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教學(xué)設計的要素
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的教學(xué)設計的要素，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)設計的要素1
【教學(xué)設想】通過(guò)學(xué)生的自主寫(xiě)作，自由表達的方式來(lái)體現學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養和創(chuàng )造力。
【學(xué)習目標】1．把生活中感觸最深的一件事記下來(lái)，交代清楚記敘的六要素。2．培養良好的寫(xiě)作習慣，從而培養學(xué)生的表達交流、感悟生活及寫(xiě)作能力。
【學(xué)習重點(diǎn)】在作文中清楚交代記敘的六要素。
【學(xué)習難點(diǎn)】列寫(xiě)作提綱
【教法學(xué)法】三步法：一是導學(xué)，指導學(xué)生如何寫(xiě)記事文章。二是體驗，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中有哪些好事變壞事、樂(lè )極生悲、羞愧難當的事情。三是運用，現場(chǎng)寫(xiě)作，學(xué)以致用。
【課時(shí)安排】設想用兩個(gè)課時(shí)（連堂）。
【課前準備】閱讀有關(guān)知識短文并搜集一些日常生活中所發(fā)生的事情整理成材料。
【教學(xué)流程】
一、寫(xiě)作引入
同學(xué)們，在你們的日常生活當中，有哪些事情令你難以忘懷，令你深感自豪、讓你感動(dòng)不已或者讓你羞愧難當、讓你憤怒無(wú)比還是讓你感到妙趣橫生的呢？請大家好好想一想！今天就請你們選一件自己感觸最深的事作文吧。并板書(shū)課題。
寫(xiě)作：記一件事
二、寫(xiě)作指導
�、鍖�(xiě)記事的文章應注意哪些問(wèn)題（可放在第二課時(shí)教學(xué)）
1、要寫(xiě)出真情實(shí)感。讓豐厚的感情和豐富的思想體現在看似平平淡淡的往事之中，情真才能意切（以魯迅的《風(fēng)箏》為例說(shuō)明這一問(wèn)題）。
2、記敘要素要清楚。要把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，涉及的人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果都寫(xiě)清楚。我們不妨回顧一下《風(fēng)箏》一文的第四段，該段把事情的發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果都交代得清清楚楚。
3、中心要明確。動(dòng)筆之前，要把文章的中心意思確定下來(lái)，并圍繞中心意思來(lái)選取材料。在文章中，可以用一兩句話(huà)直接點(diǎn)明中心意思。如《憶讀書(shū)》中的“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”“我永遠感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè )”�！渡街斜苡辍酚谩皹�(lè )以教和”這一古語(yǔ)點(diǎn)明了文章的中心。當然，也不點(diǎn)明，讓讀者自己去體會(huì )。如《風(fēng)箏》反映的中心是“表明作者嚴于剖析自己，知錯必改，勇于自責反省的精神”。
4、合理安排記敘的順序。順序決定著(zhù)文章材料安排的先后次序，常用的敘事方法有：
�、彭様ⅲㄊ虑榈钠鹨颉�(jīng)過(guò)→結果）。⑵倒敘（事情的結果→起因→經(jīng)過(guò)）。⑶插敘（在敘事的過(guò)程中插入與中心相關(guān)的事件）等。
5、詳略得當。記敘事情的各個(gè)環(huán)節不能平均使用力量，以免喧賓奪主。一般來(lái)說(shuō)，跟中心意思關(guān)系緊密的要詳寫(xiě)，跟中心意思關(guān)系不密切但又不能不交代的要略寫(xiě)。如《我的第一次文學(xué)嘗試》，詳寫(xiě)第一、三件事，略寫(xiě)第二件事。
[知識點(diǎn)撥]
★交代要素，不必像答題那樣呆板，要根據情況靈活掌握。比如交代時(shí)間，總是某年某月某日，早晨、中午、傍晚，就顯得過(guò)余死板、單調。其實(shí)，完全可以通過(guò)對時(shí)令景物的描述來(lái)表示時(shí)間的變化，老師口頭描述以下時(shí)令景物，猜猜是什么時(shí)間。
如“教室里悶熱難受，同學(xué)們無(wú)精打采，不一會(huì )兒響起了雷聲，天氣也慢慢暗下來(lái)了”（夏）“此時(shí)的家鄉，滿(mǎn)山紅葉，枯黃斑駁的樹(shù)葉像彩蝶般的飄落下來(lái)”（秋）“小草發(fā)芽了，燕子飛回來(lái)了”（春）“天空中飄著(zhù)雪花”（冬）等。
★在記敘的六個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果構成記敘文的主要內容，因此，這些要著(zhù)重寫(xiě)，寫(xiě)具體，寫(xiě)充實(shí)，以突出中心思想。當然，這三項內容，也不一定每篇文章都寫(xiě)全，或者都作詳細的`交代。例如，一篇作文的開(kāi)頭寫(xiě)道：
“星期二下午的活動(dòng)課，我們七（一）班的同學(xué)一起在校園里平整那些坑坑洼洼、經(jīng)常積水的地方�！边@個(gè)開(kāi)頭，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情都出來(lái)了，原因不說(shuō)也明白，是為班集體為學(xué)校做好事，就不一定要說(shuō)出來(lái)，接下來(lái)直接寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)就可以了。
板書(shū)設計：
注意的問(wèn)題：真情實(shí)感
要素清楚：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結果）
中心明確
安排順序（順敘、倒敘、插敘）
�、嬖鯓訑M題目（可放在第一課時(shí)教學(xué)）
同學(xué)們，大家在小學(xué)寫(xiě)作文的時(shí)候，大多數情況都是由老師出好了作文題，同學(xué)們依題寫(xiě)作的。今天，我們嘗試怎樣自己擬題作文。那么，怎樣自擬題目呢？
1、明確擬題的要求。
�、糯_切。文章的標題要和內容切合，要符合文章的體裁風(fēng)格，如《我的第一次文學(xué)嘗試》。
�、坪�(jiǎn)潔。一般標題的字數不要太多，要干脆利索，言簡(jiǎn)意賅。魯迅的五部著(zhù)作（《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》《故事新編》）共69篇文章，這些文章標題字數共214個(gè)，平均每個(gè)標題是3.1個(gè)字。
�、切路f。擬題要適當地運用修辭手法，使標題生動(dòng)活潑，給人以鮮明的印象。如《變色龍》、《我的長(cháng)生果》等。
教學(xué)設計的要素2
一.巧妙設疑，強化問(wèn)題的過(guò)程
1、巧設激趣問(wèn)題
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應巧妙地設計激趣性問(wèn)題，以調動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，使其在問(wèn)題的解決過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。例如：《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)，可引導學(xué)生以“我心中的樂(lè )園”作為主題，用語(yǔ)言表述出記憶中那最美好、最深刻的畫(huà)面。在學(xué)生的心中，他們的樂(lè )園既有現實(shí)美景，還有幻想中的美好世界。而后，教師直接將學(xué)生帶入魯迅先生所描述的童年樂(lè )園——百草園。指導學(xué)生分析此段落中具體而生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )那動(dòng)物的可愛(ài)奇妙、瓜果的甜美清新、童年的天真快樂(lè )。然后提問(wèn)：魯迅先生在課文中生動(dòng)體現出童年中那豐富情趣、自由輕松的百草園生活，有何目的？引導學(xué)生將其與三味書(shū)屋中那枯燥乏味、束縛單調的讀書(shū)生活進(jìn)行對比，則能更好地理解文章主題：揭示出封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛，表現出作者關(guān)注兒童健康成長(cháng)的情懷。
2、注重問(wèn)題設計的層次性
在設計問(wèn)題時(shí)，教師應注重問(wèn)題的層次性與針對性，循序漸進(jìn)，由淺入深，提出不同性質(zhì)的問(wèn)題。例如：教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可先提出事實(shí)性問(wèn)題：在酒店喝酒的兩種人，他們有何不同？這樣寫(xiě)有何作用？然后提經(jīng)驗性問(wèn)題：①課文中的“我”是不是魯迅?“魯鎮”為真實(shí)地名嗎? ②作者塑造出“我”這一人物有何作用？其次提出分析性問(wèn)題：在文中不同人都笑孔乙己，這些人的笑有何不同?寫(xiě)眾人笑有何目的？討論性問(wèn)題：課文中有這樣一句話(huà)“大約孔乙己的確死了”。一般而言，“大約”與“的確”是互相矛盾的，作者如此寫(xiě)是否為病句?我們該如何理解？最后提創(chuàng )造性問(wèn)題：①是何原因導致孔乙己這樣的窮困潦倒、好喝懶做又迂腐不堪?這樣，通過(guò)問(wèn)題的層層深入，增強問(wèn)題的針對性，同時(shí)拓寬學(xué)生的認識與思維空間。
