mèng)，風(fēng)流不再回眸煙云中。亭臺舞榭依然在，惟有主人改。問(wèn)君能有幾多夢(mèng)？憑任一葉扁舟向東流。
呂揚：以前自己總是寫(xiě)詩(shī)填詞，但仿佛在黑暗中摸索。不知道哪里恰當，哪里不恰當。這次經(jīng)老師點(diǎn)評，受益頗多，明白了應當仔細推敲字詞，不可潦草了事。我想盡可能的模仿原作，押韻停頓，有板有眼，但意被形式所累，詞的意境不夠好，沒(méi)有韻味。但我想，注重形式，應該說(shuō)一件很重要的事情。
【問(wèn)題研討】
1學(xué)生的自我閱讀意識有待進(jìn)一步加強。
學(xué)生在課堂上，還是在課前預習上，都表現出自我閱讀意識的缺席。我們講的自我閱讀意識就是我們在感受文本的時(shí)候，品味詞語(yǔ)，吟詠句段，涵養文句，把握主旨，都以自我的誦讀、品吟、體驗和感悟為主。在閱讀中，就是關(guān)注個(gè)人的理解，個(gè)人的體驗，不求答案的統一，言之成理，持之有據即可。教師要重視學(xué)生的原始閱讀，學(xué)生的原生態(tài)的東事往往是非常寶貴的，它雖然很粗糙，很幼稚，很不成熟，但應該是我們教學(xué)的依據和歸宿。重視學(xué)生的原生態(tài)的閱讀就是重視培養學(xué)生的自我閱讀意識。
2教師應該成為學(xué)生精神成長(cháng)的引路人，在學(xué)生生命的成長(cháng)過(guò)程中也獲得提升。教師要放下架子，真正與學(xué)生一起分享成功與失敗、正確與錯誤。學(xué)習李煜的詞，又學(xué)填《虞美人》。寫(xiě)了評，評了寫(xiě)，如此訓練，此之謂：享受詞生活，提升藝術(shù)美。
【參考資料】
1李貞祥：《中學(xué)語(yǔ)文知識教學(xué)的現狀和對策》，《河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版）》。1995（4）。
2郭立亞：《語(yǔ)文課程標準研究》，東北師范大學(xué)出版社，20xx年5月版。
3顧黃初主編：《中國現代語(yǔ)文教育百年事典》，上海教育出版社，20xx年版。
4朱昌元主編：《中學(xué)生詩(shī)詞曲鑒賞詞典》，浙江古籍出版社，20xx年版。
5錢(qián)理群：《語(yǔ)文教育門(mén)外談》，廣西師范大學(xué)出版社，20xx年版。
6高叔平編：《蔡元培教育論集》，湖南教育出版社，1987年版。
虞美人教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
知識與能力：知人論世，了解作者的生平、藝術(shù)風(fēng)格，并背誦這首詞。
過(guò)程與方法：讓學(xué)生提前預習課文，可以在網(wǎng)絡(luò )上搜集關(guān)于李煜的歷史故事、優(yōu)秀詞作。指導學(xué)生誦讀，并從藝術(shù)手法角度分析這首詞，充分把握文本差異這個(gè)切入點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詞的意境與情韻；了解本詞體現的人生哲學(xué)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：把握藝術(shù)手法，對重點(diǎn)句子的深入分析。
教學(xué)難點(diǎn)：體味詞的"藝術(shù)特點(diǎn)；提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
教法：講述與啟發(fā)有效結合
學(xué)法：誦讀法、分組合作探究
四、教學(xué)過(guò)程
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播放音頻文件：鄧麗君的《幾多愁》，通過(guò)音樂(lè )旋律讓學(xué)生們整體把握這首詞的情感基調。
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李煜，五代時(shí)南唐國主。字重光，號鐘隱、蓮峰居士。（因為李煜一個(gè)眼睛中有兩個(gè)瞳子，歷史上的項羽也是雙瞳子的。古代迷信說(shuō)法相貌不凡的人一定是帝王之相。因此當時(shí)的太子，也就是李煜的哥哥李弘冀對他是頗為忌憚的。為了避嫌，也為了韜光養晦，李煜采取了避世的生活態(tài)度，整天花前月下、飲酒賦閑，所以號鐘隱、蓮峰居士。）他通曉音律、善詩(shī)文、能書(shū)畫(huà)。前期的詞風(fēng)感染了明顯的輕靡綺麗色彩；后期的詞風(fēng)呈現出蒼涼沉郁的格調。詞風(fēng)的變化源于詞人生活環(huán)境、人生遭遇的改變。975年，宋朝軍隊攻占金陵，俘虜了后主。宋太祖封他為違命侯，亡國之后的階下囚生活，讓他的詞轉向對思鄉之苦、離家之痛、亡國之恨的書(shū)寫(xiě)。
