設計作文

設計作文[經(jīng)典7篇]

　　在學(xué)習、工作或生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無(wú)結尾作文的出現。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家整理的設計作文7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

設計作文 篇1

　　【教學(xué)目標】 作文課教案

　　回顧、整合、鞏固表達內心感受的方法，讓學(xué)生在自由表達的基礎上學(xué)會(huì )更好地表達，綜合提高學(xué)生的習作水平。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】整合表達內心感受的方法。

　　【教學(xué)準備】教學(xué)課件、學(xué)習卡、學(xué)生平時(shí)習作

　　【課時(shí)安排】三課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導入 回顧整合

　　(一)先抑后揚，激趣導入

　　1、快速瀏覽小作文，評評寫(xiě)得好不好，為什么。

　　“討厭”的爸爸

　　爸爸是我最親近的人，怎么會(huì )“討厭”呢？不信，我就說(shuō)幾件他的事給你聽(tīng)聽(tīng)。

　　先說(shuō)吃飯的時(shí)候吧，不管我想不想吃，愛(ài)不愛(ài)吃，總是夾著(zhù)菜往我碗里塞，你們說(shuō)我能樂(lè )意嗎？

　　要是他外出學(xué)習幾天回來(lái)，可不得了啦！就像幾年沒(méi)見(jiàn)我一樣，沒(méi)頭沒(méi)腦地親我，胡子把我的臉都扎痛了。我真有點(diǎn)不情愿。其實(shí)我也挺想爸爸的，就是他的親法不大對我的勁兒。

　　你們會(huì )說(shuō)：“你一定不愛(ài)你爸爸�！蔽乙�說(shuō)：“我最?lèi)?ài)的人就是我那?討厭?的爸爸�！�

　　評點(diǎn)與賞析

　　小作者敢說(shuō)起他爸爸的“壞話(huà)”，看，“不管我想不想吃，愛(ài)不愛(ài)吃，總是夾著(zhù)菜往我碗里塞，你們說(shuō)我能樂(lè )意嗎？”外出幾天回來(lái)，“沒(méi)頭沒(méi)腦地親我，胡子把我的臉都扎痛了，我真有點(diǎn)不情愿”，他的這種親法“不大對我的勁兒”。小小年紀就敢說(shuō)真話(huà)，確實(shí)不一般。俗話(huà)說(shuō)得好，“童言無(wú)忌”嘛。寫(xiě)文章就是要像小作者那樣，敢于實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，怎么想就怎么寫(xiě)，說(shuō)真話(huà)，吐真情，真實(shí)地表達自己內心的感受。一篇好的文章都有一種感人的力量，這是因為這些文章不但有真實(shí)具體的內容，而且有真情實(shí)感。要想寫(xiě)出這種生動(dòng)感人的文章來(lái)，一方面要善于抓住生活中感受最深的人、事、景、物來(lái)寫(xiě)，一方面要敢于在敘述的過(guò)程中真實(shí)地表達自己內心的感受�！沧ⅲ哼x自《名師點(diǎn)評中國小學(xué)生示范作文精品廊》〕

　　2、默讀“評點(diǎn)與賞析”，說(shuō)說(shuō)如此平實(shí)的小作文為什么會(huì )被作為示范作文選入作文選。

　　3、導入，揭題：本節課就來(lái)復習“怎樣表達內心的感受”

　　【設計意圖】《“討厭”的爸爸》非常平實(shí)，卻被作為“示范作文”編入作文選，原因是小作者敢于實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，真實(shí)地表達內心的感受。通過(guò)先抑后揚的方法引入，既可引發(fā)學(xué)生的興趣，又為復習、整合做好鋪墊。

