- 《心聲》教學(xué)設計 推薦度：
- 《心聲》教學(xué)設計 推薦度：
- 心聲教學(xué)設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
心聲的教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的心聲的教學(xué)設計，歡迎大家分享。
心聲的教學(xué)設計1
教學(xué)目的：
1、把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求。
2、體會(huì )和學(xué)習小說(shuō)的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富于表現力的語(yǔ)言。
3、學(xué)習縮寫(xiě)。
教學(xué)理念：
提倡主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話(huà);提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習意圖的和諧會(huì )通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
教學(xué)內容：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點(diǎn)，我們在引導學(xué)生自讀的基礎上要遵循學(xué)生認知的原則：要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě);要在把握小說(shuō)人物、情節和環(huán)境的基礎上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為了充分調動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習本文。
課前準備：
1、學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文。
2、教師準備有關(guān)資料，以便引導學(xué)生多角度解讀課文。
第一課時(shí)
一、導入
�。�(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受。）面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節進(jìn)行復述。
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了主人公）卡和自己的心聲。
2、在復述的基礎上，進(jìn)一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
�。�1）李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1、教師引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設計話(huà)題讓學(xué)：討論。
出示話(huà)題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了。個(gè)人物形象？文中的李京京有著(zhù)怎樣的生活：歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結合小說(shuō)內容談你的看法和理由。
教師引導學(xué)生所應把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
2、教師引導學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁蚋形�。�?/p>
設計原則：在多數同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的`實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3、引導學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動(dòng)人的課文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習吧。
五、布置作業(yè)
1、提取小說(shuō)主要情節，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)鹊墓适隆?/p>
2、閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習本文的主要的目標。
第二課時(shí)
一、賞析體會(huì )
設計原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導賞析。
關(guān)于小說(shuō)主旨，應充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現與體會(huì )賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運用及其作用;結構上的雙線(xiàn)交織，富于表現力的語(yǔ)言等。
二、合作探究
選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達的自由。）
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
2、這篇小說(shuō)涉及當前教育中存在的什么問(wèn)題？你對這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會(huì )怎么做？
教師引導時(shí)要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
三、課堂小結
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈��！作為教育者，我深受教育。和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
四、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
心聲的教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、初讀課文，掃除字詞
2、再讀課文，概述情節
3、速讀課文，復述情節
4、細讀課文，解讀心聲
5、跳讀課文，感悟心聲
6、結合課文，傾訴心聲
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介：
黃蓓佳（1955-），女，江蘇如皋人。1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門(mén)工作。1985年調江蘇省作協(xié)任專(zhuān)職作家，現為中國作協(xié)會(huì )員。寫(xiě)小說(shuō)，也寫(xiě)散文。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》，中篇兒童小說(shuō)《唱給媽媽的歌》，短篇小說(shuō)《在水邊》等。
二、清字詞障礙：、
棱léng角斬釘截jiéi鐵恍惚hunghū楨zhēn過(guò)癮yn攬ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫瑯láng瑯癢yng癢發(fā)窘j(luò )ing嘟囔du’nang撇pii瞇縫抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣誕dàn
三、朗讀課文，思考問(wèn)題：
1、我們說(shuō)，小說(shuō)的三要素是什么呀？---人物、情節、環(huán)境。
2、哪位同學(xué)能給大家把主要情節講一下？
3、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。
4、請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
5、那么，就請你根據這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧！
第二課時(shí)
導入新課。每個(gè)人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，當你遭受困難和挫折時(shí)，你會(huì )怎么辦？當你看到一篇文章，文章中主人公經(jīng)歷跟你類(lèi)似是，是否很容易就引起你的共鳴呢？今天我們就要來(lái)學(xué)習新的一篇課文〈〈心聲〉〉
一、速讀課文，復述情節
1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復述故事的主要內容，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。
學(xué)生復述
�。ㄐ≌f(shuō)寫(xiě)了李京京班上要上一節公開(kāi)課，老師預先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬(wàn)卡》中的主人公有著(zhù)許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上，老師預先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。）
強調：在復述時(shí)要主要情節，即包含四個(gè)情節：
板書(shū)：
要求朗讀（遭拒絕）（開(kāi)端）
林中練讀（感悲傷）（發(fā)展）
情節糾正誤讀（遭嘲笑）（發(fā)展）
深情朗讀（吐心聲）（高潮、結局）
師---小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段?
