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走近老師教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的走近老師教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
走近老師教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
學(xué)會(huì )和老師溝通的方法和技巧
二、教學(xué)重點(diǎn)
怎樣和老師更好的溝通
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì )換位思考，理解老師
四、教學(xué)過(guò)程
導入：隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，青少年的成人感越來(lái)越強，但是情緒調節能力發(fā)展還未成熟，對人對事的態(tài)度往往以自己一時(shí)的好惡為轉移，容易出現片面性。所以，在對待老師的態(tài)度上就容易走極端。那么中學(xué)生應該如何處理與老師之間的關(guān)系呢？
1、信任和理解老師。作為學(xué)生，希望老師尊重自己的心情可以理解，期望老師公正地對待自己的要求也很正常。但當老師的工作態(tài)度、工作方式與我們的希望不太一致的時(shí)候，我們首先應該看到老師那顆隱藏在令我們不滿(mǎn)的言行后面“恨鐵不成鋼”的拳拳之心。老師對我們過(guò)多的限制，也是為了我們能夠記住并遵守社會(huì )公認的行為規范。要知道，一個(gè)對學(xué)生的一切都不聞不問(wèn)、放任自流的老師并不是一個(gè)好老師。
2、恰當歸因，換位思考。事情的發(fā)生總有一定的原因，我們在對老師的做法產(chǎn)生不滿(mǎn)的情緒時(shí)，應該先回憶一下事情發(fā)生的前因后果，捫心自問(wèn)：“我自己的行為是不是無(wú)可指責，在這件事中，我的行為是否影響了其他同學(xué)或者影響了自己？是否影響了老師？”然后，再站在老師的角度去考慮：“假如我是老師，會(huì )如何處理這件事？”盡量全方位地去看待問(wèn)題，體諒老師。
3、主動(dòng)溝通。當我們與老師之間出現矛盾時(shí)，要主動(dòng)地與老師交流、溝通，這是師生間建立信任感的前提與基礎。交流、溝通的方法很多，如果你有足夠的勇氣，可以與老師面談。如果你覺(jué)得與老師面談會(huì )過(guò)于緊張，那你可以給老師寫(xiě)封信，把你的想法告訴老師，相信老師會(huì )給你一個(gè)令你滿(mǎn)意的答復。
4、注意方法。面對老師的批評，不少同學(xué)會(huì )采用消極的辦法來(lái)對待，這很容易使矛盾加深。而實(shí)際上，只要你態(tài)度誠懇，注意策略，你會(huì )真正地得到老師的尊重、信任與理解。比如：當你做了錯事老師批評你時(shí)，你應該主動(dòng)承認自己的錯誤。當老師誤解并指責你的.時(shí)候，你不要在大庭廣眾之下頂撞老師，而應抱著(zhù)“有則改之，無(wú)則加勉”的態(tài)度去對待，事后，再找個(gè)適當時(shí)機向老師說(shuō)明情況。等老師明白事情的原委以后，他不僅會(huì )向你道歉，而且還會(huì )對你心存感激和信任。下次再碰到類(lèi)似的事情，他也會(huì )吸取教訓，用更合適、穩妥的辦法去處理問(wèn)題。
課堂活動(dòng)
1、師愛(ài)助我成長(cháng)
請同學(xué)們回顧自己的親身經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)老師給予了你哪些具體的幫助。
2、案例分析
學(xué)生甲：我對老師總有敬畏之感，所以對老師總是敬而遠之。
學(xué)生乙：我對創(chuàng )建良好的班集體有好的建議，可就是不敢對老師說(shuō)。
學(xué)生丙：升入初中后，我在學(xué)習、生活、心理等方面有許多困惑，但我不愿請求老師的幫助。
思考并回答：以上同學(xué)的做法可能會(huì )產(chǎn)生什么結果，你認為應該怎樣做？
3、案例分析
這節課是吳老師的數學(xué)課，他今天不但遲到，而且在講課時(shí)還出現了錯誤�？粗�(zhù)吳老師嚴肅的表情，同學(xué)們不知是沒(méi)有發(fā)現還是不敢說(shuō)出來(lái)，該怎么辦呢？
說(shuō)說(shuō)你對此種情況的看法和如何去處理。
4、老師的煩惱
任何人都有自己的煩惱，老師也不例外。站在你的角度，你認為哪些事情會(huì )引起老師的煩惱？
五、作業(yè)
1、我心目中的老師
請全面思考后，寫(xiě)出你心目中理想的老師形象。
�、傥倚哪恐欣硐肜蠋煹男蜗笫牵�
�、谒粫�(huì )：
2、給xx老師的一封信
試著(zhù)給一位你平時(shí)不愿意交往或者有過(guò)沖突的老師寫(xiě)封信，說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)。
走近老師教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1.體會(huì )本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬、熱愛(ài)老師的良好品德。
2.學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。
3.學(xué)習本文線(xiàn)索的運用。
4.揣摩文章的語(yǔ)句。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.重點(diǎn)：
(1)學(xué)習本文線(xiàn)索，理清文章思路。
(2)學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。
2.難點(diǎn)：
理解、揣摩語(yǔ)句，體會(huì )思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
同學(xué)們，在我們的求學(xué)生涯中，教過(guò)我們的老師有很多。請大家回憶一下，從小學(xué)一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái)，一定令人動(dòng)情、感人至深。今天，我們學(xué)習著(zhù)名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書(shū)課文標題)
二、介紹作者、解題。(用課件打出)
魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強讀了簡(jiǎn)易鄉村師范�？谷諔馉幈l(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時(shí)，在行軍作戰的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人入長(cháng)篇小說(shuō)《東方》等。 《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫(xiě)的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人�！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來(lái)學(xué)習這篇課文，看看作者是如何敘寫(xiě)自己最難忘的老師的。
三、點(diǎn)撥
(一)、整體感知
學(xué)生看電視散文《我的老師》及魏巍的介紹
讓學(xué)生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線(xiàn)畫(huà)出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來(lái)之后，放聲朗讀。
(二)師生共同研習課文
(以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)
1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)?
明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。
2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫(xiě)?哪幾件略寫(xiě)?這樣安排有什么好處?
明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒;②課外教我們跳舞;③帶我們觀(guān)察蜜蜂;④教我們讀詩(shī);⑤我們對老師的依戀;⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛;⑦睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫(xiě)，前五件略寫(xiě)。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。
3.口頭復遲“睡夢(mèng)中找老師”的故事。要求：說(shuō)清人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
4.討論：有人認為，本文著(zhù)重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，也有人認為，著(zhù)重寫(xiě)的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?
學(xué)生充分討論后教師歸納：明確：二者不可割裂開(kāi)來(lái)，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛(ài)、循循善誘、愛(ài)學(xué)生;正是蔡老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。
5.提問(wèn)：同學(xué)們剛才找出了表達作者感情的部分詞語(yǔ)，僅憑這些詞語(yǔ)，能否體現作者對老師的一往深情?為什么呢?
學(xué)生充分討論、爭辯后教師歸納：明確：這些詞語(yǔ)確實(shí)可以表達一定的思想感情，但是，如果離開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)具體的描述語(yǔ)句，就無(wú)從體現作者對老師的熱愛(ài)、懷念之情。
6.那么，貫穿全文的一條感情線(xiàn)索是什么?你能否列舉數例，加以說(shuō)明?
啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。明確：本文的感情線(xiàn)索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著(zhù)對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛(ài)”�！皟H僅”一詞是表示范圍的，說(shuō)明這是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài);“一迎”這一動(dòng)作生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系：老師愛(ài)我們，我們愛(ài)老師，因而并不害怕老師;“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動(dòng)作似重實(shí)輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見(jiàn)一斑;大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì )意的笑了，老師也發(fā)出了會(huì )意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學(xué)間的糾紛，對蔡老師來(lái)說(shuō)是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛(ài)學(xué)生，正確處理好學(xué)生間糾紛，醫治學(xué)生心靈的創(chuàng )傷，使學(xué)生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?
7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛(ài)、感激老師的情懷。請問(wèn)，這七件小事的'次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談?wù)劺碛?
學(xué)生討論，教師小結：明確：這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現了學(xué)生對老師的依戀之情。隨著(zhù)作者回憶的軌跡，順著(zhù)作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升�？梢�(jiàn)，這種次序安排是不可以隨便調換的。
8.你覺(jué)得蔡老師是怎樣的一個(gè)人?