二.重視思考與討論，啟發(fā)學(xué)生思維及對比優(yōu)選的過(guò)程
語(yǔ)文閱讀是從文章提取所需信息的過(guò)程。第一、教師指導學(xué)生從中獲得信息，需學(xué)生思考；第二、學(xué)生自主提取信息，更需思考。因此，在教學(xué)中，教師應重視學(xué)生的思考，通過(guò)精心準備、周密策劃教學(xué)內容來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。
其次，當學(xué)生對文章進(jìn)行反復閱讀，進(jìn)行思考，形成自己的見(jiàn)解，當其見(jiàn)解并不一定正確，這時(shí)則需運用一種有條理、有范圍、有方向的思維方式，從而得到與邏輯相符合的正確答案。
例如：教學(xué)《十三歲的際遇》一文時(shí)，讓學(xué)生思考：①哦，北大，北大，你委于我心的.實(shí)在是太多，太多�！弊髡呤侨绾卧u價(jià)自己和北大朝夕所處的兩年時(shí)光的？你們同意這一評價(jià)嗎？其原因？②作者說(shuō)：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪�！庇械娜苏J為作者如此說(shuō)有些狂妄，有的人認為如此是作者自信的表現，還有人認為這反映了作者入學(xué)之初的幼稚無(wú)知，你們如何看待？然后教師組織學(xué)生小組討論，或者以辯論賽的形式對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述。
三.教師適時(shí)點(diǎn)撥，提高學(xué)生知識升華的過(guò)程
第一，點(diǎn)困處，增強表達。在閱讀學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常會(huì )碰到疑難問(wèn)題，若不及時(shí)解決，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，可先拋出錯誤的觀(guān)點(diǎn)，增強學(xué)生表達，然后找出問(wèn)題的解決方法。例如：《在烈日和暴雨下》的學(xué)習，作者在描述祥子于暴雨中拉車(chē)的情景中，三次將祥子與坐車(chē)人進(jìn)行對照描寫(xiě)，這有何作用。教師可如此說(shuō)：這好像重復羅唆，需改改或刪去。這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言以示反對，然后說(shuō)明原因，這樣就解決了問(wèn)題。通過(guò)對照描寫(xiě)，揭示出拉車(chē)人的痛苦、辛酸、憤懣、矛盾；坐車(chē)人的殘忍、冷酷、蠻橫，充分體現出文章主題：造成祥子為代表的勞動(dòng)人民悲慘遭遇的主要原因并不為惡劣天氣，而是社會(huì )根源，即人剝削人，人壓迫人的社會(huì )制度。這樣，經(jīng)教師點(diǎn)撥，有利于學(xué)生把握人物個(gè)性，深刻理解文章主題，領(lǐng)悟文章構思的獨具匠心。
教學(xué)設計的要素3
【教學(xué)內容】義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《品德與生活》（人教版）一年級下冊。
【活動(dòng)目標】
1.感受風(fēng)的特征，初步感知風(fēng)產(chǎn)生于空氣的流動(dòng)，知道風(fēng)的積極與消極作用。
2.學(xué)習用觀(guān)察、實(shí)驗等方法對自然界的風(fēng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)。
3.體會(huì )風(fēng)給人們帶來(lái)的方便與快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生探究自然現象的興趣。
【活動(dòng)準備】
1.課前觀(guān)察與風(fēng)有關(guān)的現象，并用畫(huà)表現出來(lái)。
2.收集可以表現風(fēng)的存在的物品：扇子，小紗巾、風(fēng)車(chē)等。
3.制作風(fēng)與人們生活有關(guān)的多媒體課件。
【活動(dòng)過(guò)程】
活動(dòng)一：激趣導入
1.玩風(fēng)車(chē)，激發(fā)情趣。
師：小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了玩具，你們想知道是什么嗎?(生：想)請你們把眼睛閉上，等我數到三時(shí)再把眼睛睜開(kāi)，好嗎?(出示五彩風(fēng)車(chē))這是什么?(生：風(fēng)車(chē))誰(shuí)能讓這漂亮的風(fēng)車(chē)轉起來(lái)?(教師發(fā)風(fēng)車(chē)給學(xué)生玩)
師：風(fēng)車(chē)都轉起來(lái)了，同學(xué)們用的是不同的方法，所以大家都是成功者。
2.揭示課題。
師：小朋友們玩風(fēng)車(chē)開(kāi)心嗎?(生：開(kāi)心)小朋友們知道風(fēng)車(chē)為什么能轉起來(lái)嗎?(生：有風(fēng))對了，就是因為有風(fēng)，風(fēng)車(chē)才轉起來(lái)了。今天我們將一起去和風(fēng)姐姐交朋友，去聽(tīng)聽(tīng)她的聲音，看看她的表演，夸夸她的好處，你們愿意嗎?(生：愿意)(板書(shū)課題)
【點(diǎn)評】愛(ài)玩是兒童的天性。教師以玩風(fēng)車(chē)的形式導入新課，很自然地引發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識，并以“和風(fēng)姐姐交朋友”這種擬人化的方法，把學(xué)生的注意力引向了主題活動(dòng)，使學(xué)生明確了學(xué)習目標。
活動(dòng)二：我會(huì )找風(fēng)
1.聽(tīng)風(fēng)聲。
師：小朋友們聽(tīng)，這是誰(shuí)來(lái)了？（播風(fēng)聲）（生：風(fēng)姐姐來(lái)了）對，讓我們大聲對風(fēng)姐姐說(shuō)聲HELLO！
2.課件1：指導學(xué)生觀(guān)察，找一找從哪些地方可以感受到風(fēng)。
師：風(fēng)姐姐在這幅畫(huà)里面和小朋友們玩捉迷藏的游戲呢！誰(shuí)要是能把風(fēng)姐姐從這幅畫(huà)面中找出來(lái)，風(fēng)就會(huì )和他成為好朋友。我要看誰(shuí)找得又快又準。誰(shuí)愿意大聲說(shuō)給大伙兒聽(tīng)聽(tīng)？
生：風(fēng)把小朋友的帽子、紗巾、頭發(fā)和衣服吹動(dòng)了，風(fēng)讓帆船破浪前進(jìn)，風(fēng)把紅旗吹得飄呀飄，風(fēng)把柳枝吹得搖啊搖，風(fēng)讓風(fēng)箏飛得很高，湖水隨風(fēng)蕩漾。
師：小朋友們觀(guān)察得真仔細，風(fēng)姐姐非常愿意和你們這些愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友交朋友哩！
3.課件2：指導學(xué)生欣賞、感受人們生活周?chē)娘L(fēng)。
師：老師也在你們的生活中找到了風(fēng)，而且還拍下來(lái)了呢！你們瞧，風(fēng)姐姐都在哪些地方表演呢？
生：在湖邊，風(fēng)把樹(shù)枝吹得搖啊搖，湖水隨風(fēng)蕩漾。
師：這些都是老師從你們的生活中找到的風(fēng)。除了這些，你們還能從生活中哪些地方找到美麗的風(fēng)姐姐呢？
生：風(fēng)把我的衣服吹動(dòng)了……
4.交流展示學(xué)生課前畫(huà)好的風(fēng)，看看誰(shuí)的.畫(huà)最能表現風(fēng)。
師：你們可真是細心的孩子。老師還知道有些小朋友把自己找到的美麗的風(fēng)畫(huà)下來(lái)了，誰(shuí)愿意把自己的畫(huà)介紹給大家看看。（請三名學(xué)生上臺展示自己的畫(huà)）
師：你畫(huà)的風(fēng)姐姐在哪兒？
生1：我畫(huà)的是海風(fēng)，海風(fēng)吹得人很舒服。（表演“舒服”的感覺(jué)）
生2：我畫(huà)的是樹(shù)林，風(fēng)把樹(shù)吹得很響。(學(xué)風(fēng)吹樹(shù)林的聲音)
生3：我畫(huà)的是國旗，風(fēng)把國旗吹得飄呀飄。(演示國旗飄動(dòng)的樣子)
師：你們畫(huà)得真棒，小朋友們真聰明，會(huì )用看、聽(tīng)、感覺(jué)等等各種不同的方法找到風(fēng)姐姐，瞧，她正對著(zhù)大家微笑呢!你們也對她笑笑。(板書(shū)：我會(huì )找風(fēng))
【點(diǎn)評】游戲是學(xué)生喜好的一種活動(dòng)，也是有效的學(xué)習方式。教師通過(guò)和學(xué)生一道玩捉迷藏的游戲來(lái)感知大自然中的風(fēng)；通過(guò)拍攝學(xué)生身邊的風(fēng)，來(lái)創(chuàng )造性地使用教材，引入了教材中沒(méi)有的本土風(fēng)景；讓學(xué)生通過(guò)“欣賞風(fēng)”和“畫(huà)風(fēng)”，去感受自然界中的風(fēng)無(wú)處不在，風(fēng)與我們的生活緊密相連。使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從中了解大自然和熱愛(ài)大自然。
活動(dòng)三：我會(huì )造風(fēng)
1.小實(shí)驗：我們都來(lái)制造風(fēng)。
師：大家都從生活中找到了風(fēng)姐姐，那你們知道風(fēng)是怎樣形成的嗎?現在就讓我們一起來(lái)做個(gè)小實(shí)驗吧!(師出示紗巾、扇子、報紙等)看誰(shuí)能想辦法讓紗巾飄起來(lái)，不過(guò)一定不能碰到紗巾，可以用老師為你們準備的扇子、報紙，也可以自己動(dòng)腦筋想辦法，誰(shuí)想出了辦法?
