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讀《余映潮談寫(xiě)作藝術(shù)》有感
當細細品完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家收集的讀《余映潮談寫(xiě)作藝術(shù)》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
依稀記得初中時(shí)妙趣橫生的周記交流課，兩節課連堂，兩個(gè)班合堂，那時(shí)，網(wǎng)絡(luò )還沒(méi)有普及，周記的選材大都是身邊真實(shí)的故事，聽(tīng)著(zhù)有趣的故事，品著(zhù)有味的語(yǔ)言，滿(mǎn)堂歡喜。反觀(guān)自己的作文課堂，我絮叨著(zhù)各種寫(xiě)作方法——布局謀篇要合理有序，選材要小真新，語(yǔ)言要精雕細琢……然而，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)依然“囊中羞澀”，不知如何下筆，修改作文時(shí)更是“步履維艱”，無(wú)從下手。我們的寫(xiě)作指導需要化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，從課文中提煉寫(xiě)作方法，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)法匯聚到寫(xiě)作的汪洋中去，正如《余映潮談寫(xiě)作藝術(shù)》簡(jiǎn)約淡雅封皮上的文字：“這里的每一篇短文都是一滴晶瑩的露珠 點(diǎn)綴于語(yǔ)文廣闊的綠野 閃爍著(zhù)歡喜的微光”。
余映潮先生的《談寫(xiě)作藝術(shù)》匯聚了一百篇小文章，每篇短文依托課內外的幾段文字，進(jìn)行簡(jiǎn)潔凝練的闡釋?zhuān)釤挸鼍俚膶?xiě)作方法。每篇短文都如甘露般滋潤著(zhù)作文教學(xué)，給了我諸多寫(xiě)作方法的指引和教學(xué)思維的啟迪。
一、巧妙的組合，傳神的美感
余先生在《雨后的月亮》一文中，依托課文《羚羊木雕》和《草房子》闡釋“雨”和“月”不同的姿態(tài)，各異的情感�！读缪蚰镜瘛芬晃闹�，“我”將貴重的羚羊木雕送給了好朋友萬(wàn)芳，爸爸媽媽硬是逼著(zhù)“我”去將它要回來(lái)。此時(shí)的“雨”是陰沉的，“月”是清冷的，“我”的心情是悲傷的�！恫莘孔印芬晃闹�，“雨”是“歇斯底里”的，它凸顯了杜小康所處的艱苦環(huán)境，“月”是清亮的，它象征著(zhù)杜小康在經(jīng)歷風(fēng)雨之后長(cháng)大了的明朗心情。雨后的月亮，或清朗、或清亮、或清新、或清冷，這取決于故事情節的需要和人物形象地塑造�！豆澣绽锏目嚯y》中“節日”和“苦難”的巧妙組合，“節日”的美好喜慶與“苦難”的悲慘凄涼，形成巨大的反差，構思精妙�！秾�(xiě)風(fēng)寫(xiě)雨，筆無(wú)虛設》一文中，“風(fēng)”“雨”攜手，或開(kāi)頭，或渲染氣氛，或表現人物。
二、技法的提煉，行文的流暢
余先生說(shuō)：“對于學(xué)生習作的指導，需要求實(shí)、求簡(jiǎn)、求真、求趣、求美；需要探求規律，豐富內容，提高教學(xué)指導的效率�！薄兑环N天然的構思規律》一文，通過(guò)《鲇魚(yú)跑了》這篇微文的簡(jiǎn)析，直觀(guān)形象地展現了一種天然的構思規律——“五筆”構思技法：輕點(diǎn)一筆，概說(shuō)事件；交代一筆，介紹原委；簡(jiǎn)敘一筆，略寫(xiě)事件；詳寫(xiě)一筆，寫(xiě)好細節；深化一筆，抒情議論。朱自清的《背影》、莫懷戚的《散步》、楊絳的《老王》都彰顯了“五筆”的思維規律。學(xué)生通過(guò)剖析課文，進(jìn)一步熟知這種構思與表達的規律，內化于心，這樣，寫(xiě)作時(shí)的整理構思就容易“成形”，同時(shí)，文章的銜接過(guò)渡趨于自然，詳略安排得當，抒情議論深化中心�！兜诙维F象》闡釋了一種簡(jiǎn)潔的寫(xiě)法——“第二段現象”，就是文中的第二段并不是順承著(zhù)第一段的內容寫(xiě)下去，而是順勢宕開(kāi)一筆，或解說(shuō)時(shí)間，或介紹原委，或穿插資料，或抒寫(xiě)情景�！侗秤啊吩诘诙未┎辶似D難家境的描述，《老王》的第二段插入了老王基本情況的介紹�！丁岸巍钡囊环N表達規律》《文段的對稱(chēng)美》《深情評說(shuō)——寫(xiě)人文章的一種開(kāi)頭方法》《“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”原來(lái)是這樣的》《文中波瀾》……各從一個(gè)方面呈現了文章的精心構思之美。
三、有趣的“三”，靈動(dòng)的“文”
《寫(xiě)作構思，“三”的思維》《一個(gè)人物，三個(gè)故事》《前后中間，三層描述》《敘說(shuō)故事，三寫(xiě)對話(huà)》《層波疊浪，三次反復》《敘議結合，三次疊加》《美化細節，三寫(xiě)情景》……這些短文中，都出現了“三”的倩影，三次變化，三層描敘，三問(wèn)三答，三次反復……有味的“三”，有趣的“專(zhuān)題研究”，“三”使文章層次簡(jiǎn)明清晰，“三”推動(dòng)故事表現出波瀾，“三”豐富人物形象，“三”寫(xiě)亮文章主旨。余先生認為，觀(guān)察與提煉寫(xiě)作現象，思維方式很重要。余先生正是采用“專(zhuān)題研究”的思維方式來(lái)探究寫(xiě)作教學(xué)中“三”的精妙。
徐飛老師說(shuō)：“寫(xiě)作是‘呼’，閱讀是‘吸’。欲想呼得綿長(cháng)，就要吸得酣暢�！痹肝覀儚拈喿x中吮吸甘露，以讀促寫(xiě)，在寫(xiě)作中熠熠生輝。