- 相關(guān)推薦
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)設計新版
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)設計新版，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、設計思想
語(yǔ)文課，要讓學(xué)生經(jīng)歷難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)、為美所醉、為真所凈，在課堂上一起感動(dòng)，一起享受。感動(dòng)，是一種養分，一種保養心情、滋養靈魂的養分。讓孩子們透過(guò)語(yǔ)言文字，在父親與鳥(niǎo)一起構筑的和諧美好的世界里震撼、感動(dòng)。如此，語(yǔ)文課，便會(huì )成為學(xué)生精神的天堂。
二、教材分析
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
三、學(xué)情分析
二年級學(xué)生已經(jīng)認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點(diǎn)，教者應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
四、教學(xué)目標
1、認識“蒙、喃”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“并、喜、重、群”4個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文，讀出人物不同個(gè)性。
3、仔細體會(huì )人物的語(yǔ)言，了解人物的內心活動(dòng)。懂得人與自然界中的一切都應和諧相處。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識7個(gè)生字，寫(xiě)4個(gè)字，通過(guò)對話(huà)朗讀來(lái)感悟課文。
教學(xué)難點(diǎn)：情感上的體驗，體會(huì )父親和鳥(niǎo)之間深厚的感情。
六、教學(xué)策略與手段
教學(xué)策略：引導，自主學(xué)習。深入文字內部，切實(shí)感受體會(huì )。
教學(xué)手段：多媒體課件。
七、課前準備
學(xué)生的學(xué)習準備：預習課文。
教師的教學(xué)準備：多媒體課件。
八、教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，情感鋪墊
1、（播放音樂(lè )《清晨之鳥(niǎo)》）師：小朋友，聽(tīng)~~~（教室里一片安靜）這美妙的音樂(lè )仿佛讓你看到了什么？
生：一群群快樂(lè )的小鳥(niǎo)在森林中自由的飛翔。
師：你喜歡小鳥(niǎo)嗎？小鳥(niǎo)飛到我們身邊了！看——（播放課件，展示收集小鳥(niǎo)的圖片）。你想對小鳥(niǎo)說(shuō)句心里話(huà)嗎？
�。A設）生：小鳥(niǎo)希望你永遠快樂(lè )、自由地生活在樹(shù)林里。
生：小鳥(niǎo)我們永遠是好朋友！
生：小鳥(niǎo)我不會(huì )傷害你的！
2、師：有這樣一位父親，不僅像小朋友一樣喜歡鳥(niǎo)，而且他還很了解小鳥(niǎo)呢，想認識這位父親嗎？那就讓我們一起走進(jìn)29《父親和鳥(niǎo)》！
二、初讀課文，掃清文字障礙
師：在學(xué)習課文以前，老師想檢驗一下小朋友的預習情況。出示帶有本課要求認識的字的詞語(yǔ)。先自由讀一讀，然后指名讀，最后開(kāi)火車(chē)讀，正音。
霧蒙蒙喃喃地說(shuō)
濃濃的草木氣味
黎明熱騰騰獵人
三、再讀課文，理解文意
過(guò)渡：小朋友的預習很成功呢！老師還想考考你！
1、讀了課文，你知道父親是個(gè)什么樣的人嗎？請你試著(zhù)填一填！
父親是一個(gè)（）的人。（板書(shū)：愛(ài)）
預設：保護鳥(niǎo)的人，愛(ài)護鳥(niǎo)的人，喜歡鳥(niǎo)的人等。
2、課文中哪一句話(huà)直接告訴你的呢？
父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。（課件出示第一自然段）讀一讀。
3、學(xué)習“喜”的書(shū)寫(xiě)。
你知道喜歡的反義詞嗎？（討厭）你能用“喜”組詞。（喜歡，喜愛(ài)，喜氣洋洋，喜出望外）
指導寫(xiě)“喜”：找一名學(xué)生書(shū)空這個(gè)字。
師：這個(gè)字橫筆特別多，要注意橫與橫之間要緊湊，每一橫長(cháng)短要有變化。你能觀(guān)察出哪一筆橫最長(cháng)嗎？
生練習書(shū)寫(xiě)“喜”。
師：今天，我們要寫(xiě)的生字中，和“喜”字一樣，橫畫(huà)特別的多的還有3個(gè)字（并、重、群）師生共同尋找每個(gè)字中橫畫(huà)最長(cháng)的一筆，然后學(xué)生觀(guān)察，認真書(shū)寫(xiě)。獨立完成剩余的3個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。
展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵表?yè)P。
