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《楊修之死》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編精心整理的《楊修之死》說(shuō)課稿 ，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
1、本課在教材中的地位和作用
《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。通過(guò)這篇課文讓學(xué)生“窺一斑而見(jiàn)全豹”，培養學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調動(dòng)他們閱讀的興趣。
2、教學(xué)目標的設立
知識與能力目標：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)，②能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
過(guò)程與方法目標：探究楊修死因，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國的傳統文化。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據
對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì )有一些富有個(gè)性化的獨特見(jiàn)解。因此，本節課的重點(diǎn)確立為：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
�、谀苡米约旱恼Z(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)確立為：探究楊修死因，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生的知識與能力。
學(xué)生在初一初二已接觸過(guò)小說(shuō)，并在本冊書(shū)第三單元專(zhuān)題學(xué)習過(guò)，對小說(shuō)有了一定的閱讀能力，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說(shuō)背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物的性格特征。
2、學(xué)生的心理特點(diǎn)。
初三學(xué)生成人感更強烈，更渴望在課堂上表達自己的獨特見(jiàn)解，有一定的表現欲和較強的求知欲。
3、存在的問(wèn)題。
對古典文學(xué)名著(zhù)積累不足以及對小說(shuō)所體現的三國時(shí)代的背景認識不足是學(xué)習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì )局限于課文之中或對文章進(jìn)行表面化的理解。
二、教法學(xué)法
1、說(shuō)教法
因為這是一篇自讀課文，要求學(xué)生在早自習時(shí)充分預習，掌握故事情節，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
《楊修之死》是一篇古代白話(huà)小說(shuō)。就小說(shuō)閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式。這節課將采用這一方法。
2、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生課前結合課后習題一進(jìn)行充分預習，把握小說(shuō)主要內容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究，對問(wèn)題各抒己見(jiàn)，從而讓學(xué)生更快更好的接受知識、培養能力。
四、教學(xué)程序
1、教學(xué)流程
情境導入——把握情節——探討死因——概括形象——拓展遷移——作業(yè)布置
2、具體步驟
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由《三國演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導入。既是對課文內容的回顧，又通過(guò)聲音畫(huà)面等直觀(guān)手段吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛。
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提問(wèn)：楊修因犯何罪被殺？回答：惑亂軍心
提問(wèn)：若沒(méi)有這一事件，楊修是不是就不會(huì )被曹操所殺？
回答：原來(lái)楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
提問(wèn)：課文用哪幾件事表現楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”？
回答：“改建花園大門(mén)”、“分食塞北酥餅”、“點(diǎn)破夢(mèng)中殺人”、“告發(fā)曹丕陰事謀”、“教曹植斬門(mén)吏”、“為曹植作答教”。
�。ù谁h(huán)節意在鍛煉學(xué)生的概括事件的能力。）
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此環(huán)節為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，突破方法為：辯論激趣法。教師應適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生多角度概括人物性格。
過(guò)渡：本文的故事情節是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。
下面請同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開(kāi)辯論。
男生為正方，觀(guān)點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。
女生為反方，觀(guān)點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。
辯論要求：要有理有椐（觀(guān)點(diǎn)要有事實(shí)依據）。在辯論中理解人物性格特征。
效果預計：
生1：楊修之死，實(shí)乃楊修之過(guò)。賣(mài)弄才華，鋒芒太露。楊修確實(shí)學(xué)識淵博、才華過(guò)人，但是在一些事情上卻過(guò)于賣(mài)弄聰明，以至一再遭到曹操猜忌，埋下禍根。
生2：曹操外恭內奸，嫉賢妒能，心狠手辣，虛偽狡詐，這是人所共知的。楊修猜透曹操的心思，這讓曹操很惱火，殺他是必然的。
生3：楊修在“大簏裝絹”的事件中失策，不去冷靜地考慮后果，告密不成，反而“倒蝕一把米”，失去曹操信任。
生4：如果楊修有諸葛亮那樣的雄才大略的話(huà)，他就應該知道后果，楊修的才能根本用不到點(diǎn)子上。
……
�。ù谁h(huán)節的設計意圖是通過(guò)辯論的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力。）
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曹操——陰險狡詐、老謀深算；楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。
�。ù谁h(huán)節意在鍛煉學(xué)生分析概括的能力）
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多面曹操
提問(wèn)：今天，我們通過(guò)學(xué)習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問(wèn)題要用一分為二的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析，同學(xué)們心中的曹操是個(gè)什么樣的呢？
學(xué)生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他惟才是舉，他愛(ài)惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經(jīng)學(xué)過(guò)的《龜雖壽》《觀(guān)滄�！返�。）
教師援引易中天《品三國》中對曹操的評價(jià)，體會(huì )曹操性格的復雜性。
曹操可能是歷史上性格最復雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f(shuō)是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸�？磥�(lái)，曹操好像有幾張臉，但又都長(cháng)在他身上，一點(diǎn)都不矛盾，這真是一個(gè)奇跡。實(shí)際上，曹操是真實(shí)的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實(shí)在是一種“大氣”。我認為曹操是“奸雄”。不過(guò)前面要加三個(gè)字：可愛(ài)的。曹操是“可愛(ài)的奸雄”。
�。ù谁h(huán)節意在鍛煉學(xué)生結合已有知識獨立分析的能力，學(xué)會(huì )辨證的看待問(wèn)題，認識人物性格的復雜性。）
�、拮鳂I(yè)設計
1、作業(yè)設計目標及意圖
�。�1）以《楊修之死給我的啟示》為題，寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀愕恼J識。200字左右。
�。�2）（選做）通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò )查閱資料，了解曹操的生平事跡，以《曹操小傳》寫(xiě)一段話(huà)。300字左右，以備交流。
作業(yè)一，學(xué)生上課時(shí)已進(jìn)行了一定的探討，應進(jìn)一步深入思考，形成文字材料，對學(xué)生的觸動(dòng)更大。
作業(yè)二，鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力，并與綜合性學(xué)習有機結合起來(lái)。
2、難易梯度和針對性
作業(yè)一相對較容易，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
作業(yè)二需要學(xué)生有一定的搜集篩選整合信息的能力，有一定的挑戰性。
五、板書(shū)設計
楊修之死
羅貫中
楊修：恃才放曠、鋒芒畢露
曹操：陰險狡詐、老謀深算