三年級小學(xué)語(yǔ)文課上課情況調研報告

三年級小學(xué)語(yǔ)文課上課情況調研報告范文

　　在當下社會(huì )，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？以下是小編收集整理的三年級小學(xué)語(yǔ)文課上課情況調研報告范文，希望能夠幫助到大家。

三年級小學(xué)語(yǔ)文課上課情況調研報告范文1

　　一、基本情況

　　我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽(tīng)課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開(kāi)座談交流會(huì )，情況反饋分析會(huì )。

　　二、值得肯定的地方

　　1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個(gè)方面：

　�、贌o(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都給人一種新鮮的感覺(jué)，都在一定程度上體現新課程的理念。

　�、陂_(kāi)始打破“教師為中心”，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性。

　　2．語(yǔ)文三個(gè)維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個(gè)方面：

　�、俨糠纸處煹慕虒W(xué)較扎實(shí)，知識和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；

　�、谧⒅匾龑�學(xué)生積累。很多教師都重視引導學(xué)生積累字、詞、句方面的知識；

　�、壑匾暟l(fā)展性評價(jià)，課堂上激勵性語(yǔ)言多了。

　　3．部分語(yǔ)文教師都能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運用得恰到好處。

　　4．學(xué)校都比較重視教學(xué)常規管理，表現在以下幾方面：

　�、俳^大部分教師都能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；

　�、诮處熌軌蛴杏媱澋鼗ハ嗦�(tīng)課，聽(tīng)課簿內容較詳細。

　�、劢處煵贾玫淖鳂I(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數（等級）和寫(xiě)有批語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。

　　三、存在問(wèn)題

　　1．部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過(guò)有效的練習來(lái)培養語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學(xué)中表現得更加突出；三是課改年級的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。

　　2．學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫(xiě)話(huà)、日記、周記等。

　　3．閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習，教師沒(méi)有設計精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的書(shū)面練習。

　　4．課改年級教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的.課只有溫度而沒(méi)有深度。

　　5．大部分忽視對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級的作文時(shí)寫(xiě)下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語(yǔ)，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習作的信心。

　　6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利，過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。

　　7．少部分低年級語(yǔ)文教師執教精讀課文時(shí)還不能將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)。

　　8．教學(xué)常規管理方面：很多語(yǔ)文教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽(tīng)課極少，一個(gè)月只聽(tīng)了一節課。

　　四、教學(xué)建議

　　1．要正確處理好繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。課改年級尤具要注意夯實(shí)“雙基”。

　　2．加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng )造性、選擇性的書(shū)面練習。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言。

　　3．加強對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習作教學(xué)研究活動(dòng)。

　　4．重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過(guò)觀(guān)摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。

　　5．教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每課必寫(xiě)，起碼一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。

