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《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計（必備13篇）
作為一名教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇1
一．教學(xué)目標
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．通過(guò)對語(yǔ)言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì )泉的趣味。
三．教學(xué)準備
錄音，投影片
四．教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前談話(huà)：
1、師：板書(shū)“聽(tīng)”字。（聴）猜猜這是什么字。
2、揭示：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì )意字，從這個(gè)字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著(zhù)自己的耳朵、帶著(zhù)我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。
板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
1、輕讀課文，一邊讀一邊在書(shū)上把描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)畫(huà)記下來(lái)。
�。ㄉ匆筮M(jìn)行自主學(xué)習）
2、交流找到的詞語(yǔ)。（交流過(guò)程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）
3、同學(xué)們畫(huà)記了不少詞語(yǔ)，老師歸納了一下。
課件出示：
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 時(shí)隱時(shí)現 交錯流瀉 遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你能發(fā)現些什么？比較一下這兩組詞語(yǔ)，你會(huì )發(fā)現——
�。ǖ谝唤M描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）
板書(shū)：（不絕于耳）
師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。
5、這兒還有一組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀讀？
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
師：這是寫(xiě)什么的？
生：花草樹(shù)木生機勃勃的景象
師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個(gè)地方對“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
�。ㄓ献邩�(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的.波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導朗讀這句話(huà)。
設疑：綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢？
�。ㄊ侨虧櫫巳f(wàn)木。）
6、教師小結：看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤著(zhù)鼎湖山的萬(wàn)木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)這美妙的泉水和泉聲吧。
�。ǔ鍪菊n件）
7、再美美地讀一讀。自由讀。
8、配樂(lè )朗讀。
9、過(guò)渡：是��！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
�。ㄈ⿲W(xué)習第四自然段
入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。板書(shū)：用心品味
1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫(xiě)了哪些聲音？
草叢中流淌的小溪的聲音；
石縫間跌落的澗水的聲音；
無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；
飛瀑急流跌入深潭的聲音；
作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂(lè )）
2、你聽(tīng)過(guò)這些琴聲嗎？（課件出示音樂(lè )聲音及特點(diǎn)）
小提琴：輕柔 琵琶：清脆
大提琴：厚重回響 銅管樂(lè )：雄渾磅礴
�。ㄏ鄼C指導：試著(zhù)讀出輕柔的感覺(jué)，其它可學(xué)生自讀）
3、照著(zhù)一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。
4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽(tīng)、辨識、品味......
課件出示音樂(lè )，教師范讀。
5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細細品味這些美好的感覺(jué)。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。
�。ㄅ錁�(lè )、分角色：教師引讀開(kāi)頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂(lè )聲）
6小結：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......
咦，流連是什么意思？ （舍不得離開(kāi)。）為什么它要在花間流連呢？
7、再聽(tīng)音樂(lè )，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？
�。ㄋ模⿲W(xué)習第五自然段
1、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì )到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。
蒙朧中，那滋潤著(zhù)鼎湖山萬(wàn)木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。
2、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇2
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
知識與能力：理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì )本文移步換景的寫(xiě)作方法
過(guò)程與方法：反復誦讀課文，初步感受作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì )本文移步換景的寫(xiě)作方法
難點(diǎn)：學(xué)會(huì )本文移步換景的寫(xiě)作方法
教學(xué)內容：
一、導入新課
多媒體展示幾幅樹(shù)與泉水的圖片，讓學(xué)生欣賞圖片談感受
教師：
樹(shù)：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉
泉水：似聽(tīng)見(jiàn)它們的歡笑，流淌的聲響
總之，這種生機勃勃、令人心曠神怡的畫(huà)面帶給我們無(wú)限的遐思，令我們神往
現在讓我們接著(zhù)這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細雨，天色也漸漸暗了下來(lái)，我們的視野也隨之模糊，景物也籠罩在煙雨中，看不真切此時(shí)你又有何感想？
或有另一種驚喜，或為欣賞不到美景而惆悵，不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會(huì )更加靈敏——聽(tīng)覺(jué)
這節課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力，在想象中走進(jìn)鼎湖山去聆聽(tīng)那里的泉聲（板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉）
二、釋題
迅速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己對題目的理解（點(diǎn)撥析題的角度，學(xué)生交流討論，如學(xué)生不能解決，教師補充）
教師根據學(xué)生的回答明確：題目概括了文章的主要內容，抓住一個(gè)“泉”字，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山獨特的美
三、朗讀課文，初步感知課文內容
要求：
1．讀準字音
2．用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括課文大意（學(xué)生讀書(shū)，圈點(diǎn)關(guān)鍵信息）
重要詞語(yǔ)：
流連忘返 生意盎然 迥然不同
萬(wàn)籟俱寂 可見(jiàn)一斑 翩翩起舞
�。▽W(xué)生討論、交流后回答）
明確：這篇散文主要寫(xiě)作者游覽鼎湖山聽(tīng)泉時(shí)的見(jiàn)聞感受，表達了作者對大自然的熱愛(ài)、贊美，揭示了人生哲理
四、再讀課文，理清本文的行文思路
1．本文是一篇游記散文，請問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
明確：按照游人的行蹤順序來(lái)寫(xiě)
2．默讀課文，劃出體現作者行蹤的'詞語(yǔ)
明確：作者行蹤順序是：到達鼎湖山——過(guò)了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補山亭——慶云寺——寺旁客房
3．教師小結：這是一篇游記散文隨著(zhù)作者的行蹤的變化，景物也會(huì )有所不同，這種寫(xiě)作方法就是移步換景，作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了作者為了讓讀者了解當時(shí)的環(huán)境和觀(guān)賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下?