987年的7月7日是李煜的生日，他寫(xiě)下了《虞美人》這首詞，并命令樂(lè )工進(jìn)行演唱。當皇帝聽(tīng)聞此事，龍顏大怒，并賜“牽機藥”（牽機藥乃是古來(lái)帝王要將近臣和妃子賜死時(shí)所用的毒藥）毒死了李煜。因此《虞美人》就成為李煜的絕命詞。因此有人就說(shuō)李煜“作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君主�！贝藭r(shí)，我們不禁要問(wèn)：一首普普通通的詞怎么會(huì )要了李煜的身家性命呢？接下來(lái)就讓我們再走近李煜、走近他的作品吧。
�。ㄈ┱b讀指導
詩(shī)歌教學(xué)應該重點(diǎn)強調誦讀，讓學(xué)生讀出詩(shī)味才是教學(xué)的關(guān)鍵。無(wú)論是中國的傳統教學(xué)，抑或者是今天的新課程理念都將朗誦定格為詩(shī)歌教學(xué)的重心。作為教師，首先應該為學(xué)生排除字詞讀音的障礙，在此基礎上可以播放名家詩(shī)朗誦片段，朗誦能力好的教師也可以親自示范，讓學(xué)生充分感受詩(shī)詞這門(mén)藝術(shù)的.語(yǔ)言魅力。然后進(jìn)行具體的誦讀指導：
1、把握整首詞的感情基調：凄楚哀怨
2、整首詞的高潮部分是：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！逼渲小皫锥唷�、“一江”要進(jìn)行重讀，進(jìn)而將心中怒不可遏的愁怨噴涌出來(lái)�！俺睢迸c“春水”需要輕度�！跋驏|流”需要將聲音延長(cháng)，進(jìn)而體現出愁緒的綿延不絕。
�。ㄋ模┓治銎疯b
1、春花秋月何時(shí)了，往事知多少
(有的版本將“春花秋月”寫(xiě)作“春花秋葉”，你認為哪一種好？
明確：認為“春花秋月”好的。理由是：鐘嶸《詩(shī)品序》：“春風(fēng)春鳥(niǎo)，秋月秋蟬�！边@些自然風(fēng)物的變化是能夠感動(dòng)人心的。古代人是習慣使用“春花秋月”來(lái)象征世間一切美好的事物的。然而此時(shí)的詩(shī)人已經(jīng)淪為階下囚，面對如此美景只能心生遺憾、抱怨。往日自己奢侈、自由的生活只能浮現在記憶之中，所以詞人希望“春花秋月”的日子盡早結束。
認為“春花秋葉”好的。理由是：“春花”是比較容易凋零的，比喻時(shí)光流逝、人生易老。而“秋葉”給人一種蕭條肅殺之感。所以“春花秋葉”，春、秋兩個(gè)季節典型的自然特征，正好能夠襯托詞人遭受的牢獄生活之漫長(cháng)和痛苦。
(這兩句詩(shī)運用的最典型的藝術(shù)手法是什么，請簡(jiǎn)要分析。
明確：對比�；ㄩ_(kāi)花落、月缺月圓，是自然永恒的現象。而人世間的很多事情是捉摸不定、變化無(wú)常的。將宇宙的永恒與人世的短暫形成對比，其哀怨落寞之情呈現紙面。
2、小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中
(如何理解“東風(fēng)”？
明確：按字面理解就是從東面吹來(lái)的風(fēng)。南唐定都在金陵，在宋朝的東南方。因此之于李煜而言，“東風(fēng)”就是從故國吹來(lái)的風(fēng)，這么理解正好與后一句“故國不堪回首月明中”相契合�；蛘摺皷|風(fēng)”理解成“春天”，表示自己離開(kāi)故國，成為階下囚已經(jīng)有一年的時(shí)間了。一個(gè)“又”表現出詞人的絕望，無(wú)限感慨之情被表露無(wú)遺。陸游有“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年�！边@里的“又”也是一種渴望復國的無(wú)望。
(“故國不堪回首月明中”與詞人的被殺有何關(guān)聯(lián)？
明確：“月是故鄉明”，月圓之夜不免引起異鄉人的思鄉之情，這是中華民族共同的文化心理。始終懷念故土，怎么會(huì )不引起統治者的忌憚呢。再加上后面“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”，那種故國的懷念之情又得以加強，宋朝皇帝怎么還會(huì )留下詞人李煜呢！因為詞人寫(xiě)了這首詞而被殺掉，也就能夠說(shuō)得通了。
(這兩句詩(shī)運用的最典型的藝術(shù)手法是什么?請簡(jiǎn)要分析。
明確：對比。小樓東風(fēng)可以視為李煜在現實(shí)中受到囚禁約束的體現，而故國明月可以視為過(guò)去美好而自由的生活的體現。用昔日的美好來(lái)對比反襯今日的凄慘，悲痛的情感不言而喻。
3、雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改
(有的版本將“雕欄玉砌應猶在”寫(xiě)作“雕欄玉砌依然在”，請問(wèn)哪個(gè)更好？