　　6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。

　　7.加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”進(jìn)行研究。

三年級小學(xué)語(yǔ)文課上課情況調研報告范文2

　　一、調查問(wèn)卷結構分析：

　　本試卷內容為17道選擇題和一道問(wèn)答題，選擇題涉及內容可分為：

　　1、語(yǔ)文課前預習調查：2、3題

　　2、語(yǔ)文課堂教學(xué)內容調查：4、5、7題

　　3、語(yǔ)文課堂教學(xué)方式調查：6、8、9、11、14、15題

　　4、語(yǔ)文課教學(xué)評價(jià)調查：12、16題

　　5、語(yǔ)文課整體感受調查：1、13、18、19題

　　6、語(yǔ)文課現存問(wèn)題調查：10、17題

　　二、調查對象：

　　三至六年級九個(gè)班級的部分學(xué)生。

　　三、調查數據統計如下：

　　1．你是否喜歡上現在的語(yǔ)文課？

　　A.喜歡 65% B.一般 27% C.沒(méi)興趣 7% D.不喜歡 1%

　　2．對于還沒(méi)有上的新課，教師是否安排時(shí)間讓你進(jìn)行預習？

　　A.沒(méi)有安排 14% B.有時(shí)安排 55% C.經(jīng)常安排 36%

　　3. 你根據教師的要求進(jìn)行的預習，對你上課聽(tīng)講是否有幫助？

　　A.沒(méi)有12% B.有一些54% C.有很大34%

　　4．目前語(yǔ)文課堂教學(xué)內容偏重于哪些方面？（可多選）

　　A.課文內容分析75% B.語(yǔ)文知識講解66%

　　C.語(yǔ)言文字訓練21% . D.文章包含的思想感情的體會(huì )35%

　　E.語(yǔ)文素養的培養12% F.課外知識的擴充10%

　　5．上課時(shí)，老師是否注意培養了你的思維能力、語(yǔ)言表達能力和合作探究能力？

　　A.沒(méi)注意 11% B.有時(shí)注意 45% C.注意 26% D.特別注意 18%

　　6．上課時(shí)，教師是否注意傳授一些學(xué)習方法和學(xué)習的竅門(mén)