　　(二)合作學(xué)習，回顧寫(xiě)法。

　　解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、 什么是內心的感受？

　　2、 你從學(xué)過(guò)的課文中體會(huì )到哪些表達內心感受的方法？

　�。�1）小組討論，填寫(xiě)學(xué)習卡。

　　課 題 內 心 感 受 表 達 方 法 （2）班級匯報、交流。

　�。�3）梳理、概括最基本的表達方法。

　　怎樣表達內心的感受 【設計意圖】由于是復習課，對于什么是內心感受，怎樣表達內心的感受，學(xué)生在已往的閱讀教學(xué)(包括習作練習)中，已積累了很多經(jīng)驗，可以而且有必要進(jìn)行比較理性的概括。這個(gè)環(huán)節通過(guò)合作學(xué)習，從比較理性的層面，進(jìn)行回顧、梳理、歸納，概括出一些既符合課程標準精神，又符合學(xué)生認識水平的最基本的表達方法，有利于整合習作和閱讀經(jīng)驗，在自由表達的基礎上進(jìn)一步學(xué)會(huì )更好地表達。這是知識的抽象過(guò)程。心理學(xué)遷移規律(賈德的概括化理論)指出，“一個(gè)人只有對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，才可以完成從一種情境到另一種情境的遷移”。根據這一理論，引導學(xué)生在感性認識的基礎上抽象概括基本的讀寫(xiě)方法，有利于讀寫(xiě)方法的遷移。

　　二、鞏固運用，綜合提高

　　(一)重溫課文，深入體會(huì )

　　1、閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》(六年制第十一冊)有關(guān)課文片段，用“——”畫(huà)出寫(xiě)作者內心感受的句子，讀讀想想：作者的內心感受是什么，是怎樣表達的，這樣表達有什么好處？

　　2、同桌互相交流。

　　3、集體交流反饋。

　　(二)嘗試修改，深入體會(huì )

　　1、出示一篇學(xué)生習作，想想：是否表達內心的感受，應如何修改？

　　2、同桌互相交流。

　　3、集體交流反饋。

　　(三)交流經(jīng)驗，深入體會(huì )

　　1、小組交流。自由拿出自己的習作，對照表達內心感受的方法，與同學(xué)交流：一是可以說(shuō)說(shuō)自己哪個(gè)地方做得比較好，自己是怎樣做的

　��；二是可以說(shuō)說(shuō)哪里做得不好，要怎么改；三是可以互相評評做得好的地方，或提出修改的意見(jiàn)。要求邊對照方法，邊交流評議，邊自主修改。在小組交流時(shí)，教師巡回參與交流與指導。

　　2、集體反饋。

　　【設計意圖】心理學(xué)研究表明，如果只用一個(gè)例子來(lái)解釋原則本身，學(xué)生就可能認為只有這個(gè)例子適用于這個(gè)原則，其結果就只有很少的遷移效果。因此，教學(xué)時(shí)應注意引導學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或其它文章，以及自己的習作來(lái)印證已概括出來(lái)的讀寫(xiě)方法，使概括化的讀寫(xiě)方法返回到具體中去，以求加深、加寬對各種事物的認識，為遷移奠定基礎。所以，這個(gè)環(huán)節安排三個(gè)層面的'“例證”，力求使知識具體化，為遷移創(chuàng )造條件。第一個(gè)層面是重溫閱讀課文有關(guān)片段，進(jìn)一步體會(huì )表達內心感受的方法，這是正面例證；第二個(gè)層面是嘗試修改一篇習作，這是反面例證；第三個(gè)層面是對照方法，重新審視平時(shí)習作，交流經(jīng)驗，互相評議，自我修改，以求嘗試運用、綜合提高。知識的例證過(guò)程，是知識的具體化之路，也是知識遷移的必由之路。

　　三、簡(jiǎn)要總結，拓展延伸

　　1、簡(jiǎn)要總結。對照板書(shū)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的學(xué)習體會(huì )后，提出在今后的寫(xiě)作中，應注意表達內心的感受，寫(xiě)出感人的好文章。

　　2、拓展延伸。

　�、傩薷木毩暎赫n后，繼續對自己的習作進(jìn)行修改。

　�、诹曌骶毩暎赫n后，請回憶自己感受最深的某一情景，用自己喜歡的方式（詩(shī)歌、日記、書(shū)信等），寫(xiě)出自己的感受。

　　【設計意圖】在知識具體化之后，再次進(jìn)行綜合歸納，并拓展延伸，這是遷移知識的過(guò)程。認識的提高是個(gè)反復的過(guò)程，只有遵循認識規律，反復地實(shí)踐，認識，再實(shí)踐，再認識，才能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提高認識，遷移知識，運用知識，化知識為能力，綜合提高學(xué)生的習作水平。