生：上臺演示各種不同的辦法，如：用嘴吹，用扇子扇等。
2.小結：空氣的流動(dòng)形成風(fēng)。
師：同學(xué)們真聰明，剛才你們用的這些方法都能讓我們周?chē)床灰?jiàn)、摸不著(zhù)的空氣動(dòng)起來(lái)，這樣就能制造風(fēng)。你們瞧!(課件3：風(fēng)的形成)對，空氣的流動(dòng)形成風(fēng)，跟著(zhù)老師說(shuō)一遍。記住了嗎?
【點(diǎn)評】教師通過(guò)組織開(kāi)展小實(shí)驗活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和觀(guān)察比較中動(dòng)腦筋、想辦法去造風(fēng)，體驗和感知“風(fēng)”的存在，領(lǐng)悟風(fēng)形成的原因，達到教育學(xué)生動(dòng)腦筋，有創(chuàng )意地生活之目的。
活動(dòng)四：風(fēng)與我們的生活
1.課件4：風(fēng)姐姐的自我介紹。
師：空氣的流動(dòng)形成風(fēng)，那你們知道風(fēng)有哪些作用嗎？先聽(tīng)聽(tīng)她的自我介紹吧�。ㄕn件錄音：我是你們的風(fēng)姐姐，在生活中，我的作用可大了，春天一到，花兒開(kāi)了，我一吹，你就可以聞到花兒迷人的香味。炎熱的夏天來(lái)了，我可以讓人們感到?jīng)隹�。在沒(méi)有電的時(shí)候，我能讓大風(fēng)車(chē)忽悠悠地轉起來(lái)，那樣就能帶動(dòng)機器發(fā)電呢！怎么樣，我厲害吧！哦，對了，你們見(jiàn)過(guò)在大江大河中航行的帆船嗎？那可全靠我的幫助呢�。�
2.聽(tīng)了風(fēng)姐姐的自我介紹，同學(xué)們想想，風(fēng)姐姐還有哪些作用？（學(xué)生回答）
師：風(fēng)可以幫助燃燒，幫助人們發(fā)電，為有些花傳播花粉，還可以幫助帆船航行。你們還知道風(fēng)姐姐有哪些好處呢？把你知道的向小伙伴說(shuō)說(shuō)吧�。▽W(xué)生自由說(shuō)）
3.引導學(xué)生發(fā)揮想象力，動(dòng)動(dòng)腦，想一想：長(cháng)大了，你將會(huì )怎樣利用風(fēng)來(lái)幫人們做好事？
師：風(fēng)姐姐的好處可真多呀！除了這些，你還想讓風(fēng)姐姐幫我們干點(diǎn)什么呢？
生：我想讓風(fēng)姐姐幫我制造玩具、幫我們把衣服吹干、幫我們給沙漠中口渴的人們送水……
4.課件5：沙塵暴、臺風(fēng)給人們帶來(lái)的麻煩與災難。
師：不過(guò)，風(fēng)也有不高興的時(shí)候。你們見(jiàn)過(guò)風(fēng)姐姐不高興的樣子嗎？（播“臺風(fēng)”和“沙塵暴”錄像）
師：臺風(fēng)確實(shí)可怕，沙塵暴的確討厭。不過(guò)這可不能全怪風(fēng)姐姐，這是因為有些人不愛(ài)護花草樹(shù)木，她才生氣的，所以我們要愛(ài)護好花草樹(shù)木，多種植花草樹(shù)木，當好環(huán)保小衛士，讓風(fēng)姐姐給我們帶來(lái)更多的好處，那樣風(fēng)姐姐就可以和我們愉快地生活在一起了。
【點(diǎn)評】?jì)和窃谡鎸?shí)生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的。教師通過(guò)引導學(xué)生體驗風(fēng)在人們生活中所起的作用和給人們帶來(lái)的好處，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣；通過(guò)感受臺風(fēng)、沙塵暴給人們造成的危害，從中領(lǐng)悟要讓風(fēng)成為人類(lèi)的好朋友，必須要多種植花草樹(shù)木，自覺(jué)愛(ài)護花草樹(shù)木，保護好自然環(huán)境。
教學(xué)設計的要素4
建構主義學(xué)習設計英語(yǔ)教學(xué)隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)受到了社會(huì )各界人市關(guān)注。英語(yǔ)的學(xué)習內容相對豐富，且學(xué)習成效的高低對于學(xué)生英語(yǔ)掌握能力與日后的英語(yǔ)運用能力都有著(zhù)至關(guān)重要的影響。而建構主義學(xué)習設計六要素在英語(yǔ)教學(xué)當中的應用，對于英語(yǔ)教學(xué)成效的提高與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的提升都有著(zhù)積極作用。
一、建構主義學(xué)習理論的內容
建構主義學(xué)習理念，歸屬于心理學(xué)，是認知心理學(xué)的重要組成內容。建筑主義學(xué)習理論是皮亞杰在歷史文化心理學(xué)理念等諸多理論的基礎之上建立起來(lái)的，對人類(lèi)學(xué)習中的認知規律進(jìn)行了科學(xué)的總結。建構主義學(xué)習設計六要素為：創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果以及反思過(guò)程。
建構主義學(xué)習理論與我國的新課程標準有諸多相同理念，它強調學(xué)生是進(jìn)行信息認識與處理的主體，在知識的建構當中處于主動(dòng)地位。學(xué)生能夠在學(xué)習活動(dòng)當中獲取多少知識，取決于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習能力與知識建構經(jīng)驗，而教師是學(xué)生的學(xué)習引導者，在學(xué)習活動(dòng)當中起到促進(jìn)與監督的作用。另外，建構主義認為學(xué)習的情境對于學(xué)習成效的提高有積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生認識到學(xué)習的知識與客觀(guān)實(shí)際之間的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神。除此之外，建構主義學(xué)習理論還強調師生關(guān)系在學(xué)習活動(dòng)當中的重要作用，認為學(xué)生與教師之間的有效交流可以促進(jìn)學(xué)生對于資源的有效利用。另外，學(xué)習環(huán)境的設計也是建構主義學(xué)習當中的一個(gè)重點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中向學(xué)生提供各個(gè)類(lèi)型的教學(xué)資源，激勵學(xué)生獨立完成知識體系的建構。
二、建構主義學(xué)習理論的重要性
1.滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求
學(xué)生接受教育的目的就是實(shí)現自我綜合素質(zhì)的提高，而接受英語(yǔ)教育的目的，就是為了提高自己的英語(yǔ)掌握水平。英語(yǔ)教學(xué)初期更加注意學(xué)生詞匯量的積累和簡(jiǎn)單的日常交際語(yǔ)訓練，之后升級到語(yǔ)法規則與不同場(chǎng)景下的英語(yǔ)熟練運用。英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)對正規英語(yǔ)語(yǔ)言準則的講解，糾正學(xué)生在日常交際當中的語(yǔ)用錯誤，幫助學(xué)生構建出英語(yǔ)語(yǔ)言的正確結構，使學(xué)生可以建立起自己的英語(yǔ)學(xué)習體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習奠定良好的基礎。因此，建構主義學(xué)習理念在教學(xué)活動(dòng)當中的運用，有利于滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。
2.滿(mǎn)足教育事業(yè)發(fā)展需求
我國的教育事業(yè)在社會(huì )文明進(jìn)步的背景之下進(jìn)行了多次改革，目的就是實(shí)現教育事業(yè)與社會(huì )發(fā)展的.同步性。隨著(zhù)現代化社會(huì )建設程度的加深，我國的教育事業(yè)發(fā)展了巨大的變化。新課程標準的制定與實(shí)施，使得我國教育活動(dòng)擺脫了傳統教育方法的束縛，尋求更有價(jià)值的教學(xué)內容與更有效的教育方法。這樣的改革與創(chuàng )新賦予了我國教育工作者新的使命。英語(yǔ)作為我國教育體系當中的一個(gè)重要學(xué)科，其教學(xué)模式的創(chuàng )新對于我國教育事業(yè)的改革有著(zhù)積極的推動(dòng)作用。而建構主義學(xué)習設計六要素為我國教育事業(yè)的改革提供了理念基礎，更為我國廣大英語(yǔ)老師進(jìn)行教學(xué)方法的探究提供了具體切入點(diǎn)。因此，建構主義學(xué)習設計六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應用有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。
三、建構主義學(xué)習設計六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應用方法
建構主義學(xué)習設計六要素在英語(yǔ)教學(xué)當中的應用，主要體現在理念在我國英語(yǔ)教學(xué)方法的作用之上。廣大教師應當充分理念建構主義學(xué)習設計六要素存在的意義，改革傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法。
1.創(chuàng )設學(xué)習情境，搭建使用橋梁
語(yǔ)言的人們的交流工具，語(yǔ)言的產(chǎn)生就是為了服務(wù)于人們的日常交流。英語(yǔ)也是一樣，目前，它是國際交流的重要語(yǔ)言工具。因此，學(xué)習英語(yǔ)的最終目的就是實(shí)現良好的交流。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習情境，引導學(xué)生使用課堂上所學(xué)的內容，為其知識的具體運用搭建有效的橋梁。比如，在講解“want”一詞，其后加“to do”的形式表示主動(dòng)意義，加doing的形式表示被動(dòng)意義。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的運用，對話(huà)可以如下：
A：Hello， what are you going to do？
B：I’m going to the garden to water the flower.