　　A. 沒(méi)注意10% B. 有時(shí)注意48% C. 注意27% D.特別注意15%

　　7. 上課時(shí)你對老師講課的內容：

　　A、感到厭煩1% B、有些厭煩 29% C、感興趣 70%

　　8．目前語(yǔ)文課堂教學(xué)方式主要是哪一種？

　　A．教師講，學(xué)生聽(tīng)42% B．師生共同探討 34%

　　C．教師引導下學(xué)生自主13% D．學(xué)生以讀為主，教師適當講解11%

　　9．課始，教師有沒(méi)有給你們明確的學(xué)習目標？

　　A.沒(méi)有明確目標 13% B.有明確目標41%

　　C.目標含糊 20% D.有明確目標，但后來(lái)沒(méi)按目標教26%

　　10. 語(yǔ)文課堂上，你有沒(méi)有遇到這種情況？（可多選）

　　A.課文內容大家都懂了，教師還在大講特講18%

　　B.一堂課，教師提問(wèn)很多的問(wèn)題16%

　　C.教師匆匆忙忙走進(jìn)教室，沒(méi)有準備好就上課7%

　　D.課中，老師突然停課，長(cháng)時(shí)間訓誡一個(gè)或多個(gè)學(xué)生9%

　　E.下課時(shí)，老師還有好多內容沒(méi)講，總是拖課31%

　　11.語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)方式你最喜歡哪種？（可多選）

　　A．以學(xué)生為主的討論交流29% B．在老師指導下的自主學(xué)習 18%

　　C．自學(xué)前提下的專(zhuān)題討論14% D．老師指導下去圖書(shū)館閱讀 57%

　　12．你現在的語(yǔ)文老師課堂評價(jià)方式有幾種？

　　A.簡(jiǎn)單評定“對”或“錯”24%

　　B.多種角度評價(jià)，并能引導深入思考 34%

　　C.討論式，沒(méi)有簡(jiǎn)單下結論，讓大家評價(jià) 26%

　　D.表?yè)P為主，不指出錯誤所在16%

　　13．你在語(yǔ)文課堂上常處于什么狀態(tài)？

　　A．以聽(tīng)老師講為主45% B．常處于思考感受中 29%

　　C．積極參與到活動(dòng)中14% D．經(jīng)常走神4%

　　14. 你現在的'語(yǔ)文老師最喜歡布置的語(yǔ)文作業(yè)形式是哪種？

　　A.抄詞54% B.做練習冊 14% C. 造句或作文5% D.課外閱讀27%

　　15．上語(yǔ)文課前，教師是否有意識的組織引導你們開(kāi)展大量的課外閱讀、積極搜集相關(guān)學(xué)習資料，擴大你的知識儲備？

　　A.不組織引導7% B.有時(shí)組織引導63% C.經(jīng)常組織引導30%

　　16．你是否喜歡你的語(yǔ)文老師？

　　A.喜歡 58% B.一般 5% C.不喜歡 37%

　　17．你認為你現在的語(yǔ)文教師存在哪些問(wèn)題？（可多選）

　　A.課前準備不太充分，教學(xué)內容不夠充實(shí) 18%

　　B.課堂效率不高，速度過(guò)慢 24%

　　C.面部表情呆板，講課沒(méi)有激情，不吸引人 26%

　　D.教學(xué)方法單一，評價(jià)單一 22%

　　四、調查結果分析：

　　針對此次調查結果評析如下：

　　1.課前預習：任課教師對課前預習內容有一定的安排，但大多數只是“有時(shí)”；認真完成的學(xué)生對學(xué)習新課有一定幫助。因此，可以說(shuō)明課前有效的預習，對提高課堂學(xué)習效率是有益處的，為此我們要合理安排預習，使學(xué)生養成習慣，并形成有效預習的能力。

　　2．課堂教學(xué)內容: 雖能注意對學(xué)生各項能力的訓練，研讀文本，但教學(xué)內容仍以課文分析、語(yǔ)文知識講解內容居多，對人文精神的宣講也偏多，但對語(yǔ)文能力素養的培養不夠。因此，關(guān)于課文內容、知識的講析要精簡(jiǎn)，要注意語(yǔ)文能力的培養，要寓人文精神于語(yǔ)言文字的涵詠之中，這樣才能使課堂實(shí)效得以體現，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養。

　　3．教學(xué)方式方法：目前使用的教學(xué)方式方法大多是教師講學(xué)生聽(tīng)，師生共同探討也逐漸走進(jìn)課堂，但學(xué)生自主學(xué)習體現不明顯。調查顯示：學(xué)生期望以學(xué)生為主的討論交流，更期望 在老師指導下去圖書(shū)館自由閱讀。

　　4．教學(xué)評價(jià)：大多能多種角度評價(jià)，并能引導深入思考；有時(shí)能采用討論式，引導大家評價(jià)。但也時(shí)有以“對”“錯”簡(jiǎn)單評定，或一味表?yè)P不指出錯誤所在的。因此，評價(jià)要體現針對性、開(kāi)放性、實(shí)效性。

　　5．對語(yǔ)文課的整體感受：總的說(shuō)來(lái)，70%的學(xué)生是喜歡目前的語(yǔ)文課的，但也有近30%的學(xué)生興趣一般。因此，我們要重視提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性、實(shí)效性、創(chuàng )新性。

　　6．現存問(wèn)題：教師講課沒(méi)有激情，講課時(shí)面部表情過(guò)于呆板，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更要盡快轉變觀(guān)念，在教學(xué)方法，知識的充實(shí)延伸，將語(yǔ)文生活化、社會(huì )化等方面下功夫，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

　　根據以上現存問(wèn)題，要想真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，必須從以下幾方面入手：

　　一是教師要以積極的情感態(tài)度提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調、神態(tài)等多方面的調整，與學(xué)生盡可能的多溝通、多交流，用我們的積極的情感態(tài)度感染學(xué)生，使他們喜歡語(yǔ)文課，也喜歡語(yǔ)文教師。

　　二是以?xún)?yōu)化的教學(xué)設計提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，要科學(xué)確定教學(xué)目標，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)，精心篩選教學(xué)內容，在關(guān)注學(xué)生知識掌握的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文技能方法習慣及情感態(tài)度的形成與養成，以真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　三是改革教學(xué)方式方法，尊重學(xué)生主體，優(yōu)化評價(jià)機制，使學(xué)生在樂(lè )學(xué)中好學(xué)并學(xué)好，學(xué)會(huì )并會(huì )學(xué)。