�。▽W(xué)生討論歸納）
概括：黃昏——晚飯后——夜間體會(huì )課文用兩條線(xiàn)索組織材料的方法，理解課文是以空間轉換為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料
4．課文在這兩條線(xiàn)索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明教師指導學(xué)生理清課文的結構層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次
學(xué)生討論后回答：
第一部分（第l段）初聞泉聲，如見(jiàn)泉影
第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉
第三部分（第4—7段）補山亭仰望、慶云寺漫步
第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
五、吟哦諷誦，體會(huì )情感
1．指導學(xué)生運用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節，并將自己讀書(shū)時(shí)的收獲寫(xiě)下來(lái)，準備交流（分小組誦讀課文，注意誦讀要領(lǐng)）
2．對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生再次誦讀、體會(huì )，并在班上巡回指導
3．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì )和感想，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談
4．總結誦讀方法
�、僮x出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情（技巧，情感）
�、诮柚胂�，讓作者所繪景象展現在面前
�、燮纷x泉美時(shí)，應重點(diǎn)體會(huì )作者的心情，帶著(zhù)感情去讀，揣摩作者的情感，把喜悅讀出來(lái)
六、課堂小結
整篇課文以“聽(tīng)”字統領(lǐng)全文，圍繞“聽(tīng)”字組織材料，本節課我們側重在誦讀的基礎上理清課文的結構，概括文章的主要內容，初步感受作者的情感
七、課后作業(yè)
運用吟哦諷誦的讀書(shū)方法自由誦讀全文
附：板書(shū)設計
鼎湖山聽(tīng)泉
第一部分（第l段）初聞泉聲，如見(jiàn)泉影
第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉
第三部分（第4—7段）補山亭仰望、慶云寺漫步
第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
行蹤順序：
登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
知識與能力：通過(guò)反復誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì )出泉聲的美
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀品味，體會(huì )作者熱愛(ài)自然的思想情感
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解人與自然的關(guān)系，培養熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識，體會(huì )作者對人生和歷史的理解
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)反復誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì )出泉聲的美
難點(diǎn)：理解人與自然的關(guān)系，培養熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識，體會(huì )作者對人生和歷史的理解
教學(xué)步驟：
一、檢查復習
指名學(xué)生說(shuō)出作者的行蹤：
登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）
二、導入新課
上節課，我們學(xué)習了《鼎湖山聽(tīng)泉》這篇課文，作者在山途中觀(guān)景聽(tīng)泉，感受到了泉聲之響，泉水之多，泉聲之美這節課，我們繼續學(xué)習這篇課文
三、悉心閱讀，走進(jìn)文本
通過(guò)上節課的閱讀，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些，下面請同學(xué)們細讀文章，劃出文中表現泉水優(yōu)美的詞句，加以賞析看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的（學(xué)生閱讀，劃出相關(guān)詞句賞析）
�。ù颂帉W(xué)生們可以暢所欲言，側重于他們的主觀(guān)感受，但在引導上對字詞句段、章法、修辭、寫(xiě)法都要予以強調）
1.用一個(gè)詞來(lái)形容一下你感受到的泉聲妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回
響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚、不
絕于耳……
2.學(xué)生賞析語(yǔ)句，自由發(fā)言
例句：（1）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……
賞析：運用比喻，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點(diǎn)讓人眼前仿佛呈現出鼎湖山泉水的美麗景象，表現作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情
�。�2）入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊
賞析：一個(gè)“送”字能讓人體會(huì )到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕邊”比“耳邊”更確切，“枕邊”除含有“耳邊”的意思，還說(shuō)明“我”已“躺在床上”，靜下心來(lái)
�。�3）孕育生機，滋潤萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂
賞析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦，字里行間蘊涵著(zhù)對生命的贊頌以及催人奮進(jìn)之情，突出了大自然對人心靈的凈化作用
3.同學(xué)們，讀了這些句子，你體會(huì )到作者什么樣的感情？作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè )？
明確：對大自然的深?lèi)?ài)之情就是源于對清泉的喜愛(ài)，使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè )讓我們來(lái)品讀最能表現這種情感的第8段
4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，請同學(xué)們用自己的聲音將這種美傳達給其他人
�。ㄖ该瑢W(xué)朗讀）
讓我們也像作者一樣來(lái)聆聽(tīng)泉聲（播放課件）
5.我們也來(lái)發(fā)揮想象，試著(zhù)仿寫(xiě)幾個(gè)句子
�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀自己寫(xiě)的句子）
同組推薦同學(xué)上講臺評點(diǎn)賞析（注意是否運用了從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度進(jìn)行寫(xiě)作的方法）
四、總結作者寫(xiě)景的方法
學(xué)生討論交流
明確：1.不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法
2.運用比喻、想象、描寫(xiě)等方法，將景色形象生動(dòng)地
展現在讀者面前
五、課堂小結
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂(lè )，人的靈魂是否也如泉水一樣清澈，能在漆黑的夜里，發(fā)出多層次的音響與節奏，扣人心魄，引人思索呢？
作者把山泉當作山的靈魂來(lái)寫(xiě)，從自己對泉水的喜愛(ài)之情的不斷升華之中，透露出對人生的見(jiàn)解：歷史是生生不息的，美感是充滿(mǎn)生機的
六、課后作業(yè)
寫(xiě)一篇游記
板書(shū)設計：
鼎湖山聽(tīng)泉
鼎湖山泉水： 妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
作者情感：對鼎湖山泉水的喜愛(ài)，熱愛(ài)大自然
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇3
一、鼎湖山聽(tīng)泉
學(xué)習目標
1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。
2．整體把握課文的文脈，學(xué)習作者調動(dòng)各種感覺(jué)器官觀(guān)察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知曉一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方式；學(xué)習和運用從不同的角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。
4．通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一．導入
鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說(shuō)黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當
地另一風(fēng)景區——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著(zhù)稱(chēng)。
二．整體感知，理清作者行蹤
讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開(kāi)書(shū)本和謝大光一起走進(jìn)鼎湖山。而游記類(lèi)散文一般以作者的行蹤為線(xiàn)索，請找出作者游覽鼎湖山的行蹤。
[獨立思考，全班交流，請同學(xué)在黑板上板書(shū)，請其它同學(xué)在此基礎上補充修正]
近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見(jiàn)到山泉——到半山看見(jiàn)滿(mǎn)眼濃碧——暮色中達半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽(tīng)泉
挑戰：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個(gè)點(diǎn)，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語(yǔ)來(lái)概括這六個(gè)點(diǎn)呢，試試看。
[學(xué)生同桌交流，思考]
三．深入探究文章中心
這是一篇游記，（教師板書(shū)）請大家看看題目，齊讀一下標題。你認為讀這個(gè)標題時(shí)，哪個(gè)字的字音應該讀重一些？
[學(xué)生初步談?wù)勔?jiàn)解和看法]
到底哪個(gè)字的字音應該讀重一些，其實(shí)就是考慮全文圍繞哪個(gè)字在寫(xiě)，是“泉”還是“聽(tīng)”？答案就在文章中，請大家帶著(zhù)問(wèn)題大聲讀文章，讀的時(shí)候注意一些字的讀音，然后結合文章內容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
[學(xué)生讀文章，圈點(diǎn)勾畫(huà)，獨立思考]可根據學(xué)生思考情況適當采取同桌或四人小組交流
歸納：
單純從題目上來(lái)看，“聽(tīng)”字支配“泉”字。但是從全文來(lái)看：
一方面，“聽(tīng)”有一個(gè)過(guò)程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見(jiàn)到山泉；但是，山泉時(shí)隱時(shí)現，作者聯(lián)想起愛(ài)女因而愛(ài)上山泉，表現出山泉的活潑；及至亭前觀(guān)山，聞鐘泉之聲相應，顯現特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉則靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫(xiě)的重點(diǎn)是泉，聽(tīng)是認識泉的手段。
四．作業(yè)
1．《補充練習》第一頁(yè)的“隨文練習”及第二頁(yè)的“問(wèn)題探究”
2．再讀文章，結合文章內容思考問(wèn)題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點(diǎn)，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)做旁注，運用這樣的句式表達：鼎湖山的泉美，美在……
