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《花的勇氣》教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的《花的勇氣》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《花的勇氣》教學(xué)設計1
設計理念：
作為一篇略讀課文，教給學(xué)生學(xué)習的方法遠比單單教給學(xué)生一些知識更有效。本設計中，教師嘗試通過(guò)有效的引導，引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文中描寫(xiě)花的三個(gè)場(chǎng)面，理解作者心情的變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語(yǔ)，體會(huì )作家的寫(xiě)作方法，以此來(lái)帶動(dòng)朗讀，升華情感，感悟生命的意味。
教學(xué)目標：
1、能讀準課文中四個(gè)生字 “呂、厘、刷、濫”，能聯(lián)系上下文理解“乏味、泛濫、傲然挺立、拔地而起”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)學(xué)習課文中描寫(xiě)花的幾個(gè)場(chǎng)面，讀懂作者的心情變化。
3、通過(guò)有感情朗讀，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語(yǔ)，體會(huì )作家的寫(xiě)作方法，，在品味語(yǔ)言中感悟“花的勇氣”。
4、在鏈接和拓展中升華情感，感受作家熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然的情懷。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)：
看到“勇氣”這兩個(gè)字，你想到了什么？
二、初讀：
思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎樣的勇氣？
三、交流：
1、如果你剛才認真讀了課文，你一定也看到了作者先后所看到的不同的景象。
三個(gè)畫(huà)面——沒(méi)有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的草地、花的原野
2、看著(zhù)這樣的一個(gè)個(gè)景象，作者看到了花的勇氣。讓我們也來(lái)細細地讀讀課文，欣賞這三幅畫(huà)面，去發(fā)現花的勇氣。
四、品讀：
1、欣賞畫(huà)面一“沒(méi)有花的綠地”，感受失望之情。
師：讓我們一起來(lái)看沒(méi)有花的綠地，自己讀一讀，你覺(jué)得“我”喜歡這樣的景象嗎？
引導品味“寂寞”。
出示相關(guān)語(yǔ)段。
引導：同學(xué)們很有本領(lǐng)，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。課文中還有哪些地方還能感受到這份心情呢？
重點(diǎn)引導品味“泛濫”：多得成災令人討厭。
小結：雖不見(jiàn)“失望”兩字，但“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語(yǔ)把作者的心情與感受暴露無(wú)遺，字字句句都是失望。難怪作者在開(kāi)頭這段的開(kāi)頭寫(xiě)道：四月的維也納真令我失望。
指導朗讀，讀出失望之情。
2、欣賞畫(huà)面二“千萬(wàn)朵小花藏身的草地”，感受喜悅之情。
引導過(guò)渡：沒(méi)有花的綠地令“我”失望，現在我看到了千萬(wàn)朵小花藏身在草地中。課文是怎么寫(xiě)這片景象的？
隨機出示語(yǔ)段。
引導：讀一讀，你能否從寫(xiě)花的景象中讀懂“我”的心情與感受？
交流。
讀中悟寫(xiě)，寫(xiě)中悟讀：
我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花， ， ，
��！
3、欣賞畫(huà)面三“花的原野”，感受喜悅、驚奇之情。
過(guò)渡：連續幾天的冷雨涼風(fēng)，使我擔心看不到遍地花開(kāi)的美景，心中不免有點(diǎn)——遺憾。臨行那天，我卻看到了雨中花的原野，請你自己讀一讀，看看能否讀懂作者的心情，你從哪幾個(gè)詞中讀懂了，就在哪幾個(gè)詞下加上點(diǎn)？待會(huì )直接讀給大家聽(tīng)？
出示“花的原野”語(yǔ)段，
引導體會(huì )喜悅、驚奇，指導朗讀。
重點(diǎn)引導品味“改天換地”、“傲然挺立”。
4、回顧朗讀三段描寫(xiě)。
5、小結過(guò)渡：幾天里，沒(méi)有花的綠地成了花的原野，使作者看到花的勇氣，你看到了嗎，請你讀讀最后一段，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)花有怎樣的勇氣？
出示語(yǔ)段。
引導體會(huì )“拔地而起”。
指導朗讀，讀出內心的震撼與敬佩。
五、提升：
1、板書(shū)：花的勇氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起，在冷雨中傲然挺立，明亮十足，神氣十足。
說(shuō)一說(shuō)：還讓你想起了哪些生命的勇氣？請你也試著(zhù)用一句話(huà)來(lái)概括一下。
2、寫(xiě)一寫(xiě)：我們又該有怎么樣的勇氣？用上“生命、勇氣、冷風(fēng)冷雨、傲然挺立”寫(xiě)幾句話(huà)。
3、誦一誦：冷風(fēng)冷雨中拔地而地的小花讓作者想起了生命的意味，這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。
六、拓展：
《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫(huà)面，只是春天的一個(gè)畫(huà)面，三、五月間的畫(huà)面同樣迷人、詩(shī)意、浪漫、震撼，你看：
轉天醒來(lái)時(shí)，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰(shuí)放在那里的？走過(guò)去一看，呀，我怔住了。原來(lái)夜間窗外新的一支綴滿(mǎn)花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)將窗子頂開(kāi)，伸進(jìn)屋來(lái)！它沾滿(mǎn)露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無(wú)聲息地又如此輝煌地進(jìn)來(lái)了！你說(shuō)，世界上還有哪一個(gè)春天的畫(huà)面能如此震撼人心？
請同學(xué)們上網(wǎng)搜索馮驥才所寫(xiě)的《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，去細細品味。
附原文：
維也納春天的三個(gè)畫(huà)面
你一聽(tīng)到青春少女這幾個(gè)字，是不是立刻想到純潔、美麗、天真和朝氣？如果是這樣你就錯了！你對青春的印象只是一個(gè)未作深入體驗的大略的概念而已。青春，它是包含著(zhù)不同階段的異常豐富的生命過(guò)程。一個(gè)女孩的十四歲、十六歲、十八歲——無(wú)論是她外在給人的感覺(jué)，還是內在的自我感覺(jué)，都絕不相同；就像春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三個(gè)畫(huà)面。
你能從自己對春天的記憶里找出三個(gè)畫(huà)面嗎？
我有這三個(gè)畫(huà)面。它不是來(lái)自我的故鄉故土，而是在遙遠的維也納三次旅行中的畫(huà)面定格，它們可絕非一般！在那個(gè)用音樂(lè )來(lái)召喚和描述春天的城市里，春天來(lái)得特別充分、特別細致、特別蓬勃，甚至特別震撼。我先說(shuō)五月，再說(shuō)三月，最后說(shuō)四月，它們各有一次叫我的心靈感到過(guò)震動(dòng)，并留下一個(gè)永遠具有震撼的畫(huà)面。
五月的維也納，到處花團錦簇，春意正濃。我到城市遠郊的山頂上游玩，當晚被山上熱情的朋友留下，住在一間樸素的鄉村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡覺(jué)前我故意不關(guān)嚴窗子，好聞到外邊森林的氣味，這樣一整夜就像睡在大森林里。轉天醒來(lái)時(shí)，屋內竟大亮，誰(shuí)打開(kāi)的窗子？正詫異著(zhù)，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰(shuí)放在那里的？走過(guò)去一看，呀，我怔住了。原來(lái)夜間窗外新的一支綴滿(mǎn)花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)將窗子頂開(kāi)，伸進(jìn)屋來(lái)！它沾滿(mǎn)露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無(wú)聲息地又如此輝煌的進(jìn)來(lái)了！你說(shuō)，世界上還有哪一個(gè)春天的畫(huà)面能如此震撼人心？
那么，三月的維也納呢？
這季節的維也納一片空濛。陽(yáng)光還沒(méi)有除凈殘雪，綠色顯得格外吝嗇。我在多瑙河邊散步，從河口那邊吹來(lái)的涼絲絲的風(fēng)，偶爾會(huì )感到一點(diǎn)春的氣息。此時(shí)的季節，就憑著(zhù)這些許的春的乍露，給人無(wú)限期望。我無(wú)意中扭頭一瞥，看見(jiàn)無(wú)論多么富有想象力的人也難以想象的出的畫(huà)面——
幾個(gè)姑娘站在河邊，她們站在一起向著(zhù)河口那邊伸脖頸，瞇縫著(zhù)眼，撅著(zhù)芬芳的小嘴，親吻著(zhù)河面上吹來(lái)的春天的風(fēng)！她們做得那么投入、傾心、陶醉、神圣。風(fēng)把她們的頭發(fā)、圍巾和長(cháng)長(cháng)的衣裙吹向斜后方，波浪似地飄動(dòng)著(zhù)，遠看就像一件偉大的雕塑。這簡(jiǎn)直就是那些為人們帶來(lái)春天的仙女們��！誰(shuí)能想到用心靈的吻去迎接春天？你說(shuō)，還有哪個(gè)春天的畫(huà)面，比這更迷人、更詩(shī)意、更浪漫、更震撼？《
我心中的畫(huà)廊里，已經(jīng)掛著(zhù)維也納三月和五月兩幅春天的圖畫(huà)。這次恰好在四月里再訪(fǎng)問(wèn)維也納，我暗下決心，無(wú)論如何也要找到屬于四月這個(gè)季節的同樣強烈動(dòng)人的春天杰作。
開(kāi)頭幾天，四月的維也納真是令我失望。此時(shí)的春天似乎只是綠色連著(zhù)綠色。大片大片的草地上，沒(méi)有五月那無(wú)所不在的明媚的小花。沒(méi)有花的綠地是寂寞的。我對駕著(zhù)車(chē)一同外出的留學(xué)生小呂說(shuō)：
“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見(jiàn)不到花兒，下次再來(lái)非躲開(kāi)四月不可！”
小呂聽(tīng)了，就把車(chē)子停住，叫我下車(chē)，把我領(lǐng)到路邊一片非常開(kāi)闊的草地上，然后讓我蹲下來(lái)扒開(kāi)草好好看看。我用手撥開(kāi)草一看，大吃一驚：原來(lái)青草的下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在花草下邊，好像只要一用勁，就可以刷刷地全冒出來(lái)……
“得要多少天才能冒出來(lái)？”我問(wèn)。
“也許過(guò)幾天，也許就在明天�！毙涡Φ�，“四月的維也納可說(shuō)不準，一天換一個(gè)樣�！�
可是，當夜冷風(fēng)冷雨，接連幾天時(shí)下時(shí)停，太陽(yáng)一直沒(méi)露面兒。我很快就要離開(kāi)這里去意大利了，便對小呂說(shuō)：
“這次看不到草地上那些花兒，真有點(diǎn)遺憾呢，我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀(guān)�！�
小呂駕著(zhù)車(chē)沒(méi)說(shuō)話(huà)，大概也有些怏怏然吧。外面毛毛雨點(diǎn)把車(chē)窗遮得像拉了一道紗簾�？绍�(chē)子開(kāi)出去十幾分鐘，小呂突然對我說(shuō)：“你看窗外——”隔著(zhù)雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了：白色、黃色、紫色，在場(chǎng)上流動(dòng)。小呂停了車(chē)，手伸過(guò)去，推開(kāi)我這邊的車(chē)門(mén)，未等我弄明白什么回事，便說(shuō)：“去看吧——你的畫(huà)！”
迎著(zhù)細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄一樣那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷雨中拔地而起？小小的花居然有此氣魄！四月的維也納突然叫我明白了生命的意味是什么？是 ——勇氣！
這兩個(gè)普通又非凡的字眼，又一次叫我感到心頭怦然一震。這一震，便使眼前的景色定格，成為四月春天獨有的壯麗的圖畫(huà)，并被我找到了。
擁有了這三幅畫(huà)面，我自信擁有了春天，也懂得了春天。
關(guān)注語(yǔ)言特色，重視語(yǔ)言實(shí)踐�！u王昌杰老師執教的《花的勇氣》
上午聽(tīng)了王昌杰老師執教的《花的.勇氣》一課，這篇課文是人教版課標實(shí)驗教材四年級下冊第五組“熱愛(ài)生命”專(zhuān)題里的一篇略讀課文。記得葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領(lǐng)，期其自得�！睆娜~老的話(huà)，我們可以看出略讀教學(xué)的要求與精讀教學(xué)的要求是不同的，略讀教學(xué)要求提綱挈領(lǐng)，期其自得，也就是說(shuō)抓典型的學(xué)。王昌杰老師在本節課中把握略讀課文的教學(xué)規律，重在學(xué)法寫(xiě)法的引導，通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去習得。主要體現在下面幾個(gè)環(huán)節中。
一、重視課文學(xué)法的引導
