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《狐假虎威》的評課稿范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編整理的《狐假虎威》的評課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《狐假虎威》的評課稿范文1
12月12日是我們語(yǔ)文組聽(tīng)評課活動(dòng)的第11次聽(tīng)課活動(dòng)。我們小組的11位老師認真聆聽(tīng)了仇立運老師執教的二年級語(yǔ)文《狐假虎威》一課。這是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事，在新教材里它是以童話(huà)故事的體裁出現的。故事講的是狡猾的狐貍，是借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。全文語(yǔ)言生動(dòng)有趣，非常適合閱讀和表演，仇老師在課堂上就恰恰利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生們的.學(xué)習興趣，讓他們進(jìn)入到文本中。這節課亮點(diǎn)很多，讓我受益匪淺。
首先是激趣導課。
仇老師采用“猜謎語(yǔ)”的方式導入新課。首先出示謎語(yǔ)“尖嘴尖耳尖下巴，細腿細腳細小腰，生性狡猾多猜疑，尾后拖著(zhù)一叢毛�！睂W(xué)生很快猜出謎底是“狐貍”。仇老師又出示“狐貍”的卡通圖片。接著(zhù)出示第二則謎語(yǔ)“身穿花皮襖，山上到處跑。人稱(chēng)百獸王，兇猛脾氣暴�！睂W(xué)生又很快猜出了“老虎”這一謎底。再出示“老虎”的卡通圖片。這樣圖文并茂，自然而然地導出課題，真是激趣高效。
其次是模擬情境。
課堂上，仇老師用有趣的動(dòng)作解釋關(guān)鍵詞，直觀(guān)易懂，妙趣橫生。如：“老虎跟著(zhù)狐貍朝森林深處走去……”，老虎是“跟著(zhù)”在后，仇老師就和學(xué)生一前一后做動(dòng)作，演示“狐假虎威”的寓意。還有后來(lái)的仇老師變身“半信半疑”的“老虎”，跟在“神氣活現、搖頭擺尾”的“小狐貍”身后“東張西望”，來(lái)參與孩子們的表演。這樣既幫助孩子們理解了課文，又增加了課堂的趣味性。真是事半功倍。
最后是動(dòng)畫(huà)回顧。
在講課完成后，仇老師播放了《狐假虎威》動(dòng)畫(huà)片來(lái)回顧課文的主要內容。這個(gè)動(dòng)畫(huà)與課文的配音，恰到好處。對學(xué)生加深理解成語(yǔ)的寓意，以及這堂課的收尾都是完美的總結，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
總之，仇老師的這堂課雖然容量較大，但是學(xué)生們學(xué)得輕松、有趣，聽(tīng)課的老師也是課已終，意未盡。非常值得我學(xué)習欣賞。
《狐假虎威》的評課稿范文2
今天，馬老師執教《狐假虎威》，學(xué)習詞串、圖文互讀、朗讀對話(huà)、理解寓意，四個(gè)板塊活動(dòng)，結構清晰，張弛有度，聽(tīng)來(lái)清爽！
有一個(gè)細節，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過(guò)、眼珠子骨碌一轉、扯著(zhù)嗓子、神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺”之后，馬老師問(wèn)：“這是一只怎樣的狐貍？”一個(gè)學(xué)生弱弱地說(shuō)：“這是一只聰明的狐貍�！瘪R老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過(guò)。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個(gè)孩子說(shuō)出各自的理由：欺騙別人；說(shuō)謊話(huà)；騙人；不誠實(shí)；很壞的；捉弄別人；騙子。
從結果來(lái)看，孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節來(lái)看，狐貍假借老天爺的命令蒙住要吃掉它的老虎，也是一種“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐貍為了印證自己的話(huà)，讓老虎確信無(wú)疑，從而放了自己，又借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命，說(shuō)它聰明，未嘗不可。以此看來(lái)，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來(lái)，狐貍的聰明是用來(lái)嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！說(shuō)到底，狐貍借老虎威風(fēng)的行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達到利己的目的，則是不道德的惡行，應該受到譴責和鞭撻。同一個(gè)“借別人威風(fēng)”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那個(gè)孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味著(zhù)“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者，意味著(zhù)“仗勢欺人”。
我們對事情的判斷常常采取對立思維：非此即彼，非對即錯�？此屏�(chǎng)鮮明，實(shí)則簡(jiǎn)單化了。因為大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非對即錯的，從不同的角度看，會(huì )有不同的.結論。更為復雜的是，對中有錯，錯中有對。把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化是愚蠢的，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化也是不聰明的。教會(huì )學(xué)生具體事情具體分析，學(xué)會(huì )辯證地思考問(wèn)題，則可使學(xué)生越學(xué)越聰明。文本中的狐貍一出場(chǎng)，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源于我們對狐貍的常識和成見(jiàn)，戴著(zhù)這樣的成見(jiàn)去閱讀故事，自然只能讀出一個(gè)結果。而拋開(kāi)這個(gè)成見(jiàn)，或許可以讓學(xué)生發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，教學(xué)便可以引向深入，教會(huì )學(xué)生辯證地、實(shí)事求是地思考事件。中國的傳統文本中，成語(yǔ)故事也好，寓言故事也罷，總是板著(zhù)一張教訓人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學(xué)、道德說(shuō)教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺(jué)中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨立思考的勇氣和能力。
正因如此，我們更應珍視孩子那些微弱的聲音，從中發(fā)現彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考，教會(huì )孩子辯證地思考問(wèn)題。如此，閱讀教學(xué)才能讓孩子站立起來(lái)閱讀！狐貍可以是聰明的嗎？或許這樣的問(wèn)題探討，有些超出了二年級孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長(cháng)之嫌。但要記住的是：教學(xué)是讓孩子學(xué)會(huì )思考，而不是學(xué)會(huì )相信！
淺陋之見(jiàn)，失誤之處，敬請大家批評！