四、品讀課文，體味父親愛(ài)鳥(niǎo)
�。ㄒ唬⿴煟耗敲�，課文中哪些句子具體說(shuō)明父親的愛(ài)鳥(niǎo)呢？請大家快速朗讀課文，劃出有關(guān)體現父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子。
生：動(dòng)手找句子。
學(xué)生分小組活動(dòng)，交流自己找到的體現父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子。
�。ǘ﹨R報交流反饋，深入研讀，隨機出示
1、出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)�！�
霧蒙蒙的樹(shù)林是什么樣的？給你怎樣的感受？霧蒙蒙是ABB式詞語(yǔ)，你還能舉例說(shuō)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)嗎？
理解“望了又望”，“聞了又聞”，放進(jìn)句子中加上動(dòng)作指導朗讀。
“喃喃地說(shuō)”是怎樣地說(shuō)？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說(shuō)？你是怎么記住這個(gè)字的？
�、苷l(shuí)能學(xué)學(xué)父親說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，讀讀這句話(huà)？
�、莞赣H在霧蒙蒙的樹(shù)林邊就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？（與我進(jìn)行比較來(lái)體會(huì )父親的知鳥(niǎo)。）
�。ㄉx：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。）
師再引讀：
師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
�。ㄉx：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。）
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
�。ㄉx：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。）
2、出示：父親指著(zhù)一根樹(shù)枝對我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味�！备赣H的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。
誰(shuí)知道，父親在說(shuō)的時(shí)候，會(huì )有什么動(dòng)作、表情呢？（學(xué)生試著(zhù)演一演）
你能把父親的話(huà)讀出來(lái)嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點(diǎn)，別驚動(dòng)林中的小鳥(niǎo)！
師引讀生體會(huì )父親的知鳥(niǎo)。
師：父親不僅知道林子里有不少鳥(niǎo)，他還聞到了鳥(niǎo)味，可我呢？
生：我只聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。
師：父親不僅知道林子里有不少鳥(niǎo)，他還聞到了鳥(niǎo)味，可你呢？
生：我只聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。
師：父親不僅知道林子里有不少鳥(niǎo)，他還聞到了鳥(niǎo)味，可我們大家呢？
生：我只聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。
3、師：真的有鳥(niǎo)味嗎？提問(wèn)學(xué)生如何記住“味”這個(gè)字。父親聞的鳥(niǎo)味是怎么樣的呢？
出示：“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的�！�
4、師：父親不僅知道林子里有許多小鳥(niǎo)，而且還能聞到鳥(niǎo)的味道。這還不夠，你聽(tīng)父親還知道鳥(niǎo)兒們什么時(shí)候唱歌呢！
出示：父親又說(shuō)：“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了�！�
�。◣熥x父親的語(yǔ)氣。）（課件播放鳥(niǎo)的叫聲。）
5、出示：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻�！蔽抑栏赣H這時(shí)也最快活。
你能感受到父親的快活嗎？請你用“快活”來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！
————很快活。
——在——快活地——。
————整天都那么快活。
�。ㄉf(shuō)，師相機引導父親的愛(ài)鳥(niǎo)，朗讀體會(huì )。）
6、師：在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。為什么？
生：黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重。