設計作文 篇2

　　一、教學(xué)目標

　　1、 學(xué)會(huì )應用移步換景和定點(diǎn)觀(guān)察法寫(xiě)景

　　2、 培養學(xué)生觀(guān)察的能力

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)會(huì )應用移步換景與定點(diǎn)觀(guān)察法寫(xiě)景

　　三、教學(xué)課時(shí)

　　3課時(shí)

　　四、教學(xué)前準備

　　1、 范文《荷塘月色》

　　2、 選好學(xué)生寫(xiě)景觀(guān)察地點(diǎn)

　　第一課時(shí)

　　1、 下發(fā)范文《荷塘月色》

　　2、 分析范文寫(xiě)景方法

　　A、 范文共寫(xiě)了哪些景？

　　荷塘、月色、荷塘四周

　　B、 作都是否一開(kāi)始就寫(xiě)了荷塘之景？ 荷塘四周 路的一旁（點(diǎn)明此應用移步換景法寫(xiě)景，并告訴學(xué)生什么是移步換景）

C、 作者寫(xiě)荷塘時(shí)寫(xiě)了哪些景？作都又是按什么順序寫(xiě)的？（在此講明什么是定點(diǎn)觀(guān)察）

　　教師學(xué)生探討形成以下板書(shū)

　　彌望的荷葉（看）

　　開(kāi)著(zhù)的荷花 上

　　荷花

　　花苞

　　仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲

　　荷香 （發(fā)揮想像，用上修辭） （想） 定點(diǎn)觀(guān)察

　　荷塘 聞 像閃電

　　荷波（看）

　　葉下的流水 （看） 下

　　3、作者寫(xiě)月光抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？寫(xiě)了哪些地方的月光？作者又是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？

　　討論形成板書(shū)

　　照在葉子、花上 下

　　月光

　　上

　　4、作者寫(xiě)了荷塘四周什么景？按什么順序寫(xiě)的？

　　形成板書(shū)：

　　遠近高低都是樹(shù)，將荷葉圍住 整體

　　樹(shù)梢上的遠山 遠

　　樹(shù)縫里的燈光（沒(méi)精打彩）

　�。ㄏ胂瘢�

　　四周的樹(shù)

　　樹(shù)上的'蟬聲（聽(tīng)）

　　水里的蛙（聽(tīng)） 近 局部

　　5、總結整篇文章寫(xiě)景方法,并形成整體板書(shū)

　　1、作者先應用移步轉移法粗筆勾勒了小煤屑路，荷塘四周的景，再應用定點(diǎn)觀(guān)察的方法按一定的寫(xiě)作順序寫(xiě)了荷塘，月光，荷塘四周等景，在寫(xiě)景時(shí)調動(dòng)各種感覺(jué)器官將荷塘的月色寫(xiě)得靜悄，朦朧，傳神。（指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可應用移步換景，定點(diǎn)觀(guān)察的方法，按一定順序，調動(dòng)各種感覺(jué)器官將景寫(xiě)得優(yōu)美生動(dòng)，使文章井井有條。）

　　6、安排第二課時(shí)觀(guān)察任務(wù)

　　1、指明第二課時(shí)觀(guān)察地點(diǎn)――翠竹公園，并簡(jiǎn)單交待會(huì )路過(guò)的景點(diǎn)