第二課時(shí)
一．美點(diǎn)尋蹤
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請同學(xué)們運用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據課文內容說(shuō)話(huà)。
示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調皮女兒。
[學(xué)生發(fā)言，教師適當點(diǎn)評]
二．賞析精彩語(yǔ)句
選擇自己最喜歡的內容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。
[學(xué)生自主活動(dòng)，選讀課文內容。老師應強調，要邊讀邊說(shuō)]
示例：
�。�1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿(mǎn)眼確是一片濃碧。遠近高低，樹(shù)木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動(dòng)。
這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過(guò)細雨，又暗點(diǎn)泉水“蘊育生機，滋潤萬(wàn)木”之意。
�。�2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪�！�
這個(gè)比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現出了這種聲音輕柔、悠長(cháng)特點(diǎn)，同時(shí)這種柔曼之美也使人想起了王維的詩(shī)句：“明月松間照，清泉石上流�！�
下面請同學(xué)們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好的字詞，用自己的朗讀展現你的理解。
[學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生交流]
三．精讀第八小節
蒙蒙的細雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時(shí)機給了作者特殊的機遇，讓作者享受了一回聽(tīng)覺(jué)盛宴，下面讓我們隨作者去聽(tīng)那寂靜夜空下絕美的泉音。
到了晚上，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。
看第八小節，作者主要寫(xiě)了哪幾種泉聲呢？
[學(xué)生交流回答]小溪、澗水、無(wú)數道細流、飛瀑急流
作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運用的法寶是——比喻的修辭手法。
教師分析：
小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現在我們面前。
�。ò鍟�(shū)）
這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；——柔曼的提琴
這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；——清脆的彈撥
這厚重回響的聲音其實(shí)是——無(wú)數道細流的`聲音；——厚重的倍司
這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音�！蹨喌你~管
鼎湖山的泉聲真像音樂(lè )一樣妙不可言��！這就是作者用心聆聽(tīng)、品味的結果。我們怎么用我們的聲音將這種美傳達給同學(xué)們呢，讓我們試著(zhù)把自己品味到的所有感覺(jué)放到文字中，通過(guò)讀來(lái)表現。
[學(xué)生自由朗讀]
請大家介紹一下讀這一小節要注意什么才能將作者描繪的美傳達給大家。
明確：
�、僮x出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）
�、诮柚胂�，讓作者所繪景象展現在面前；
�、奂毿捏w會(huì )，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時(shí)，應重點(diǎn)體會(huì )作者的心情，帶著(zhù)感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，
�、芗记缮�，修飾性詞語(yǔ)能表現情感的詞應重讀，并安排好停頓
[老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式]
大自然這位偉大的音樂(lè )家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當然，這些樂(lè )曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因為用心聆聽(tīng)、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
四．拓展探究——捕捉情感脈絡(luò )
《岳陽(yáng)樓記》中，范仲淹以詩(shī)一般精練的語(yǔ)言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時(shí)登樓，感極而悲；春和景明時(shí)登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽(tīng)泉的過(guò)程中，音變則情變，作者的情感也隨著(zhù)他所聽(tīng)到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請結合文章的具體內容，畫(huà)一畫(huà)情感變化圖。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望
頓生雀躍之心——好奇、探究
嬌態(tài)想起愛(ài)女——喜愛(ài)
如入清澈之境——輕快
尋泉——悵惘
品泉悟泉——陶醉
五．作業(yè)
《伴你學(xué)》 “積累運用”和“閱讀理解”（一）
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)內容：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊教材第10課《鼎湖山聽(tīng)泉》。
教學(xué)目標：
1、知識目標：通過(guò)對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。
2、情感目標：憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。
3、技能目標：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語(yǔ)言文字。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借課文想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙，作者的思想感情。
教學(xué)對象及其學(xué)習需要分析：
對五年級的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，展開(kāi)豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，把自己熱愛(ài)祖國山水的感情融入朗讀之中。
教學(xué)媒體選擇與應用設計：
網(wǎng)絡(luò )、錄像、Powerpion電子幻燈。
教學(xué)準備：
有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。
教學(xué)流程：
一、播放錄音，激趣導入
1、聆聽(tīng)泉聲。
2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？
3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。
二、自學(xué)課文
1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。
2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？
三、小組合作，交流學(xué)習
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介鼎湖山
1、過(guò)渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？
2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡(jiǎn)介。
�。ǘ┯斡[景點(diǎn)
1、你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽(tīng)，讀完后說(shuō)說(shuō)自己的感受，其他同學(xué)評議。
2、讀后交流，靈活機動(dòng)教學(xué)2—5自然段。
景點(diǎn)一：觀(guān)看飛流直下的瀑布，聽(tīng)泉聲。
1、學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[后的'感受。
2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。
3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會(huì )文章優(yōu)美的詞句。
�。ㄈ暎轰蠕炔唤^于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）
�。ㄈ河苛髑辶�、交錯流瀉）
4、配音讓生朗讀第2自然段。
把泉聲流淌的美妙感覺(jué)讀出來(lái)。要求大家大膽地想象，盡心體會(huì )。
景點(diǎn)二：半山腰的慶云寺——點(diǎn)播視頻
1、過(guò)渡：同學(xué)們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著(zhù)鐘聲到半山腰觀(guān)看慶云寺，好不好？
2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀(guān)圖練說(shuō)。
3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規模宏大。
景點(diǎn)三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水——自主上網(wǎng)
1、過(guò)渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現？
2、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。
3、在師的指導下，據生找到的圖片，配上泉水聲，感覺(jué)流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。
4、圖文對照，找出文中描寫(xiě)各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會(huì )作者的感受。
�。ㄈ┎シ哦饺皥D
1、看泉聽(tīng)泉說(shuō)泉。
2、學(xué)習播音，誰(shuí)愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。
�。ㄋ模w驗情感——自制電子作品
1、總結交談：鼎湖山之旅結束了，你有什么感受？
2、根據板書(shū)，總結回顧，齊讀“鼎湖山泉水多么美妙！”。
3、學(xué)生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。
四、教師輔導學(xué)生完成電子作業(yè)
1、根據學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成Powerpiont電子幻燈制作。
2、用Windows98“畫(huà)圖”窗口畫(huà)出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫(huà)片。
作品路徑：
飛流直瀉的瀑布
10、鼎湖山聽(tīng)泉美妙無(wú)比
穿流草叢、石縫的泉水
多元評價(jià)：
充分運用現代化教學(xué)手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，高效學(xué)習。
1、要領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的美，必須創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入語(yǔ)言的情境之中，通過(guò)視聽(tīng)教材和語(yǔ)言文字的有機結合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗文字的美。課文第四小節主要描寫(xiě)作者夜宿慶云寺所聽(tīng)到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時(shí)，引導學(xué)生結合畫(huà)面展開(kāi)想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時(shí)的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了