開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。
本文的開(kāi)端是……區教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是……李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文；
李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師---故事的高潮和結局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
本文的'高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
二、細讀課文，解讀心聲
�、本┚槭裁催@么想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經(jīng)歷？
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)（讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。）
渴望得到老師的認可
心聲渴望親情
渴望友情
�、渤汤蠋煘槭裁床煌饫罹┚┳x課文?真的是因為他嗓子沙啞嗎？
�、匙髡呓柽@篇文章是要表達什么心聲呢？（公正平等對待差生）
三、跳讀課文，感悟心聲
1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理），這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請同學(xué)們找出認真體悟。
2、學(xué)生選讀精彩的段落，用句式：
“我從段中讀出了京京的心聲”說(shuō)一句話(huà)
例如：
1：課文15段中“京京站起來(lái)，結結巴巴地說(shuō)：‘老師，我能……念一段嗎?’表達了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
2：課文32—41段寫(xiě)李京京糾正同學(xué)錯誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
3：課文18—2l段，寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū)，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4：李京京與文章中的萬(wàn)卡有著(zhù)相同的經(jīng)歷，而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，很善于閱讀。
四、走出課文，傾訴心聲
請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話(huà)回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?
2、從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著(zhù)來(lái)自父母的無(wú)
微不至地呵護與關(guān)愛(ài)，可是隨著(zhù)歲月的流逝，年齡的增長(cháng)，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢?
心聲的教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：
要求學(xué)生整體感知課文內容，整理情節發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì )和學(xué)習小說(shuō)的藝術(shù)特色──心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法目標：
通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
【教學(xué)構思】
一、導人新課，激發(fā)閱讀表達的興趣
二、速讀課文，感知情節，梳理結構
三、小組討論，由表及里
主要的矛盾沖突是什么?小說(shuō)為什么命名為“心聲”?
四、師生交流，閱讀延伸
假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?
假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的學(xué)生?
五、講述故事，傾訴心聲
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，激發(fā)閱讀表達的興趣
從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著(zhù)來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護與關(guān)愛(ài)，可是隨著(zhù)歲月的流逝，年齡的增長(cháng)，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢?(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受)看來(lái)，面對人生，面對爸爸媽媽?zhuān)砷L(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節，梳理結構
(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。讀后，教師引導學(xué)生回憶整理課文中的主要情節及情節發(fā)展的幾個(gè)階段。)
1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?
請幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復述故事的主要內容。
通常我們學(xué)習小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節的發(fā)展分為四個(gè)階段開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。
本文的開(kāi)端是：區教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
2、綜觀(guān)情節發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎?
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節的。果真如此簡(jiǎn)單嗎那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢
三、小組討論，由表及里
1、李京京為什么渴望有機會(huì )朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，并將你的依據提供給大家。
(1)根據課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。
(2)程老師不同意李京京在公開(kāi)課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會(huì )影響班級和學(xué)校的榮譽(yù)。
2、課文為什么被命名為“心聲” ?
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，并提供相關(guān)的依據。教師通過(guò)巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀(guān)點(diǎn)。)
李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學(xué)的.肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、師生交流，閱讀延伸
請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話(huà)回答：假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的同學(xué)?
五、總結及作業(yè)
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫(xiě)方面比較突出，請你學(xué)習課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理活動(dòng)。
心聲的教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1 知識與技能：
(1) 簡(jiǎn)要復述課文，培養學(xué)生的概括能力
(2) 揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵
(3) 嘗試心理描寫(xiě)的片段語(yǔ)言訓練
2 過(guò)程與方法：
教師激趣，學(xué)生探津引導學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習
3 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1) 尊重學(xué)生個(gè)體，展示學(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養
(2)引導學(xué)生學(xué)習主人公李京京對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵
教學(xué)難點(diǎn)：
分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨
教學(xué)方法：
1：誦讀法; 2：換位思考法 ;
3：自主、合作、探究法;
教學(xué)工具：
多媒體
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一：導入：
同學(xué)們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰(shuí)能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢?
可能有以下幾種感慨：
生l：我想對媽媽說(shuō)：媽媽?zhuān)畠阂呀?jīng)長(cháng)大，請您松開(kāi)您的手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對爸爸說(shuō)：爸爸，我的成績(jì)總是沒(méi)有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會(huì )繼續努力的!
生3：我想對爸爸媽媽說(shuō)：爸爸媽媽?zhuān)覀兒芫枚紱](méi)坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?
