《筍芽?jì)骸吩u課稿

《筍芽?jì)骸吩u課稿范文

　　作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《筍芽?jì)骸吩u課稿范文，歡迎大家分享。

　　語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗的培養�！豆S芽?jì)骸肥且黄獢M人體童話(huà)散文，講的是春回大地，萬(wàn)物復蘇，筍芽?jì)阂灶B強的意志，由竹筍生長(cháng)為強壯的竹子的經(jīng)過(guò)。作者通過(guò)這個(gè)故事，啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光，好好學(xué)習，勇于進(jìn)取。為了完成本課的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中，李老師注重了以下五個(gè)方面，并達到了良好的效果。

　　一、重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位

　　預習是本單元的重要訓練項目，在本課教學(xué)中，李老師組織學(xué)生預習，通過(guò)“預習建議”對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，在預習過(guò)程中，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書(shū)，積極思維；在聽(tīng)課的時(shí)候，積極思考自己的答案是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價(jià)，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽(tīng)課。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到閱讀過(guò)程中。

　　二、重視識字、寫(xiě)字教學(xué)

　　大綱明確指出，識字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，而本節課要求認識的生字有16個(gè)，要求會(huì )寫(xiě)的也有12個(gè)，面對如此多的生字，李老師在課堂上采取了集中和分散結合，分類(lèi)識字的方法。

　　首先李老師在書(shū)寫(xiě)課題時(shí)借助圖片讓學(xué)生認識了竹筍，并且通過(guò)看圖片知道“筍”與竹子有關(guān)，所以“筍”字上面是“竹字頭”，并指導書(shū)空。通過(guò)圖片來(lái)識字學(xué)生對生字的印象比較深刻。其次，在解讀文本時(shí)發(fā)現本課的生字大部分是表示動(dòng)作的，于是把表示動(dòng)作的詞語(yǔ)歸類(lèi)在一起，如：扭動(dòng)、撒嬌、彈奏、愛(ài)撫、揉了揉、伸了伸，通過(guò)領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式讓學(xué)生讀準字音，在讀準字音的基礎上，又抓住低年級孩子好表演的特點(diǎn)，讓孩子一邊讀詞語(yǔ)一邊做動(dòng)作，這樣學(xué)生在興趣中既認識了這些字也理解了這些詞語(yǔ)的意思。最后，讓學(xué)生積累了一些生活中常見(jiàn)的擬聲詞，如羊叫咩咩咩，貓叫喵喵喵等等，學(xué)生們興趣盎然。并讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)記住“轟”字。通過(guò)各種方式讓學(xué)生認識了這些生字并加強了對生字的理解和運用。

　　另外，在學(xué)生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫(xiě)“正確、端正、整潔”，乃至美觀(guān)，也是低年級閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的一項重要內容。課堂上，李老師指導了“呼喚”這兩個(gè)字，先讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)字的共同點(diǎn)，發(fā)現都是左右結構，左窄右寬，左短右長(cháng)，書(shū)寫(xiě)時(shí)應該左邊讓著(zhù)右邊；再觀(guān)察這兩個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格中的位置，在每位學(xué)生對“呼喚”這兩個(gè)字做到心中有數的時(shí)候老師再范寫(xiě)，最后進(jìn)行比較評價(jià)，指導學(xué)生把字寫(xiě)得勻稱(chēng)、美觀(guān)。

　　三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話(huà)的過(guò)程�！痹诮處�、學(xué)生和文本、編者四者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。

　　教學(xué)中，李老師抓住課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中我結合語(yǔ)境，引導學(xué)生理解了“撒嬌”、“終于”等詞的意思，又讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”體會(huì )春天的美麗。接著(zhù)緊扣“春雨姑娘愛(ài)撫著(zhù)她，滋潤著(zhù)她。太陽(yáng)公公照射著(zhù)她，溫暖著(zhù)她�！崩斫夤S芽?jì)菏菒?ài)的溫泉中成長(cháng)，在反復地朗讀中，明白幼小的筍芽?jì)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，奮發(fā)進(jìn)取，終于成長(cháng)為健壯的竹子，體會(huì )她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。

　　低年級學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)。為此，運用形象、直觀(guān)的教學(xué)手段。用手來(lái)當筍芽?jì)旱纳眢w，體會(huì )扭動(dòng)著(zhù)身子，一個(gè)勁地向上鉆；“揉揉眼睛”“伸伸懶腰”“撒嬌地說(shuō)”……李老師把這種“動(dòng)作”與“配文”結合，在朗讀活動(dòng)中，適當點(diǎn)撥“相機誘導”，有真情實(shí)感，做到了自然逼真。

　　四、重視學(xué)生想象能力的培養

　　《語(yǔ)文課程標準》總目標中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。由此可以看出，培養學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的內容。

　　教學(xué)中，李老師引導學(xué)生依據重點(diǎn)詞句所表現出來(lái)的意境進(jìn)行擴展性想象，如我引導學(xué)生聽(tīng)完音頻文件，想象雷公公怎樣呼喚著(zhù)筍芽的？這樣學(xué)生既可以深刻地理解課文的內容，變不具體為具體，變無(wú)聲為有聲，讓形象更鮮明，特點(diǎn)更突出，又可以激發(fā)學(xué)生的想象興趣。

　　李老師善于引導學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，幫助學(xué)生找準想象創(chuàng )造的切入口， “筍芽?jì)航K于成功了，它會(huì )對幫助過(guò)它的朋友們說(shuō)些什么呢？又會(huì )對媽媽說(shuō)些什么呢？”“筍芽?jì)哼�看到了哪些春天的美景？”這些富于靈性的誘導，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開(kāi)去，思維的觸角自由延伸，語(yǔ)言潛能得到開(kāi)發(fā)，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養；使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，妙語(yǔ)連珠，無(wú)不令人擊節嘆賞。在這里，很好地體現了語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。

　　五、重視學(xué)法滲透，提高表達能力

　　在學(xué)生熟讀課文后，李老師讓他們想象筍芽?jì)恒@出泥土后，還看到了春天的哪些美景？引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)，試著(zhù)運用擬人句，告訴學(xué)生它會(huì )使自己的語(yǔ)言更形象、生動(dòng)、有感染力。學(xué)生興致很濃，有的說(shuō)“小草探出了頭�！庇械恼f(shuō)：“蝴蝶在花間跳起了舞�！庇械恼f(shuō)：“小溪丁丁冬冬地唱著(zhù)歌�！庇械恼f(shuō)：“小草大口大口地喝著(zhù)春雨”……這樣，將學(xué)過(guò)的知識有效地運用到說(shuō)話(huà)中，豐富了語(yǔ)言，更重要的是鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

　　總之，整堂課通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)真正調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，本節課力求落實(shí)新課程標準的理念，著(zhù)力于培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

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