課文三個(gè)畫(huà)面都在寫(xiě)景中融入作者的心情，讀懂作者的心情變化是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一，為理解文章主旨打下基礎。作為略讀課文，重視教給學(xué)生學(xué)習的方法。因此，在品讀第一畫(huà)面時(shí)，王老師引導學(xué)生關(guān)注有強烈情感色彩的詞語(yǔ)，如“寂寞、泛濫、乏味�！睆亩斫庾髡叩男那�。通過(guò)這一段的學(xué)習，學(xué)生初步學(xué)會(huì )了這一讀文的方法，在第二、三個(gè)畫(huà)面的學(xué)習中多了一份自主。不過(guò)，在教學(xué)中，教師更注重學(xué)生學(xué)習能力的提升，在第二、三幅畫(huà)面學(xué)習中不只停留于學(xué)生的學(xué)習成果，在此基礎上展開(kāi)學(xué)習寫(xiě)法嘗試運用，使學(xué)習走向縱深。
二、重視抓住重點(diǎn)進(jìn)行引導
在高段教學(xué)中，如果不分主次地對字詞進(jìn)行細碎地分析，就會(huì )顯得蕪雜，破壞了課文的整體脈絡(luò )，削弱篇章教學(xué)。在本節課中，王老師自始至終都在引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去聚焦文本中最典型的詞句去理解和感悟。在自主感悟作者心情的這個(gè)總體的基礎上，王老師引導學(xué)生切入最有特色的詞語(yǔ)進(jìn)行細致的品味，比如第一個(gè)畫(huà)面中的“寂寞、乏味、泛濫”三個(gè)詞語(yǔ)，第三個(gè)畫(huà)面中的“傲然挺立”和“改天換地”，通過(guò)對它們進(jìn)行多角度的理解、比較、品味，從而加深學(xué)生對文本直觀(guān)感受，體會(huì )句子中深刻的含義，然后再回歸到整個(gè)段落的朗讀練習。這樣的一個(gè)過(guò)程是對文本感悟的一種提升，我們說(shuō)是一種有效的感悟，也是教師一種有效的引導。
從整體來(lái)說(shuō)，王老師在課前從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正確地把握了教材內容，對教學(xué)目標的定位科學(xué)、準確。引導的策略設計和過(guò)程基本豐滿(mǎn)、到位。當然，在上午，我們也看到王老師實(shí)際地操作中存在著(zhù)一些缺憾。比如在學(xué)生的回答出“深藏不露”偏離引導目標時(shí)，王老師沒(méi)有作出迅速地判斷進(jìn)行評價(jià)和引導，而是重復學(xué)生的回答或者不了了之；在引導過(guò)程中游離于原定目標，顯得迂回過(guò)多，我們說(shuō)這不是有效的引導。相信在一次次的教學(xué)嘗試和實(shí)踐錘煉中，王老師的課中引導會(huì )更科學(xué)更有效。
《花的勇氣》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙。
4、理解作者對生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導語(yǔ)
1、（板書(shū)：花）一看到花，你腦子里馬上會(huì )蹦出哪些描繪花的詞語(yǔ)？（顏色、形態(tài)）
2、過(guò)渡：花帶給人的感覺(jué)總是美好的。這節課，我們就跟著(zhù)作家、畫(huà)家馮驥才一起走進(jìn)素有“音樂(lè )之都”美譽(yù)的維也納去感受那——《花的勇氣》。
3、補完課題：花的勇氣。（齊讀）
二、 介紹作者。
馮驥才1942年出生于天津，著(zhù)名作家、文學(xué)家、藝術(shù)家、著(zhù)名民間文藝家，其作品以寫(xiě)知識分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(cháng)，注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫(xiě)，開(kāi)掘生活的底蘊，咀嚼人生的回味。 代表作品其中《��！》、《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《珍珠鳥(niǎo)》等均獲全國文學(xué)獎思小說(shuō)”，并對文壇產(chǎn)生了深遠影響。
三、 初讀課文，整體感知。
1、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。
2、認識本課生字：呂 濫 厘 刷
3、師生輪讀，互相評價(jià)。
4、讀閱讀提示，理清問(wèn)題。
5、交流：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？
梳理歸納：剛見(jiàn)草地，（ ），感到失望。
撥開(kāi)草看，（ ），感到（ ）。
離開(kāi)之前，（ ），感到（ ）。
雨中去看，（ ），感到（ ）。
1、師：作者經(jīng)歷了這么復雜的心理變化之后，他有什么樣的感受？在課文的哪里？
出示：最后一段。
生齊聲朗讀。（相機理解“怦然一震”）
師：這就是作者最終的感悟與體會(huì )，從小小的花兒的開(kāi)放體會(huì )到生命的意味，是——勇氣。
四、 品味語(yǔ)言，感受“勇氣”。
1、課文中，哪些語(yǔ)句在贊美花的勇氣？請劃出相關(guān)語(yǔ)句。（讀后并交流。）
出示：我看到的竟是一片花的原野……整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩。
師：從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？
師：改天換地的世界是什么樣的？在你的眼前出現什么情景？
1、改天換地以前是怎樣的？
出示：大片大片的'草地……沒(méi)有花的綠地是寂寞的。
師：為什么是寂寞的？
師：還有哪些句子贊美花的勇氣？
出示：我用手撥開(kāi)草一看……這么多，這么密，這么遼闊！
師：你想贊美花的什么？（顏色、數量多，形狀各異，淘氣可愛(ài)）
出示：我驚奇地想……居然有如此的氣魄。
師：居然是什么意思？
師：如此的氣魄就是什么？
3、出示：我為花的如此的氣魄所（ ）。
4、繼續找相關(guān)語(yǔ)句。
雖然遠處大片大片的花與蒙蒙……神氣十足。
理解傲然挺立 、明亮奪目、神氣十足。
5、出示：在我眼里，這花的勇氣就是（ ） 。
6、師：這些小花讓馮驥才先生想到了生命。生命是是什么？找出一句話(huà)來(lái)。
出示：我的心頭怦然一震……是—————勇氣。
五、 拓展談話(huà)，感悟生命。
出示：勇氣是（ ）。
《花的勇氣》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.初步學(xué)會(huì )借助"閱讀提示"制定學(xué)習目標，善于化繁為簡(jiǎn)，掌握基本的提煉關(guān)鍵詞句的語(yǔ)文學(xué)習方法。并且學(xué)會(huì )借助情感變化線(xiàn)概括課文主要內容。
2.通過(guò)有感情地朗讀課文，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的詞句的意思，在品味語(yǔ)言中感悟"花的勇氣"。
3.體會(huì )作者對生命的感悟，并能聯(lián)系生活經(jīng)歷感悟生命的勇氣，樹(shù)立信心。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)揭題
課件出示勇氣：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習的課文和這個(gè)詞有關(guān)，(大屏幕出示詞語(yǔ)：勇氣)一起來(lái)響亮地讀一讀。
生齊讀。
(板書(shū)：勇氣)師：認真看老師把這個(gè)詞寫(xiě)到黑板上注意“勇”的第四筆是橫折�！敛晃窇值臍飧啪褪怯職�，這個(gè)詞讓你聯(lián)想到了生活中的哪些事情?
(學(xué)游泳、跳繩、跑步……)
評價(jià)1：(點(diǎn)頭)真了不起，勇敢面對失敗就是勇氣。
評價(jià)2：你將事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)得很清楚。
師：看來(lái)大家對“勇氣”有很多理解。作家馮驥才把這樣一個(gè)詞和柔弱的花聯(lián)系在一起。(板書(shū)補充課題：花的)一起來(lái)讀一讀課題。
學(xué)生齊讀課題。
二、整體感知，梳理作者心情
(1)整體感知
師：這是一篇略讀課文，請同學(xué)們翻開(kāi)第20課。先認認真真地朗讀閱讀提示，然后聯(lián)系閱讀提示有感情地朗讀課文。邊讀邊思考：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。(生自由朗讀課文。師巡視。)
師：大家讀得真投入，老師真不忍心打斷你們。我們來(lái)交流一下作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。
生1：作者他的四月維也納之行很枯燥，見(jiàn)不到小花。他的司機讓他扒開(kāi)草地看，他看到比青草矮幾厘米的花。文中的我就要離開(kāi)維也納，他對司機說(shuō)，這下看不到花了，很失望。下了幾天雨，草地上的花都挺了出來(lái)，使他感受到了生命的意味是勇氣。
(2)梳理心情
師：我聽(tīng)出來(lái)了，作者不僅寫(xiě)了事，還講了作者的心情。是的。在維也納，他的心情一直變化著(zhù)，快速瀏覽課文，借助這個(gè)填空，梳理作者的心情。
幻燈片出示：作者最初見(jiàn)到滿(mǎn)是綠色的草地時(shí)，感到(失望);離開(kāi)維也納前，一直沒(méi)有看到花盛開(kāi)，感到( );看見(jiàn)一大片花的原野時(shí)，感到( );體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，心頭( )。
(生看根據大屏幕，瀏覽課文口頭填空。)
交流
師：是的，作者從失望、遺憾，到……
生齊答：驚奇，心頭怦然一震。
師：作者的心思多么細膩啊，他心里所經(jīng)歷的旅程，都是因為這些小花。讓我們貼近作者的心情，再去細細品讀課文。作者看到哪些景象，才有了心情的變化，把這些句子用橫線(xiàn)劃出來(lái)。
交流景象，出示句子。(三個(gè)句子同時(shí)出示)
三、品讀欣賞，由景及情。
1.欣賞畫(huà)面一“沒(méi)有花的綠地”，感受失望之情。
出示：四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著(zhù)綠色，見(jiàn)不到能讓人眼前亮起來(lái)的明媚的小花。沒(méi)有花的綠地是寂寞的。我對駕車(chē)同行的小呂說(shuō)：“四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫，見(jiàn)不到花兒，下次再來(lái)非躲開(kāi)四月不可!”
(1)自讀第一段。你從哪些詞語(yǔ)中感受到我的失望?
(2) “寂寞”
師：沒(méi)有花的綠地是寂寞的，開(kāi)滿(mǎn)鮮花的綠地才是——熱鬧的�；ɑú莶菀仓兰拍c熱鬧嗎?
生：是“我”寂寞了，失望了。
師點(diǎn)評：同學(xué)們很有本領(lǐng)，讀到的是草地的'景象，讀懂的是作者的心情。
(3) “泛濫”。
A:“綠色到處泛濫”是什么意思?”。
B:作家老舍面對廣闊的草原用“一碧千里”來(lái)形容，同樣寫(xiě)綠色多、廣，你讀一讀，你覺(jué)得一樣嗎?
生：“泛濫”指多得成災令人討厭
師：詞語(yǔ)的感情色彩是如此的不同，同學(xué)們在習作時(shí)更要恰當的選擇詞語(yǔ)來(lái)準確的表達自己的感情。
(4)非……不可
師：作者是個(gè)愛(ài)花之人，沒(méi)有看到花該多么失望。
(4)小結：一個(gè)詞語(yǔ)不僅只是一種意思，更是一份感情�！凹拍�、“乏味”、“泛濫”這些詞語(yǔ)把作者的心情與感受暴露無(wú)遺，字字句句都是失望。
(5)指導朗讀，讀出失望之情。
(指名讀，齊讀)評價(jià)：看著(zhù)你緊緊皺起的眉頭，對作者的感受是感同身受。
2.默讀學(xué)習，感受詞語(yǔ)的感情色彩，觸摸作者的心情。
(1)師：同學(xué)們，詞語(yǔ)有了強烈的感情色彩，就不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，而是有了生命，鮮活無(wú)比;。自己讀讀課文第2、7小節，哪些詞語(yǔ)讓你觸摸到作者的情感，圈一圈，寫(xiě)一寫(xiě)。
3.欣賞畫(huà)面二“千萬(wàn)朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。
(1)出示：小呂聽(tīng)了，將車(chē)子停住，把我領(lǐng)到路邊一片非常開(kāi)闊的草地上，讓我蹲下來(lái)扒開(kāi)草好好看看。我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì )齊刷刷地冒出來(lái)……
(2)學(xué)生自由交流閱讀感受，重點(diǎn)點(diǎn)撥：
(1)“白的、黃的、紫的”就是說(shuō)顏色很多
師：這樣的畫(huà)面可以說(shuō)是——萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛、色彩斑斕，你就在這花海中，也來(lái)數數這些顏色吧。
評價(jià)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)詞給我們的卻是一片萬(wàn)紫千紅的景象，簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單啊。
(2)“滿(mǎn)滿(mǎn)一層”
用手比畫(huà)一下，滿(mǎn)滿(mǎn)一層有多少?
(3)這么……這么……這么……
師：排比句式更能表達這種驚喜之情。
(4)冒說(shuō)明花有著(zhù)旺盛的生命力。
(4)指導朗讀：A：課文中的一個(gè)個(gè)短短的詞語(yǔ)，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，更表達出一種眼前一亮的驚喜!請同學(xué)們讀一讀，看誰(shuí)有本領(lǐng)讀這花開(kāi)的景象能把作者的心情與感受也讀出來(lái)。
B：推薦讀。
評價(jià)：看著(zhù)，驚嘆著(zhù)，這小花在我們眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精靈活生生地跳躍在我們眼前。把這份看花的驚喜讀出來(lái)。
齊讀
4.欣賞畫(huà)面三“花的原野”，感受興奮之情。
5、師：此刻，你最想看到什么?