2、理解“清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴”等同播放泉水流淌的聲音。
3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。
4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。
5、本課將朗讀和背誦作為難點(diǎn)，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎上精讀了課文。最后請同學(xué)根據查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點(diǎn)的解說(shuō)詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇5
[教學(xué)目標]：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的感情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
重點(diǎn)：引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、情景導入，尋找支點(diǎn)：
1、同學(xué)們，聽(tīng)，傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來(lái)到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
2、請同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。
3、讀完課文，你最想說(shuō)什么？學(xué)生自由說(shuō)。
4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說(shuō)說(shuō)嗎？找好朋友去交流。開(kāi)始。
5、誰(shuí)愿意把你的收獲與大家一起分享？
二、圍繞支點(diǎn)，旋轉球體：
�。ㄒ唬�、相機出示：過(guò)了……前進(jìn)。
1、對于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評，評的真精彩，相信你讀的更精彩，你來(lái)讀一讀。
2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
3、想不想親自去看一看？播放“交錯流瀉”
4、你想說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)后，讓學(xué)生有感情地說(shuō)）：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！師評：（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來(lái)）有機會(huì )親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會(huì )實(shí)現的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
5、指導朗讀：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？對于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來(lái)讀一讀。
�。ǘ├^續說(shuō)，出示“泉聲隱到了……音響�！�
1、聽(tīng)出來(lái)了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準備怎樣讀，自己試試。
2、指導朗讀：還想不想聽(tīng)？指名讀，評（聽(tīng)了你的讀，我眼前真的浮現出了涌流的泉水，你真了不起�。┰僦该x（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？評：聽(tīng)了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫(xiě)的還好！誰(shuí)愿意和他比？）齊
師評：剛才，———把這個(gè)詞語(yǔ)理解了，所以讀的`非常好，誰(shuí)來(lái)像他那樣讀一讀？對于他的讀，你有什么想法？
我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛(ài)。老師給你們配上音樂(lè )。
三、學(xué)習課文第三節：
1、這是一座——借宿（引讀）。
2、（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古木參天）
3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說(shuō)，師評：（聲音）是呀，這聲音太獨特了�。ㄏ胄蕾p）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見(jiàn)嗎！
四、學(xué)習課文第四節：
1、是呀，在古老安謐的寺院內聽(tīng)泉就更真切了。讓我們細細聆聽(tīng)。（邊看課文邊聽(tīng)，教師范讀）
附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細細聆聽(tīng)。
2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。
3、師：隨著(zhù)山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調子。你們能不能通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫(huà)五線(xiàn)譜）可以開(kāi)始了嗎？
4、哪一組先來(lái)？指小組讀，評：你發(fā)現他們的與眾不同之處了嗎？
指名讀：你們一組示范一下。評：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著(zhù)一曲歡快活潑的交響樂(lè )。
范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問(wèn)：聽(tīng)出來(lái)了嗎？再試試看，自由讀。
指小組讀，誰(shuí)來(lái)？還有嗎？
邊小節邊板書(shū)：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜�，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無(wú)窮。（簡(jiǎn)筆畫(huà)）
5、齊讀，讓我們結伴同行，一起去聆聽(tīng)、辯識、品味（點(diǎn)擊背景音樂(lè )）
6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠不止這些，（板畫(huà)：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng)，再次去聆聽(tīng)、辯識、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（自由說(shuō)，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價(jià)：能運用學(xué)過(guò)的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者媲美了！真生動(dòng)！很形象！真令人陶醉！美極了�。ㄟ@么美的泉聲，我們是不是應該用美一點(diǎn)的語(yǔ)句去形容？）
7、作者那傳神的描寫(xiě)，我們怎么會(huì )有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、回歸支點(diǎn)，升華中心：
1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著(zhù)鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機。
2、正因為如此，課文的結尾作者說(shuō)———————（引讀）
3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說(shuō)什么？
小結：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過(guò)永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅固和美觀(guān)，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂(lè )聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng)，有興趣的同學(xué)也可以去寫(xiě)一寫(xiě)。
六、作業(yè)設計（任選一題）：
1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。
2、小導游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。
3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫(xiě)一篇小練筆。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇6
教材分析：
《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇游記，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文。作者以游覽線(xiàn)路的先后順序，以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受。字里行間處處流露出作者對大自然的深?lèi)?ài)之情。教學(xué)這一課，不僅要讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語(yǔ)言，培養學(xué)生的閱讀能力，還要啟發(fā)學(xué)生想象感受泉聲的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學(xué)生用心聆聽(tīng)的習慣，增強熱愛(ài)大自然的情感。
設計理念：
1、重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學(xué)生的語(yǔ)感。
2、有機融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓練。
3、在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、學(xué)習作者按地點(diǎn)轉移和時(shí)間的先后順序記敘的方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學(xué)感悟能力。
4、憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達效果。
5、在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學(xué)生用心聆聽(tīng)的習慣，增強熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )泉聲的美妙與神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
學(xué)生預習課文，教師準備多媒體課件。
教法學(xué)法：
1、從關(guān)鍵詞句入手，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓練；
2、運用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導；
3、運用啟發(fā)式教學(xué)，精心設計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問(wèn)題；
4、注重學(xué)習方法的指導，精心選擇運用讀書(shū)，勾畫(huà)、想象等方法，以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課題入手，激情導入
�。úシ乓魳�(lè )）師：剛才，你聽(tīng)到了什么？（生答）
�。ń處煱鍟�(shū)繁體：聽(tīng)）
師：知道這是一個(gè)什么字？你知道這個(gè)字告訴我們什么？（生答）
師：你喜歡聽(tīng)什么？（生答）
師：今天我們一起來(lái)跟著(zhù)作者謝大光的腳步到鼎湖山聽(tīng)一聽(tīng)美妙的泉聲吧！板書(shū)課題：（鼎湖山聽(tīng)泉）齊讀課題。
聽(tīng)，耳邊傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊音樂(lè )），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來(lái)到了鼎湖山。（點(diǎn)擊鼎湖山圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說(shuō)什么？
生答
師：是呀，多么美妙的鼎湖山，就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