三年級小學(xué)語(yǔ)文課上課情況調研報告范文3

　　教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線(xiàn)，課堂教學(xué)是提升學(xué)校教育質(zhì)量的主陣地主渠道，關(guān)注教育質(zhì)量首先要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，因為教師是課堂教學(xué)的主導者，所以關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量就自然而然地集中在關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)的過(guò)程。我校在新三年開(kāi)局之際，在諸多工作的選擇中，毅然決然地把學(xué)校工作的焦點(diǎn)聚集在課堂教學(xué)的。鑒于35歲以下青年教師已經(jīng)占我校教師數的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們的目前專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的狀況還影響著(zhù)我校今后的發(fā)展，據此，學(xué)校開(kāi)學(xué)伊始決定：對35歲以下青年教師課堂教學(xué)的現狀進(jìn)行調研。目的是通過(guò)調研進(jìn)一步了解教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)掘教師教學(xué)上的亮點(diǎn)和特色，發(fā)現、指出教師教學(xué)上的存在問(wèn)題，以此促進(jìn)面上的教學(xué)、教研工作和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，同時(shí)，為學(xué)校的發(fā)展以及新課題的研究做好基礎工作。

　　一、調研方法與內容

　　為了保證調研工作的順利進(jìn)行，學(xué)校成立了調研工作小組，主要有校長(cháng)、評審組成員和教研組組長(cháng)組成。調研主要采用“聽(tīng)課——評議——交流——反思”方法展開(kāi)，采用推門(mén)聽(tīng)課方式，主要考察課堂教學(xué)的常態(tài)，兼以考察教師的教案、學(xué)生的作業(yè)和課堂筆記。聽(tīng)課重點(diǎn)關(guān)注的是課堂教學(xué)的效率，主要考察的是指標體系見(jiàn)附1。調研組聽(tīng)課，須三人成行，而且其中必須有學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員。聽(tīng)完課后，調研組經(jīng)過(guò)評議，對課作出評價(jià)，然后與被聽(tīng)課教師進(jìn)行交流溝通。最后，被聽(tīng)課教師經(jīng)溝通后，要對該課進(jìn)行反思，并在網(wǎng)上完成反思表(見(jiàn)附2)。

　　二、現狀評價(jià)與分析

　　學(xué)校歷時(shí)兩月，先后共聽(tīng)課32節課，談話(huà)交流32人次，收到教案30份、反思問(wèn)卷23份。調研對象的學(xué)科和年級分布如下表：(略)

　　這次歷時(shí)兩個(gè)月的調研，具有覆蓋面廣，關(guān)注度深，反思性強，評價(jià)體系細實(shí)，問(wèn)題整改迅速的特點(diǎn)。覆蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全覆蓋和學(xué)科全覆蓋。關(guān)注度深，是指調研重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的現狀，但要求從一節課的問(wèn)題輻射關(guān)注到教學(xué)的全流程，從一個(gè)教師的個(gè)體行為兼顧關(guān)注到青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的生態(tài)。反思性強，是指課后與被聽(tīng)課老師就教學(xué)內容和教學(xué)策略都有深入的切磋交流，被聽(tīng)課老師對教學(xué)的反思無(wú)論內容和方都比較深入。評價(jià)體系細實(shí)，是指聽(tīng)課評價(jià)指標體系比較具體，可操作，可比較，相對比較和合理和科學(xué)。問(wèn)題整改迅速，是指聽(tīng)課中發(fā)現問(wèn)題及時(shí)整改糾正。

　　我們在調研匯總分析中發(fā)現，對我校青年教師在課堂教學(xué)現狀的評價(jià)有個(gè)明顯的特點(diǎn)，即出現了四個(gè)悖論，可以用四句話(huà)來(lái)概括：

　　(一)注重課改，已顯端倪，但是教學(xué)行為的真正質(zhì)變還需時(shí)日繼續努力

　　教育要走出困境唯一的出路在課改，而課改主力是教師，因此，教師課改意識加強是課改的原動(dòng)力。調研顯示，我校青年教師主觀(guān)上是比較注重課改的，主要表現在：

　　●教師角色轉換意識得到充分體現：大部分課的教師在課堂教學(xué)中體現了課改所要求的角色轉換意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者、組織者，都在積極探索適應學(xué)生學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法，因地制宜，創(chuàng )造條件，采用小組合作教學(xué)、課堂討論等方法，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)行師生互動(dòng)等。

