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運動(dòng)與安全評課稿范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編整理的運動(dòng)與安全評課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
丁老師執教《運動(dòng)與安全》一課時(shí)的課堂結束語(yǔ)。聽(tīng)了丁老師的課，我感嘆著(zhù)小詩(shī)的清新雋永，更被執教者在教學(xué)中表現出的對新課程理念的深刻理解而折服。
一、確定主題給力，關(guān)注學(xué)生主體
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性的特點(diǎn)，是一門(mén)充滿(mǎn)活力的課程。這門(mén)課程也是一門(mén)新興的必修課程，它還沒(méi)有統一的教材或者活動(dòng)安排。綜合實(shí)踐活動(dòng)一般以主題為線(xiàn)索來(lái)計劃和實(shí)施課程，主題在很大程度上決定著(zhù)課程的內容、價(jià)值、可操作性等，因此有人把確定主題看成是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“頭彩”。怎樣才能使得教學(xué)內容的選擇更加合理呢？“綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣，哪些是學(xué)生的問(wèn)題或課題�！倍±蠋煹男袆�(dòng)為《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》中的這段話(huà)作了詮釋?zhuān)o我們提供了很好的實(shí)踐范例。
丁老師確立的活動(dòng)主題《運動(dòng)與安全》，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，難易程度適宜。其子課題：運動(dòng)安全的現狀、運動(dòng)安全的防范、運動(dòng)傷害的種類(lèi)、自救與互救、運動(dòng)安全的教育等也具有研究?jì)r(jià)值，學(xué)生參與活動(dòng)的興趣濃厚�！吧罴唇逃�，《運動(dòng)與安全》所關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)校生活，還包括學(xué)生的社會(huì )生活與家庭生活。丁老師確立的活動(dòng)主題激起了學(xué)生原認知與生活現象、社會(huì )問(wèn)題之間的矛盾，誘發(fā)了學(xué)生的思考，調動(dòng)起了學(xué)生的探究欲望，體現了“問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，課題生成于課堂”的理念。有理由相信，在此基礎上，再指導學(xué)生根據自己確定的研究方向制定研究方案，展開(kāi)探究活動(dòng)，學(xué)生肯定會(huì )有更大收獲。
二、課堂對話(huà)給力，多層次展開(kāi)
課堂對話(huà)作為一種學(xué)習行為策略，其過(guò)程是復雜的，它是在不斷循環(huán)往復的師生活動(dòng)中螺旋式遞進(jìn)的。在丁老師的選題指導過(guò)程中，就清晰地顯現了課堂對話(huà)的多層次性：第一層次，師生帶著(zhù)“看了桑蘭受傷和大貨車(chē)撞向跑步學(xué)生兩組畫(huà)面之后，都想說(shuō)些什么？”這一問(wèn)題走進(jìn)情境，進(jìn)行的是淺層次對話(huà)感悟；第二層次，師生深入情境，品讀卡片上的內容與話(huà)題間的聯(lián)系，繼而提出問(wèn)題，進(jìn)行的是個(gè)性化對話(huà)感悟；第三層次，師生分析篩選，確立課題，互動(dòng)交流，傾聽(tīng)訴說(shuō)，進(jìn)行的是深層次對話(huà)感悟；第四層次，師生置身研究之中，選擇課題，分組活動(dòng)，進(jìn)行的是立體化對話(huà)感悟。
選題指導課有別于一般的語(yǔ)文、數學(xué)課，也有別于成果匯報課。整體來(lái)看，丁老師的課沿著(zhù)“創(chuàng )設情境，導入課題——暢談話(huà)題，提出問(wèn)題——整理篩選問(wèn)題，確定課題——分析論證課題，結束激勵”的流程設計清晰而有序地進(jìn)行著(zhù)，在課堂指導中，丁教師抓住契機，發(fā)散兒童思維，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，又不回避個(gè)性化的爭議，引導學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習。通過(guò)有效的對話(huà)，教師引導學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生有所思，有所感，有所“發(fā)”，有所得，這是很可貴的，也才是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義所在。
三、活動(dòng)實(shí)施給力，綜合性明顯
綜合實(shí)踐活動(dòng)從本質(zhì)上講是一門(mén)非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域和學(xué)習者的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，體現對知識的綜合運用的實(shí)踐性課程。丁老師課堂上循循善誘，“課題名稱(chēng)一般是由對象、內容、方法三個(gè)部分組成”“選擇課題既要關(guān)注感興趣、有價(jià)值，又要考慮有能力去研究”這些流淌著(zhù)的知識滋潤著(zhù)學(xué)生幼嫩的心田；“你真有安全意識”“你真是個(gè)稱(chēng)職的小記者”“你們真是一個(gè)很有愛(ài)心的小組”這些及時(shí)中肯的評價(jià)語(yǔ)關(guān)注著(zhù)學(xué)生情感、態(tài)度的全面發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在各學(xué)科領(lǐng)域知識綜合與融合的基礎上展開(kāi)的，同時(shí)各學(xué)科領(lǐng)域知識也可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中得到延伸、綜合、重組與提升。丁老師在課堂實(shí)踐活動(dòng)中突出信息技術(shù)的工具性，除了自制PPT課件、下載的視頻資料，她還將信息技術(shù)局域網(wǎng)建設整合到活動(dòng)中，有效運用于“整理篩選問(wèn)題，確定課題”這一教學(xué)環(huán)節，提高了活動(dòng)效率，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，可謂一舉多得。