二、整體感知，理清脈絡(luò )
師：請同學(xué)們快速打開(kāi)課本，跟著(zhù)作者的腳步去游覽鼎湖山吧。
�。ㄉ杂勺x課文）
師：“鼎湖山”給你留下了怎樣的印象？（生答）
師：請大家再次瀏覽課文，看看聽(tīng)者的地點(diǎn)和時(shí)間有什么不一樣？用筆勾畫(huà)描寫(xiě)作者游覽的地點(diǎn)和時(shí)間的詞句。
�。ㄉ鸀g覽課文勾畫(huà)）
師生交流：（在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò )，引導學(xué)生抓住“半小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達成目標二：學(xué)習作者按照地點(diǎn)轉移和時(shí)間先后順序記敘的方法。）
師小結：這篇文章是一篇游記，作者移步換景按照地點(diǎn)的轉移和時(shí)間的先后順序，寫(xiě)出了自己的所見(jiàn)、所聞、所感。
三、精讀感悟，理解積累
1、自讀途中觀(guān)景聽(tīng)泉（白天聽(tīng)泉）
師：請大家自由瀏覽第二自然段，勾畫(huà)出直接描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。
�。▽W(xué)生自讀勾畫(huà)）
師生交流：勾畫(huà)出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。
師：你勾畫(huà)出了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄔ~語(yǔ)：淙淙清亮時(shí)隱時(shí)現不絕于耳清純悅耳交錯流瀉歡快活潑等）
師：這些詞語(yǔ)讓我們充分體會(huì )到了什么？（生答）
�。◤摹颁蠕鹊娜�、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì )到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多）
師：剛才通過(guò)詞語(yǔ)，我們從整體上把握了課文內容。作者聽(tīng)的時(shí)候，在看；看的時(shí)候，在聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)自己的感受把上山途中的所見(jiàn)所聞讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
�。ㄖ该x）（評價(jià)學(xué)生的讀）
�。▽W(xué)生自讀勾畫(huà)，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì )到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味泉聲的美妙。與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、滿(mǎn)目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽(tīng)辨泉聲作好鋪墊。）
2、精讀品味，感受泉聲的美妙（入夜聽(tīng)泉）
師：白天路上聽(tīng)泉已讓我們大飽耳福，晚上聽(tīng)泉又是怎樣的感受呢？默讀第四自然段，畫(huà)出描寫(xiě)泉聲的句子，仔細品一品。
�。ㄉ涣鳎�
師：讓我們一起來(lái)品一品描寫(xiě)泉聲的`句子。
�。ǔ鍪镜谒淖匀欢蚊鑼�(xiě)泉聲的句子，“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！保�
�。ㄉ杂勺x）
師：能讀懂嗎？都有怎樣美妙的聲音呀。
�。ㄝp柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）
師：想聽(tīng)聽(tīng)這些美妙的聲音嗎？（點(diǎn)擊多媒體課件、播放泉水的聲音。）
�。榱四茏寣W(xué)生通過(guò)此段的學(xué)習落實(shí)目標4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì )作者聆聽(tīng)、辨識、品味出的泉聲的美妙，設計了此環(huán)節：讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會(huì )輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。）
師：同學(xué)們聽(tīng)得這么仔細，肯定辨識出不少的泉聲。把你聽(tīng)到的泉聲說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
�。ㄉf(shuō)聽(tīng)到的聲音）
師：請大家練習用朗讀來(lái)表達自己的感受，好嗎？組內練習一下。你們能不能通過(guò)選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
�。ㄉ〗M進(jìn)行自主學(xué)習練習）
師：哪一組先來(lái)？（指小組讀）評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀？
生說(shuō)出這樣讀的原因
師：哪組再來(lái)示范一下。
師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著(zhù)一曲歡快活潑的交響樂(lè )。
師：現在讓我們一起來(lái)奏響這首泉之曲吧。請一、二、三組女生讀輕柔小溪的聲音，四、五、六、七組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無(wú)窮！
四、升華中心
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說(shuō)什么？
�。ㄉ杂申愂觯�
師小結：鼎湖山的泉聲如歌、如詩(shī)，多姿多彩，清純悅耳、歡快活潑的泉聲奏出一首美妙的樂(lè )曲，這些樂(lè )曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)，作者就是因為用心聆聽(tīng)、品味才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
�。ㄓ蔑柡�(shī)情畫(huà)意般的語(yǔ)言總結全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng )設了一個(gè)渠道。對全文來(lái)說(shuō)，“你們想說(shuō)什么？”又是學(xué)生情感的升華。）
師：最后讓我們閉上眼睛，在這美妙的音樂(lè )聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。
�。c(diǎn)擊課件：播放配樂(lè )朗誦）
五、原文欣賞：（有時(shí)間就在課堂上欣賞，沒(méi)時(shí)間就留在課后）
師：課文有所改動(dòng)，老師找到謝大光的《鼎湖山聽(tīng)泉》原文，咱們一起來(lái)欣賞。
六、作業(yè)設計：
如果你喜歡畫(huà)畫(huà)，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫(huà)下來(lái)；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優(yōu)美的音樂(lè )為課文配音；如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫(xiě)詩(shī)，就請你寫(xiě)一首贊美鼎湖山的小詩(shī)；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來(lái)表示。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；
【重難點(diǎn)】
背誦課文；理解課文內容，感受泉水的美妙。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導課。
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說(shuō)皇帝曾鑄鼎于此，因而稱(chēng)鼎湖山，那兒景色可美啦！
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辨識、品味那里的泉聲吧！
二、聽(tīng)課文錄音。
三、初讀課文。
1、布置學(xué)生自學(xué)。
�、沤柚匆�，輕聲自由素課文。
�、破醋x生字表中的生字，理解詞語(yǔ)。
�、墙o自然段標上序號，想想每個(gè)自然段講了什么？
2、檢查自學(xué)情況。
�、耪J讀生字詞。
�、茖W(xué)生質(zhì)疑，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�、侵该肿匀欢巫x課文
四、理清課文脈絡(luò )。
1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序寫(xiě)的，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲的。
2、討論交流。
第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）
五、指導寫(xiě)字及布置作業(yè)。
朗讀、寫(xiě)詞。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、精讀課文第一段。
1、指讀第一自然。
2、你覺(jué)得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語(yǔ)氣讀第二句話(huà)。。
三、精讀課文第二段。
1、作者在什么地方聽(tīng)到泉聲，看見(jiàn)泉水的`？讀第2自然段，試分層。
2、討論交流后小結。
第一層（第一句）
第二層（第2到第4句）
第三層（第5到第9句）
3、指名讀第一層，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到泉聲怎樣？（泉聲響）
4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。
從這個(gè)詞可體會(huì )到泉水怎樣？（泉水多）
5、看插圖聽(tīng)老師讀第三層，你覺(jué)得景色如何？（泉水長(cháng)，泉聲美）
四、精讀課文第三段。
1、有感情地朗讀課文。
2、夜里借宿，作者又聽(tīng)到的泉聲怎樣？指導讀書(shū)
3、談讀后的體會(huì )
4、作者為什么會(huì )聽(tīng)得這么真切？
5、指導背誦第4自然段。
五、總結全文，朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
【板書(shū)設計】
鼎湖山聽(tīng)泉
美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長(cháng) 泉聲美
黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇8
設計理念：
1．重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學(xué)生的語(yǔ)感。
2．有機融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓練。
3．在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。
教學(xué)目標：
1．認識本課生字，借助工具書(shū)、結合上下文理解著(zhù)名古剎、雄渾磅礴等詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4．在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學(xué)生用心聆聽(tīng)的習慣，增強熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色；通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )泉聲的美妙與神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
學(xué)生預習課文；教師準備多媒體課件，設計好課前談話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入，激發(fā)興趣。
1．齊讀課題。
2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來(lái)讀一遍。
3．讀了課題你有什么疑問(wèn)？
二、初讀，理清脈絡(luò )。
1．帶著(zhù)問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2．檢查詞語(yǔ)朗讀情況：
輕紗薄霧、草豐林茂、繁花似錦古樹(shù)參天、著(zhù)名古剎
輕柔清脆、清純悅耳、悠悠揚揚、厚重回響雄渾磅礴(bo)
�。�1）第一組注意教音：薄(bo)霧、著(zhù)名古剎(cha)）。
�。�2）第二組注意通過(guò)朗讀來(lái)區分詞語(yǔ)的意思。
3．畫(huà)出課文中描寫(xiě)“泉聲”的'句子。
三、深究，聽(tīng)懂泉聲。