預設生1：我想看到花一下子全冒出來(lái)。
師：是的，孩子這也正是作者的心愿啊。來(lái)閉上眼睛，想象這些花幾天之后冷雨伴著(zhù)冷風(fēng)中一下子全冒出來(lái)了。有黃的，白的，紫的，純潔、嬌小、鮮亮。來(lái)，慢慢睜開(kāi)眼睛。
(幻燈片動(dòng)態(tài)出示花的原野的圖片，伴著(zhù)悠揚的抒情音樂(lè )。)
6、朗讀：
師：是的，太讓人驚奇了，誰(shuí)能把這種“哇”的心情送進(jìn)作者的文字中去。
指名三生讀。
師：是的，一種生命力在擴張啊。我們一起來(lái)讀吧。
出示：迎著(zhù)吹在臉上的細密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
讓你最有感受的詞進(jìn)行交流。
(預測：改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足)重點(diǎn)引導品味“改天換地”：
(1) A“改天換地”是不是說(shuō)天地都改變了?改變的是什么?聯(lián)系整句讀一讀�；仡櫘�(huà)面的不同。(出示三個(gè)段落)
B整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫(huà)面嗎?學(xué)生自讀。整個(gè)心靈整個(gè)心情，從失望到驚喜，又從怕見(jiàn)不著(zhù)花的遺憾到無(wú)比的興奮。
因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更作者激動(dòng)不已
(2)傲然挺立明亮奪目，神氣十足。
師：全體站起來(lái)一起做做動(dòng)作
(3)全體配樂(lè )讀。
(4)A：同學(xué)們，這就是一朵普通的不能再普通的花，
(幻燈片出示：一朵野花)當我們輕輕地吹一口氣時(shí)……(花瓣隨風(fēng)飄走)
當我們輕輕地碰一下他時(shí)(很容易被碰掉下來(lái)。)
當我們輕輕地去折他時(shí)，(又會(huì )發(fā)現非常輕易就斷了。)
B:這是多么嬌嫩的花。就是這樣一朵一朵的野花，在冷風(fēng)冷雨中挺立著(zhù)。風(fēng)把花枝吹得左右搖晃，但它……(傲然挺立，神奇十足。)
C:師：讓我們大聲地稱(chēng)贊每一朵小花吧!
生(響亮地讀)：每一朵小花都傲然挺立、明亮奪目、神氣十足。
師：讓我們輕輕地，發(fā)自?xún)刃姆Q(chēng)贊每一朵小花。
生(輕輕地讀)：每一朵小花都傲然挺立、明亮奪目、神氣十足。
D:想象說(shuō)話(huà)。
小花在冷風(fēng)中，在冷雨中，她搖曳的身姿在告訴我們什么?
(出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，好象在說(shuō)：。)
交流：
孩子們，你仿佛聽(tīng)見(jiàn)這一朵朵花的在冷風(fēng)冷雨中向大自然訴說(shuō)著(zhù)什么?
預設：生1：不怕，我不怕，無(wú)論是風(fēng)還是雨，我要傲然挺立，神氣十足。
生2：我雖然是一朵嬌小的小花，但我有勇氣面對殘酷的環(huán)境。
生3：我雖然是一朵小花，但我也有屬于自己的尊嚴。
齊讀：
師：你的尊嚴讓你的生命充滿(mǎn)了光彩。讓我們一起帶著(zhù)小花迎風(fēng)冒雨的勇氣，(板書(shū)：迎風(fēng)冒雨)將這份力量傳遍整個(gè)維也納，整個(gè)世界。
生(齊讀)：雖然遠處大片大片的花……傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
四、扣詞想象，二解“勇氣”。
(1)師：幾天里，沒(méi)有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。(出示最后段)指名一生讀。
引導體會(huì )“拔地而起”：我們以前知道什么拔地而起?(高樓、山峰、)
是啊，萬(wàn)丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們去仰望嗎?(我被那份力量與勇氣深深地折服了)
(2)、引入：看到這傲然挺立的小花，我的心頭怦然一震——(朗讀最后一句)
師：同學(xué)們，讀到這里，你發(fā)現花的勇氣了嗎?
(出示：花的勇氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起。)
你發(fā)現哪一個(gè)詞語(yǔ)最能表達作者的心情，最能表達這份勇氣?
同學(xué)們，作者是用這個(gè)“拔地而起”來(lái)表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。指導讀最后一段，讀出內心的震撼與敬佩。
(3)香瓜子的勇氣是
飛蛾的勇氣是
(幻燈片出示詩(shī)：
勇氣
(野花)，在冷雨中傲然挺立，
那是生命的勇氣;
(百合花)，在斷崖邊努力綻放，
那是生命的勇氣：
( ),在( )，
那是生命的勇氣;
( ),在( )，
那是生命的勇氣;
勇氣，
向我們證明生命的價(jià)值。)
(師生有感情地朗誦前兩節。)
師：孩子們，當我們融進(jìn)大自然，你會(huì )發(fā)現一草一木，一花一石，一鳥(niǎo)一蟲(chóng)這些平凡的小生命都在竭盡全力展示自己的勇氣。請你學(xué)著(zhù)前兩節寫(xiě)一寫(xiě)，我們一起來(lái)補充小詩(shī)。
(生自由補充小詩(shī)。師巡視指導。)
師:把你寫(xiě)下的詩(shī)有感情地讀出來(lái)。
生1：海鷹在暴風(fēng)雨中展翅飛翔，那是生命的勇氣
生2：薔薇花在臺風(fēng)中不畏危險，那是生命的勇氣
生3：野草在石頭縫里鉆出來(lái)，那是生命的勇氣。
生4：桃花，在今年的雪災中綻開(kāi)了，那是生命的勇氣。
生5：蜘蛛在火海中拼命逃生，那是生命的勇氣。
……
師：很多很多平凡的生命在向我們展示著(zhù)生命的勇氣。(板書(shū)：……)
生(齊讀小詩(shī)最后一句)：勇氣，向我們證明生命的價(jià)值。
《花的勇氣》教學(xué)設計4
獨立閱讀，從略讀開(kāi)始。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“只注重精讀，而忽略了略讀，那工夫便只做對了一半�！本徒虒W(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。然而在具體的略讀教學(xué)課中，卻出現了如下問(wèn)題：要么將略讀課上成精讀課的模式，教師在文本挖掘上精耕細作；要么草草了之，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)留下什么印象；要么難以做到“教略學(xué)豐”。面對這種種問(wèn)題，今天我們的實(shí)踐導師在百忙中為我們揭開(kāi)了困惑，她們的略讀課讓我們對略讀課的上法又提升了一個(gè)層次。
一、略讀學(xué)習，導入為先
如何上好一堂略讀課，方法很重要。今天兩位導師在上課伊始都以閱讀提示為突破口，然后讀文本找答案，但兩位導師又分別融入了自己的個(gè)性。
王雪梅老師在她的《牧場(chǎng)之國》中采用先整體后局部法，先將本課閱讀提示中的問(wèn)題全盤(pán)拋出，在讀懂問(wèn)題的情況下邊讀課文邊將問(wèn)題逐個(gè)擊破，最后回歸課文主旨——這就是真正的荷蘭。
黃麗華老師在《花的勇氣》中采用分層突破法。她將閱讀提示中的問(wèn)題一分為二，先是在課文讀通讀順的基礎上找描寫(xiě)作者心情的詞語(yǔ)，想想為什么會(huì )有這樣的心情變化，再是默讀課文第二和第七自然段，找到喜歡的句子感受作者是用怎樣的語(yǔ)言文字來(lái)傳遞驚奇的。同樣引出中心——生命的意味。
不管是何種方式，他們的目的是相通的，都巧妙地以問(wèn)題為突破口，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)文本，回歸主旨。
二、略讀方式，有取有舍
精讀課上慣了，一碰到略讀課文就不知所措，一看到優(yōu)美的句子詞語(yǔ)總是舍不得放棄，碰到“食之無(wú)味，棄之可惜”的內容總是摸棱兩可。而今天兩位導師在處理文本時(shí)有祥有略，重點(diǎn)突出，可謂在略讀課上下了一番工夫，也為我們這些不知所措的“游蕩者”開(kāi)辟了前進(jìn)的道路。
王老師在《牧場(chǎng)之國》中大膽取舍。在提到“要欣賞這些景物，就要知道寫(xiě)了哪些景物，邊讀邊把景物畫(huà)出來(lái)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，王老師以“的花牛的牛犢的老�！睘橹攸c(diǎn)指導，并以“牛犢”為例，在了解“牛犢”的基礎上拓展，引出小馬、小羊的別稱(chēng)，此舉融字詞、內容相結合，一舉兩得，一個(gè)教學(xué)環(huán)節承載了多個(gè)功能。接著(zhù)她以“用這樣的方式說(shuō)說(shuō)還有怎樣的景物？的”展開(kāi)，放手讓學(xué)生自讀文本自己填空，此時(shí)老師并不是旁觀(guān)者，她適時(shí)引導，如“你講的是顏色，那它們的樣子是怎樣的呢？”等句子把學(xué)生的回答引導到關(guān)鍵詞語(yǔ)上，有收有放，一方面訓練了學(xué)生的語(yǔ)言能力，另一方面又鍛煉了他們的`自學(xué)能力，為把學(xué)生引向獨立閱讀奠定了基礎。
黃老師在《花的勇氣》中先讓學(xué)生找到描寫(xiě)作者心情的詞語(yǔ)（失望——遺憾——驚奇——怦然一震），然后老師并沒(méi)有在這四個(gè)心情上平均用力，她讓學(xué)生把目光重點(diǎn)聚焦到第二和第七自然段，通過(guò)抓“藏”和“冒”兩個(gè)重點(diǎn)詞在讀悟結合的基礎上體會(huì )作者內心的驚奇。再通過(guò)寫(xiě)話(huà)訓練，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙，有祥有略，收放自如。
俗話(huà)說(shuō)：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。再完美的課堂也總是會(huì )有遺憾，綜觀(guān)兩堂課，我覺(jué)得這兩個(gè)地方值得商榷：其一，在王老師執教的《牧場(chǎng)之國》中，她在要求學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)牧場(chǎng)之國給自己的印象之后，再讓學(xué)生邊讀邊把景物畫(huà)出來(lái)，問(wèn)題看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是在理解上卻有岐義，老師的意圖是希望能把學(xué)生引導到牲畜的概念上來(lái)，而學(xué)生在回答的時(shí)候卻涉及了環(huán)境描寫(xiě)，所以我覺(jué)得是不是該把這個(gè)問(wèn)題改改，讓指向性更明確點(diǎn)；其二，在黃老師執教的《花的勇氣》中，她在教學(xué)結束之時(shí)進(jìn)行了課外鏈接，介紹了馮驥才的好幾篇文章，并且讓學(xué)生齊讀了這些篇目的名稱(chēng)，我覺(jué)得應該介紹一篇與文本最有連接關(guān)系的文章就可以了，如《維也納的三個(gè)畫(huà)面》，這樣才是對文本最好的補充。
以上是我不成熟的一些見(jiàn)解，當然，兩位導師留給我的最多的還是供我學(xué)習的亮點(diǎn)，游戲的引入，激發(fā)了興趣；文本的補白，略而不簡(jiǎn)……足以讓我享受。
《花的勇氣》教學(xué)設計5
學(xué)習目標：
1、根據學(xué)習提示，自學(xué)課文，初知課文大意。
2、聯(lián)系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過(guò)對含義深刻的詞句的挖掘，領(lǐng)會(huì )作者的蘊意和語(yǔ)言的精妙。
3、通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )生命的意味在于要勇敢面對風(fēng)風(fēng)雨雨，小結整個(gè)單元的人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，感受作者用詞的精妙。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對文本的研讀，體會(huì )作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入 揭示課題
1、以花為話(huà)題，看到花你腦中會(huì )閃現哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句？
2、師小結：大家的語(yǔ)言非常豐富！花憑借著(zhù)它的美麗吸引著(zhù)無(wú)數的文人墨客，使得他們對花生出了諸多的贊美之情，我們的馮驥才老先生也非常喜愛(ài)花，他不但見(jiàn)識到了花的芬芳迷人，更令人覺(jué)得不可思議的是他還發(fā)現了花的勇氣。（板書(shū)：花的勇氣）讀題。這就是我們今天要學(xué)習的課文。
�。ㄔO計意圖：導入往往對一節課來(lái)說(shuō)一個(gè)基調的定位，鑒于對文本的解讀，發(fā)現“花”和“人”關(guān)系是非常密切的，原因便在于作者喜愛(ài)花才會(huì )使得自己的心情跟隨著(zhù)花跌宕起伏，因此，在開(kāi)始告訴學(xué)生作者非常喜愛(ài)花是非常有必要的，這樣有利于學(xué)生快速理解作者心情變化的原因。）
二、借助提示初讀課文
1、請同學(xué)們打開(kāi)課文，這是一篇略讀課文，首先看到課文的閱讀提示，看看它會(huì )對我們提出什么要求，誰(shuí)來(lái)讀讀？其他同學(xué)劃出本課的學(xué)習目標。讀完反饋，根據學(xué)生的反饋相繼板書(shū)歸結為讀、思、悟，在梳理問(wèn)題時(shí)請同學(xué)們有感情朗讀課文時(shí)帶著(zhù)哪個(gè)問(wèn)題去思考呢？根據學(xué)生回答板書(shū)“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”。
2、帶著(zhù)閱讀提示的幾個(gè)問(wèn)題自由地讀讀課文。
3、反饋解決作者為什么從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“怦然一震”？（分開(kāi)請生回答，用上因為···所以····說(shuō)話(huà)完整，比方說(shuō)：因為作者在四月的維也納只見(jiàn)大片綠地不見(jiàn)花，所以感到失望。）朗讀這四個(gè)詞語(yǔ)，提示這些詞語(yǔ)是描寫(xiě)心情的，根據心情把原因來(lái)起來(lái)說(shuō)就是本課的主要內容。
4、出示填空，請生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
過(guò)渡：是啊，四月，作者來(lái)到維也納，看到冷風(fēng)冷雨中的小花時(shí)，發(fā)生了一系列的心情變化，悟到生命的意味是勇氣�？磥�(lái)作者真是憂(yōu)也為花，喜也為花，那這花到底有哪些魔力能牽動(dòng)著(zhù)作者的心情變化呢？請同學(xué)們找找課文具體描寫(xiě)作者看到花的自然段是哪幾個(gè)自然段？（2、7自然段）
