小學(xué)教師教育心得：《荷花》評課

小學(xué)教師教育心得：《荷花》評課

　　從某件事情上得到收獲以后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師教育心得：《荷花》評課，希望能夠幫助到大家。

　第一課時(shí)：

　　一、書(shū)寫(xiě)荷的筆順。

　　二、描寫(xiě)荷花的詩(shī)句

　　三、跟著(zhù)清香追尋，學(xué)習第二段。

　　1、范讀前三個(gè)自然段。

　　2、默讀第二段。找出描寫(xiě)荷花美麗的詞語(yǔ)、句子。

　　A挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，公交車(chē)、節假日的景點(diǎn)。

　　B碧綠的大圓盤(pán)。簡(jiǎn)筆畫(huà)。

　　C冒。替換

　　四、小結

　　低年級學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學(xué)。中年級學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語(yǔ)，所以中年級要特別重視詞義的教學(xué)。這篇文章值得玩味的詞語(yǔ)比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領(lǐng)會(huì )用詞的妙處，所以詞義教學(xué)的任務(wù)很重。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課主要不是學(xué)習課文內容的，而是學(xué)習課文的表達形式的。執教老師使用聯(lián)系實(shí)際、勾勒形象畫(huà)面、替換等方法理解詞語(yǔ)，這是非常好的，但要注意不能孤立地學(xué)習詞語(yǔ)，也不能完全脫離課文的語(yǔ)境，在理解之后要返回到課文里，可以促進(jìn)對文本思想內容的理解，也可以更加準確地理解詞義。理解詞語(yǔ)之后再把詞語(yǔ)放回文本中，進(jìn)行朗讀指導。也就是：教學(xué)指向語(yǔ)言學(xué)習，但語(yǔ)言學(xué)習要在語(yǔ)境中完成。

　　還有對理解詞語(yǔ)方法的提煉和指導，最好能提供情境，鼓勵學(xué)生把好的詞語(yǔ)用到自己的語(yǔ)言中去，在表達時(shí)能積極主動(dòng)用到新學(xué)到的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷：理解-----積累-------運用-------提升情感的環(huán)節。

　第二課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境

　　二、范讀

　　三、學(xué)習第四段

　　1、自己讀第四自然段

　　2、朗讀指導：輕重，理解“翩翩起舞”

　　3、男女分讀，蜻蜓、小魚(yú)

　　4、詩(shī)句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚(yú)干什么?

　　5、句式練習：——告訴我——

　　6、把自己想象成菊花——告訴我——

　　7、體會(huì )“忘記了”

　　四、如果你是小動(dòng)物……

　　能有意識地體現“閱讀與表達并重”，這個(gè)基礎應該是“理解與運用并重”，這指向了語(yǔ)文教學(xué)的兩大目的：一是語(yǔ)言的理解，二是語(yǔ)言的運用。理解是為了更好地運用，運用能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。理解和運用不是平行的兩條線(xiàn)，而是融合的、互動(dòng)的，即理解中有運用，運用中有理解�；蛘哒f(shuō)在理解的基礎上運用，在運用中加深理解。然而運用應該是使孩子的“言語(yǔ)運用能力”在原有的基礎上有所提高，呈現一個(gè)授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓練應該與作文訓練有機融合，或者說(shuō)每個(gè)環(huán)節的設計之間都應該前后呼應，為教學(xué)目標服務(wù)，教學(xué)目標的瑣碎與不明都會(huì )影響教學(xué)效果。

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