1．被稱(chēng)為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個(gè)國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿(mǎn)神奇。（師配樂(lè )范讀第四自然段）
2．請學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
3．通過(guò)“抓詞”讀好第一句文字：
�。�1）作者在夜里聽(tīng)泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。
�。�2）根據字典中“籟”的解釋?zhuān)斫狻叭f(wàn)籟俱寂”的意思。
�。�3）練讀這句話(huà)。
4．通過(guò)“扣字”理解第二句文字：
�。�1）在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽(tīng)泉的？
�。�2）“辨識”的“辨”是一個(gè)生字，你還知道哪個(gè)字跟“辨”字的字形相近？怎樣區分這些字？
5．通過(guò)“品句”讀懂第三句文字：
�。�1）聽(tīng)：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。
�。�2）辨：你能辨識出這四段泉聲嗎？
�。�3）品：你聽(tīng)懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？
�。�4）比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)？這四種泉聲又有什么不一樣？
�。�5）讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話(huà)。
6．通過(guò)“自讀”鑒賞第四句文字：
�。�1）默默品味這段文字，在書(shū)上這段文字旁寫(xiě)下自己的感受。
�。�2）學(xué)生交流各自的閱讀感受。
�。�3）練讀。
四、總結，喚醒耳朵。
1．請學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的美妙的聲音。
2．仿照例句完成寫(xiě)話(huà)。
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、復習。
1．回憶作者游鼎湖山的順序。
2．交流上一課作業(yè)情況。深入品析“那像（）的，是（）�！钡木涫教攸c(diǎn)。
二、聆聽(tīng)白日的泉聲。
1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點(diǎn)？
2．學(xué)生自讀第二自然段，找出有關(guān)“泉聲”的句子。
3．同座交流。
4．讀讀評評。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點(diǎn)。
5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。
三、理解泉水的特點(diǎn)。
1．課文著(zhù)重寫(xiě)“聽(tīng)泉”，但也有幾處是寫(xiě)“看泉”的，找出有關(guān)句子認真讀讀。
2．體會(huì )作者是怎樣描寫(xiě)泉水的。
3．注意在練讀中感受泉水的可愛(ài)，體會(huì )作者的心情。
四、感受自然的和諧。
1．課文除了描寫(xiě)“泉聲”之外，還寫(xiě)了些什么？這些與泉水有關(guān)嗎？
2．組合作交流：
�。�1）安詳厚重鐘聲意味著(zhù)什么？
�。�2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹(shù)齡的菩提樹(shù)又說(shuō)明什么？
�。�3）……
3．感情朗讀第五自然段。
五、拓展與作業(yè)。
1．學(xué)生質(zhì)疑。
2．介紹作者謝大光《鼎湖山聽(tīng)泉》的原文。
3．作業(yè)（略）。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)目標：
1、在反復誦讀中，理解描寫(xiě)泉聲優(yōu)美語(yǔ)段，感受鼎湖山泉聲的美妙。
2、體會(huì )作者由聽(tīng)泉而產(chǎn)生的對人生和歷史的理解。
3、模仿課文仿寫(xiě)片段。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。
2、體會(huì )作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì )文中深含的哲理。
三、教學(xué)方法：
誦讀法、練習法、談話(huà)法
四、教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
同學(xué)們，上節課我們一起來(lái)到了鼎湖山，下面讓我們來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象？
�。▽W(xué)生自由回答）
看來(lái)，同學(xué)們都善于發(fā)現美、懂得欣賞美。這節課 ，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。
�。ǘ┲v授新知：
1、認真讀
�。�1）請同學(xué)們自讀課文第三部分（8—10自然段）
�。�2）說(shuō)說(shuō)鼎湖山之夜作者聽(tīng)到的泉聲是怎樣的？
2、仔細聽(tīng)
�。�1）播放課文朗讀
�。�2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段
�。�3）欣賞各種泉聲
3、用心想
�。�1）作者在聽(tīng)泉，但聽(tīng)到的不僅僅是泉聲還聽(tīng)到了什么？
�。�2）怎樣理解“泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”中的“污垢”？
4、大膽說(shuō)
闡述自己對以上問(wèn)題的理解
5、快速寫(xiě)
�。�1）播放關(guān)于大海的音樂(lè )
�。�2）展開(kāi)想象寫(xiě)幾句關(guān)于大海的描寫(xiě)
�。ㄈ┬〗Y
這是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，記敘了在景區的所見(jiàn)所聞所想，全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎
湖山的'喜愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、背誦第四部分（鼎湖之夜）
2、理解課文最后兩句話(huà)，結合第七自然段對慶云寺引來(lái)大批旅游者，“反給自然保護區帶來(lái)潛在的威脅”這一問(wèn)題的揭示，在今天有什么現實(shí)意義？你認為是經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要？他們之間的沖突應該如何解決？
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1.學(xué)習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
3.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)泉聲的各種層次，并領(lǐng)悟話(huà)語(yǔ)中蘊含的哲理。
4.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
2、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方式。
3、學(xué)習和運用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì )文中深含的哲理。
2、學(xué)習和運用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法
教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)
課前預習：
1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料
2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫(xiě)作思路，體會(huì )文本中作者的感情
教學(xué)過(guò)程及內容：
一、導入新課：
祖國的大好河山美不勝收，你在觀(guān)賞美景時(shí)，面對大自然中的種種萬(wàn)物，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的感想呢?學(xué)生可結合假期游歷眾說(shuō)紛紜，教師做適當的肯定。
下面我們學(xué)習《鼎湖山聽(tīng)泉》，了解謝大光在鼎湖山聽(tīng)泉時(shí)到底產(chǎn)生了怎樣的感受?
1、學(xué)生資料交流：
★作者簡(jiǎn)介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書(shū)、文工隊創(chuàng )作員，天津人民出版社印刷廠(chǎng)職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長(cháng)、編輯室主任、副總編輯，《小說(shuō)家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學(xué)會(huì )常務(wù)理事。1980年開(kāi)始發(fā)表作品。
★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風(fēng)景區——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態(tài)系統定位研究站，也是我國建立的第一個(gè)自然保護區，1979年成為聯(lián)合國人與生物圈自然保護網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個(gè)字：滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著(zhù)名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記，本文為當代散文家謝大光寫(xiě)，卻與眾不同。
2、詞語(yǔ)掌握：
肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬(wàn)籟俱寂楹聯(lián)
二、整體感知
1、帶著(zhù)自己的猜測，學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文。(教師可配樂(lè ))
2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內容。
-------主要寫(xiě)了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。
3、此類(lèi)型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來(lái)組織材料?
--------游記散文，空間轉換順序。
4、學(xué)生圈劃課文中表示空間轉換的相關(guān)句子。
例如：江輪夾著(zhù)細雨，送我到肇慶。-----過(guò)了寒翠橋-----行至半山等
5、學(xué)生積極發(fā)言，概括出作者的行蹤順序：
-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)
6、作者還略微交代了時(shí)間的變化，請學(xué)生指出并概括。
------黃昏—晚飯后—夜間
7、教師小結：
課文以空間轉換為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。一路走來(lái)，就像慢慢舒展的畫(huà)卷，鼎湖山美景層層展現在讀者面前。
8、理清課文思路：
全文在頌泉，“聽(tīng)”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線(xiàn)索，課文依次是：聽(tīng)泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽(tīng)泉(§8-10)
三、朗讀體會(huì )
學(xué)生感情選讀若干語(yǔ)段，教師做適當指導和評點(diǎn)。
四、作業(yè)布置
1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫(xiě)作內容的信息?標記各部分內容。
2、詞語(yǔ)整理及抄寫(xiě)
3、感情朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)段。
板書(shū)設計：
聽(tīng)泉聲
看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)
鼎湖山聽(tīng)泉尋泉影時(shí)間順序：黃昏—晚飯后—夜間
枕聽(tīng)泉
教學(xué)隨筆：
第二課時(shí)
課前預習：
1、準備詞語(yǔ)的抽測。
2、圈劃文中描寫(xiě)山泉和聽(tīng)泉感受的句子，并能適當做旁批。
教學(xué)內容及過(guò)程：
一、回顧與復習
1、詞語(yǔ)抽測
2、提問(wèn)：本文的主要內容是什么?采用什么順序來(lái)組織材料?
二、閱讀賞析
1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫(xiě)作內容的信息?