明確：蔡老師是一位溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人、愛(ài)學(xué)生的好老師。
三、課后消化
1、有感情地朗讀課文
2、仿寫(xiě)訓練
課上同學(xué)們已經(jīng)回憶了留給你印象深刻的老師的某個(gè)舉動(dòng)、某件事情，那你能將你說(shuō)的事情寫(xiě)下來(lái)嗎?試試吧。
第二課時(shí)
一、預習
粗讀課文，思考蔡老師是一個(gè)怎樣的老師，“我”是一個(gè)怎樣的學(xué)生。
二、導入
上節課，我們分析了文章的結構和主要內容，這節課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語(yǔ)句的深刻含義。
三、正課
1.提問(wèn)：課文第一部分寫(xiě)蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的?
討論并歸納：她是一個(gè)溫柔而美麗的人。
2.提問(wèn)：“溫柔”是從什么方面寫(xiě)?“美麗”是從什么方面寫(xiě)的?
討論并歸納：“溫柔”是從老師的性格上寫(xiě);“美麗”是從老師的外貌上寫(xiě)的。
3.提問(wèn)：蔡老師是一個(gè)什么樣的老師，課文哪些地方可以看出?
(1)她從來(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒(méi)有存心要打的意思。這些說(shuō)明蔡老師溫柔，熱愛(ài)學(xué)生。
(2)她教我們跳舞，讓我們觀(guān)察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩(shī)。這些說(shuō)明蔡老師熱情、慈愛(ài)的性格。
(3)蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說(shuō)朋蔡老師公正、偉大的性格。
4.提問(wèn)：“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生?課文哪些地方可以看出?
討論并歸納：
( 1)“我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們�！睂�(xiě)出“我”的調皮、機靈。表現了一個(gè)淘氣的孩子對老師的理解。
(2)“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。
(3)接近文學(xué)、愛(ài)好文學(xué)、模仿老師寫(xiě)字的姿勢，說(shuō)明“我”聰明、好學(xué)、尊敬師長(cháng)。
(4)夢(mèng)里導師，更表現“我”尊敬愛(ài)戴老師。
5.提問(wèn)：記敘文主要運用敘述、描寫(xiě)的表達方式，但有時(shí)為了抒發(fā)作者的感情，也運用了抒情的表達方式，試從課文找出，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。
討論并歸納：
(1)“她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀(guān)察這一點(diǎn)啊�！笔惆l(fā)作者對老師的理解和熱愛(ài)之情。
(2)“今天想來(lái)，她對我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著(zhù)多么有益的影響!”抒發(fā)了作者對老師的感激之情。
(3)“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常;可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持!在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊�！睂蠋煹母叨仍u價(jià)，抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。
(4)“蔡老師!我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀!”至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)!”抒發(fā)了作者對老師的依戀、熱愛(ài)之情。
(5)“我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?”抒發(fā)了作者思念老師的感情。
6.提問(wèn)：“我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀!”全篇都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改用第二人稱(chēng)“你”?
討論并歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱(chēng)應前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱(chēng)，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱(chēng)直接抒情，更加親切。
7.提問(wèn)：“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊!”如果刪去“在一個(gè)孩子的眼里”行不行，為什么?