�。ㄔO計意圖：閱讀提示往往給學(xué)生自學(xué)略讀課文提供了一個(gè)明確的方向，讓學(xué)生明確學(xué)習目標能夠讓學(xué)生讀書(shū)有跡可尋，最后簡(jiǎn)潔歸納為幾個(gè)字便于學(xué)生清楚明白學(xué)一篇課文的基本方法。概括課文的主要內容在四年級來(lái)說(shuō)是需要大致了解的，出示課文填空雖然繁瑣，但是能夠教給學(xué)生一種概括課文主要內容的方法，所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，最后教師簡(jiǎn)單地歸納為一句話(huà)的主要內容既為銜接自然過(guò)渡，又讓學(xué)生明白概括課文主要內容可以有一個(gè)有繁到簡(jiǎn)，對學(xué)生滲透一種有著(zhù)梯度變化的方法。）
三、聚焦詞句品解花語(yǔ)
那我們就跟隨著(zhù)作者的腳步，走進(jìn)藏在草下的花。請兩位同學(xué)讀，一人讀一句。
1、草下探花感受驚喜。
出示句子：我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì )齊刷刷地冒出來(lái)……
�。�1）請同學(xué)們靜靜地去看這段文字，細細品讀這些文字，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
反饋隨機指導：從哪一些詞體會(huì )到？（滿(mǎn)滿(mǎn)一層）藏著(zhù)白的、黃的、紫的花，藏著(zhù)花的純潔、嬌小、鮮亮，還藏得這么多、這么密、這么遼闊！這滿(mǎn)滿(mǎn)一層的小花藏著(zhù)在干什么？（蓄積力量）還從哪些詞體會(huì )到“齊刷刷”、“一使勁兒”，朗讀指導，假如你就是作者，看到這么美，這么密，這么遼闊、蓄積著(zhù)這么多力量的小花時(shí)你的心情是怎樣的？（根據反饋板書(shū)吃驚或驚訝）
�。�3）帶著(zhù)吃驚的心情齊讀這段文字。
2、原野賞花感受震撼。
過(guò)渡：這么多的小花在使勁兒地蓄積著(zhù)能量，終于那一刻小花的能力蓄積夠了，這一刻，小花使勁兒地冒了出來(lái)，向人們宣告著(zhù)生命的力量勢不可擋。
出示句子：迎著(zhù)吹在臉上的細密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的'草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
�。�1）師生合作讀這一段。
�。�2）請同學(xué)們自由地讀讀這一段文字，想象哪些詞跳入到你的眼中，讓你眼前一亮？（自讀自悟“明亮奪目”，“神氣十足”、“改天換地”、“全”感受到冒出來(lái)的是花的勇氣、花的生命力和花的氣魄。中間適時(shí)指導朗讀。）
�。ㄔO計意圖：藏著(zhù)的是小花的生命力的蓄積，唯有蓄積夠了，她等待開(kāi)花的時(shí)機到了，它想開(kāi)就開(kāi)，誰(shuí)也阻擋不了它開(kāi)花的腳步，小花藏著(zhù)的力量是需要慢慢自己回味品讀的，所以采用寫(xiě)感受品讀的方式，留給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。正因為這份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃驚，而這份吃驚編者是沒(méi)有把它寫(xiě)到閱讀提示中的，只有體會(huì )到了吃驚的存在，作者的心情的第一次起伏就出來(lái)了。正因為這樣作者才會(huì )期待，最后期待成空的遺憾再到冒出來(lái)的又一次心情的激蕩——驚奇。所以作者寫(xiě)出來(lái)的文字才能讓讀者體會(huì )到冒出來(lái)的花是充滿(mǎn)生命力與氣魄的，因此，采用“讀”、“品”“個(gè)性化”朗讀的方式去走進(jìn)作者的內心深處。通過(guò)這樣的解讀之后，我們才能體會(huì )到冒和藏之間是存在很大關(guān)系的，因此它讓作者經(jīng)歷了一波三折的心情變化，這樣的寫(xiě)出來(lái)的文章才能吸引讀者的心。）
3、回味沖突感受情語(yǔ)
a、是花的顏色讓天地改變了嗎？不是，是作者的心情改變了，引：曾經(jīng)作者感到那么失望-----生讀句子：沒(méi)有花的綠地是寂寞的。
引：他甚至開(kāi)始討厭四月的維也納，他說(shuō)：
�。ㄉx）四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見(jiàn)不到花兒，下次再來(lái)非躲開(kāi)四月不可！
引：而今是多么的驚奇-----
生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩。
b、引：曾經(jīng)作者驚喜地發(fā)現藏在草下的小花：出示句子生讀：我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì )齊刷刷地冒出來(lái)……
c、引：作者想象著(zhù)冒出來(lái)的壯觀(guān)景象，可是直到快要離開(kāi)也沒(méi)有看到花兒冒出來(lái)，這真是一種遺憾，可是，就當作者正在遺憾的那一刻，他再一次驚奇地發(fā)現：生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)失望——驚奇，驚喜——驚奇，這樣的引讀與朗讀中，讓學(xué)生再一次卷進(jìn)了作者的心情漩渦，在讀中不知不覺(jué)去文中走了一回，逐漸地他們才會(huì )感受到作者那變化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，這樣課堂的一次小高潮就會(huì )出現，這樣就為感受拔地而起蓄積了力量，為感受那份拔地而起的欽佩之感準備。）
四、小結全文領(lǐng)悟勇氣。
過(guò)渡：面對這一片花的原野，這一片生命的原野，讓作者心潮澎湃，經(jīng)歷了一波三折的情感變化，是什么讓作者有這樣的一種震撼呢？（花的勇氣），請在課文的最后一段，畫(huà)出哪一句話(huà)最能感受到花的勇氣？
1、引讀句子：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？
�。囊粋�(gè)詞讓你感覺(jué)跟特別：拔地而起，一般我們會(huì )把拔地而起用在誰(shuí)身上？比方說(shuō)山、高樓，那我們就拿山來(lái)說(shuō)吧，他給我們的感覺(jué)是什么？：高大雄偉的。是啊，一個(gè)是讓我們抬頭仰望的，一個(gè)是讓我們低頭俯視的，從這兒你感受到了什么？：作者的欽佩之感。那面對這樣冷風(fēng)冷雨中的小花，你想對他們說(shuō)些什么呢？
�。ㄔO計意圖：其實(shí)感悟生命，花只是個(gè)托，真正讓作者有感悟的是作者看到這一景象心生感觸罷了，所以我們得升華學(xué)生的情感，安排學(xué)生去理解作者欽佩的原因是因為花敢于面對風(fēng)風(fēng)雨雨，依舊傲然地展現自己。）
�。A備另一種生成用引導：這樣的花怎能不使我們心生敬佩呢？因為在作者心中，在我們腦中，我們一定認為，有陽(yáng)光才是對花兒最好的賞賜，有陽(yáng)光，花兒才會(huì )開(kāi)得很燦爛，有陽(yáng)光，花兒在我們眼中才是最美的，可我們卻沒(méi)想到這維也納的小花在冷風(fēng)冷雨中也能傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，怪不得作者的心頭怦然一震——讀“小小的花兒············勇氣�！保┲笇Ю首x，是啊，正因為作者欽佩，所以他這樣說(shuō)道：小小的花兒··········勇氣。）
2、這是我們這個(gè)單元最后一篇課文，這個(gè)單元課文的學(xué)習主題是什么？
馮驥才老爺爺看到------句子：在冷風(fēng)冷雨中拔地而起，那是花的勇氣。
在我們學(xué)過(guò)的課文里，在我們生活的空間里，哪些事物讓你感受到了勇氣？
出示句子：在_________________________________，那是_______勇氣。
3、小結
什么是勇氣？勇氣就是在面對冷風(fēng)冷雨的時(shí)候，在面對你未曾想到的困難面前，你應該勇敢地去面對，應該不怕困難，去迎接風(fēng)風(fēng)雨雨的各種打擊，這樣我們的生命之花才會(huì )盡情綻放，老師希望每個(gè)同學(xué)都能珍惜自己，好好地活著(zhù)，活得光彩有力，這就是一種勇氣！
�。ㄔO計意圖：我們現在的學(xué)生的生命是極其脆弱的，抗挫折能力強，我們不能幫助他們什么，但我們可以在我們的語(yǔ)文課上適時(shí)滲透一顆堅強的種子，讓他們在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，在面對今后的風(fēng)風(fēng)雨雨時(shí)，也能夠聯(lián)想到花都能具有這樣的勇氣，為什么我不能呢？）
五、板書(shū)設計
花的勇氣
讀
怦然一震
思 驚奇
遺憾
吃驚（驚喜）
失望
悟
《花的勇氣》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙。
3、理解作者對生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心
一、課前交流
1、請同學(xué)們回憶一下，我們本單元的學(xué)習主體是什么？
2、是啊，一條丑陋的毛蟲(chóng)讓我們感受到生命本身就是一個(gè)奇跡，茁壯生長(cháng)在磚縫中的小瓜苗讓我們感受到生命的頑強，當你面對千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時(shí)候，你又會(huì )有什么樣的感受呢？讓我們一起走進(jìn)20課，對于這節課你有哪些了解呢？讓我們一起去體會(huì )一下來(lái)自生命的勇氣吧！
二、學(xué)法指導
1、齊讀課題，文章的課題與19有什么不同？（略讀課文）
2、學(xué)習略讀課，我們平日都用什么方法？
3、讀自瀆提示，總結問(wèn)題。
4、要想解決這些問(wèn)題，你有什么好辦法？
三、自學(xué)交流
1、今天我們繼續用測試卷的方式來(lái)檢驗大家的'自學(xué)能力，你們準備好了嗎？
第一關(guān)基礎知識（每答對一個(gè)空加5分）
1、選擇正確的讀音
泛濫（làn l à）厘米（l í éi）
2、多音字
p ū（）
鋪p ù（）
第二關(guān)內容理解
1、作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（答對加10分）
2、作者為什么會(huì )從“失望”──“吃驚”──“遺憾”──“驚奇”──“心頭怦然一震”？
�。ù饘σ粋�(gè)空加5分）
溫馨提示：
剛見(jiàn)草地，感到___________________，因為_(kāi)__________________；
扒開(kāi)草叢，見(jiàn)到躲藏的小花時(shí)，感到___________因為_(kāi)_________；
離開(kāi)維也納前，感到___________，因為_(kāi)______________________；
看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到______________，因為_(kāi)_________________；
體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，心里____________，因為_(kāi)_________________。
第三關(guān)內容升華
1、當你面對千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時(shí)候，你又會(huì )有什么樣的感受呢？（說(shuō)出一個(gè)加10分）
2、有感情地讀一讀自己喜歡的部分，體會(huì )一下作者內心的感受
�。ㄓ懈星榈睦首x加10分）
四、全課總結
《花的勇氣》教學(xué)設計7
【教材解讀及設計理念】
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線(xiàn)索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢、值得細細咀嚼品味。針對以上特點(diǎn)，我力爭在“全國小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！钡睦砟钪笇�，引導學(xué)生體會(huì )花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì )作者對生命的感悟;以及通過(guò)對語(yǔ)言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言，進(jìn)而增強語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
【教學(xué)目標】
1、認識4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻詞句的意思，領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙和對生命的感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導入
1、出示“勇氣”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要勇氣。
2、補上“花的”：
(今天，讓我們去感受一份特殊的勇氣──花的勇氣)
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
要求：
�、� 把字讀準，把句子讀通順。
�、� 思考：
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?
2、交流：
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件來(lái)說(shuō)，也可以借助作者情感變化的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō))
三、品味語(yǔ)言，情感共鳴
過(guò)渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術(shù)師，作者的情感也隨之跌宕起伏。
1、這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會(huì )從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?
2、交流──深入體會(huì )作者內心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟：
重點(diǎn)抓好最后兩段，特別是帶點(diǎn)的字詞。
“迎著(zhù)吹在臉上的細密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)藏身的草地，此刻那些花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”;“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花!”理解并積累)，都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！�
“我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎樣的?)的氣魄!我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇氣!”
