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讀《學(xué)生管理心理學(xué)智慧》有感
品味完一本名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的讀《學(xué)生管理心理學(xué)智慧》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
不管是贊美，還是承諾，這兩種方法都立足于從觀(guān)念上去影響學(xué)生，主要的表現形式也都是說(shuō)理型的，這也是我們教師熟悉和習慣使用的方式。然而，雖然說(shuō)得很熱鬧但對于今天的學(xué)生而言，教師試圖通過(guò)說(shuō)理的方式來(lái)影響學(xué)生是有一定難度的。這是因為，對許多學(xué)生而言，他不是不明白教師講的那些道理，特別是對于高中生來(lái)說(shuō)，如果讓他來(lái)講，可能講的比教師還要好，只不過(guò)他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)頭腦聰明，心靈脆弱。道理都懂，但做不到。所以，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)教師要想增強影響力還要在認知觀(guān)念之外想辦法，比如情緒規律。
人并非時(shí)刻都是理性地生活著(zhù)，更多的時(shí)候，人們習慣于用心，而不是用腦生活。簡(jiǎn)言之，人們在生活中的所作所為，并非都是理性分析判斷的結果，很多都是情緒波動(dòng)的產(chǎn)物。我從著(zhù)名情緒心理學(xué)家阿瑟·阿倫做的一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗中發(fā)現：與人們的一般常識不同，個(gè)體的情緒經(jīng)驗并不是因為自身的遭遇，而自發(fā)形成，它是一種兩階段的自我知覺(jué)過(guò)程。在這一歷程中，人們首先體驗到的是自我的生理感受；然后，人們會(huì )在周遭的環(huán)境中，為自己的生理喚醒尋找一個(gè)合適的解釋。比如，當我們的個(gè)體覺(jué)得渾身發(fā)熱，心跳加速，手有點(diǎn)抖，接下來(lái)你會(huì )不由自主地到環(huán)境中去尋找線(xiàn)索，來(lái)解釋此時(shí)自己的生理表現。如果此時(shí)你正碰到憤怒的大黑熊，你會(huì )感覺(jué)“真是可怕”；如果此時(shí)你正碰到令人神魂顛倒的人，你會(huì )感覺(jué)這是“愛(ài)慕或情欲”；如果此時(shí)你正拿到期末考試題，你會(huì )感覺(jué)這是“焦慮”，如果此時(shí)你在健身房，你會(huì )覺(jué)得這根本與情緒無(wú)關(guān)。也就是說(shuō)，你的情緒體驗更多取決于你對自身生理喚醒的解釋?zhuān)灰欢▉?lái)源于你的真實(shí)遭遇。然而，這就引發(fā)了一個(gè)問(wèn)題，在現實(shí)生活中，對同樣的生理表現可能會(huì )存在著(zhù)不同的，但都是合理的解釋。有時(shí)候，人們會(huì )很難確定我們的生理表現是由哪一種因素造成的。結合這樣的理解，在青少年當中，所謂的愛(ài)情就是心跳加速之后錯誤歸因的結果。那么結合這樣的一個(gè)情緒規律，我們在和學(xué)生交流過(guò)程當中可以利用這一原則。給學(xué)生解釋早戀現象，可能是一種錯誤的歸因。其次了解情緒規律，可以進(jìn)行有效溝通。這一原則是：一當人們?yōu)樽约旱纳韱拘褜ふ以虻臅r(shí)候，歸因不同，個(gè)人的感受也不同，二是當一個(gè)人情緒激動(dòng)、心跳加速的時(shí)候，恰恰也是一個(gè)人容易拉近關(guān)系、受別人影響的時(shí)候。那么這個(gè)時(shí)候和同學(xué)進(jìn)行溝通，那就是一個(gè)有效的溝通。