　　●三維目標意識得到逐漸形成：講課教師基本能夠理解課程文本體現的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等三維目標，并在課堂教學(xué)過(guò)程中努力體現。注重學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的過(guò)程，不是急于給出現成答案，而是引發(fā)學(xué)生的積極對話(huà)和思考，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和體驗，這正在成為老師們的一種追求。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的維度目標，在文科教學(xué)中，似乎比較容易體現。然而難能可貴的是數學(xué)老師葛盛輝在《數列極限的性質(zhì)》的過(guò)程中，能夠不失時(shí)機地指導學(xué)生做人，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，提升了課的品位。

　　●問(wèn)題意識得到不同程度的體現：有90%的教師在課堂教學(xué)中程度不同的`體現了問(wèn)題意識，基本上所有的課在預設和實(shí)施中都能引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極自主發(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題對話(huà)中生成新的問(wèn)題，從而培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些都說(shuō)明我們的青年教師正在努力地與時(shí)俱進(jìn)，適應教學(xué)形勢的發(fā)展。但是我們的老師畢竟都是傳統的師范院校近親繁殖的，在傳統教育方式的耳濡目染下成為老師的，要完全的質(zhì)變是有些難度的，在教學(xué)中經(jīng)常有這種情況發(fā)生，即預設中的新策略，在實(shí)施時(shí)不知不覺(jué)中又回到了老路上來(lái)了，可見(jiàn)舊的思維慣性力量是何等強大。然而，可喜與可貴的是我們的老師已經(jīng)在努力地向課改的理想境界邁進(jìn)，堅信假以時(shí)日必有質(zhì)變的。

　　(二)注重預設，準備充分，但是真正的有效設計有待突破

　　注重預設，準備充分，是此次調研中最顯著(zhù)的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)首先源自于聽(tīng)課評價(jià)資料匯總，匯總中有85%以上的課都有課前準備充分的評價(jià)，其次這些評價(jià)源自于聽(tīng)課人員的切實(shí)感受：

　　●教學(xué)內容信息量大，引用材料鮮活，這是作假不成的，沒(méi)有課前大量的案頭工作是無(wú)法達到的。

　　●教師在課堂上的自信的教態(tài)、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析，沒(méi)有充分的準備是無(wú)法達到的。

　　●許多老師上課基本上不看教材和教案，因為這些東西他們已經(jīng)爛熟于胸，新教材面前人人平等，無(wú)論新老教師，對新教材最多也只上兩遍，顯然這沒(méi)有充分的準備是無(wú)法達到的。正是準備充分，所以有些課上得的確是一氣呵成，酣暢淋漓。但是我們同時(shí)發(fā)現有相當部分的課還缺乏真正的有效設計，課上的很流暢，該教的都教了，但是效果不盡人意，因為學(xué)生還是似懂非懂，或者說(shuō)課上當時(shí)懂了，課后又不懂;聽(tīng)老師講解時(shí)懂了，自己動(dòng)手時(shí)又不懂了。我們認為，準備與否，效果不一樣(因為調研中發(fā)現注水課和敷衍課，乃至沒(méi)有準備的課，并沒(méi)有絕跡);準備得是否有針對性，效果更不一樣。所以，我們覺(jué)得，青年教師課前準備中的有效設計有待突破。

　　(三)注重過(guò)程，亮點(diǎn)紛呈，但是形成真正的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格還須努力

　　由于質(zhì)量意思和效率意識的提高，大部分青年教師對教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是比較重視的，因而在教學(xué)中都能盡量把課上的完美一些，為此也花費了心血，動(dòng)了腦筋，因此調研中也發(fā)現不乏有精彩的課、精彩的片段，可謂亮點(diǎn)紛呈：

　　●傅亞岑、孫籬秋、老師的課容量大，密度高，重點(diǎn)突出，手段多樣。

　　●葉銘老師盡管上的是節試卷分析課，沉穩的教態(tài)，機智的語(yǔ)言，對知識有自己獨到的見(jiàn)解，經(jīng)常會(huì )引起學(xué)生會(huì )意的笑聲。