3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。
4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì )體會(huì )作者內心的感受。有問(wèn)題的提出來(lái)，在小組內交流，并引申至課外。
四、積累語(yǔ)言，拓展閱讀
1、抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
2、推薦閱讀《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》和人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板書(shū)設計】
花的勇氣
驚奇 怦然一震
吃驚
失望 遺憾
【課后反思】
略讀課文教學(xué)的追求──“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。
著(zhù)名特級教師王燕驊老師說(shuō)：“略讀課文的教學(xué)應當是‘教’略，而學(xué)要‘豐’;應當是‘教’略，而‘學(xué)’不略�！北容^好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線(xiàn)索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢、值得細細咀嚼品味。我力求在“全國小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導下，引導學(xué)生體會(huì )花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì )作者對生命的感悟;以及通過(guò)對語(yǔ)言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言，進(jìn)而增強語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
現在，仔細審視自己教學(xué)略讀課文《花的勇氣》的課堂，覺(jué)得有很多地方需要修正。
1、略需更略，精要更精：
在備課時(shí)，我的預設是1～6段略教，只作為“我”對花的生命的感悟的鋪墊，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我始終放不開(kāi)，還是牢牢地牽著(zhù)學(xué)生抓住作者的情感線(xiàn)一步一步地學(xué)習、朗讀、交流、感悟。而在處理第7、8兩段時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間精教、精學(xué)。致使我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略還不夠略，精也不夠精。如果改為：
�、� 初讀課文后，說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件來(lái)說(shuō)，也可以借助作者情感變化的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。只需了解大意即可。)
�、� 再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會(huì )從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?(交流中重點(diǎn)感悟7、8兩段，即精讀。)
�、� 把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì )體會(huì )作者內心的感受。有問(wèn)題的提出來(lái)，在小組內交流。
�、� 積累：
抄寫(xiě)自己喜歡的.段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
拓展：
�、� 延伸課外──閱讀《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。
�、� 搭起與精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信這樣的處理，略會(huì )更略，精會(huì )更精，這才是真正的略讀課文教學(xué)。
2、充分利用導語(yǔ)，給學(xué)生足夠的思維空間：
在課前，我考慮到現在四年級的學(xué)生，對導語(yǔ)還不熟悉，還沒(méi)接觸文本就給予一定的定勢，不太可取，于是舍棄了導語(yǔ)的利用。其實(shí)，略讀課文前的導語(yǔ)一般都體現了略讀課文教學(xué)的思路，本文也不例外。所以，充分利用導語(yǔ)，不僅可以幫助學(xué)生了解大意，更重要的是可以直接拋出矛盾沖突：作者為什么會(huì )從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?從而給學(xué)生足夠的思維空間，師生對話(huà)也就有了一定的難度和力度。真可謂一舉多得。
3、掌握閱讀方法，培養學(xué)生獨立閱讀能力：
要想培養學(xué)生的獨立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，才有可能培養好。如初讀課文后，讓學(xué)生大致說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?思考：作者為什么會(huì )從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?這些寬泛的問(wèn)題就需要學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學(xué)中培養學(xué)生的獨立閱讀能力，就不會(huì )是一句空話(huà)。
葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒅赜诰x，而忽略了略讀，功夫便只做了一半�！� 可見(jiàn)，略讀課文教學(xué)是何等的重要。
為了“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”，吾將上下而求索!
《花的勇氣》教學(xué)設計8
教材分析：
這篇課文位于人教版第八冊教材的第五單元，這一單元的主題是感受生命的美好。全文給人印象最深的畫(huà)面是無(wú)數的小花在冷風(fēng)冷雨中冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩的畫(huà)面，花兒生命的勇氣是作者強烈震撼所在。作者的情感主線(xiàn)是：失望——期待——遺憾——驚奇、怦然一震。這篇課文是一片閱讀課文，因此在教學(xué)時(shí)主線(xiàn)引導，促進(jìn)學(xué)生自主研讀，感悟。
教學(xué)目標：
1、 讀通課文，讀準字音，理解“泛濫、寂寞、厘米、齊刷刷、鋪滿(mǎn)”。
2、 想象作者描繪的畫(huà)面，體會(huì )生命的美好。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文中描寫(xiě)花的語(yǔ)段，感受花兒的生命力對我的震撼。
教學(xué)難點(diǎn);體會(huì )作者的感情變化，思考花兒為什么會(huì )給作者強烈的震撼。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
1、板書(shū)課題，讀課題問(wèn)：你看到課題想到什么？
2、齊讀課題。師：作家馮驥才的心中珍藏著(zhù)三個(gè)春天的畫(huà)面，是他在維也納三次旅行時(shí)的所見(jiàn)。今天我們就去欣賞其中那幅四月的`畫(huà)面——畫(huà)面的主人公是千萬(wàn)朵小花。
二、初讀課文，整體感知。
1、生自由讀課文，讀準字音，讀通課文。讀完后想一想，作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？在他的心中留下了怎樣的一幅畫(huà)面？
2、讀后交流
�、贆z查生字詞的認讀。泛濫 齊刷刷 鋪滿(mǎn) 傲然挺立 扒——撥
�、趯W(xué)生輪讀課文。，
�、圩髡咴诰S也納經(jīng)歷了一件什么事？在他的心中留下了怎樣的一幅畫(huà)？
預設：我看到大片大片的草地，綠色連著(zhù)綠色，感到（ ）。
我看到藏在青草下面的滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，感到（ ）。
我看到一連幾天，雨時(shí)下時(shí)停，感到（ ）。
我看到千萬(wàn)朵小花從青草下面冒了出來(lái)，感到（ ）。
板書(shū)：藏——冒
師小結：作者的情感隨著(zhù)花起伏著(zhù)，從失望——期待——遺憾——心頭一震，藏在青草下邊的千萬(wàn)朵花在冷風(fēng)冷雨中冒出來(lái)，這幅畫(huà)面深深地留在了作者的心中。
三、抓重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì )悟情。
1、請你找到描寫(xiě)花兒藏在青草下面與花兒冒出來(lái)的語(yǔ)段，畫(huà)下來(lái)細細地看，你看到了什么樣的花兒，感到了什么？
課件出示：我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，白的，黃的，紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì )齊刷刷地冒出來(lái)……
我看到 ，感到 。
�、僮ァ皾M(mǎn)滿(mǎn)”，預設：學(xué)生說(shuō)到“滿(mǎn)滿(mǎn)”或者“多，密，遼闊”的時(shí)候，教師追問(wèn)，你能想象一下花的數量嗎，
�、趯W(xué)生說(shuō)到花的顏色的時(shí)候，想象一下這些顏色或連成片，與綠色相互映襯，會(huì )有怎么樣的效果。
�、蹖W(xué)生說(shuō)到“純潔，嬌小，鮮亮”的時(shí)候，來(lái)說(shuō)說(shuō)讀這三個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候你的心情不頭會(huì )不由自主地涌起一種怎樣的情懷。（愛(ài)憐，欣喜，充滿(mǎn)希望）
�、芨星槔首x
2、課件出示語(yǔ)段二：
這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的地方，此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)換天改地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
細細品味，然后填一填
我看到 ，感到 。
a預設：從這個(gè)“冒”字我們可以感受到什么？（可以回到文本）。
朗讀指導第一句
b讓我們湊近每一朵小花，感受他們的精神，他們的風(fēng)姿，自由練讀“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！�
男女生比賽讀。
c這一次整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩。這是一個(gè)怎樣的世界？請你帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀這一段話(huà)
四、總結全文，感悟真意
1、是花的什么讓我的心頭怦然一震？
2、讀“小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味——勇氣�！�
師小結：花的勇氣是這一幅畫(huà)的魂，這一幅畫(huà)的神韻所在。你想把這幅畫(huà)珍藏在你的心中嗎讓我們再充滿(mǎn)感情地讀兩句話(huà)，注意兩個(gè)感嘆號。
3、朗讀升華。
板書(shū)： 花的勇氣
冷風(fēng)冷雨
藏 冒
生命的意味
《花的勇氣》教學(xué)設計9
【教材解讀及設計理念】
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線(xiàn)索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢、值得細細咀嚼品味。針對以上特點(diǎn)，我力爭在“全國小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！钡睦砟钪笇�，引導學(xué)生體會(huì )花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì )作者對生命的感悟；以及通過(guò)對語(yǔ)言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言，進(jìn)而增強語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
【教學(xué)目標】
�。�、認識４個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解含義深刻詞句的意思，領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙和對生命的感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導入
�。�、出示“勇氣”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要勇氣。
�。�、補上“花的”：
�。ń裉�，讓我們去感受一份特殊的勇氣──花的勇氣）
�。�、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文：
要求：
�、虐炎肿x準，把句子讀通順。
�、扑伎迹�
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？
�。�、交流：
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件來(lái)說(shuō)，也可以借助作者情感變化的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)）
三、品味語(yǔ)言，情感共鳴
過(guò)渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術(shù)師，作者的情感也隨之跌宕起伏。
�。�、這些情感變化的詞分別在哪些段落？并思考：作者為什么會(huì )從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？
�。�、交流──深入體會(huì )作者內心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟：
重點(diǎn)抓好最后兩段，特別是帶點(diǎn)的字詞。
“迎著(zhù)吹在臉上的細密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵花兒（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”理解并積累）藏身的草地，此刻那些花兒（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”理解并積累）一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩（結合前文“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”理解并積累）。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”；“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花！”理解并積累），都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！�
“我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎樣的？）的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么？是──勇氣！”
�。�、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。
�。�、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì )體會(huì )作者內心的感受。有問(wèn)題的提出來(lái)，在小組內交流，并引申至課外。
四、積累語(yǔ)言，拓展閱讀
�。�、抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
�。�、推薦閱讀《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》和人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板書(shū)設計】
花的勇氣
驚奇 怦然一震
吃驚
失望 遺憾
【課后反思】
略讀課文教學(xué)的追求──“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。