師：你是怎么記住“獵”和“黎”這倆個(gè)字的呢？
7、父親的內心的感受還有很多很多，請帶著(zhù)自己的感受再讀一讀課文。（生自由讀。）
8、分角色朗讀。
五、文本拓展、升華主題。
1、當小鳥(niǎo)有危險時(shí)，父親就――擔心，當小鳥(niǎo)快活時(shí)，父親也——快活。這一切都是因為父親是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人。就像課文的第一自然段寫(xiě)的，再來(lái)讀讀這段話(huà)。
生齊讀：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。
2、我真高興能有這樣的父親，真高興，我的父親不是獵人。
出示：我真高興，我的父親不是獵人，而是——（生說(shuō)）
師：獵人和父親有什么區別呢？
3、我想此時(shí)，如果你真是一只林中的小鳥(niǎo)的話(huà)，你一定有很多話(huà)想說(shuō)，或許想對父親說(shuō)，或許想對獵人說(shuō)，或許想對全世界的人說(shuō)。（音樂(lè )聲想起，學(xué)生說(shuō)話(huà)，并把準備好的卡片貼到黑板上。）
4、這是鳥(niǎo)兒們的心聲，也是我們美好的心愿。希望這個(gè)世界能多一點(diǎn)像父親這樣的人，讓大自然和我們人類(lèi)能夠更加和諧地相處。讓我們一起大聲地說(shuō)
�。ㄕn件出示）——愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)我們身邊所有的生靈！
板書(shū)設計
29父親和鳥(niǎo)愛(ài)
不是獵人
知心朋友
教后反思：
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情豐富，含蓄深沉的文章，教完這一課后，我感到自己的課堂教學(xué)既有可取之處，又有一些不足。我們這次磨課的主要研究問(wèn)題在于：
1、隨文識字中多種方法的運用，以激發(fā)學(xué)生識字興趣。
第一次教案中，我主要采用的是集中識字的方法解決生字問(wèn)題，這是我的習慣教學(xué)方式，主觀(guān)感覺(jué)這樣處理起來(lái)得心應手又有整體的感覺(jué)。在研討過(guò)后，大家一致認為第一次教案有點(diǎn)按部就班，沒(méi)有創(chuàng )新。在這次我們主要研究的問(wèn)題應是在隨文識字中運用多種方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。應該打破傳統的教學(xué)方法，在文中識字，在識字中學(xué)文，多方位多角度，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。所以基于以上考慮，把順序完全打亂，重新整合�？紤]到學(xué)生們已經(jīng)熟練掌握了生字，刪去了開(kāi)始的預習檢查生字的環(huán)節，直奔主題，找出體現父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子。讓學(xué)生在讀句子的同時(shí)，掌握生字，交流生字的記憶方法。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且體現了學(xué)生的主動(dòng)性。
2、有感情朗讀，由“讀”體會(huì )人物心愿。
在教學(xué)中，我有意識地注意了這一點(diǎn)，抓住父親這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)找讀能體現父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子，引導學(xué)生體會(huì )父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情。但文本中并沒(méi)有直接表明父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子，比如，寫(xiě)父親具體的愛(ài)鳥(niǎo)舉動(dòng)，全文主要在寫(xiě)父親對鳥(niǎo)的情況很了解，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受傷，真可算得上是鳥(niǎo)的知音，所以，教學(xué)中應引導學(xué)生通過(guò)品讀父親對鳥(niǎo)了解的相關(guān)句子中感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)情，在教學(xué)中我努力去體現這一點(diǎn)。
回顧整個(gè)磨課過(guò)程，我受益匪淺，三次執教兩次整合教案一次次深度反思，讓我一步步在教學(xué)上走上成功，對課堂的把握也變得游刃有余。在大家的共同努力下，最后一次的執教，比較的順利，但也有小小的遺憾，就像大家所說(shuō)的那樣，整堂課留給學(xué)生獨立思考的時(shí)間過(guò)于短暫，但面對學(xué)生沒(méi)有到位的回答時(shí)，我應該用啟發(fā)式的語(yǔ)言給學(xué)生梯子“再想一想”，因為讓學(xué)生思考的時(shí)間有些少，致使學(xué)生失去了“創(chuàng )新和質(zhì)疑”的機會(huì )。這是我在下一步的課堂教學(xué)中女里的方向。