　　2、指明觀(guān)察重點(diǎn)―――翠竹公園的翠竹林

　　3、觀(guān)察方法指導

　　仿照朱自清的《荷塘月色》寫(xiě)作方法及寫(xiě)作順序指導觀(guān)察景物的角度，形成題綱。

　　開(kāi)頭：（略）

　　教室翠竹小廣場(chǎng) 石板路翠竹林 移步換景（粗筆勾勒） 大小 顏色

　　總體特點(diǎn) 氣息

　�。�可觀(guān)察的角度用上修辭）

　　和周?chē)�的景構成�?看（色、狀）

　　竹葉 想（用上修辭）

　　聽(tīng)（聲）

　　翠竹公園 翠竹林 看（色、狀） 定點(diǎn)觀(guān)察

　　竹節

　　竹 摸（感覺(jué)）

　　竹筍（同上）

　　陽(yáng)光照射下的竹

　　鳥(niǎo)叫

　　叢林四周的景

　　結尾：感想或啟示

　　范文板書(shū)：

　　小煤屑路 荷塘四周 路的一旁 移步換景

　　荷塘月色

　　看） 上 荷花 花苞 仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲 （發(fā)揮想像，用上修辭） （想） 荷塘 聞） 荷波（看） 葉下的流水 （看） 下 照在葉子、花上 下 月光 照在樹(shù)上（樹(shù)影） 上 樹(shù)梢上的遠山 遠 樹(shù)縫里的燈光（沒(méi)精打彩） （想像） 四周的樹(shù) 樹(shù)上的蟬聲（聽(tīng)） 水里的蛙（聽(tīng)） 近 3 定點(diǎn)觀(guān)察 定點(diǎn)觀(guān)察 整體 定點(diǎn)觀(guān)察 局部

　　第二課時(shí)

　　一、觀(guān)察準備

　　1、 課堂強調注意安全

　　2、 再次回顧上節課強調的寫(xiě)作要求及方法，并提醒學(xué)生盡量按上節課指導的方法觀(guān)察。

　　3、 鼓勵學(xué)生游玩中融入情感，真情品味美景，同時(shí)展開(kāi)合理想象。將景物寫(xiě)得生動(dòng)優(yōu)美。

　　二、組織學(xué)生到翠竹體驗情境，指導寫(xiě)作

　　1、 引導學(xué)生觀(guān)察翠竹廣場(chǎng)――主廣場(chǎng)――石板路等景點(diǎn)。邊走邊提醒學(xué)生寫(xiě)下自己看到了什么，這些

　　東西有什么特點(diǎn)。

　　2、 引導學(xué)生觀(guān)察竹林

　　A、請學(xué)生觀(guān)察整個(gè)竹林是怎樣的如大小如何，整體顏色如何，氣息如何，和周?chē)鷺嫵闪嗽鯓赢?huà)面。將自己觀(guān)察到的寫(xiě)下寫(xiě)下自己看到此竹林時(shí)所感

　　B 、局部觀(guān)察

　　(A)請學(xué)生觀(guān)察一棵棵竹子是怎樣的，如竹葉、竹節、竹筍是怎樣的，像什么，你聽(tīng)到什么，有何感受等。

　　(B)請學(xué)生觀(guān)察四周景如何，寫(xiě)出自己感受。

　�。–）你還看到了什么?如鳥(niǎo)叫、陽(yáng)光等。

　　三、注意事項

　　1、在體驗過(guò)程中。教師提醒學(xué)生要靜下心來(lái)細細品味，寫(xiě)出自己所聽(tīng)，所看，所嗅，所想。

　　2、在學(xué)生觀(guān)察中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生。如初到竹林時(shí)，引導學(xué)生思考此時(shí)想到什么，前人對竹有過(guò)哪些描寫(xiě)，哪些是與自己些時(shí)心境一致的。聞到竹香時(shí)，你內心是怎樣的，發(fā)揮想像用優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)出。

　　3、介紹景物時(shí)，按上課時(shí)所列提綱介紹指導。

　　第三課時(shí)

　　返回教室進(jìn)行創(chuàng )作

　　1、學(xué)生將自己所觀(guān)察，所記下的文字，根據前面所指導的方法整理出一篇作文。

　　2、告訴學(xué)生，以后無(wú)論寫(xiě)何處之景，都可應用以上方法觀(guān)察。要注重按一定順序觀(guān)察，發(fā)揮想像將景物寫(xiě)得生動(dòng)優(yōu)美，更重要的是觀(guān)察時(shí)要融入自己的情感。

　　教學(xué)反思：

　　1、 注重學(xué)生寫(xiě)景方法指導，注重學(xué)生親身感，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣。