著(zhù)名特級教師王燕驊老師說(shuō)：“略讀課文的教學(xué)應當是‘教’略，而學(xué)要‘豐’；應當是‘教’略，而‘學(xué)’不略�！北容^好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線(xiàn)索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢、值得細細咀嚼品味。我力求在“全國小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導下，引導學(xué)生體會(huì )花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì )作者對生命的感悟；以及通過(guò)對語(yǔ)言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言，進(jìn)而增強語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
現在，仔細審視自己教學(xué)略讀課文《花的勇氣》的課堂，覺(jué)得有很多地方需要修正。
�。�、略需更略，精要更精：
在備課時(shí)，我的預設是１～６段略教，只作為“我”對花的生命的感悟的鋪墊，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我始終放不開(kāi)，還是牢牢地牽著(zhù)學(xué)生抓住作者的情感線(xiàn)一步一步地學(xué)習、朗讀、交流、感悟。而在處理第７、８兩段時(shí)，沒(méi)有足夠的`時(shí)間精教、精學(xué)。致使我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略還不夠略，精也不夠精。如果改為：
�、懦踝x課文后，說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件來(lái)說(shuō)，也可以借助作者情感變化的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。只需了解大意即可。）
�、圃僮x課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落？并思考：作者為什么會(huì )從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？（交流中重點(diǎn)感悟７、８兩段，即精讀。）
�、前炎约合矚g的部分多讀幾遍，體會(huì )體會(huì )作者內心的感受。有問(wèn)題的提出來(lái)，在小組內交流。
�、确e累：
抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
拓展：
�、傺由煺n外──閱讀《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。
�、诖钇鹋c精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信這樣的處理，略會(huì )更略，精會(huì )更精，這才是真正的略讀課文教學(xué)。
�。�、充分利用導語(yǔ)，給學(xué)生足夠的思維空間：
在課前，我考慮到現在四年級的學(xué)生，對導語(yǔ)還不熟悉，還沒(méi)接觸文本就給予一定的定勢，不太可取，于是舍棄了導語(yǔ)的利用。其實(shí)，略讀課文前的導語(yǔ)一般都體現了略讀課文教學(xué)的思路，本文也不例外。所以，充分利用導語(yǔ)，不僅可以幫助學(xué)生了解大意，更重要的是可以直接拋出矛盾沖突：作者為什么會(huì )從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？從而給學(xué)生足夠的思維空間，師生對話(huà)也就有了一定的難度和力度。真可謂一舉多得。
�。�、掌握閱讀方法，培養學(xué)生獨立閱讀能力：
要想培養學(xué)生的獨立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，才有可能培養好。如初讀課文后，讓學(xué)生大致說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落？思考：作者為什么會(huì )從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？這些寬泛的問(wèn)題就需要學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學(xué)中培養學(xué)生的獨立閱讀能力，就不會(huì )是一句空話(huà)。
葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒅赜诰x，而忽略了略讀，功夫便只做了一半�！笨梢�(jiàn)，略讀課文教學(xué)是何等的重要。
為了“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”，吾將上下而求索！
《花的勇氣》教學(xué)設計10
一、獨具匠心的教學(xué)設計——詞語(yǔ)板塊教學(xué)
蔣老師在處理這篇略讀課文的教學(xué)時(shí)，她的教學(xué)設計可以說(shuō)是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語(yǔ)教學(xué)。蔣老師大膽地對課文的詞語(yǔ)進(jìn)行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語(yǔ)，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫(xiě)作者心情變化的詞語(yǔ)；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫(xiě)花的詞語(yǔ)；“冷雨伴著(zhù)涼風(fēng)涼涼的雨點(diǎn)冷風(fēng)冷雨”描寫(xiě)天氣的詞語(yǔ)。這也是蔣老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點(diǎn)面結合。首先她通過(guò)第一組詞語(yǔ)抓住作者的心情變化這條線(xiàn)索概括了文章的主要內容，既很好落實(shí)了四年級學(xué)生概把握文章主要內容的教學(xué)任務(wù)，又大大降低了這個(gè)教學(xué)任務(wù)的難度，教給孩子把握文章主要內容的方法，使得孩子對把握文章主要內容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂(lè )而不為呢？接著(zhù)借助第二組詞語(yǔ)順其自然地進(jìn)入學(xué)習課文描寫(xiě)花句子的板塊教學(xué)，讓學(xué)生感受花的魅力，最后是借助第三組詞語(yǔ)來(lái)感受花的勇氣。整節課思路清晰，板塊簡(jiǎn)潔，讓人在不知不覺(jué)的詞語(yǔ)教學(xué)中完成了本課的教學(xué)任務(wù)，不禁讓我為之叫絕！
二、自身良好的教師素質(zhì)——課堂語(yǔ)言
蔣老師自身的教師素質(zhì)讓人耳目一新。很羨慕場(chǎng)橋二小的這些年輕女教師，因為據我所知，她們中就有仨位聲音甜美，清脆悅耳，不是一般語(yǔ)文老師的那種粗重沙啞，所以蔣老師的聲音已深深地吸引住了在座的各位聽(tīng)課老師，似乎眼前這位老師和這群孩子就是一朵朵草地上的小花，那么純潔，那么嬌小，不禁讓人駐足癡看。當然這里除了蔣老師本身讓人陶醉的聲音外，還有蔣老師循循善誘的引導語(yǔ)和豐富多彩的評價(jià)語(yǔ)。其中如循循善誘的引導語(yǔ)有：請一個(gè)學(xué)生讀，你仿佛看到了什么？一起去看看這些花，閉上眼睛，還看能到哪些顏色？這么美的花卻藏在青草下邊，直到冷雨伴著(zhù)涼風(fēng)才冒出來(lái)呢！我們一起去瞧瞧！涼涼的雨點(diǎn)打在你臉上，有什么感覺(jué)？冷雨伴著(zhù)冷風(fēng)刮著(zhù)你的臉龐，什么感覺(jué)？這些話(huà)語(yǔ)在蔣老師的引導下顯得更為親切，仿佛是春天的雨露滋潤著(zhù)這些小花小草，讓孩子們像維也納的那些小花一樣紛紛冒出了泥土。
豐富多彩的評價(jià)方面：如學(xué)生在朗讀“這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩�！币痪鋾r(shí)，蔣老師給出了各自不同但又恰當好處的評價(jià)：雨中的花可能還沒(méi)打動(dòng)你，再練練看；我感受到你的驚嘆了；你讀出了自己的驚訝；我聽(tīng)出了你的贊美等等。又如讀“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！币痪�，幽默風(fēng)趣地評價(jià)學(xué)生說(shuō)你勇氣不足��！這些評價(jià)讓我們聽(tīng)課的老師忍俊不禁。
三、創(chuàng )設情境的讀——引讀、換位讀
蔣老師的課堂上還花盡心思地創(chuàng )設情境讀、引讀：冷雨伴著(zhù)涼風(fēng)——那些花兒一下子——迎著(zhù)涼涼的雨點(diǎn)，那些花兒一下子——冷風(fēng)冷雨中，那些花兒一下子—— 。在感悟花的勇氣時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著(zhù)你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風(fēng)刮著(zhù)你柔嫩的身軀，你怕么？冷風(fēng)冷雨瘋狂地拍打著(zhù)你們，你們怕么？層層遞進(jìn)，步步逼近，讓學(xué)生深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！
四、恰到好處的課堂練筆——解讀勇氣是什么
課堂結尾時(shí)，蔣老師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了寫(xiě)話(huà)訓練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個(gè)生命都需要勇氣�，F在，你認為勇氣是什么呢？出示句式，學(xué)生練寫(xiě)并進(jìn)行交流。這無(wú)疑是做到了“讀寫(xiě)結合，以寫(xiě)促悟”的教學(xué)思想。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海�？此菩⌒〉恼n堂小練筆，卻有利于小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高并為語(yǔ)言表達打下扎實(shí)的基礎。
當然，除以上講到的幾點(diǎn)之外，蔣老師的課堂還注重學(xué)生的能力培養，不忘滲透抓住作者的心情變化這條線(xiàn)索把握文章主要內容的方法和借物寓理的寫(xiě)作方法，這里就不再具體展開(kāi)說(shuō)了。蔣老師作為一位年輕的教師，能上出這么一節成功的研討課，是非常的了不起。但是為了提高我們中心組每位成員在語(yǔ)文教學(xué)方面有所提高，在這里，我也要大刀闊斧，搬弄一下自己的見(jiàn)解，如果有不到之處，請蔣老師和各位老師見(jiàn)諒，這只是我一家之言，多多包涵為是！
首先，蔣老師的.語(yǔ)言的確很優(yōu)美，很舒服，猶如是一位溫柔的春姑娘把一個(gè)小花的故事向我們娓娓道來(lái)，殊不知一節課下來(lái)蔣老師的語(yǔ)氣一直是那么舒緩、那么柔美，沒(méi)有課堂語(yǔ)言的那種魄力，直到課堂結尾高潮處，還是那樣的基調，我覺(jué)得這是不宜的，蔣老師也可以有小花的勇氣那樣冒出來(lái)，用自己課堂語(yǔ)言的激情把課堂推向高潮，這樣學(xué)生就更容易理解勇氣一詞。
另外，本課雖是略讀課文，但是學(xué)生照樣要學(xué)得豐富，那么閱讀教學(xué)少不了朗讀這一角色。整節課上，朗讀的形式多樣，有小火車(chē)讀、指名讀、齊讀、教師范讀等，但是學(xué)生的朗讀效果并沒(méi)有收到預期的效果，至少我是這么覺(jué)得的。追究其中的原因，我認為原因有這樣幾個(gè)。
（1）教師的范讀是不是還不夠到位？也許教師的范讀還可以再夸張一點(diǎn)，再投入一些，可以加一些體態(tài)語(yǔ)，不一定是簡(jiǎn)單的手勢；
（2）教師范讀后，應該要留足時(shí)間給學(xué)生練習讀，同桌對讀，而不是馬上請學(xué)生起來(lái)讀。如果馬上就請讀，那學(xué)生哪來(lái)的練，哪來(lái)的提高，自然就達不到教學(xué)效果，這節課總體感覺(jué)讀的還不夠；
（3）課件的一個(gè)小細節問(wèn)題，該讀好的詞語(yǔ)應該標紅，如“這么多、這么密、這么遼闊”否則容易造成視覺(jué)錯覺(jué)，到時(shí)老師朗讀怎么引導或糾正都無(wú)濟于事了。
其次，我在想蔣老師的課堂為什么會(huì )提前3—5分鐘結束了，（應該是5分鐘，如果不準可能是個(gè)人的手機時(shí)間誤差）。嚴格來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課一般都是有拖堂的戲，沒(méi)有提前的份。我縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)設計和自己的聽(tīng)課筆記，我認為應該是在感悟花的魅力和花的勇氣這兩個(gè)板塊教學(xué)時(shí)出現了問(wèn)題。按理說(shuō)，這兩大板塊是課堂的核心，但是蔣老師在這里花的時(shí)間不是不多，而是花的不夠合理，學(xué)生沒(méi)有真正深入地體會(huì )到花的勇氣。我在想，能不能在這兩大板塊教學(xué)時(shí)，適當的穿插對比教學(xué)，也許效果就不一樣了。因為維也納的花是在冷風(fēng)冷雨的吹打下冒出來(lái)的，而且是那么的傲然挺立、神氣十足，真可謂是勇氣可嘉。如果是在陽(yáng)春三月，正值春暖花開(kāi)之際冒出來(lái)的，那有什么勇氣。所以這里能否重點(diǎn)處理對比教學(xué)，來(lái)一個(gè)反襯，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受，也許這樣有助于理解花的勇氣的含義。
最后，像這樣的公開(kāi)課，如果真的出現課堂提前結束的跡象，教師能否事先預料到，做好補救措施，像語(yǔ)文這樣的課，我們可以在寫(xiě)話(huà)訓練中進(jìn)行彌補。小練筆就可以這樣組織一下：這節課我們一直感受著(zhù)花的勇氣，是否讓你想起了我們在課文中見(jiàn)識到的事物或者人物的勇氣？種子的勇氣、飛蛾的勇氣、安靜的勇氣，《中彩那天》中父親的勇氣，哈默的勇氣？他們的勇氣又分別是什么？出示句式，讓學(xué)生口頭表達。你還認為勇氣是什么？讓學(xué)生提筆寫(xiě)下來(lái)再進(jìn)行交流。這樣也可以花上幾分鐘了。
以上只是我——一個(gè)僅有5年半教齡的年輕教師的拙見(jiàn)，如果有說(shuō)得不夠到位或不得體的地方，請各位老師見(jiàn)諒，我只是一個(gè)學(xué)習者，我想讓自己進(jìn)步得更快一些，僅此而已，謝謝！
《花的勇氣》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1、引導學(xué)生切實(shí)感受作者的心理歷程，明白每一次心理變化的緣由。
2、通過(guò)研讀，引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的獨特用詞和表達的方法，培養學(xué)生敏銳的語(yǔ)言鑒賞能力。
3、通過(guò)對“拔地而起”這一個(gè)詞語(yǔ)的感悟，使學(xué)生初步感受花在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的勇氣，體會(huì )作者的震驚和欽佩之情。
4、理解作者對生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )含義深刻詞句的意思，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。
【課前準備】
制作PPT課件
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，揭示課題。
1、回顧學(xué)習過(guò)的和花有關(guān)的詞語(yǔ)。
2、結合“拔地而起”質(zhì)疑。
二、整體感知，梳理脈絡(luò )
1、根據提綱，梳理文章脈絡(luò )
作者在四月來(lái)到維也納，最初看到草地時(shí)，感到（ ），因為（ ）；扒開(kāi)草地看見(jiàn)躲藏著(zhù)的小草時(shí)，感到（ ），因為（ ）；
離開(kāi)維也納前，感到（ ），因為（ ）；
看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到（ ），因為（ ）；
體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，心頭（ ），因為（ ）。
2、板書(shū)：“失望—吃驚—遺憾—驚奇—震撼”，提示學(xué)生讀懂心情變化，理解“拔地而起”。
【設計意圖】
本篇文章有兩條很明顯的線(xiàn)索：一是作者所描繪的關(guān)于花的幾個(gè)畫(huà)面，還有一個(gè)就是作者的情感變化。通過(guò)完成提綱的方式，檢查學(xué)生的閱讀情況。這一提綱的設計清晰地展現了作者情感“一波三折”的變化，很好地體現了情感變化的原因即情隨花變，同時(shí)為學(xué)生概括課文的主要內容鋪路搭橋，建構出簡(jiǎn)約的教學(xué)框架。
三、品讀欣賞，感悟“拔地而起”。
1、品味“草下藏花”的畫(huà)面，感受花兒的力量積蓄之美！
a、一品語(yǔ)言
對比句子:
我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，姹紫嫣紅，姿態(tài)萬(wàn)千、數不勝數！
我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，白的、黃的、紫的`；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！