　　●袁文捷、顧若蕙老師講課清晰，銜接流暢，教學(xué)方法多樣但簡(jiǎn)練實(shí)用。

　　●張敏霞老師激趣有方，點(diǎn)化有術(shù)，信息有量，教學(xué)有效。

　　●王曉華老師思維縝密，分析透徹，等等等等，不一而足。顯然，亮點(diǎn)很多，潛力很大。但是亮點(diǎn)分散，終究形成不了一片艷陽(yáng)天。意思就是說(shuō)，有比較持久的固定的個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格還沒(méi)有形成，或者說(shuō)我們沒(méi)有發(fā)現，這對他們個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展應該說(shuō)是不利的。

　　(四)注重方法，運用恰當，但是全面的教學(xué)素養有待提高

　　調研顯示，青年教師普遍重視教學(xué)方法，尤其是運用現代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更富有直觀(guān)性，也有益于學(xué)生的情景體驗，一定程度上提高了教學(xué)的效率。原來(lái)學(xué)校擔心的拉洋片式的教學(xué)方式，沒(méi)有發(fā)現。大部分老師用現代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)的使用是恰當，而且技術(shù)嫻熟，有的還有創(chuàng )意。

　　●胡亮平老師的網(wǎng)上作業(yè)及反饋系統的使用。

　　●范璟老師的動(dòng)畫(huà)實(shí)驗。應該說(shuō)代表我們學(xué)校這方面的較高水準。但是我們也發(fā)現傳統的板書(shū)這一教師的基本素養(功)大為退化，一是粉筆字寫(xiě)的象樣的在語(yǔ)文老師中也不多見(jiàn)了，其它學(xué)科老師就更不要說(shuō)了，二是即使有了板書(shū)也欠設計，隨意涂抹，到后來(lái)自己也分不出天南地北。由此生發(fā)出命題就如何全面提高教師的基本素養和功底。

　　此次調研聽(tīng)課共32節，其中被評定為A級的5節;B級的26節;C級的1節，無(wú)D級課，說(shuō)明我校青年教師課堂教學(xué)的總體水平按現行的評價(jià)指標當在中等以上。這是青年教師個(gè)人努力和學(xué)校長(cháng)期以來(lái)注重青年教師培養的結果。但是這種現狀與我們作為一所區重點(diǎn)中學(xué)以及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展是不相稱(chēng)，除了上述四個(gè)不足以外，還有以下一些問(wèn)題在此羅列，以期引起重視。

　　1、專(zhuān)業(yè)功底不扎實(shí)。

　　2、課堂教學(xué)效率有待提高。

　　3、教學(xué)隨意性?xún)A向尚有存在。

　　4、課堂常規疏于管理等。

　　三、對策與建議：

　　為了青年教師的成長(cháng)和學(xué)校的持續發(fā)展，我們對學(xué)校有四點(diǎn)建議：

　　1、加強理論學(xué)習，堅持讀書(shū)活動(dòng)，提高課改自覺(jué)性。

　　2、加強學(xué)情研究，堅持集體備課，提高教學(xué)有效性。

　　3、加強專(zhuān)業(yè)修養，堅持用養結合，打造教學(xué)風(fēng)格。

　　4、加強技術(shù)練兵，堅持同伴互助，提升教育素養。

　　我們對青年教師一點(diǎn)建議：

　　每個(gè)青年教師要經(jīng)常思考;我理想中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節課，不斷積累，漸次達到理想境界。千萬(wàn)不要滿(mǎn)足于課能一般地上下去，要全力追求上好課，追求形成有個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格;千萬(wàn)不要滿(mǎn)足于對學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教法有比較深入的理解掌控，要努力把這些東西上升為學(xué)科智慧。這里提供一個(gè)提高教學(xué)有效性的《八度謠》，希望對老師有所幫助。即預設立意有高度，專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)有精度，例題設計有坡度，提問(wèn)思考有深度，作業(yè)要求有梯度(適度)，反饋反思有速度，個(gè)別輔導有溫度。