A：The flowers want watering， I see.
2.建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系，也可以稱(chēng)之為情感策略，其重點(diǎn)就是建立平等和諧的師生關(guān)系�，F代教師應當擺脫傳統的教學(xué)觀(guān)念，明確學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)當中的主體地位，與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的引導者。這樣，學(xué)生與教師可以在英語(yǔ)課堂之中實(shí)現有效地交流，對于不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論，實(shí)現師生的共同進(jìn)步。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習具有一定的規律，只要師生可以進(jìn)行有效的交流，學(xué)生將教師傳達的信息合理接收與加工，就會(huì )使中英語(yǔ)教學(xué)得以?xún)?yōu)化。一個(gè)良好的師生關(guān)系，可以打消學(xué)生的學(xué)習顧慮，從不懼怕老師開(kāi)始，減輕對英語(yǔ)學(xué)習的抗拒情緒，擁有英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性，更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習當中來(lái)。
3.加強協(xié)作，展示成果
英語(yǔ)學(xué)習，從一定程度上來(lái)說(shuō)，就是將單獨的詞匯組成句子，將單獨的句子組成篇章規律的學(xué)習。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之時(shí)，教師要勇于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，將單獨的詞匯與單獨的句子整合起來(lái)�；蛘邔⒃~匯與句子置入到情境之中，使學(xué)生進(jìn)行自主組織，考察學(xué)生的英語(yǔ)運用能力。比如，在日常的教學(xué)活動(dòng)當中，教師可以為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景，為學(xué)生提供相關(guān)的單詞與句子：如“football”“basketball”“baseball”“badminton”“spectator”“cheering-section”“athlete”“champion”“skipping rope”等，使學(xué)生利用小組學(xué)習的方式，將其聯(lián)系起來(lái)，為大家描繪一幅運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景。
4.反思過(guò)程
學(xué)習過(guò)程中，必不可少的一個(gè)環(huán)節就是反思過(guò)程。反思過(guò)程是對學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題及結果的反思，通過(guò)這一過(guò)程，來(lái)達到提升學(xué)習效果的目的。教師在教學(xué)中，對學(xué)生做適當的指引，讓學(xué)習能夠自己對課本中的知識進(jìn)行歸納和復習。學(xué)生在復習的過(guò)程中，對之前學(xué)到的知識進(jìn)行總結和歸納，并在教師的幫助下構建起自己獨特的知識體系，這樣，不但穩固了之前的知識內容，還為以后的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了良好的鋪墊。反思過(guò)程越深刻，就越可以幫助學(xué)生提升自己的知識水平和學(xué)習潛能，教學(xué)效果也得到了很大程度的增加。
四、結語(yǔ)
綜上所述，建構主義學(xué)習設計六要素對英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)積極的引導與促進(jìn)作用。希望我國廣大英語(yǔ)教師充分利用建構主義學(xué)習理念改革教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)成效。
教學(xué)設計的要素5
教學(xué)設計一般包含有下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評價(jià)。任務(wù)及對象、目標、策略、過(guò)程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學(xué)設計的總體框架。
1、教學(xué)任務(wù)及對象分析
新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的能力，是現代教學(xué)思想的一個(gè)基本著(zhù)眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，如今教師應關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標，選擇教學(xué)內容和制定教學(xué)策略。
�、俳虒W(xué)內容分析
教學(xué)內容是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現教學(xué)目標的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過(guò)程中，教師將教科書(shū)作為主要依據，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習教材內容有密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內容，沒(méi)有做進(jìn)一步的分析。在新課改背景下，教學(xué)內容分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。
�、诮虒W(xué)對象分析
學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求我們教師做到以下兩點(diǎn)：
一是要了解教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達到了什么樣的水平，這一水平標志著(zhù)學(xué)生已經(jīng)能做什么，說(shuō)什么，想明白了什么等等(即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情)。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習任務(wù)的起點(diǎn)水平。
二是要了解教學(xué)活動(dòng)結束后預期學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會(huì )轉化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習目標。只有當教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數時(shí)，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況，確定真正恰當的切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習目標。
2、教學(xué)目標設計
教學(xué)目標是教育者在教學(xué)過(guò)程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。
在對教學(xué)目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的主體和維度
教學(xué)目標以學(xué)生的學(xué)習目標為依據，學(xué)習目標對于學(xué)生的學(xué)習具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學(xué)生的學(xué)習目標是非常重要的。
新課程標準從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標的主體顯然應該是學(xué)生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學(xué)生。
從教學(xué)目標設立的維度來(lái)看也更加全面，確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程教學(xué)目標，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內涵，它與傳統課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，突出了過(guò)程與方法的地位，因此在教學(xué)目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關(guān)注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設計。
�。ǘ┚唧w教學(xué)目標的陳述
由于教學(xué)目標是具體規定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結束后在認知和情感態(tài)度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標時(shí)要具體明確，做到以下三點(diǎn)：
一是對知識、技能目標的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀(guān)察和測量的行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生所形成的具體行為，要符合學(xué)生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。
二是對過(guò)程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關(guān)注“學(xué)習過(guò)程、改變學(xué)習的方式和方法�！币虼�，過(guò)程性目標的陳述要明確具體。
三是對情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標陳述要明確學(xué)生應參加的活動(dòng)或體驗的內容，通常只明確規定學(xué)生應參加的活動(dòng)或體驗內容，而不具體規定學(xué)生應從活動(dòng)中獲得了什么結果。
3、教學(xué)策略的設計
所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據，是教學(xué)設計的中心環(huán)節�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面去加以考慮：
�、俳虒W(xué)組織形式
新課程標準在課程實(shí)施方面，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主研究、自主體驗、自主交流的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能�？梢�(jiàn)，引導學(xué)生多種方式自主參學(xué)習活動(dòng)已成為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設計不可忽視的一個(gè)要素。
�、诮虒W(xué)方法
教無(wú)定法;教學(xué)有規。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設計中應優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問(wèn)題。應該根據教學(xué)目標、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選擇教學(xué)方法。