　　2、 通過(guò)此次寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了應用移步換景和定點(diǎn)觀(guān)察方法寫(xiě)景，還學(xué)會(huì )了在寫(xiě)景過(guò)程中想，調動(dòng)各種感官，發(fā)揮想像。并體會(huì )到寫(xiě)景過(guò)程中，融入自己感情同樣重要。

設計作文 篇3

　　作為“小小設計家”的我，在考場(chǎng)上見(jiàn)到文題“溫馨的設計”可來(lái)了興致。今天，別的不說(shuō)，就說(shuō)說(shuō)我當年參加“小小設計家”比賽的作品典雅古樸的溫馨小屋。

　　我那溫馨小屋后面的青山，像駱駝，像奔馬，像神像。山腰云霧繚繞，空靈迷蒙；山頂直插云霄，就像拉開(kāi)了天地間巨大的帷幕。一條溪流從高山上流淌而下，與青山、藍天、白云交相輝映，組成一幅迷人的`山水畫(huà)。溪流的名字叫溫馨溪。溪水真清，清得可以看見(jiàn)水底的沙石；溪水真綠，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠。陽(yáng)光透射清澈的溪底，紅、綠、白各色卵石在水中閃亮，魚(yú)兒歡快地游動(dòng)著(zhù)、跳躍著(zhù)，想一睹我那溫馨小屋的風(fēng)采與美景。偶爾有桃花瓣漂過(guò)，隨水流打幾個(gè)轉。一黛粉墨，一黛水墨，真有“花飛莫遣隨流水，怕有漁郎來(lái)問(wèn)津”的溫馨美景。

　　溪水從溫馨小屋邊歡快地流過(guò)，溪畔生長(cháng)著(zhù)茂盛的芳草，溪水滋潤著(zhù)芳草愈長(cháng)愈盛，愈長(cháng)愈綠，竟有“青青河畔草，綿綿思遠道。遠道不可思，宿昔夢(mèng)見(jiàn)之”的意蘊。草叢中，點(diǎn)綴了各種各樣的野花。這些花你根本叫不上名字來(lái)，它們一直生長(cháng)在這里�；▋侯伾�淡雅溫馨，毫無(wú)修飾，毫不張揚，卻有著(zhù)“萬(wàn)蕊參差誰(shuí)信道，不與群芳同列”的仙骨。

　　溫馨小屋前面，是一片蒼翠的竹林，微風(fēng)漸起，竹林里“沙沙”作響，數片竹葉在空中劃過(guò)一道道痕跡，最終歸于沉寂。一只只小鳥(niǎo)在林間自在地飛來(lái)飛去，或飛入青山，或俯首下沖，或林間散步，或枝梢歇息，甚至會(huì )落到你的肩頭呢。一聲聲?shū)B(niǎo)鳴入耳，回蕩在林間，更顯空曠。竹林中有涓涓細流，陽(yáng)光透過(guò)林隙，灑落斑斕的影子。細流親吻著(zhù)不知經(jīng)歷了多少歲月的長(cháng)滿(mǎn)著(zhù)青苔、滑溜溜的石板，給人一種沁透心脾的溫馨之感，蕩滌著(zhù)你的心靈。

　　青山翠竹環(huán)抱著(zhù)我簡(jiǎn)單而清凈、幽雅而溫馨的小屋。我為這小屋也取了溫馨的名字：聽(tīng)竹軒。小屋檐壁上攀爬著(zhù)茂密的藤蔓，纖塵不染。磨光的圓木整齊地重疊成四壁，一切都是就地取材。門(mén)對面的墻壁上掛著(zhù)一幅桃源圖，不遠處窗戶(hù)敞開(kāi)著(zhù)，陽(yáng)光順著(zhù)窗戶(hù)淌進(jìn)來(lái)，在書(shū)桌上留下一個(gè)斑駁的影子。臨窗而觀(guān)，微風(fēng)習習吹過(guò)，陣陣襲來(lái)的芬芳使你忘情，使你陶醉，使你徘徊于溫馨的夢(mèng)幻之中。