-------課文主要寫(xiě)鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉的美妙感受。
2、學(xué)生圈劃出課文中描寫(xiě)泉水的語(yǔ)句，了解作者筆下泉的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
3、師生合作討論：作者是如何生動(dòng)描寫(xiě)鼎湖山的泉?試從修辭、內容、情感角度做分析。
4、師生小結：
(1)山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止一脈-------無(wú)處不鳴”
(2)山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態(tài)”
(3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語(yǔ)”“不同樂(lè )器彈奏的不同旋律”
(4)林木之美(襯托)“遠近高低，樹(shù)木枝纏藤繞----直向山頂推去”
例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線(xiàn)模糊來(lái)襯托聽(tīng)覺(jué)的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢�！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。
�、诘诙危荷饺緹o(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)調皮的孩子，表現泉水的活潑，令人頓生愛(ài)憐之意。
�、鄣谌吻鞍耄阂驗橛辛松饺�，才靈動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
�、艿谒亩吻鞍耄赫媸且宦窛怅幰宦啡�。滿(mǎn)眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。
�、莸诎硕危簻喨灰黄娜Q，層次分明，起伏變化，用對樂(lè )曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會(huì )和宇宙發(fā)展規律的領(lǐng)悟，認識到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再現§8
導入：夜晚，鳥(niǎo)兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著(zhù)泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來(lái)嗎?課文如何表現的呢?
學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。
思考：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音;清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲，是無(wú)數道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文第8段寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的`輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè )聲。課文通過(guò)這些比喻，寫(xiě)出泉聲的千變萬(wàn)化，把泉聲寫(xiě)得很具體，有層次，同時(shí)也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。]
課文的第8段中，作者用樂(lè )聲來(lái)比擬泉聲，選擇了幾種樂(lè )器來(lái)作比喻。請問(wèn)作者為何要選擇這幾種樂(lè )器來(lái)比喻，為什么先舉樂(lè )聲后再舉本體?
明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽(tīng)泉時(shí)的心理活動(dòng).先聽(tīng),再辨,最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.
“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語(yǔ)更是把泉水當作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近，那么的充滿(mǎn)活力。
只有真切地去感受，才能體會(huì )到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫(xiě)盡了泉聲的美
理解難點(diǎn)：
(1)作者說(shuō)“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么?
明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂(lè );引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解)
(2)“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么?
明確:作者的心
(3)如何理解泉水“汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”這句話(huà)?
明確:在聆聽(tīng)泉水的過(guò)程中,心靈獲得啟迪,產(chǎn)生感悟,使靈魂得到凈化.
(4)仔細讀讀作者這一段聽(tīng)泉而產(chǎn)生的感悟，說(shuō)一說(shuō)你對此有何理解?
明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養了一切,構成了"清澈透明的境界";清幽的環(huán)境,因為有了山泉的緣故,不是使人消沉,而是讓人奮起,更加熱愛(ài)人生.
(5)為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山的靈魂”?
明確:是鼎湖山的泉水,滋潤了蔥蘢的樹(shù)木,給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為著(zhù)名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,讓人感受到生命演進(jìn)的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.
6、作者對于筆下的泉是什么感情?
學(xué)生找出體現作者情感的語(yǔ)句，并讀一讀，深入體會(huì )，抓住關(guān)鍵詞。
情感變化：悵然--歡快--喜愛(ài)--感悟哲理--生發(fā)愿望
7、課文末尾寫(xiě)道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴�！蹦隳荏w會(huì )作者的深意嗎?
[這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著(zhù)生機，滋潤著(zhù)萬(wàn)物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴�！�
8、你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?
明確:面對大自然中的萬(wàn)物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對自然、社會(huì )、人生的哲理感悟。
三、擴展延伸
(1)、課后練習討論：
1、作者聽(tīng)到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(cháng)、繁衍、死亡”等;
因為作者無(wú)比熱愛(ài)大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對話(huà)。
2、作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動(dòng)。
3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。
�、凇叭霸讲豢蓪ぁ笔且驗榱稚顦�(shù)茂而難見(jiàn)泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因為泉并不遠，水勢也沒(méi)有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
�、墼谟谌说木竦募儍�。
�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規律。
(2)、文章重點(diǎn)寫(xiě)鼎湖山聽(tīng)泉，而文中有兩節文字寫(xiě)了半山上的慶云寺，這兩節文字能否去掉?為什么?
(千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著(zhù)時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽(tīng)山泉那充滿(mǎn)生命活力的變化多姿的聲響，不覺(jué)使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊)
四、課文總結
鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動(dòng)聽(tīng)，還滋潤著(zhù)鼎湖山萬(wàn)木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛(ài)上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進(jìn)了作者的心田，也流進(jìn)了我們的心田。
五、作業(yè)布置
1、繼續感情朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
2、請發(fā)揮你的合理想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，具體細致而有序地描寫(xiě)一個(gè)觀(guān)賞自然的情景，并抒寫(xiě)出你從這個(gè)情景中領(lǐng)悟到的哲理。200字左右。
3、預習第二課。
板書(shū)設計：
鼎湖山山泉山泉之多
山泉之態(tài)
山泉之聲
林木綠
種類(lèi)多
感情變化：悵然--歡快--喜愛(ài)--感悟哲理--生發(fā)愿望
教學(xué)隨筆：
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)思路：
《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛(ài)之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )、看畫(huà)面、品讀美文，體驗課文語(yǔ)言文字之美，感受文章的意境之美，形成語(yǔ)言積累，產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，復習導入。
1、課件配樂(lè )顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學(xué)們，上節課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽(tīng)了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
2、這節課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)它那美妙的泉聲。
二、一路泉聲，初步感悟。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽(tīng)泉吧！打開(kāi)書(shū)自由朗讀課文第二自然段。
2、同學(xué)們讓我們再默默地讀一讀這段話(huà)，一邊讀一邊在書(shū)上找出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)用——畫(huà)下來(lái)，找出描寫(xiě)泉聲的詞語(yǔ)用……畫(huà)下來(lái)。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習）
3、交流所畫(huà)的詞語(yǔ)
課件出示：
描寫(xiě)泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑
描寫(xiě)泉水的詞：清亮時(shí)隱時(shí)現交錯流瀉遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你有什么感受？（生談感受）
生回答：（我從淙淙一詞體會(huì )到泉水很響，過(guò)了寒翠橋就聽(tīng)到淙淙的水聲了）
�。ㄎ覐那寮儛偠辉~體會(huì )到泉水聲很美，很動(dòng)聽(tīng)。）
�。ㄎ覐摹皶r(shí)隱時(shí)現”一詞體會(huì )到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢�。�
……
5、帶著(zhù)自己的感受再來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句。（課件出示語(yǔ)句）生自由讀，指名讀。
6、小結：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽(tīng)泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽(tīng)泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。
7、同學(xué)們，再來(lái)看看老師這里的一組詞語(yǔ)。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹(shù)參天
這是寫(xiě)什么的？（花草樹(shù)木生機勃勃的景象）