�、蹖W(xué)法指導
我們既要重視學(xué)生學(xué)習興趣的培養和動(dòng)機的激發(fā)，重視教學(xué)過(guò)程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )造能力的培養，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個(gè)策略來(lái)考慮學(xué)法指導。
(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)策略。即把調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內驅力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂(lè )創(chuàng )造。
(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，引導學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中培養自主學(xué)習的意識，發(fā)展自主學(xué)習的能力。
(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的教學(xué)策略。教學(xué)設計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，善于發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題;學(xué)會(huì )探究，樂(lè )于進(jìn)行研究性學(xué)習;學(xué)會(huì )評價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨特的見(jiàn)解;學(xué)會(huì )反思，敏于分析自身學(xué)習的.得失，探索學(xué)習的規律。
�、芙虒W(xué)媒體
媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設計的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。
隨著(zhù)多媒體這一新型教育技術(shù)越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，媒體的設計比起單純板書(shū)設計多了豐富性和生動(dòng)性，因而，設計也更需要花費時(shí)間和精力，更需要有一定的專(zhuān)業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現對媒體運用設計存在的問(wèn)題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節課的主題聯(lián)系不當、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀(guān)，而內容卻無(wú)助于學(xué)生認知能力的發(fā)展;運用多媒體呈現教學(xué)內容時(shí)的節奏和速度以及次序掌握不當造成學(xué)生認知的脫節。
特別要指出的是，粉筆加黑板的板書(shū)作為傳統的、常規的媒體在我們的教學(xué)中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對板書(shū)的設計。
�、唇虒W(xué)過(guò)程的設計
教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設計的核心，教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的運用，課堂教學(xué)結構類(lèi)型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。
�、龠^(guò)程設計意圖
現代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗中學(xué)習知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能;另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)的呈現。在這樣的新理念下，教學(xué)過(guò)程的設計與以往教案編寫(xiě)那種單一、線(xiàn)性、主要設計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫(xiě)格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體、教學(xué)行為和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對教學(xué)效果的預期等等。所以在一定的單位時(shí)間內對于教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線(xiàn)前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行著(zhù)。
�、谶^(guò)程設計需要考慮的因素
教學(xué)過(guò)程考慮的因素，活動(dòng)的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進(jìn)是為了將一個(gè)現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設計的目的。教學(xué)設計是以目標為導向的，那么在教學(xué)過(guò)程中，對于目標的達成與否是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的反饋調控來(lái)實(shí)現的。而預期效果的設計便是實(shí)現反饋調控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節中的教學(xué)目的也應該有充分的認識，所以在過(guò)程設計中，增加了教學(xué)目的這一要素。
�、到虒W(xué)設計自我評價(jià)
新課程理念下，教學(xué)設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學(xué)設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。
為了實(shí)現這一功能，教學(xué)設計的自我評價(jià)是教學(xué)設計一個(gè)不可缺少的因素。
如果把教學(xué)設計作為一個(gè)系統來(lái)看的話(huà)，它是一個(gè)在開(kāi)發(fā)、設計、利用和評價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源的“理論與實(shí)踐”。在時(shí)間上，教學(xué)設計分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準備的設計、課的實(shí)施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學(xué)設計除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標分析，策略制定和過(guò)程設計以外，最后應該對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià)。這是教師的一個(gè)不可缺的元認知活動(dòng)。
教學(xué)設計的評價(jià)，可以通過(guò)兩條途徑進(jìn)行。
一是在設計完成之后設計實(shí)施之前，對自己的設計進(jìn)行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實(shí)施過(guò)程中更好地應對各種突如其來(lái)的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設計的二度創(chuàng )造。
二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設計的評價(jià)，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個(gè)設計都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，況且設計與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì )存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗才能真正有效。
所以，只有通過(guò)這樣的反思性評價(jià)的設計，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統教案不同的是，教學(xué)設計不是封閉的、一成不變的，而是在時(shí)空上都更具有開(kāi)放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。
五、教學(xué)設計的基本程序及書(shū)寫(xiě)內容
�、苯虒W(xué)設計的基本程序
�、俜治鼋虒W(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預期目標;
�、诖_定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學(xué)習動(dòng)機、狀態(tài)等;
�、鄯治鰧W(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣;
�、芸紤]用什么方式和方法給學(xué)生呈現學(xué)習內容，提供學(xué)習指導;
�、菘紤]用什么方法引起學(xué)生的反應并提供反饋;
�、蘅紤]如何對教學(xué)的結果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)。
�、步虒W(xué)設計的書(shū)寫(xiě)內容
�、俳虒W(xué)設計說(shuō)明：寫(xiě)出本教學(xué)設計意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn));
�、诮虒W(xué)分析：包括教學(xué)內容的分析和學(xué)情的分析;
�、劢虒W(xué)目標：知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān);
�、芙虒W(xué)策略(或學(xué)法指導)：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書(shū)設計;
�、萁虒W(xué)過(guò)程;
�、藿虒W(xué)反思、評價(jià)。
書(shū)寫(xiě)說(shuō)明：
(1)書(shū)寫(xiě)的形式。教學(xué)設計的書(shū)寫(xiě)可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。
一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀(guān)地反映教學(xué)結構中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡(jiǎn)潔、綜合體現教學(xué)環(huán)節教學(xué)諸因素的整合。
(2)教學(xué)設計書(shū)寫(xiě)形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，不拘一格，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng )意，寫(xiě)出風(fēng)采。