明確：“應猶在”比較符合情理。因為詞人李煜客居異鄉，故國的“雕欄玉砌”、“雕梁畫(huà)棟”不能親眼見(jiàn)到，只能浮現在詞人的回憶之中。這種推測與遙想更符合邏輯。因為是推測與遙想，所以這里運用了虛實(shí)結合的手法。同時(shí)一個(gè)“在”、一個(gè)“改”構成對比，表現出物是人非的歷史滄桑感。
(誰(shuí)的“朱顏”在改變？
明確：后宮佳麗的容顏、詞人的容顏、故國的容顏。朱自清《詩(shī)多義舉例》：“多義也并非有義必收：搜尋不妨廣，取舍卻須嚴……我們廣求多義，卻全以‘切合’為準；必須親切，必須貫通上下文或全篇的才算數�！苯�(jīng)過(guò)取舍，我覺(jué)得將“朱顏”理解為李煜的自身是較為恰切的，因為這樣，“只是”、“幾多愁”、“朱顏改”都能解釋通順。
4、問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流
(有的版本將“幾多愁”寫(xiě)作“許多愁”，你覺(jué)得哪一個(gè)比較好？
明確：我覺(jué)得“幾多愁”比較好。這是詩(shī)人自己?jiǎn)?wèn)“愁”的數量，但是它并沒(méi)有給人以明確的答案。人生的愁怨就猶如那奔流不息、汪洋恣肆的一江春水，一個(gè)陳述詞“許多”顯然是不能夠達到這種藝術(shù)效果的。
(這兩句詩(shī)“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”為什么成為千古名句？
從內容角度來(lái)看，“恰似一江春水向東流”是九個(gè)字的長(cháng)句，一口氣貫徹下去，滔滔滾滾，聲情合一。這兩句詩(shī)之所以至今仍有強大的生命力，主要是因為源于創(chuàng )作主體具有真純的情感，正如尼采所言：“一切文學(xué)，余愛(ài)以血書(shū)者�！蓖瑫r(shí)也需要將真純的情感琢磨得完美晶瑩。
從藝術(shù)手法角度來(lái)看，運用比喻（將“愁”比喻成“水”）、夸張（將“愁”夸大成漫無(wú)邊際的江水）、設問(wèn)（以情問(wèn)、以景作答，化抽象之情為形象之景，突出愁之多，愁之濃）。
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王國維在《人間詞話(huà)》中分別是這樣評價(jià)李煜的：“生于深宮之中，長(cháng)于婦人之手，是其為人君所短處，亦即為詞人所長(cháng)處”與“詞至李后主，而眼界始大、感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞�！蓖粋�(gè)人的兩種說(shuō)法是否矛盾？請說(shuō)明理由。
明確：這個(gè)問(wèn)題比較難，有興趣的同學(xué)可以合作探究，形成讀書(shū)報告。參考書(shū)目葉嘉瑩的《唐五代名家詞選講》、《詞之美感特質(zhì)的形成與演進(jìn)》等。
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詞人李煜嫻熟地運用了對比、比喻、夸張、虛實(shí)結合等藝術(shù)手法，將真純的情感傾注其中，被王國維贊譽(yù)為出于“赤子之心”的“天真之詞”。法國著(zhù)名作家繆塞曾言：“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不休的篇章是純粹的眼淚�！边@就是《虞美人》經(jīng)久不衰、歷久彌新，始終保持著(zhù)強大的藝術(shù)生命力的主要原因吧。
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背誦默寫(xiě)《虞美人》
完成教材課后習題第三題：討論《虞美人》和李煜同時(shí)所作另一首《浪淘沙》個(gè)抒發(fā)了怎樣的個(gè)人情感？有分別說(shuō)出了哪些人生共通的體驗？
五、教學(xué)反思：
1、使用多媒體課件，內容充實(shí)豐富、具有直觀(guān)性特點(diǎn)，而且音頻文件的名家朗誦更能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞境，實(shí)現文本與學(xué)生之間的互動(dòng)，甚至是某種程度上的情感共鳴。
2、強調古詩(shī)詞的誦讀，只有充分的吟詠才能體味到詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力與情感力量。我覺(jué)得詩(shī)詞之所以“美”，是因為它是一種音樂(lè )的藝術(shù)，現實(shí)生活中沒(méi)有人不喜歡音樂(lè )。
3、充分利用文本差異，推進(jìn)串講的展開(kāi)。其實(shí)，不同版本的文字各有千秋，各有各的藝術(shù)魅力。只要理由“自圓其說(shuō)”即可，培養學(xué)生的合作探究能力，質(zhì)疑批判精神。
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