8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤了萬(wàn)木。）
9、課文中還有一個(gè)地方對“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
出示句子：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？齊讀
10、看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤著(zhù)鼎湖山的萬(wàn)木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著(zhù)感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。
1、看著(zhù)清亮活潑的泉水，聽(tīng)著(zhù)清純悅耳的泉聲，我們忍不住循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
師述：入夜山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。（課件播放純音樂(lè )配泉聲）
2、是不是感覺(jué)自己已經(jīng)離開(kāi)了教室，來(lái)到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺(jué)一路上聽(tīng)到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？
3、我們來(lái)看看作者是怎樣聆聽(tīng)、辨識、品味到哪些泉聲？
師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師看錄象畫(huà)面范讀。
問(wèn)：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
�。�1）指導體會(huì )學(xué)生交流。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。
b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見(jiàn)泉水撫摸著(zhù)青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說(shuō)著(zhù)什么？
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
�。�2）自主交流體會(huì )其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。
�。�3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話(huà)，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
�。�4）指名讀，師為其配上音樂(lè )。
�。�5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。
4、夜晚，作者回味著(zhù)白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？……（大自然）。
5、是��！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細細品味這些美好的感覺(jué)。（音樂(lè )起，生齊讀。）
6、同學(xué)們，這么美的語(yǔ)言，要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言，那該多好呀！輕聲背誦。
7、配樂(lè )看錄象引背
8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
9、當我第一次讀這幾句話(huà)時(shí)，我的眼前出現了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時(shí)，我的眼前出現的不再是泉水，而是？我不說(shuō)了，你們自己讀讀看。（交流）
10、課件出示：
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（）。
生交流、仿寫(xiě)句子。
11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì )到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>
12、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節。
同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺(jué)得鼎湖山的清泉只是人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的感受嗎？
課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說(shuō)話(huà)。
13、師小結：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的`鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬(wàn)木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。（板書(shū)：滋潤萬(wàn)木孕育生機）此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
師激情背誦結束語(yǔ)。
四、拓展延伸
1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽(tīng)。
2、寫(xiě)一篇介紹家鄉風(fēng)景名勝的文章。
板書(shū)設計：
鼎湖山聽(tīng)泉
潤萬(wàn)木孕育生機
教學(xué)反思：
《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中“聽(tīng)”字是這篇美文題眼，作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng )造了一幅幅詩(shī)的畫(huà)面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶�！币虼宋野选案形�、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫(huà)、音樂(lè )、語(yǔ)言渲染，上出情境，上出美感。本節課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫(xiě)泉聲與泉水的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感悟、體會(huì )泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過(guò)已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著(zhù)美的情感，融入課文描寫(xiě)的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”，積極表達出自己的感悟。通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇12
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語(yǔ)的意思；
3、理解課文內容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準備]
多媒體教學(xué)課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、直接揭題
這節課我們來(lái)繼續學(xué)習《鼎湖山聽(tīng)泉》，讀題。
二、復習回顧
上節課，我們已經(jīng)隨作者披著(zhù)薄霧，踏著(zhù)泉水，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過(guò)寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的'呢？
三、學(xué)習第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指導讀第一句
�。�1）課件出示第一句
�。�2）“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來(lái)。
3、指導讀第二句
�。�1）出示第二句
�。�2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽(tīng)是不夠的，所以作者說(shuō)要用心細細地聆聽(tīng)、辯識、品味！
�。�3）指導讀
4、指導讀第三句
�。�1）、過(guò)渡：
作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是
的聲音，多像
一樣
��！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說(shuō)哪一種。
�。�2）、自由練說(shuō)。
�。�3）、指名回答。
�。�4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書(shū)：輕柔
厚重回響
清脆
雄渾磅礴
�。�5）、指導背誦。
5、指導讀第四句
�。�1）、過(guò)渡：聽(tīng)了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂(lè )。
�。�2）出示句子。
�。�3）指導朗讀。
四、學(xué)習第五自然段
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。
2、同座互說(shuō)
3、指名回答。
4、齊讀最后一節。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇13
教學(xué)內容：
有感情地朗讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、直導新課
上節課，我們一起學(xué)習了第10課《鼎湖山聽(tīng)泉》。這節課我們將繼續來(lái)學(xué)習這篇課文。
二、學(xué)習第二節
1、設置情境：這一天呀，作者乘車(chē)來(lái)到了被輕紗似的薄霧籠罩著(zhù)的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺(jué)就過(guò)了寒翠橋，這時(shí)，他似乎聽(tīng)到了什么。你們聽(tīng)：
2、播放課文第二節的錄音。
3、指名說(shuō)聽(tīng)到了什么？
聽(tīng)到這些泉聲，你有什么感受？
4、帶著(zhù)這種感受，認真讀課文第二小節。
5、指名讀這一節。及時(shí)給予評價(jià)。
三、學(xué)習第四節
過(guò)渡：聽(tīng)著(zhù)這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續聽(tīng)泉：
1、聽(tīng)課文第四節錄音。
2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語(yǔ)又描繪了泉聲的多而美？請同學(xué)們用心讀一讀課文的'第四小結，相信你一定會(huì )找出答案。
�、賹W(xué)生讀文，找有關(guān)語(yǔ)句。
�、谥该x。
4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來(lái)細細品讀一番。
投影出示：
�、僮杂勺x比較，看看哪種表達方式更好一些。
�、谥该�?wù)勛约旱目捶�，并說(shuō)明原因。
總結：的確，這樣寫(xiě)更能生動(dòng)的體現泉聲的美！
5、那我覺(jué)得我們還有必要再來(lái)品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來(lái)單獨看看這段話(huà)。
投影出示：
�、僮x讀，體會(huì )體會(huì )。
�、谥该x，隨機指導學(xué)生讀好。
6、語(yǔ)言積累。
過(guò)渡：還有同學(xué)想讀嗎？這么多同學(xué)想讀�？磥�(lái)這么美的語(yǔ)言要是不積累下來(lái)，實(shí)在可惜。下面，同學(xué)們可以根據老師的提示，試著(zhù)把它記下來(lái)，咱看誰(shuí)最聰明！
投影出示：
�、賹W(xué)生試背。
�、谥该�。
�、埤R背。
7、作者之所以有這么深刻的感受，不僅僅是因為他在白天時(shí)用耳欣賞泉聲，更重要的是他在晚上用心細細的——（聆聽(tīng)、辨識、品味）。板書(shū)：聆聽(tīng)、辨識、品味/sjbwz
在這方面，我們不妨學(xué)習學(xué)習作者。
四、學(xué)習第五節
1、然而作者喜歡泉水僅僅是因為它好聽(tīng)嗎？請你讀一讀課文的第五小節，相信你一定會(huì )明白的。
2、指名回答。
總結：是啊，不僅僅是因為它好聽(tīng)，還因為它滋潤著(zhù)鼎湖山的萬(wàn)木。
五、遷移訓練
大自然就是這么的神奇，總是讓人對它產(chǎn)生無(wú)限遐想。記得老師在一次游玩時(shí)，也看到了一處美景，當時(shí)真把我給迷住了。你們瞧：（出示圖片）
清請的河水，碧綠的荷葉，美麗多姿的荷花，還有那青翠嬌柔的楊柳……構成了一幅美麗的圖畫(huà)。
1、請你也來(lái)認真觀(guān)察，用心辨識、品味，把這幅美景描繪出來(lái)。為了描繪的更加生動(dòng)逼真，可以用上“猶如……”和“像……一樣……”（隨機在黑板一角板書(shū)）這些詞語(yǔ)。好！開(kāi)始吧�。ㄅ渖陷p音樂(lè )）
2、學(xué)生觀(guān)察，描繪美景。
3、指名讀，隨機評議。
4、學(xué)生完成，修改。
板書(shū)設計：
10、鼎湖山聽(tīng)泉
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聆聽(tīng) 辨識 品味