(3)教學(xué)設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式;如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡(jiǎn)化分析要素，更多地關(guān)注過(guò)程方法策略以及教學(xué)流程和板書(shū)的設計。
(4)教學(xué)反思評價(jià)作為教學(xué)設計來(lái)說(shuō)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節。
3、教學(xué)設計與教案的區別
我們將教案與教學(xué)設計進(jìn)行比較，可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統教案走向現代教學(xué)設計的根本轉折點(diǎn)，我們只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學(xué)設計的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)不會(huì )將二者混淆。
�、倜}絡(luò )要“準”——是教學(xué)設計的“出發(fā)點(diǎn)”;
�、谀繕艘懊鳌薄墙虒W(xué)設計的“方向”;
�、哿⒁庖靶隆薄墙虒W(xué)設計的“靈魂”;
�、軜嬎家扒伞薄墙虒W(xué)設計的“翅膀”;
�、莘椒ㄒ盎睢薄墙虒W(xué)設計的“表現形式”;
�、蘧毩曇熬薄墙虒W(xué)設計的“綜結點(diǎn)”。
教學(xué)設計格式和要求
【標題】
標題要具體、明確。通用格式為“**版**年級**內容的教學(xué)設計”，一般不用副標題�？梢栽O計一個(gè)課時(shí)，也可以設計幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。
【署名】
寫(xiě)明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話(huà)、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說(shuō)明誰(shuí)是執筆人或第一作者。
【正文】
分三部分：
第一部分：課前系統部分
一、設計思想
簡(jiǎn)要說(shuō)明本課教學(xué)的指導思想、理論依據和設計特色。
二、教材分析
1.分析《課程標準》、《學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》對本課教學(xué)內容的要求。
2.分析本課內容的組成成分和在教材學(xué)習中的地位和作用;
3.分析本課內容與(小學(xué)、初中、高中教材)相關(guān)內容的區別和聯(lián)系。
三、學(xué)情分析
1.分析學(xué)生已有的認知水平和能力基礎;
2.分析學(xué)生學(xué)習本課可能遇到的困難和問(wèn)題;
3.分析學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習策略。
四、教學(xué)目標
用具體、明確、可操作的行為語(yǔ)言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的教學(xué)目標。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
六、教學(xué)策略與手段
本課教學(xué)中所運用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。
七、課前準備
1.學(xué)生的學(xué)習準備;
2.教師的教學(xué)準備;
3.教學(xué)環(huán)境的設計與布置;
4.教學(xué)用具的設計和準備。
第二部分、課堂系統部分——教學(xué)過(guò)程
(一)課前探究部分
設計出引導學(xué)生進(jìn)行課前準備和探究的問(wèn)題及方案要求。
(二)新課導入部分
設計出每節新課的教學(xué)引語(yǔ)及導入方案，要著(zhù)力于起到“凝神、起興、點(diǎn)題”的作用。
(三)師生互動(dòng)部分
1.設計出每節新課的教學(xué)結構(包括板書(shū))。
2.寫(xiě)出每個(gè)教學(xué)步驟(含設計目的和意圖) 在教學(xué)結構設計中要注意體現下列6個(gè)原則：
(1).突出學(xué)生的主體地位。
(2).從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設計教學(xué)問(wèn)題并引導學(xué)生探究、解決問(wèn)題。
(3).設計出以任務(wù)型教學(xué)指導下的師生互動(dòng)方式。
(4).爭取準備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。
(5).對教材內容作適當的處理，發(fā)掘出教材內容之間的內在邏輯聯(lián)系及育人作用。
(6).課堂教學(xué)要減少統一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
(四)課堂總結部分
1.設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問(wèn)題及方案。
2.設計出發(fā)散、擴展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復習鞏固方案。
(五)課后作業(yè)部分
提出2-3個(gè)與本課設計相關(guān)的、值得反思和討論的問(wèn)題
第三部分、課后系統部分——教學(xué)后記
要求：
1.評價(jià)出你的每節課的教學(xué)設計的實(shí)施結果。
2.對你的每節課的教學(xué)設計進(jìn)行及時(shí)的修改、補充、完善。
3.寫(xiě)出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì )。
教學(xué)案例格式
1.應包括上面的各個(gè)環(huán)節
2.應包括課堂實(shí)錄
3.應加上點(diǎn)評與反思
教學(xué)設計的要素6
一、要提高教師的教學(xué)活動(dòng)設計能力，首先要提高教師對于教學(xué)活動(dòng)設計要素的認識
而在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，基本需要關(guān)注的是學(xué)習者、教師、教學(xué)目標、方法、教材和教學(xué)評價(jià)等六個(gè)要素。
幼兒教育中最為需要關(guān)注的要素是學(xué)習者幼兒。幼兒時(shí)期的學(xué)習，主要是以游戲的形式，培養孩子對于社會(huì )對于生活的基本認識，獲得生活經(jīng)驗，而非系統的知識傳授。不同年齡段的幼兒，不同生活環(huán)境的幼兒，對于社會(huì )、周邊環(huán)境的認識都有所差異。所以，在幼兒教學(xué)活動(dòng)設計中，首先需要關(guān)注的.是幼兒的學(xué)習特征，他們所了解的、所好奇的，并且關(guān)注他們的個(gè)性特征，思考在教學(xué)過(guò)程中如何引導幼兒對社會(huì )的認知興趣以及如何有效讓他們自主探究發(fā)現從而獲得各種經(jīng)驗。
教師在幼兒教學(xué)中扮演者重要的角色。在教學(xué)活動(dòng)設計的過(guò)程中，需要考慮教師本身的能力以及自身的教學(xué)風(fēng)格。教師需要考慮所設計的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能否突出自己的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，不要過(guò)分地關(guān)注自身的主導性，而壓抑了幼兒的主動(dòng)性和積極性。對于教學(xué)目標的設計，則是需要充分考慮幼兒對社會(huì )的認知程度以及結合教材和幼兒園整體的教學(xué)目標而制訂。同樣，對于教學(xué)方法的選擇，需要給予教學(xué)的對象――幼兒，選擇較為活潑的并且符合教師個(gè)人能力和風(fēng)格的教學(xué)方法。至于教學(xué)評價(jià)則是作為教學(xué)設計中的反饋因素，幫助老師更好地取得進(jìn)步。最后，是對于教材的考慮，教師需要充分理解教材，同時(shí)靈活地教授教材上的知識。
二、教學(xué)活動(dòng)設計應注意的問(wèn)題
需要關(guān)注幼兒水平和教材水平以及教學(xué)目標之間的聯(lián)系。應該以所教的幼兒為主體設計教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并且適當地調整教材的內容，同時(shí)確定教學(xué)的目標。另外，對于不同年齡層次的幼兒應該采取不同的教學(xué)方式。對于5歲左右的幼兒，其已經(jīng)具有基本的語(yǔ)言水平和社會(huì )交際能力，所以，可以適當地采取觀(guān)察、討論和小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。然而，對于小班的，年齡較小，語(yǔ)言水平較低的孩子，可以采取講授小故事等方式，幫助幼兒了解并認知世界。
總而言之，教師在教學(xué)活動(dòng)設計中，需要關(guān)注教學(xué)設計的幾項基本要素，同時(shí)從幼兒的角度出發(fā)。并且需要在教學(xué)實(shí)踐后，進(jìn)行反思和改進(jìn)，以達到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)設計的要素7
知識目標：
通過(guò)學(xué)習地圖，使學(xué)生了解地圖上的比例尺、方向、圖例和注記等基本知識。
能力目標：
1、理解比例尺的定義，能熟練進(jìn)行有關(guān)比例尺的計算。
2、會(huì )比較比例尺的大小，了解比例尺的大小與表示范圍大小及內容詳略的關(guān)系。
3、能在地圖上依據經(jīng)緯網(wǎng)或指向標確定方向。
4、了解常用的圖例及注記。
情感目標：
培養學(xué)生的讀圖方法和運用地圖的能力，幫助學(xué)生初步建立起圖的空間概念。明確掌握地圖的知識和技能是今后工作和生活所應具備的文化素質(zhì)之一。通過(guò)練習實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行鄉土教育，增添熱愛(ài)家鄉的情感
教材分析：
本堂課著(zhù)重闡述地圖的三要素：比例尺、方向、圖例和注記。這是閱讀地圖必須掌握的基礎知識和基本技能，在今后的地理教學(xué)過(guò)程中要反復應用。但這部分內容較枯燥，學(xué)生不容易直接接受，在開(kāi)始教學(xué)之前，要設計如何導入。以實(shí)際生活中需要地圖引入，再從臺灣的衛星影像過(guò)渡到臺灣地圖，激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣，從而進(jìn)入這堂課
的重點(diǎn)———地圖三要素。這樣引入過(guò)渡自然，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入教師設計的問(wèn)題情景。
比例尺部分的教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)于比例尺的意義及計算公式的進(jìn)一步引申和應用。
分為三個(gè)層次
第一層次，通過(guò)閱讀地圖，理解比例尺的意義
第二個(gè)層次，比例尺的.應用，進(jìn)行比例尺的相關(guān)計算。
第三層次，比較比例尺的大小，通過(guò)對北京市地圖和中國地圖的比較，得出比例尺的大小與表示的地區范圍大小和內容詳略的關(guān)系。三個(gè)層次由淺入深，層層遞進(jìn)，能夠吸引學(xué)生的注意力。
關(guān)于地圖上的方向的教學(xué)，重點(diǎn)在于訓練學(xué)生在地圖上辨別方向的技能。對于圖例和注記不用多講，只需學(xué)生作了解，有待學(xué)生今后慢慢熟悉。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)比例尺的意義及相關(guān)計算，在地圖上定方向。教學(xué)難點(diǎn)比例尺大小的判斷及利用經(jīng)緯網(wǎng)確定方向。