討論并歸納：從孩子的眼光評價(jià)老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實(shí)地反映了作者當時(shí)的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過(guò)于夸張。
四、小結
蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情、慈愛(ài)、公正、偉大、熱愛(ài)孩子的老師。
“我”是一個(gè)機靈純正、天真活潑、尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強烈的感情，突出文章的中心思想。
五、全文小結
本文通過(guò)幾件具體的事情，表現了小學(xué)時(shí)的蔡蕓芝老師對“我”和同學(xué)們的摯愛(ài)，抒發(fā)了對溫柔美麗、慈愛(ài)偉大的蔡老師的感激和懷念之情。
六、拓展延伸
春風(fēng)化雨
她是學(xué)生的朋友，用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，在理解中交換信任。
“早上好!孩子們!”每天早晨，她總是踏著(zhù)鈴聲，走進(jìn)初三(4)班教室，面對40位生氣(悖悖、渤渤、勃勃)的少男少女，帶領(lǐng)他們踏上探求知識的列車(chē)去遠征。當她那富有穿透力的目光發(fā)現小玲玲的眼神變得那么暗淡無(wú)光時(shí)，她把小玲玲叫到了自己身旁，如父母對子女循循開(kāi)導，在理解和信任中，期待她打開(kāi)心靈的窗戶(hù)。
就在那天晚上，施老師結束了教工大會(huì )，跨上自行車(chē)，頂著(zhù)凜(冽、洌、例)的北風(fēng)，沿著(zhù)鄉間小道，向著(zhù)小玲玲家飛馳而去。突然，眼前一堆亂石，她來(lái)不及剎車(chē)，連人帶車(chē)，人仰“馬”翻，但她還是忍著(zhù)傷痛，一瘸一拐走到了小玲玲的家。小玲玲撫摸著(zhù)老師流著(zhù)鮮血的手，一顆顆晶瑩的淚珠奪眶而出，一頭撲進(jìn)老師的懷抱。
孩子變化的癥結終于找到，小玲玲心中的銹鎖已經(jīng)打開(kāi)。是父母的爭吵使她失去了家庭的溫暖，為尋求溫暖，年幼無(wú)知的小玲玲跌進(jìn)了早戀的泥坑……
應該讓小玲玲的父母重歸于好，孩子不能失去母愛(ài)和父愛(ài);“十六歲的花季”不能過(guò)早開(kāi)放結出苦果;學(xué)生畢竟涉世不深，當他們向著(zhù)生活邁出第一步的時(shí)候，難免會(huì )摔跤，作為他們的班主任應不失為他們的帶路人，在人生的十字路口，教他們學(xué)會(huì )正確的選擇。
如春風(fēng)化雨，是施老師的情和愛(ài)使小玲玲的家破鏡重圓。是施老師的事業(yè)心和責任感，使一棵遭到病蟲(chóng)害的小樹(shù)又恢復了生機和活力。
1、在文中括號內選擇恰當的詞。
2、 “剎車(chē)”，加點(diǎn)字在此處應該讀。
如這樣組詞應該讀什么?“剎那” “古剎”
3、下列句子中引號的作用是( )
連人帶車(chē)，人仰“馬”翻
A、引用B、特定稱(chēng)謂
C、強調指出D、諷刺、否定
4、“孩子變化的癥結終于找到……”本句運用了什么修辭手法?寫(xiě)出兩個(gè)可以替代“癥結”的詞。
5、二段中的“期待”一詞換成“等待”好不好?為什么?
6、文章從第二段起敘述了老師幫小玲玲解決思想矛盾的事，如果換成老師認真向學(xué)生傳授知識的事，行不行?為什么?
走近老師教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：認同教師職業(yè)所蘊涵的價(jià)值取向，例如奉獻、敬業(yè)、愛(ài)；承認不同教師之間的風(fēng)格差異，接納和尊重老師。
2。能力目標：通過(guò)對老師職業(yè)的分析，能夠正確地評價(jià)教師在文化傳承上的作用；在理解教師風(fēng)格的差異的基礎上初步掌握與不同老師相處的技巧。
3。知識目標：通過(guò)采訪(fǎng)和日常觀(guān)察了解教師工作的基本特點(diǎn)和時(shí)代要求，懂得面對不同風(fēng)格老師的一些相處技巧。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：全面了解教師的職業(yè)特征。