范讀，引導比較兩個(gè)句子在表達效果上的不同？
b、二品句式
了解作者運用排比的句式來(lái)描寫(xiě)事物的精妙。
c、三品用意
體會(huì )草下的小花們在在積蓄力量，等待拔地而起！
2、品味“花的原野”的畫(huà)面，感受花兒綻放的生命絢麗之美！
�、倮谜n件，引導孩子感受花兒綻放之美麗
�、隗w會(huì )花兒綻放之勇氣
從“一下子、頓時(shí)”感受到變化快，從“改天換地”“整個(gè)世界”感受到變化大）
a、回扣引讀：
聯(lián)系“草下無(wú)花”畫(huà)面，引讀“那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩�！�
�。ò鍟�(shū)：冷風(fēng)冷雨）
b、感悟“拔地而起”
出示句子
我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！
雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷風(fēng)冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
感悟“傲然挺立”、“明亮奪目”、“神氣十足”無(wú)不充滿(mǎn)了作者對小花的敬佩。
�。ǔ鍪咀詈笠粋�(gè)自然段）
再品“拔地而起”，理解作者用它來(lái)形容花的貼切。
齊讀。
【設計意圖】本板塊教學(xué)中，“草下藏花”和“草下無(wú)花”兩個(gè)畫(huà)面是教師的精教點(diǎn)。在這里設計這個(gè)精講的環(huán)節，引導學(xué)生去關(guān)注、去聯(lián)系、去比較，在逐層遞進(jìn)式的感受、體會(huì )中，理解作者采用短句式行文的精妙，感受兩個(gè)畫(huà)面的聯(lián)系：厚積——勃發(fā)，為學(xué)生深入理解課文、學(xué)習作者的語(yǔ)言表達形式提供保證。而對于課文中的 “草上無(wú)花”及其它段落，老師則是采用上掛下聯(lián)的教學(xué)方式，點(diǎn)到即止。充分體現了略讀教學(xué)追求的“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。
四、總結拓展，感悟生命的的意味。
聯(lián)系本組課文，進(jìn)一步感受生命的美麗。
出示字幕：
在冷風(fēng)冷雨中拔地而起，那是花的勇氣！
在 ，那是 的勇氣！
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)后，交流
【設計意圖】略讀課文作為精讀課文的延伸，我們在教學(xué)設計時(shí)充分利用本組課文的資源，引導學(xué)生借助前幾篇課文中所形成的對生命的感受，加深對本篇文章中生命的感悟的理解。
五、鏈接原作，延伸閱讀。
出示《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》片斷，引發(fā)閱讀期待。
轉天醒來(lái)時(shí)，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰(shuí)放在那里的？走過(guò)去一看，呀，我怔住了。原來(lái)夜間窗外新的一支綴滿(mǎn)花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)將窗子頂開(kāi)，伸進(jìn)屋來(lái)！它沾滿(mǎn)露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無(wú)聲息地又如此輝煌地進(jìn)來(lái)了！你說(shuō)，世界上還有哪一個(gè)春天的畫(huà)面能如此震撼人心？
【設計意圖】用葉圣陶先生的話(huà)來(lái)說(shuō)，教材永遠只是一個(gè)例子。要想提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，單靠課堂文本顯然是不夠的，必須以教材為拓展點(diǎn)，內引外聯(lián)，進(jìn)行恰當地拓展。本文節選自馮冀才先生的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，在課的末尾，出示文中的其它片斷，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀整篇文章的期待，拓寬學(xué)生的閱讀面，力求將目光投向更為廣闊的課外閱讀。
《花的勇氣》教學(xué)設計12
【教材簡(jiǎn)介】
這是本組教材的最后一篇課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，講了作者在四月來(lái)到維也納，本以為這兒會(huì )很漂亮，可當他看到遼闊的草坪上沒(méi)有一朵小花，只是綠色連著(zhù)綠色時(shí)，感到非常失望，可等他撥開(kāi)小草仔細看時(shí)，卻驚奇地發(fā)現，原來(lái)花兒正藏身于草下！所以他決定看花兒長(cháng)大的樣子。日子一天天過(guò)去了，到他離開(kāi)維也納的前一天，花兒也沒(méi)冒出來(lái)，作者感到遺憾。他走的那天早上，下著(zhù)小雨，當路過(guò)草地時(shí)，竟然看到花的原野，他的心里怦然一震，想：為什么花不在陽(yáng)光四射時(shí)開(kāi)放，而偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起？作者被花兒的氣魄所感染，不禁發(fā)出感嘆，生命就意味著(zhù)勇氣。這篇課文告訴我們生命中最重要的是勇敢地面對一切風(fēng)雨，無(wú)論多么弱小，無(wú)論遇到什么挫折，只要有勇氣就會(huì )有希望。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，引導學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì )作者遣詞造句的精妙，以達到增強語(yǔ)感，積累語(yǔ)言之目的，同時(shí)與作者產(chǎn)生共鳴。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
�、耪J識４個(gè)字。
�、普_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、過(guò)程與方法目標：
品味語(yǔ)言，以領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙，理解作者對生命的感悟。
�。�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
生命中要勇敢地面對一切風(fēng)雨，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
通過(guò)學(xué)習１９課，我們感受到生命是自強不息，生命是頑強拼搏，生命還是勇氣，你相信嗎？學(xué)習了２０課《花的勇氣》，我們就可以感受到。（板書(shū)課題）
二、粗讀課文，整體感知
�。�、同桌互相檢查讀課文的情況，并給對方做評價(jià)。
�。�、說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？
�。�、出示要求認識的字，指名認讀。請同學(xué)推選對方來(lái)讀課文，集體做評價(jià)，交流上面提出的問(wèn)題，教師給予小結。
三、精讀課文，理解課文內容
�。�、默讀課文，畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，并想一想為什么有這樣的變化？教師巡視指導，個(gè)別輔導。
�。�、小組交流問(wèn)題，并派代表將情感變化的過(guò)程進(jìn)行板書(shū)，試著(zhù)講講每一次為什么有這樣的情感，其他組給予完善。
板書(shū)：
失望──綠色到處泛濫，見(jiàn)不到花兒。
吃驚──青草下面藏著(zhù)，滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花。
遺憾──離開(kāi)維也納時(shí)以為，看不到那些花。
驚奇──看到花的原野。
震撼──花有在冷風(fēng)冷，中拔地而起的氣魄。
生命意味著(zhù)勇氣
四、品讀課文，感受言中之情
師：了解了作者情感變化的過(guò)程，我們就來(lái)讀出作者的這份情感。
通過(guò)指名讀、比較讀、范讀、齊讀來(lái)達到感情朗讀。
五、檢測
�。�、完成下面的填空：
作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到（），因為（）；扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)的小草時(shí)，感到（），因為（）；離開(kāi)維也納前，感到（），因為（）；看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到（），因為（）；體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，心頭（），因為（）。
�。�、把自己讀后的感受寫(xiě)下來(lái)。
六、交流讀后感受，總結課文
�。�、通過(guò)學(xué)習這篇或這組課文，你有什么感受？教師總結。
�。�、出示《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》全文，學(xué)生閱讀。
【資料袋】
《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》
馮驥才
你一聽(tīng)到青春少女這幾個(gè)字，是不是立刻想到純潔、美麗、天真和朝氣？如果是這樣你就錯了！你對青春的印象只是一種未做深入體驗的大略的概念而已。青春，它是包含著(zhù)不同階段的異常豐富的生命過(guò)程。一個(gè)女孩子的十四歲、十六歲、十八歲──無(wú)論她外在的給人的感覺(jué)，還是內在的自我感覺(jué)，都決不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三個(gè)畫(huà)面。你能從自己對春天的記憶里找出三個(gè)畫(huà)面嗎？
我有這三個(gè)畫(huà)面。它不是來(lái)自我的故鄉故土，而是在遙遠的維也納三次旅行中的畫(huà)面定格，它們可絕非一般！在這個(gè)用音樂(lè )來(lái)召喚和描述春天的城市里，春天來(lái)得特別充分、特別細致、特別蓬勃、甚至特別震撼。我先說(shuō)五月，再說(shuō)三月，最后說(shuō)四月，它們各有一次叫我的心靈感到過(guò)震動(dòng)，并留下一個(gè)永遠具有震撼力的畫(huà)面。
五月的維也納，到處花團錦簇，春意正濃。我到城市遠郊的山頂上游玩，當晚被山上熱情的朋友留下，住在一間簡(jiǎn)樸的鄉村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡覺(jué)前我故意不關(guān)嚴窗子，好聞到外邊森林的氣味，這樣一整夜就象睡在大森林里。轉天醒來(lái)時(shí)，屋內竟大亮，誰(shuí)打開(kāi)的窗子？正詫異著(zhù)，忽見(jiàn)窗前一束艷紅艷紅的玫瑰。誰(shuí)放在那里的？走過(guò)去一看，呀，我怔住了，原來(lái)夜間窗外新生的一枝綴滿(mǎn)花朵的紅玫瑰，趁我熟睡時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)將窗子頂開(kāi)，伸進(jìn)屋來(lái)！它沾滿(mǎn)露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無(wú)聲息地又如此輝煌地進(jìn)來(lái)了！你說(shuō)，世界上還有哪一個(gè)春天的畫(huà)面更能如此震動(dòng)人心？
那么，三月的維也納呢？
這季節的維也納一片空蒙。陽(yáng)光還沒(méi)有除凈殘雪，綠色顯得分外吝嗇。我在多瑙河邊散步，從河口那邊吹來(lái)的涼滋滋的風(fēng)，偶爾會(huì )感到一點(diǎn)春的氣息。此時(shí)的季節，就憑著(zhù)這些許的春的瀉露，給人以無(wú)限期望。我無(wú)意中扭頭一瞥，看見(jiàn)了一個(gè)無(wú)論多么富于想象力的人也難以想象得出的畫(huà)面──
幾個(gè)姑娘站在岸邊，她們正在一齊向著(zhù)河口那邊伸長(cháng)脖頸，瞇縫著(zhù)眼，噘著(zhù)芬芳的小嘴，親吻著(zhù)從河面上吹來(lái)的捎來(lái)的春天的風(fēng)！她們做得那么投入、傾心、陶醉、神圣；風(fēng)把她們的頭發(fā)、圍巾和長(cháng)長(cháng)衣裙吹向斜后方，波浪似地飄動(dòng)著(zhù)。遠看就像一件偉大的雕塑。這簡(jiǎn)直就是那些為人們帶來(lái)春天的仙女們��！誰(shuí)能想到用心靈的吻去迎接春天？你說(shuō)，還有哪個(gè)春天的畫(huà)面，比這更迷人、更詩(shī)意、更浪漫、更震撼？
我心中的畫(huà)廊里，已經(jīng)掛著(zhù)維也納三月和五月兩幅春天的圖畫(huà)。這次恰好在四月里再次訪(fǎng)維也納，我暗下決心，無(wú)論如何也要找到屬于四月這季節的同樣強烈動(dòng)人的春天杰作。
開(kāi)頭幾天，四月的維也納真令我失望。此時(shí)的春天似乎只是綠色連著(zhù)綠色。大片大片的草地上，沒(méi)有五月那無(wú)所不在的明媚的小花。沒(méi)有花的綠地是寂寞的。我對駕著(zhù)車(chē)一同外出的.留學(xué)生小呂說(shuō)：
“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見(jiàn)不到花兒，下次再來(lái)非躲開(kāi)四月不可！”
小呂聽(tīng)了，就把車(chē)子停住，叫我下車(chē)，把我領(lǐng)到路邊一片非常開(kāi)闊的草地上，然后讓我蹲下來(lái)扒開(kāi)草好好看看。我用手撥開(kāi)草一看，大吃一驚：原來(lái)青草下邊藏了滿(mǎn)滿(mǎn)一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好象只要一努勁，就會(huì )齊刷刷地全冒出來(lái)……
“得要多少天才能冒出來(lái)？”我問(wèn)。
“也許過(guò)幾天，也許就在明天�！毙涡Φ�，“四月的維也納可說(shuō)不準，一天換一個(gè)樣兒�！�
可是，當夜冷風(fēng)冷雨，接連幾天時(shí)下時(shí)停，太陽(yáng)一直沒(méi)露面兒。我很快就要離開(kāi)這里去意大利了，便對小呂說(shuō)：
“這次看不到草地上那些花兒了，真有點(diǎn)遺憾呢，我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀(guān)�！�
小呂駕著(zhù)車(chē)沒(méi)說(shuō)話(huà)，大概也有些怏怏然吧。外邊毛毛雨點(diǎn)把車(chē)窗遮得象拉了一道紗簾�？绍�(chē)子開(kāi)出去十幾分鐘，小呂忽對我說(shuō)：“你看窗外──”隔過(guò)雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了：白色、黃色、紫色，在窗上流動(dòng)。小呂停了車(chē)，手伸過(guò)來(lái)，一推我這邊的車(chē)門(mén)，未等我弄明白是怎么回事，便說(shuō)：
“去看吧──你的花！”
迎著(zhù)細密地、涼涼地吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰看到每一朵小花，在冷雨中都象英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起？小小的花居然有此氣魄！四月的維也納忽然叫我明白了生命的意味是什么？是──勇氣！
這兩個(gè)普通又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心頭一震。這一震，便使眼前的景象定格，成為四月春天獨有的壯麗的圖畫(huà)，并終于被我找到了。
擁有了這三幅畫(huà)面，我自信擁有了春天，也懂得了春天。
《花的勇氣》教學(xué)設計13
一、談話(huà)導入
1、同學(xué)們，問(wèn)你們一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題：現在是什么季節？（春天）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)帶有“春”字的詞語(yǔ)或詩(shī)句。（生匯報）一提到“春”字，我們的眼前就會(huì )浮現出春光明媚，春色宜人，春花爛漫的景象，應該說(shuō)嬌艷的花就是春天里最絢麗多姿的了，在我們的印象中，那些嬌艷的花通常是在溫暖、舒適的春光中綻放笑臉，展露嬌媚的容顏，然而在四月的維也納，有些小花卻有著(zhù)莫大的勇氣，敢在冷風(fēng)冷雨中綻放。這節課就讓我們跟隨當代著(zhù)名作家馮驥才一起去風(fēng)雨中賞花，去感悟花的勇氣。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
3、師：看到這個(gè)標記*，我們就知道這是一篇略讀課文，對于略讀課文，我們就可以借助課文前面的閱讀提示進(jìn)行自主學(xué)習，解決問(wèn)題。
二、自主學(xué)習，解決前兩個(gè)問(wèn)題。
1、請同學(xué)們翻書(shū)至91頁(yè)，請大家默讀課文前面的閱讀提示，然后用筆畫(huà)出閱讀提示中提出的問(wèn)題。（生默讀并畫(huà)出問(wèn)題）
2、師問(wèn)：閱讀提示中提出了幾個(gè)問(wèn)題？（3個(gè)）分別是什么？（生匯報，師板書(shū)：讀、思、悟）