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情景，引出問(wèn)題
1、如果我們出差或旅游來(lái)到一個(gè)陌生地方的時(shí)候，要想到達目的地，此時(shí)我們最想有的是什么呢？
2、什么是地圖？地圖有哪些種類(lèi)，用途呢？
相信通過(guò)今天的學(xué)習，同學(xué)們將不會(huì )再顧慮去陌生的地方。
講授新課（利用教學(xué)多媒體展示）
�。ㄌ釂�(wèn)）1、臺灣的衛星影像是不是地圖？
2、地圖的基本要素是什么？
一、地圖的三要素之比例尺
1、什么比例尺？
比例尺圖上距離讓學(xué)生明確比例尺是一個(gè)比值、實(shí)地距離
例1：某張地圖的比例尺是1：3000000的意義是：
分析：圖上1厘米代表實(shí)地距離3000000厘米，3000000厘米即30000米，而30000米即30千米、
所以：1：3000000的意義是圖上1厘米代表實(shí)地距離30千米、注意：比例尺表示圖上距離比實(shí)地距離縮小的程度
練習：
�、僭�1：40000000地圖上，12厘米代表實(shí)地距離是多少？
�、谠�1：5000地圖上，6厘米代表實(shí)地距離是多少？
例2：若兩地的實(shí)地距離是420千米、那么在比例尺是1：6000000的地圖上距離是多少？
解析：圖上1厘米代表實(shí)地60千米、要代表4200千米，需要420÷60=7（厘米）
或者設未知數，直接根據比例尺公式，建立方程、
解：設兩地圖上的距離是X厘米、
1：6000000=X：420000000
即：1：6=X：420
6X=420
X=7即圖上距離是7厘米。
練習
1、成都城區到都江堰的實(shí)地直線(xiàn)距離約為50千米，在1∶2500000的比例尺圖上，其圖上距離應為：（）
A 、1厘米
B、 2厘米
C、 2.5厘米
D、 3厘米
2、在1：500000的地圖上，甲乙兩地圖上距離為4厘米，則甲、乙兩地實(shí)際距離為多少千米？
注意：
1、有關(guān)比例尺的計算有三種情況
比例尺=圖上距離/實(shí)地距離
2、比例尺的三種表現形式
�、倬�(xiàn)段式：
�、谖淖质剑簣D上距離1厘米代表實(shí)地距離10千米）
�、蹟底质剑�1：1000000
2、比例尺大小判斷
比例尺大小的判斷方法：
例：比較1：300與1：50000
分析：即比較
11因為300
即1：300>1：50000
比例尺大小比較，關(guān)鍵看后項
后項越大，比值越小，是小比例尺；
例：1：200000 1：5000000 1：60000000
后項越小，比值越大，是大比例尺；例：1：50000 1：3000 1：200
練習：下列比例尺最大的是（）
A 1：25000
B 1：500000
C：一百萬(wàn)分之一
D：圖上1厘米代表實(shí)地100千米
提問(wèn)：什么時(shí)候用大比例尺，什么時(shí)候用小比例尺呢？
3、比例尺大小和表示的范圍大小及內容詳略的關(guān)系、
請看教材２３頁(yè)，比較北京地圖和中國地圖的表示的范圍大小和內容詳略的、
得出結論大比例尺，表示范圍小，表示內容詳細
小比例尺，表示范圍大，表示內容簡(jiǎn)略
練習
1、下列四幅地圖圖幅大小相同，其中比例尺最大的是（）
A、中國地圖
B、都江堰地圖
C、世界地圖
D、四川地圖
2、圖幅大小相同，下列比例尺地圖中，反映地理事物最詳細的是（）
A、1：10000000
B、1：20000
C、1：20xx
D、圖上1厘米代表實(shí)際距離10千米
二、地圖三要素之方向
確定方向的三種方法
1、一般指向法：上北下南，左西右東（十字法）
2、經(jīng)緯網(wǎng)指向法：緯線(xiàn)指示東西方向經(jīng)線(xiàn)指示南北方向，注意：東西無(wú)限，南北有界、
�、俳�(jīng)緯線(xiàn)是直線(xiàn)：十字法②經(jīng)緯線(xiàn)是弧線(xiàn)：極點(diǎn)法
3、指向標指向法：箭頭指向北方（平移法）
三、地圖三要素之圖例
地圖是表示地理事物的，由于空間的限制，必須把它們縮成符號，所以，看懂地圖首先要熟悉圖例和注記。
1、圖例就是地圖上表示地理事物的符號
2、注記
除了圖例以外，還需要一些文字、數字和地圖符號相配合，用來(lái)說(shuō)明國家、城市、山脈、河流的名稱(chēng)以及山高、水深等，這些文字和數字叫做注記。
小結：
1、地圖的三要素是什么？
2、比例尺的意義及三種表示方法是什么？
3、如何在地圖上確定方向？
4、能夠認識一些簡(jiǎn)單的圖例。作業(yè)
作一幅教室地圖
方法提示：
確定比例尺：估計繪圖紙長(cháng)寬尺度和教室長(cháng)寬尺度確定確定方向：確定北方的指向
作好圖例
教學(xué)設計的要素8
一、高職設計教育要重視傳統文化傳承
筆者認為中國傳統文化藝術(shù)中的這些元素恰好能夠對當下高職教育的一些不足之處作些補充。室內設計本身就是建筑設計不可分割的組成部分，對中國傳統建筑的深入理解不但能直接作用于室內設計本身，更有益于傳承和發(fā)揚本土的優(yōu)秀傳統文化，這在西方文化和觀(guān)念盛行的今天顯得尤為有意義。高職教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展已取得很大的進(jìn)步，與當年已不可同日而語(yǔ)了，但在快速的發(fā)展中不可避免地遇到很多的問(wèn)題。筆者覺(jué)得在高職室內設計教學(xué)中對技能要求的教學(xué)完成得相對比較好，對于高職教育來(lái)講這樣做也是無(wú)可厚非的。高等職業(yè)教育的根本就是培養面向生產(chǎn)、管理、建設和服務(wù)第一線(xiàn)需要的“下得去，留得住，用得上”、實(shí)踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。但在教學(xué)中往往片面強調對學(xué)生實(shí)踐能力的養成而忽視了對學(xué)生文化素質(zhì)的提高。這樣就造成高職畢業(yè)生剛到室內設計企業(yè)時(shí)會(huì )得到用人單位的好評，但隨著(zhù)時(shí)間推移他的弊端就會(huì )逐漸顯現出來(lái)。由于在學(xué)校文化素質(zhì)的學(xué)習不夠，他們所設計的作品缺乏文化的底蘊，大都停留在做表面文章。作為一個(gè)室內設計師想要把空間設計演繹得好，要能解釋出設計作品的內涵，直到呈現給業(yè)主，無(wú)不滲透個(gè)人的藝術(shù)文化素質(zhì)修養。不具備相當的審美能力、豐富的藝術(shù)文化積累，是不可能完成的。
二、高職設計教育要重視基礎課的教學(xué)
為什么要重視基礎課的教學(xué)，它對提高高職室內設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美水平又能起到什么作用呢？高職藝術(shù)類(lèi)基礎課一般安排的課程有，設計素描、設計色彩、空間構成、美術(shù)鑒賞等。設計教育的基礎課程的重要性是不言而喻的。早在20世紀20年代德國包豪斯設計學(xué)校就十分重視對學(xué)生綜合能力與設計素質(zhì)的培育，為了適應現代社會(huì )對設計師的要求，他們建立了“藝術(shù)與技術(shù)統一”的現代設計教育體系，開(kāi)創(chuàng )類(lèi)似三大構成的基礎課、工藝技術(shù)課、專(zhuān)業(yè)設計課、理論課及與建筑相關(guān)的工程課等現代設計教育課程，培養出大批既有藝術(shù)修養，又有應用技術(shù)知識的現代設計師。包豪斯是現代設計教育的開(kāi)端，其知識與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐同步的教育體系至今還影響著(zhù)世界設計教育。到了21世紀的今天，反觀(guān)我們的高職設計教育，和其他教育項目一樣變得急功近利，學(xué)校的一切都是圍繞著(zhù)招生與就業(yè)，學(xué)校已經(jīng)變成生產(chǎn)畢業(yè)生的工廠(chǎng)。只要學(xué)生畢業(yè)能夠就業(yè)就萬(wàn)事大吉，完成任務(wù)，忽視了高職教育本來(lái)具有的意義。高職教育是以適應社會(huì )需要為目標、以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。而我們當前在高職設計教育教學(xué)中重視技能的培養，而忽視基礎的教學(xué)，設計基礎教學(xué)被當作可有可無(wú)的`東西，課時(shí)被大量壓縮。這樣的結果就是學(xué)校好似社會(huì )上的培訓班，室內設計專(zhuān)業(yè)變成繪圖員專(zhuān)業(yè)，學(xué)生人人能熟練操作各種軟件，效果圖打印出來(lái)真是“效果”不凡。但到了實(shí)際工作中基礎薄弱的缺點(diǎn)就暴露出來(lái)了，連個(gè)簡(jiǎn)單的草圖都畫(huà)不出來(lái)，更不要談設計思想、創(chuàng )意了。這樣的學(xué)生不僅不能適應設計公司的工作要求，更令人不安的是，由于基礎薄弱造成這些學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)水平十分困難。設計素描是設計專(zhuān)業(yè)的造型基礎，與傳統素描一樣，設計素描同樣也是運用線(xiàn)條、明暗和各種不同的工具來(lái)體現設計師的思維，是設計師創(chuàng )作之初的首要表現語(yǔ)言，是設計藝術(shù)的基礎。不重視設計素描的教學(xué)，一方面是學(xué)生的手繪能力達不到要求；另一方面學(xué)生的設計思維能力也得不到鍛煉。對于設計師而言，思維與創(chuàng )意是靈魂，沒(méi)有了思維與創(chuàng )意設計師就是個(gè)空殼，哪里談得上設計呢？設計色彩與構成的重要性也是不言而喻的，漢斯霍夫曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：色彩作為一種獨特的語(yǔ)言，本身就是一種強烈的表現力量。色彩是設計語(yǔ)言中最為感性的形式要素，是視覺(jué)藝術(shù)中最具有表現力的要素之一。它的性質(zhì)直接影響和作用于我們的感情。在室內設計中色彩關(guān)系到設計作品整體的色調與感覺(jué)，而構成是藝術(shù)設計類(lèi)學(xué)生的必修課，這在設計學(xué)界早已形成共識，從包豪斯設計學(xué)院開(kāi)始構成與設計就已經(jīng)密不可分了。學(xué)習構成的目的是通過(guò)分析、理解及動(dòng)手能力的訓練使學(xué)生觀(guān)察事物的能力得到提高，以新的角度來(lái)解析事物，能夠掌握和運用形式規律的抽象表達和應用，建立新的思維方式與造型理念。設計色彩與構成是如此的重要，是一切設計的基石，不敢想象一個(gè)沒(méi)有色彩與構成修養的學(xué)生將來(lái)能夠勝任藝術(shù)設計的工作。所以說(shuō)，在高職室內設計教學(xué)中一定要從基礎做起，踏踏實(shí)實(shí)打好基礎，提高學(xué)生的審美能力，有審美與創(chuàng )新思維的設計師才是真正的設計師，而不是繪圖員，那是社會(huì )上美術(shù)培訓班做的事情。眼光應該看得長(cháng)遠一些，要符合教育客觀(guān)規律。只有這樣才能培養出合格的高職室內設計人才，才符合國家高職教育的要求。
教學(xué)設計的要素9
【教學(xué)內容】義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）一年級上冊。 【教學(xué)步驟】一、引入新課1.出示課文插圖。一年有四季，它們是春、夏、秋、冬，都有自己的特點(diǎn)，讓我們一起去看看吧。
2.學(xué)生看圖說(shuō)圖。
【評析】利用插圖把學(xué)生帶入詩(shī)文描繪的境界，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情感，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察和說(shuō)話(huà)的興趣。
二、學(xué)文識字
1.導入。同學(xué)們觀(guān)察得真仔細，有一首兒歌寫(xiě)了這些季節特有的美景。（揭題）