教學(xué)難點(diǎn)：如何接納和欣賞不同風(fēng)格的教師。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄簢醯膭渍略摻o誰(shuí)？
設計意圖：通過(guò)小故事導入新課，同時(shí)突出教師對于社會(huì )的貢獻。
有這樣一個(gè)小故事：從前，有一個(gè)國王要把一枚特級勛章獎給最有功勞的人。消息一傳開(kāi)，作家、演員、科學(xué)家、將軍、博士和教師紛至沓來(lái)，都希望能得到這枚特級勛章。那么，如果你是國王，你會(huì )把獎?wù)率谟杞o誰(shuí)？理由是什么？
小結：國王覺(jué)得這些邀功請賞的人說(shuō)的都有道理，但是不論是作家、演員、科學(xué)家，還是將軍，就連國王自己在內，當年都是由教師教導出來(lái)的。所以，教師的功勞最顯著(zhù)，得到這枚勛章是實(shí)至名歸。于是，國王宣布，將勛章授予教師�？梢哉f(shuō)，老師是我們成長(cháng)過(guò)程中重要的見(jiàn)證者和陪伴者，師生交往是學(xué)校生活的重要內容，師生關(guān)系不僅影響學(xué)習質(zhì)量，而且影響我們的身心發(fā)展。那么你了解自己的老師嗎？他們有何不同？今天我們一起討論的話(huà)題是：走近老師。
�。ǘ┗顒�(dòng)：猜猜Ta是誰(shuí)？
設計意圖：通過(guò)猜猜學(xué)生熟悉的教師，拉近師生之間的距離，調動(dòng)課堂的氣氛。但需要教師提前向學(xué)生了解情況，讓學(xué)生提供相關(guān)信息。
教師：當我們走進(jìn)中學(xué)的大門(mén)，我們又結識了新的老師，在和新老師幾個(gè)月的相處中，我們也在一步一步了解他們，現在我們做一個(gè)小活動(dòng)，請你通過(guò)老師最經(jīng)典的動(dòng)作和最常說(shuō)的語(yǔ)言來(lái)猜猜老師。準備好了嗎？
�。▽⑹孪认驅W(xué)生調查過(guò)的本年級幾位教師的經(jīng)典動(dòng)作和語(yǔ)言做成幻燈片播放，讓學(xué)生通過(guò)這些信息猜猜是哪位教師。）
小結：同學(xué)們把這幾位老師都猜對了，可見(jiàn)咱們同學(xué)在與老師相處的日子里，因為喜愛(ài)老師而去接近和了解老師，與老師相處的日子有很多有趣的回憶。
�。ㄈ┗顒�(dòng)：采訪(fǎng)我的老師
設計意圖：通過(guò)展示本年級熟悉老師的采訪(fǎng)結果，使學(xué)生初步了解教師這一職業(yè)的工作特點(diǎn)、職業(yè)要求，知道教師個(gè)人的努力、情趣和追求，從而建立對教師的理解和尊重。但采訪(fǎng)提綱的設計、采訪(fǎng)過(guò)程的實(shí)施和采訪(fǎng)后的感悟與整理，是在上一課時(shí)或課前完成，需要任課教師給予指導。
教師：從古至今，很多人對老師這個(gè)職業(yè)都有很多贊揚，比如他們給老師做了很多比喻。有人說(shuō)：老師是蠟燭，點(diǎn)燃智慧之火；有人說(shuō)：老師是園丁，辛勤耕耘桃李芬芳；有人說(shuō)：老師是春雨滋潤我們的心田；有人說(shuō)老師是春蠶，吐盡銀絲織春景……那么，你了解教師這個(gè)職業(yè)嗎？上節課呢，我派出了幾支小記者團，今天讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們帶來(lái)的采訪(fǎng)結果。
�。ń處熢谏弦徽n時(shí)布置學(xué)生的采訪(fǎng)任務(wù)，4—5個(gè)人組成一個(gè)小組，每組選擇一位任課教師進(jìn)行采訪(fǎng)，采訪(fǎng)前商議采訪(fǎng)提綱，教師可以引導學(xué)生從教師工作內容、教師入職準備、教學(xué)困擾、興趣愛(ài)好等方面設計提綱，選擇老師有空并且不打擾老師工作和休息的時(shí)候做采訪(fǎng)，采訪(fǎng)后應做總結或者感悟。）
學(xué)生分小組依次做簡(jiǎn)短匯報。教師提問(wèn)：那么通過(guò)采訪(fǎng)，你對教師這個(gè)職業(yè)有哪些了解和認識？
學(xué)生自由回答。
小結：韓愈曾經(jīng)在《師說(shuō)》中寫(xiě)道：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。因此教師是人類(lèi)文明的傳承者，也是塑造人格的“工程師”。要成為一名優(yōu)秀的教師，老師們需要付出很多努力，比如依法獲得教師資格、提升個(gè)人修養、參加崗前培訓和繼續教育等。