　　我的歌聲倒影清漣，我的心情平滑如鏡，在這溫馨的小屋里，藏著(zhù)我童年的芬芳，溫暖每一刻的我。

設計作文 篇4

　　再有半個(gè)月我們就要回姥姥家了，媽媽讓我設計回姥姥家的路線(xiàn)。

　　中午，媽媽跟我說(shuō)回姥姥家要路過(guò)北京，媽媽跟我說(shuō)了姥姥家的城市。我上網(wǎng)查了一下，然后大致歸置了一下去姥姥家的乘車(chē)路線(xiàn)。

　　首先我們要我坐鄭州晚上10：00到北京西站的火車(chē)，第2天早上大概5：00就到北京了。這樣我們一上火車(chē)就可以在車(chē)上，美美的'睡一晚上。第2天一大早到北京，然后我們直接坐公交車(chē)去天安門(mén)廣場(chǎng)。我特別想看升國旗�？墒菦](méi)有合適的火車(chē)跟不上時(shí)間，所以我們看不到升國旗。這真的是很遺憾！

　　我們大概要坐一個(gè)多小時(shí)的公交車(chē)，然后來(lái)到天安門(mén)。我想我們應該要在天安門(mén)轉兩個(gè)小時(shí)。我要站到天安門(mén)的城樓上看一下，北京是什么樣子的，像不像書(shū)里說(shuō)的那樣雄偉壯觀(guān)。

　　轉完天安門(mén)，我們要去故宮轉一下。我要參觀(guān)一下，看故宮是不是像書(shū)上寫(xiě)的那個(gè)樣子�！八�是世界上現存最大，最完整的木質(zhì)結構的古建筑群，在古代也叫紫金城�！惫蕦m是不是那么金碧輝煌、氣勢磅礴、古色古香、雄偉壯觀(guān)。我們要用四五個(gè)小時(shí)的時(shí)間游覽故宮，我要看一看故宮每一個(gè)地方。

　　逛完故宮我們要坐公交車(chē)，趕到北京站去坐下午4：00去姥姥家的火車(chē)。大概到第二天中午12：00多就到姥姥家的市里。我們在坐2個(gè)小時(shí)的汽車(chē)就到姥姥家了。

　　這就是我設計去姥姥家的路線(xiàn)。

設計作文 篇5

　　教學(xué)目標

　　(一)知識與技能：

　1 積累詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

　　2 讓學(xué)生了解比喻句、擬人句，感受比喻句、擬人句的優(yōu)點(diǎn)。

　　3 積累語(yǔ)言，感受祖國語(yǔ)言文字的魅力，引導學(xué)生自主探究的學(xué)習。

　　4 引導學(xué)生在閱讀中了解成語(yǔ)的來(lái)歷，理解故事內容。從故事中感受道理。

　　(二)過(guò)程與方法：

　給學(xué)生充分自主學(xué)習的時(shí)間，運用多種形式進(jìn)行語(yǔ)言訓練。

　　(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣和探索語(yǔ)言規律的勤于動(dòng)腦的好習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確理解詞語(yǔ)和句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：積累詞語(yǔ)并運用。

　　教學(xué)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師生雙方教學(xué)活動(dòng)方案預設預設修改或生成記錄

　　一.學(xué)習“讀一讀，想一想”：

　1、學(xué)生自由名詞短語(yǔ)。

　　2、指名讀。

　　3、在小組中說(shuō)說(shuō)這些短語(yǔ)的含義。

　　4、全班交流，理解短語(yǔ)意思。

　　5、再次齊讀詞語(yǔ)，仿造著(zhù)再說(shuō)幾個(gè)短語(yǔ)。

　　二.學(xué)習“讀一讀，體會(huì )下列句子的形象、生動(dòng)”：

　　1.學(xué)生自由讀句子，自讀自悟。

　　2.說(shuō)說(shuō)下列句子在表達方式上有什么不同。

　　3.自由體會(huì )句子所表達的感情。

　　4 小組評讀，體會(huì )比喻句、擬人句的生動(dòng)和形象。

　　5 自己也試著(zhù)說(shuō)幾句這樣的句子。

　　三.學(xué)習“讀一讀，記一記”：

　1.學(xué)生讀句子，指名讀。

　　2.你知道這些句子的意思嗎?學(xué)生交流。

　　3.回想句子的意思，嘗試背一背。

　　四學(xué)習“成語(yǔ)故事”。

　1 自由讀短文。

　　2 說(shuō)說(shuō)短文寫(xiě)了一件什么事情?