2.提示方法。在讀的過(guò)程中，你遇到了困難，比如有的字不認識了，那該怎么辦呀？（學(xué)生自由讀書(shū)。教師巡視了解讀書(shū)情況）
3.范讀：要求一邊聽(tīng)教師讀，一邊找出說(shuō)話(huà)的是誰(shuí)，用“＿”標出來(lái)。
【評析】對一年級學(xué)生滲透學(xué)習方法的指導是必要的。提示學(xué)生借助拼音幫助識字，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識；低段學(xué)生的朗讀水平不高，教師的.范讀很重要；找一找，劃一劃的動(dòng)筆動(dòng)腦活動(dòng)巧妙地讓學(xué)生從耳聽(tīng)、眼看、腦思、手畫(huà)中全方位感知一年四季中不同的季節特征。
4.學(xué)生匯報。（感情朗讀兒歌）
5.學(xué)習生字。①尖尖的草芽想跟我們交朋友了。你能跟這些草芽打個(gè)招呼嗎？（學(xué)習生字“對”“說(shuō)”“是”）②圓圓的荷葉夸你們太棒了，她也送來(lái)了生字寶寶�？炜纯次覀兘拥降氖钦l(shuí)。（學(xué)習生字“葉”“圓”“夏”）③谷穗也趕來(lái)了，我們快給他讓座吧。（學(xué)習生字“秋”）④頑皮的雪人跑得滿(mǎn)頭大汗，讓我們一起為他擦擦。（學(xué)習生字“雪”“肚”“冬”“就”）
【評析】把讀詞悄悄地變了一下身，學(xué)生們的朗讀聲可愛(ài)極了，原來(lái)讀詞語(yǔ)也可以變得有情趣呀。讓學(xué)生在“打招呼”的過(guò)程中不知不覺(jué)讀準了詞語(yǔ)的音，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，巧妙地把學(xué)習生字融入到情感教育之中，學(xué)生接生字寶寶，給谷穗讓座，為小雪人擦汗，讓課堂充滿(mǎn)了人文性。
6.復習鞏固。①快看看，老師把拼音藏起來(lái)了，你們還認識它們嗎？②咱們來(lái)爬樓梯讀，一個(gè)詞比一個(gè)詞的聲音大些。③咱們再下樓梯讀，一個(gè)詞比一個(gè)詞的聲音小些。④我們把這些詞語(yǔ)放回課文中，你還能讀好嗎？（讀課文）
【評析】多種形式讓學(xué)生讀，從讀有拼音的生字再到讀無(wú)拼音的生字、上下樓梯讀，最后回歸詩(shī)文中讀，層層深入，使學(xué)生的識字經(jīng)歷了一個(gè)由易到難的過(guò)程。教師把詞卡從低到高粘貼，就像音樂(lè )中的音階一樣，讓學(xué)生視覺(jué)上有個(gè)新鮮感，模仿唱音階的方法，在變化中享受讀詞的快樂(lè )。
三、游戲學(xué)句
1.熱身運動(dòng)。我們來(lái)玩游戲好不好？在玩游戲之前得先做個(gè)熱身運動(dòng)。（生讀課文）
2.游戲“排排坐”。①第一關(guān)：教師出示一個(gè)句子的亂句卡：“我、春天、是”學(xué)生排一排，齊讀。②第二關(guān)。教師出示三個(gè)句子的亂句卡：我、冬天、是、我、我、夏天、秋天、是、就是。學(xué)生交流之后派學(xué)生代表排一排，齊讀排列好的三句話(huà)。
3.游戲“捉迷藏”。①在學(xué)生排好的句子中抽掉寫(xiě)有“我”的詞卡：誰(shuí)是春天？②在學(xué)生排好的句子中抽掉寫(xiě)有“秋天”的詞卡：我是什么？③指導觀(guān)察以上句子，發(fā)現什么了？（都是“是”字句）④說(shuō)話(huà)練習。你知道哪個(gè)季節里還有什么，能用上“是”字句來(lái)表達嗎？
【評析】熱身運動(dòng)和游戲都是變換形式讓學(xué)生讀兒歌，讓學(xué)生不知不覺(jué)中與文本對話(huà)。要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，教師就得花樣百出。同時(shí)通過(guò)游戲，讓學(xué)生在玩中認識“是”字句這種常見(jiàn)的句子結構，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)熟悉的季節中有代表性的事物，用“是”字句來(lái)表達，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，遣詞造句的語(yǔ)言能力就在這“認”“悟”“用”中悄悄形成了。
四、指導書(shū)寫(xiě)
1.讀兒歌：七月荷葉圓，荷花別樣紅；九月谷穗彎，無(wú)花果兒香。（學(xué)生跟讀）
2.指導書(shū)寫(xiě)“七”“無(wú)”“兒”“九”。①指導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現前三個(gè)字中都有相同的筆畫(huà)“豎彎鉤”，引導學(xué)生區別，說(shuō)出在各字中書(shū)寫(xiě)時(shí)有什么不同。②教師示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。③書(shū)寫(xiě)以上四個(gè)字。
3.省略
教學(xué)設計的要素10
對我國目前高職院校設計專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)發(fā)展滯后原因的分析
我國現階段的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)素描基礎課教學(xué)存在問(wèn)題總結如下：1.素描教學(xué)目標不清晰，往往是大概的確定了本學(xué)期的總體教學(xué)目標，而沒(méi)有標明每一單元或是每一節課的精確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)；2.素描的教學(xué)方式往往側重在表現技法，以長(cháng)期作業(yè)為主，讓學(xué)生在作品中表現出物體的體積和空間、形體和物體特征、情感氣氛等寫(xiě)實(shí)手法，這也就是我們所說(shuō)的全因素素描。它雖然能培養學(xué)生的基本造型能力，但這種方法很長(cháng)時(shí)間不變，已經(jīng)變?yōu)楣潭ǖ哪Ｊ�。教學(xué)以全因素素描為主，以臨摹和寫(xiě)生為主，忽視了結構表現、形體結構認識和透視知識的學(xué)習；3.課堂教學(xué)還是以單一的臨摹和講授為主要手段，教學(xué)方法以教師灌輸式為主，教學(xué)手段非常落后，學(xué)生素描水平提高不明顯，課堂教學(xué)環(huán)節死板、不靈活，不能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習積極性。4.素描表現與設計課完全分離，上的是單純的素描表現課，不要求學(xué)生有一點(diǎn)設計思想，使學(xué)生不能把設計思維融入素描表現當中，為以后的設計工作埋下了隱患。
對設計專(zhuān)業(yè)進(jìn)行素描改革的具體方案
1.加強理論學(xué)習。素描是設計專(zhuān)業(yè)的基礎學(xué)科，理論學(xué)習是素描學(xué)習的基礎，因此扎實(shí)地掌握透視知識、空間表現規律、了解形體解剖特點(diǎn)等理論知識對于學(xué)好素描起著(zhù)關(guān)鍵的作用。學(xué)生只有認識到了近大遠小、近實(shí)遠虛的表現方法，知道了怎樣表現才能增加畫(huà)面的空間，才會(huì )帶著(zhù)想法盡力去表現，思路清晰了，改掉以往盲目的單一的動(dòng)手畫(huà)，畫(huà)出來(lái)的作品就會(huì )生動(dòng)、感人，這樣學(xué)生的繪畫(huà)水平提高得也就很快。
2.確立明確的教學(xué)計劃。任課教師除了要制訂學(xué)期計劃還要制訂單元計劃，甚至細到每節課的授課計劃，在教學(xué)過(guò)程中教師除了要讓學(xué)生知道為什么學(xué)習素描，怎樣學(xué)習才能提高得快，還要了解每一節課的任務(wù)、每一學(xué)期的任務(wù)，要讓學(xué)生為自己制訂計劃，在規定的時(shí)間內學(xué)好素描，要多思考、多總結、多動(dòng)手，不能以張數計算成果，要重在質(zhì)量，要求每個(gè)人都打下扎實(shí)的造型基本功，為學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課打好鋪墊。
3.把設計融入素描課中。學(xué)習素描過(guò)程中就要有計劃地培養學(xué)生的設計思維。舉個(gè)例子，例如廣告設計行業(yè)中，設計者設計出的公告作品除了科學(xué)地傳遞固有的商業(yè)信息外，還要具有一定的藝術(shù)感染力，也就是說(shuō)廣告設計師不但要具有熟練的表現實(shí)力，還要有驚人的藝術(shù)構思，這樣才能使讀者產(chǎn)生共鳴，給人以藝術(shù)熏陶，以達到廣而告之的目的。和廣告設計行業(yè)一樣，其他設計行業(yè)也是如此，同樣需要的是全面的設計人才，包括設計師的個(gè)人藝術(shù)修養，有著(zhù)獨特的'設計思維和方法，還要有極強的藝術(shù)表達能力。所以在一開(kāi)始進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)就要把設計知識交給學(xué)生，隨時(shí)進(jìn)行創(chuàng )作，開(kāi)發(fā)思維。增加速寫(xiě)訓練，為加強線(xiàn)條的表現力可以讓學(xué)生畫(huà)些人物速寫(xiě)，也可以讓學(xué)生練一練場(chǎng)面速寫(xiě)等。把設計融入素描速寫(xiě)訓練中，會(huì )有意想不到的效果，學(xué)生在較短的三年專(zhuān)業(yè)學(xué)習中充分拓展自己的設計思維，提高藝術(shù)表現力。
4.制定系統的素描課程考核評價(jià)制度。建立素描課程考核評價(jià)的目的是全面檢查學(xué)生的素描學(xué)習成果，素描課程有自身的特殊性，不像語(yǔ)文、數學(xué)等科目考核只憑期末一張考卷就可以檢查學(xué)生的學(xué)習情況，素描還要參考平時(shí)作業(yè)完成情況。（1）要求平時(shí)表現和平時(shí)作業(yè)情況占期末考核的40%，例如，學(xué)生的上課出勤情況以及學(xué)生上課時(shí)知識接受的能力、平時(shí)完成作業(yè)的情況等等。（2）創(chuàng )作表現占30%，也就是速寫(xiě)與創(chuàng )作作品以及素描靜物構圖表現的自我處理等等，這都是為考查提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。（3）期末考試卷面成績(jì)占30%，在規定的時(shí)間里讓學(xué)生完成一張素描寫(xiě)生，這是考查學(xué)生的短期素描基本功的。通過(guò)這幾點(diǎn)對學(xué)生的考核，結果是很真實(shí)的公平的，學(xué)生和家長(cháng)也都會(huì )非常滿(mǎn)意的。
素描教學(xué)改革的效果明顯
經(jīng)實(shí)踐證明，對素描教學(xué)進(jìn)行必要的改革不論是從學(xué)生角度，還是從學(xué)校和社會(huì )角度都會(huì )有明顯的變化。以往的素描教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習素描過(guò)程中常常是缺乏主動(dòng)性、設計能力差、基本功不扎實(shí)。我曾經(jīng)和多個(gè)往屆的畢業(yè)生溝通過(guò)，他們從事設計工作有的一年，有的已經(jīng)幾年了，普遍感想是學(xué)校學(xué)的設計基礎不扎實(shí)，設計和表現結合性差。在校期間最開(kāi)始學(xué)專(zhuān)業(yè)課特別是素描課時(shí)，學(xué)習目的不明確，設計和表現是分著(zhù)學(xué)的，工作起來(lái)有些困難。針對往屆學(xué)生的現狀我所在的高職院校的設計專(zhuān)業(yè)近期已經(jīng)實(shí)施了改革，經(jīng)過(guò)設計專(zhuān)業(yè)教師及專(zhuān)家的分析研究，對20xx年入學(xué)新生的素描專(zhuān)業(yè)課徹底地進(jìn)行了改革，要求任課教師制訂細致的教學(xué)計劃，包括每一節課的教學(xué)任務(wù)，把素描理論課巧妙地加在素描實(shí)踐教學(xué)中，把設計融在素描表現中。
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