�。ㄋ模┯懻摚何蚁矚g的老師
設計意圖：通過(guò)仿寫(xiě)句子，懂得教師各有特點(diǎn)，各有千秋。通過(guò)問(wèn)題討論，分析教師風(fēng)格差異的`原因，理解不同風(fēng)格所體現的優(yōu)勢，并且學(xué)習用禮貌、尊重和因人而異的方式跟不同風(fēng)格的教師相處。
教師：有的同學(xué)喜歡“真實(shí)坦誠”的老師，因為T(mén)a從不掩飾或否認自己所犯的錯誤，值得欽佩；有的同學(xué)喜歡“見(jiàn)解獨到”的老師，因為T(mén)a關(guān)注人生百態(tài)，理論聯(lián)系實(shí)際地看問(wèn)題，值得信服；有的同學(xué)喜歡幽默開(kāi)朗的老師，因為T(mén)a風(fēng)趣且富有激情，但又不失嚴謹認真，值得信賴(lài)。
提問(wèn)：
1。請以“我喜歡___________的老師，因為他________________，值得_______�！边@樣的句子，說(shuō)說(shuō)你心中喜愛(ài)的老師是什么樣的。
2。你如何看待老師的差異？
3。我們該如何與不同風(fēng)格的老師相處？
相關(guān)資料：電影中不同風(fēng)格的教師。
教師：傳道授業(yè)解惑是現實(shí)與電影中老師的共同之處，但電影也塑造了不同風(fēng)格的老師形象，看完一部電影，不論是老師還是學(xué)生都會(huì )或多或少地產(chǎn)生感動(dòng)和共鳴。在下列電影中，你最有感觸的是哪部電影中的哪位老師呢？
小結：因為年齡、學(xué)識、閱歷、性格、情感與思維方式等差異，每位老師解決問(wèn)題的方式和表達方式不同，由此呈現出不同的風(fēng)格。我們應該承認這種差異，并且接納和尊重老師，學(xué)習他們身上值得我們學(xué)習的地方，用實(shí)際行動(dòng)拉近師生的距離。
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設計意圖：中國自古以來(lái)尊師重道，但隨著(zhù)對教育的重視，現代社會(huì )人們對老師也提出了更高的要求，甚至出現了對教師職業(yè)的質(zhì)疑和對個(gè)別教師師德的批評。延伸討論旨在讓學(xué)生更進(jìn)一步認識教師職業(yè)的特殊性，客觀(guān)認識教師群體中不能以個(gè)別人的不當行為以偏概全地評價(jià)所有教師。這些討論比較特殊，教師應站在比較公正客觀(guān)的立場(chǎng)上引導學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、辯證地看待問(wèn)題的能力。
1。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，人們很容易獲得各種信息和知識，那么，我們還需要老師嗎？
2。新聞報紙上，偶爾會(huì )看到教師體罰或侮辱學(xué)生、教師收受學(xué)生禮品的事件，你如何看待？
�。┍菊n總結
教師：老師是我們成長(cháng)的引路人，也是文化的傳播者。了解老師的職業(yè)、老師的特點(diǎn)，有助于我們理解老師；理性分析老師的差異、老師的優(yōu)勢，有助于培養深厚的師生情誼�！坝H其師，信其道�！弊屛覀冏呓蠋�，讀懂老師。
四、板書(shū)設計
五、教學(xué)反思
成功之處：教學(xué)設計目標明確，條理清晰，活動(dòng)適切。課前的兩項準備工作──收集老師特點(diǎn)的信息和采訪(fǎng)老師，有助于學(xué)生在生活中真正走近老師，全面認識老師職業(yè)、工作和生活，為理解老師和尊重老師做了重要的鋪墊；“我喜歡的老師”這個(gè)活動(dòng)，有助于學(xué)生理性看待老師的風(fēng)格差異，并學(xué)會(huì )從不同角度欣賞老師，肯定和接納原本可能不喜歡的老師。
不足之處：組織和指導學(xué)生的課前準備比較耗時(shí)和費力，不僅需要指導采訪(fǎng)提綱設計的全面性和科學(xué)性，更應引導學(xué)生在采訪(fǎng)過(guò)程中表達接納與尊重的態(tài)度。
有待改進(jìn)：因為采訪(fǎng)結果的分享比較占用課堂時(shí)間，應設計更高效的方式來(lái)達成效果。