　　3 學(xué)習了短文給你什么啟發(fā)?

　　作文

　習作的主題：校園的風(fēng)景

　　習作的目的：

　　1、培養學(xué)生留心觀(guān)察生活、注意觀(guān)察的習慣。

　　2、練習按照一定的順序進(jìn)行敘述。

　　3、學(xué)會(huì )運用本單元課文中的一些寫(xiě)法寫(xiě)景。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)導入，引出課題

　每天，你的大部分時(shí)間都在校園里度過(guò)。校園已經(jīng)和你的童年生活融為一體，一提起校園，你一定會(huì )感到格外的熟悉和親切。你可以把校園給大家介紹介紹嗎?

　　二、出示要求，討論理解

　1.出示要求

　大家讀題，想想習作有哪些要求?

　　2.小組討論，并完成填空

　我最喜歡校園的()，因為它()，給我們帶來(lái)了()。

　　下課了，同學(xué)們都想小鳥(niǎo)一樣飛出教室。操場(chǎng)上頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有的()、有的()、有的()、還有的'()……

　　3.大組交流

　通過(guò)這一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生理解本次習作的要求：寫(xiě)作要有順序，注意景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。

　　三、導航，打開(kāi)思路

　1、你可以按照方位順序。先逐一簡(jiǎn)略介紹校園的景物及其特點(diǎn)作用，再祥寫(xiě)你最喜歡的一處景物，最后由景及人，略寫(xiě)一下校園里同學(xué)們的活動(dòng)。

　　2、你還可以仔細觀(guān)察你最喜歡的一處景點(diǎn)，寫(xiě)出它的一年四季的不同特點(diǎn)，或一天中不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。

　　四、自擬題目，下筆成文

　　根據剛才的學(xué)習討論，大家可以更好地條理自己的“構思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個(gè)題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《我愛(ài)校園》《校園一角》《校園的四季》)

　　第二課時(shí)

　師生雙方教學(xué)活動(dòng)方案預設預設修改或生成記錄

　　一、講明習作的修改要求，強調修改的方法、符號。

　　二、交流習作，互相提升。

　　1、組內互相交換看對方習作，組內互評。

　　2、共同評議是否寫(xiě)出了“快樂(lè )的事例”。

　　3、共同修改。

　　4、推薦組內同學(xué)讀習作，大家欣賞。

　　5、針對某些情況，有目的講評。

　　6、集體修改。

　　三、自我修改，延伸課外。

　　1、動(dòng)筆嘗試自我修改，使文章更精美。

　　2、回家后讀給父母聽(tīng)，讓他們給你寫(xiě)的內容提出修改意見(jiàn)，再次修改。

　　四、把修改定稿的習作抄寫(xiě)在課堂作業(yè)本上。

　　教學(xué)板書(shū)設計

設計作文 篇6

　　日月如梭，光陰似箭，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們度過(guò)了一天又一天，可是，你為自己設計過(guò)一天嗎？哈哈，我相信你肯定沒(méi)有吧！那么，就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我自己為我設計的明天吧！

　　是打扮自己呢，還是讓自己做試卷呢……我的`腦海里不斷想出許多想法。對了，我的班主任常說(shuō)：“一個(gè)人的言行舉止，能顯現出一個(gè)人的教養�！币虼�，我突然想到了“樂(lè )于助人”這四個(gè)字。

　　在去“陽(yáng)光喔”上學(xué)的公交車(chē)上，擠滿(mǎn)了老人，大人和小孩。我突然想到“讓座”。我發(fā)現有一位老爺爺手拿拐杖，正一步一步向我走過(guò)來(lái)。我連忙對那個(gè)老爺爺說(shuō)：“老爺爺，請您坐下吧！”老爺爺滿(mǎn)面春風(fēng)地對我說(shuō)：“真是個(gè)好女孩�！闭f(shuō)完，老爺爺伸出大拇指來(lái)夸贊我。此時(shí)此刻，我感到一陣暖流流進(jìn)我的心田。原來(lái)，做一件好事，就是為自己的生活點(diǎn)上絢麗多彩的顏色，為自己設計更美好的明天。