3、請大家自主解決前兩個(gè)問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候不要忘記把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
4學(xué)生匯報
�。�1）作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（生匯報）
�。�2）文章中作者為什么會(huì )有那些變化呢？這四個(gè)詞語(yǔ)你在文中找到了嗎？作者為什么失望？
a因為作者在四月的'維也納只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花，所以感到失望。
b因為作者就要離開(kāi)維也納了，他仍然沒(méi)有看到小花從草地上冒出來(lái)，所以感到遺憾。
c因為小花不是在溫暖的陽(yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起，所以作者感到驚奇。
d因為小小的花居然有如此的氣魄，所以作者的心頭怦然一震。
5、這幾個(gè)詞都是描寫(xiě)什么的？（心情）這也就是作者的情感變化，順著(zhù)這條情感變化線(xiàn)，作者寫(xiě)成了一篇文章，我們順著(zhù)這條情感變化線(xiàn)同樣也能概括出課文的主要內容。我們來(lái)試一下好嗎？（師生齊說(shuō)）
三、品讀感悟，解決第三個(gè)問(wèn)題。
1、下面就請同學(xué)們自由讀文，畫(huà)出你喜歡的語(yǔ)句或者是讓你感觸很深的語(yǔ)句，然后有感情地讀一讀，再細細地品味，體會(huì )一下。
2、生匯報，朗讀自己喜歡或感觸深的語(yǔ)句。
a我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下面藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！
這段話(huà)都寫(xiě)出了小花的什么？（顏色、樣子、數量）這么美的小花，那我們也來(lái)美美地讀一讀吧。（個(gè)別讀，齊讀）
過(guò)渡：同學(xué)們，老師在讀書(shū)的過(guò)程中也找到了讓自己喜歡的語(yǔ)句。（屏幕出示）
b沒(méi)有花的綠地是寂寞的。
綠色到處泛濫。
這兩句話(huà)描寫(xiě)的是什么？（草地）你們覺(jué)得這兩句話(huà)中哪個(gè)詞用得好？（寂寞、泛濫）
引導品讀“寂寞”
“寂寞”這個(gè)詞用在句子中好在哪？（擬人手法的運用，表現出草地上沒(méi)有小花的點(diǎn)綴，顯得非常單調。）
師：沒(méi)有花的綠地是寂寞的，開(kāi)滿(mǎn)鮮花的綠地才是——（熱鬧的），難道花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎？不是綠地寂寞了，其實(shí)是（作者）寂寞了，失望了，我們讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。
引導品讀“泛濫”
師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么泛濫？（洪水泛濫）綠色到處泛濫，你怎么理解？等我們上五年級會(huì )學(xué)習作家老舍的一篇文章《草原》，在課文中老舍用“一碧千里”來(lái)形容草原，同樣寫(xiě)綠色多、廣，你們覺(jué)得“一碧千里”與“綠色泛濫”的感情色彩一樣嗎？有什么不同（生匯報）？
小結：一個(gè)詞語(yǔ)不僅只是一種意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛濫“這些詞語(yǔ)把作者的心情與感受暴露無(wú)疑，字字句句都是失望。誰(shuí)來(lái)失望地讀一讀這兩句話(huà)。（指生）
c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
師：“傲然挺立”是什么樣的？（就是驕傲地站起來(lái)），那么這些小花為什么驕傲，憑什么神氣十足的？（生答）
3師：幾天里，沒(méi)有花的綠地變成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣，此時(shí)你們感受到了嗎？花的勇氣到底是什么？（在冷風(fēng)冷雨中拔地而起）你發(fā)現哪個(gè)詞最能表達作者的心情，最能表現者份勇氣？（拔地而起）
�。�1）引導體會(huì )“拔地而起”
用“拔地而起”這個(gè)詞形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我們去仰望呢？（作者是被小花在冷風(fēng)冷雨中綻放的那份勇氣與力量深深地折服了）。
�。�2）（屏幕出示最后一個(gè)自然段）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出內心的震撼與敬佩。
四、升華情感。
1、千萬(wàn)朵小花在冷風(fēng)冷雨拔地而起，傲然挺立，這就是花的勇氣，感受著(zhù)花的勇氣，是否讓你想起了種子的勇氣、梅花的勇氣、松樹(shù)的勇氣，以及其他一些生命的勇氣呢？請同學(xué)們用最能表達你情感的語(yǔ)句把屏幕上的內容補充完整。
屏幕出示：小花有勇氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起
梅花有勇氣——
松樹(shù)有勇氣——
種子有勇氣——
�。ǎ┯杏職狻�
同學(xué)們想一想，在我們的生活中，何人何處也體現著(zhù)這種非凡的勇氣呢？（生匯報）
2、同學(xué)們當你們?yōu)閹r縫中茁壯成長(cháng)的小樹(shù)喝彩時(shí)，當你們?yōu)榻^境中奮飛求生的飛蛾震撼時(shí)，當你們?yōu)殡p耳失聰而意志堅強的貝多芬感動(dòng)時(shí)，你們對生命，對勇氣又有了哪些新的認識與感悟呢？那就請同學(xué)們結合你對本篇課文的學(xué)習，在書(shū)中寫(xiě)下你對勇氣的理解與感悟。（生寫(xiě)，師放音樂(lè )）
3、生匯報
4小結：生命中最重要的就是勇敢地面對一切風(fēng)雨，無(wú)論你多么弱小，只要有勇氣，就擁有了希望，只要有勇氣，就擁有了力量，只要有勇氣，我們的生命天空就永遠是凱歌嘹亮，彩霞飛揚。那就讓我們高聲地告訴自己，告訴我們身邊的每一個(gè)人：（屏幕出示：勇氣與生命同在，勇氣讓生命更精彩�。�
五、鏈接原作，延伸閱讀。
《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫(huà)面，只是春天的一個(gè)畫(huà)面，三五月間的畫(huà)面同樣迷人、詩(shī)意、浪漫、震撼，請同學(xué)們回去以后上網(wǎng)搜索馮驥才所寫(xiě)的《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，去細細品味攝人心扉的語(yǔ)句，去欣賞那帶著(zhù)生命思考的畫(huà)面。
《花的勇氣》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
�。�、認識４個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙。
�。�、理解作者對生命的感情，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者對生命的感情，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。
【教具準備】
�。�、預習課文，讀準字音，讀通句子。
�。�、收集有關(guān)生命感悟的名人名言。
【教學(xué)方法】
情景探索法。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥(niǎo)語(yǔ)花香。而嬌艷的花朵，無(wú)疑是春天里最絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩、嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引著(zhù)無(wú)數的文人墨客。然而當你面對千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花時(shí)，又會(huì )有怎樣的感受呢？（板書(shū)并齊讀課題）認真讀書(shū)吧，相信你一定會(huì )有收獲的。
二、初讀知大意
�。�、小組合作：
互相檢查讀課文情況，互相質(zhì)疑問(wèn)難，解決不了的問(wèn)題先記錄下來(lái)，留到全班交流時(shí)提出來(lái)。
�。�、自學(xué)反饋：
�、� 指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。
�、� 師生共同質(zhì)疑答難。（此時(shí)重點(diǎn)解決理解字詞的問(wèn)題）
�。�、整體感知課文大意。
說(shuō)一說(shuō)：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？
三、細讀理脈絡(luò )
�。�、維也納的春天給作者留下了怎樣的印象？他的感情發(fā)生了怎樣的變化？默讀課文，畫(huà)出表現作者感情變化的詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文想一想，為什么會(huì )有這樣的變化？
�。�、請學(xué)生上黑板寫(xiě)出表現作者感情變化的詞語(yǔ)，教師引導學(xué)生理清文章的寫(xiě)作線(xiàn)索和作者的情感脈絡(luò )。
四、品讀感悟美
�。�、把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫(huà)出精妙之處，反復品味，揣摩作者的內心感受。必要時(shí)可以和身邊的'同學(xué)交換意見(jiàn)。
�。�、文學(xué)鑒賞會(huì )：
教師扮演文學(xué)鑒賞會(huì )的主持人：各位文學(xué)評論家們，大家已經(jīng)反復閱讀了著(zhù)名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》�，F在就請各位就文中的語(yǔ)言是否優(yōu)美，遣詞造句是否準確生動(dòng)發(fā)表高見(jiàn)吧。
教師根據學(xué)生的發(fā)言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。
五、美讀入情境
�。�、循著(zhù)作者感情的變化，入情入境地朗讀全文。
�。�、舉辦朗讀比賽，評出優(yōu)勝者。
六、總結
通過(guò)學(xué)習課文，相信大家一定有不少收獲，對課文中的小花傲風(fēng)斗雨的精神一定有所感悟，對生命又有了新的認識。
七、布置作業(yè)
把自己認為優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄下來(lái)。
【板書(shū)設計】
花的勇氣
初見(jiàn)草地……失望
見(jiàn)到花兒藏著(zhù)……吃驚
離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒……遺憾
《花的勇氣》教學(xué)設計15
教學(xué)準備：
教案、課件
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句，理解其深刻意思，品味作者語(yǔ)言的精妙，
3、把握文章的主要內容。
4、理解作者對生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣。
教學(xué)設想：
語(yǔ)文教學(xué)的目的在于，在學(xué)生心里留下形象，留下情感，留下語(yǔ)言。以研讀小花這一形象為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)品味作者精妙的語(yǔ)言，體會(huì )作者對生命意味的獨特感悟：堅強不屈、無(wú)所畏懼的氣魄。然后，推物及人，懂得當遇到生活中的冷風(fēng)冷雨也要有小花的勇氣。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解含義深刻的句子的意思，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、體會(huì )作者對生命的感悟，理解花的勇氣。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)激趣，引入課題
1、（板書(shū)：花）一看到花，你腦子里馬上會(huì )蹦出哪些描繪花的詞語(yǔ)？（顏色、形態(tài)）
2、過(guò)渡：花帶給人的感覺(jué)總是美好的。這節課，我們就跟著(zhù)作家、畫(huà)家馮驥才一起走進(jìn)素有音樂(lè )之都美譽(yù)的維也納去感受那《花的勇氣》。
3、補完課題：花的勇氣。（齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1、快速打開(kāi)書(shū)第20課，細心的同學(xué)肯定已經(jīng)發(fā)現這是一篇略讀課文。略讀課文前都有一段閱讀提示語(yǔ)，這提示語(yǔ)中可藏著(zhù)不少秘密，它會(huì )提示你一些學(xué)習的方法和要求。所以不能忽略。
2、自由讀課文。提兩個(gè)溫馨提示：①放聲朗讀，讀準字音，讀通課文。②讀完結合提示語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？
3、反饋自讀情況：有不會(huì )讀的字詞嗎？
�。�1）（課件出示字詞）： 乏味 泛濫
滿(mǎn)滿(mǎn)一層 壯觀(guān) 改天換地 傲然挺立 拔地而起 氣魄
失望 遺憾 驚奇 怦然一震
A：指名分別讀，讀出變化來(lái)。B：跟讀
C：發(fā)現后兩組詞語(yǔ)的特點(diǎn)（寫(xiě)花，寫(xiě)心情），這兩組詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系？
�。ㄌ崾荆嚎吹�，感到。）（課文主要內容）
D：聯(lián)系這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者經(jīng)歷了一件什么事？
4、過(guò)渡：作者失望、遺憾、驚奇、怦然一震，這些變化全因誰(shuí)引起？小小的花。
三、品味語(yǔ)言、體會(huì )情感
1、 自主研讀。
過(guò)渡：小小的花真有那么大的魔力嗎？請大家將目光鎖定課文的2、7自然段，邊讀邊想，作者看到哪幾個(gè)花的畫(huà)面？哪個(gè)畫(huà)面給你留下深刻印象？
2、 反饋交流：
語(yǔ)段一：
�。ㄕn件出示）：
我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)······就會(huì )齊刷刷地冒出來(lái)······
�。�1）、說(shuō)：你印象深刻的是哪個(gè)畫(huà)面？（板書(shū)：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、遼闊、藏著(zhù)一股勁···）
�。�2）、讀：把你看到的（感受到的）用讀告訴大家；你猜作者那時(shí)的心情怎樣，讀出來(lái)。
過(guò)渡：作者還看到哪個(gè)畫(huà)面？
語(yǔ)段二：
迎著(zhù)吹在臉上的細密的······神氣十足。
�。ㄕn件出示）：
�。�1）說(shuō)：剛才那幅畫(huà)花還是藏著(zhù)，那這幅畫(huà)花已冒。（板書(shū)：冒）
A、冒出了哪些花？（有···有···） 冒出了幾朵，十幾朵？（全、千萬(wàn)朵）
�。�2）讀:A、個(gè)別指導朗讀：你就是千萬(wàn)朵中白的（紅的、黃的.、純潔的、嬌小的······）那一朵，你來(lái)冒（讀完先站著(zhù)）（隨機評價(jià)：冒得很努力、······）
B、集體指導朗讀：才冒這么幾朵，作者怎么能說(shuō)看到一片花的原野呢？不想躲在草下邊的一起都冒出來(lái)。（隨機評價(jià)：這才是花的原野。）
�。�3）感受改天換地：看看這大片大片的花一下子全冒出來(lái)，此時(shí)的草地還綠色泛濫，綠色連著(zhù)綠色嗎？有了你們，草地變成怎樣了？（萬(wàn)紫千紅，五彩繽紛···）跟之前比，這就叫改天換地。（板書(shū)：改天換地）
3、過(guò)渡：四月的維也納還是冷風(fēng)冷雨，看到每一朵小花在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的樣子， 我的心里不禁產(chǎn)生了疑問(wèn)。
四、移情說(shuō)話(huà)、升華情感
1、創(chuàng )設語(yǔ)境說(shuō)話(huà)：小花們，你就不怕冷風(fēng)吹折你的枝干嗎？不怕冷雨打掉你的花瓣嗎？在溫暖的陽(yáng)光下開(kāi)放不是更舒服嗎？你不怕在冷風(fēng)冷雨中無(wú)人欣賞嗎？
2、（隨機評價(jià)：你是朵勇敢的小花，堅強的小花，小小的花居然有如此的氣魄······）
3、你們的氣魄讓我震撼，也讓我明白了（課件出示）：
生命的意味是什么，是勇氣！
�。�1）、齊讀。
�。�2）、師問(wèn)生答，讀。
五、拓展閱讀、深化理解
1、同學(xué)們，生活中我們就好比這一朵朵小花，我們也會(huì )遇到生活中的冷風(fēng)冷雨，那時(shí)你會(huì )怎么做呢？
2、不用回答，帶著(zhù)思考：（課件出示）：讀讀本單元的前面3篇課文，想想故事里的主人公是怎樣面對生命中的冷風(fēng)冷雨，寫(xiě)寫(xiě)你對生命的理解。
3、最后一句話(huà)與大家共勉：（課件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！