　　下午該干什么呢？我突然看到一個(gè)香蕉皮孤單地躺在馬路中間，不如當一次小小清潔工吧！讓我們美麗的城市多一份清新，少一次污染。

　　于是，我戴上手套，拿起垃圾鉗。哦，對了，別忘記戴上口罩哦！來(lái)到馬路邊，只見(jiàn)瓜皮紙屑到處都是，嘴動(dòng)不如手動(dòng)，我行動(dòng)了起來(lái)。

　　半天之后，我累得腰酸背疼。當我抬起頭時(shí)，看到馬路上一塵不染，心情感到無(wú)比舒暢。

　　我的一天已經(jīng)設計完了，也該說(shuō)說(shuō)你的了吧！

設計作文 篇7

　　上周我給學(xué)生們上了節作文課。因為我的教學(xué)對象是一群初三年級的特別害怕寫(xiě)作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎么樣才能最大限度地減少學(xué)生們對“寫(xiě)作”的畏懼感呢?我打算認真地傾聽(tīng)一下同學(xué)們的心聲。因此在這節課的準備過(guò)程中，我向同學(xué)們提了個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得寫(xiě)作文難嗎?具體難在哪里?”鼓勵同學(xué)們暢所欲言。學(xué)生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現的特別積極。有的說(shuō)：“沒(méi)有內容可寫(xiě)”。有的說(shuō)：“不知道怎么把要寫(xiě)的內容表達出來(lái)”。有的說(shuō)：“寫(xiě)出來(lái)的內容像白開(kāi)水，越寫(xiě)越?jīng)]信心了”。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，我心里有底了。學(xué)生們在寫(xiě)作方面主要存在如下問(wèn)題：

　　一、生活中不是沒(méi)有寫(xiě)作的材料，而是同學(xué)們很少留心觀(guān)察生活中值得記錄的小細節，缺少了善于發(fā)現的眼睛。

　　二、在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習中忽略了對寫(xiě)作技法的歸納和演練。

　　三、缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準了病根，那就得趁熱打鐵，對癥下藥。

　　在上課伊始，我在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)標題：“三句話(huà)寫(xiě)好作文”。學(xué)生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話(huà)。在學(xué)生的“千呼萬(wàn)喚”中我板書(shū)了這三句話(huà)并作出了簡(jiǎn)明的解釋?zhuān)?/p>

　　一、把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了。(及格)

　　二、把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了，并有文采。(優(yōu)秀)把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了，并有自己的.感悟。(高分)。公布答案后，學(xué)生似乎對我的說(shuō)法將信將疑。于是，我拿出了事先準備的兩篇中考考場(chǎng)作文(《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長(cháng)大了》)，請學(xué)生們當一回“小老師”評判一下文章寫(xiě)得怎么樣。接下來(lái)同學(xué)們參與的積極性空前高漲。有的同學(xué)說(shuō)：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學(xué)說(shuō)：《那一刻我長(cháng)大了》這篇文章，作者觀(guān)察很細致，用詞也特別準確，也很有文采。譬如，作者寫(xiě)因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學(xué)生評判完畢，當我告知學(xué)生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時(shí)，學(xué)生終于信服了寫(xiě)在黑板上的三句話(huà)。最后，我給學(xué)生們提出了有關(guān)寫(xiě)作的兩點(diǎn)希望：

　　一、多觀(guān)察，多練筆。

　　二、從身邊的小事寫(xiě)起，記小事，書(shū)真情。

　　課后，我認真地反思了這節課的教學(xué)。在課堂上我充分地調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習積極性，體現了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也給了學(xué)生一些寫(xiě)作上的啟發(fā)。但課堂有限學(xué)習無(wú)限，要想讓學(xué)生們真正地愛(ài)上寫(xiě)作，寫(xiě)好作文，那是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要教會(huì )學(xué)生立足生活，感受生活!