師：(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受)看來(lái)，面對人生，面對爸爸媽媽?zhuān)砷L(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧
二：速讀課文，整體感知
1學(xué)生速讀課文，自行積累字詞,明確小說(shuō)的三要素
學(xué)生可能這樣歸納：
其1：這篇小說(shuō)的主要人物形象：李京京
其2：小說(shuō)的'環(huán)境：校園
其3：小說(shuō)的情節：開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局
開(kāi)端(117)：李京京要求在公開(kāi)課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;
發(fā)展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷;李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈
高潮和結局(4559)：李京京在公開(kāi)課上終于得到了機會(huì )，聲情并茂地朗讀了課文
3 結合故事情節，簡(jiǎn)要復述課文
(師提示：以第一人稱(chēng)的口吻復述)
學(xué)生發(fā)言、教師小結：
在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中，程老師設計了學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節我(李京京)有著(zhù)和課文《萬(wàn)卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲
三：精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵
精讀文中，描繪李京京的文字(如：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng))，劃出令人感觸最深的語(yǔ)言，有感情地誦讀，并將他的心里話(huà)說(shuō)出來(lái).
�、倮罹┚┫胱x課文.
京京站起來(lái),結結巴巴地說(shuō):“老師,我能……念一段嗎?”
�、诶罹┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重
京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?
�、劾罹┚┫肽顮敔�,渴望父母和諧、家庭溫暖：
京京嘆了一口氣，走起神來(lái)講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉下的爺爺小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(cháng)大的……
�、芾罹┚┧寄钅輧�,渴望得到友誼.
這么說(shuō)，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了?京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門(mén)……
�、堇罹┚┛释中箖刃那楦校�
京京在座位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子他真想站起來(lái)可是，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎?課后趙小禎會(huì )不會(huì )嘲笑他呢?他真想念不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)
……
學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥：
李京京的“心聲”(心里話(huà))是：執著(zhù)的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō);渴望得到老師和同學(xué)的理解、認可、尊重;渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時(shí)的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求
四、語(yǔ)言訓練：
用動(dòng)情、細膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時(shí)的心理活動(dòng)表達出來(lái)(學(xué)生預習本文時(shí)已醞釀)
示例：渴望“理解”時(shí)的心理活動(dòng)
我到底犯了什么錯?為什么，為什么當班長(cháng)這么難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥(niǎo)，不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái)，落到唇邊，苦澀的!我覺(jué)得自己就向馬克·吐溫筆下的那個(gè)競選州長(cháng)時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報機”……都成了我的代名詞
五、思讀課文，探討主題(多媒體分步出示討論題)
結合下列討論題，快速探討小說(shuō)主題：
1. 你認為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請同學(xué)們結合自身生活實(shí)際想一想，我們應該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?
2. 談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_(kāi)課的看法?
(提示：可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法)
學(xué)生小組探討，積極發(fā)言，教師小結：
通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì )并真誠呼喚教師對普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗，關(guān)注少年身心健康發(fā)展
六、拓展延伸、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè )畫(huà)面，烘托氣氛)
教師導言：同學(xué)們，成長(cháng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì )有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài)，就會(huì )有孤獨生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們人生的啟示，他讓我們看到了青春的美麗此時(shí)我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開(kāi)自己的心聲吧!(學(xué)生訴說(shuō)心聲，師生隨機點(diǎn)評)
教師訴說(shuō)心聲，并作總結：
溝通從“心”開(kāi)始，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，與每位同學(xué)平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景
七：板書(shū)設計
心 聲
黃蓓佳
人物：李京京(沉郁、執著(zhù)、倔強)
(117)朗讀要求被拒絕 (開(kāi)端)
情節 (1844)用真情和體驗練習朗讀 (發(fā)展)
(4559)聲情并茂朗讀 (高潮、結局)
教學(xué)反思：
分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內容解讀過(guò)程中首先應引導學(xué)生認真閱讀課文，整體感知，復述內容;精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話(huà)，理解文章深刻的主題
李京京現象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時(shí)代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問(wèn)題而每個(gè)教師可以通過(guò)認真的反思，想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者
通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達的意圖，引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確評價(jià)教師、評價(jià)教育，才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。
心聲的教學(xué)設計5
一、教材依據
人教版、九年級上冊、第三單元（小說(shuō)）、第四篇課文
二、設計思路
(一)指導思想
本單元是小說(shuō)單元，選編的主要是少年生活成長(cháng)故事，欣賞這些作品，要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習這篇課文，要結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。
(二)設計理念
運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，在輕松、熱烈的討論中，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。注意發(fā)現學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn);欣賞并尊重學(xué)生的分歧，鼓勵學(xué)生珍視自己對問(wèn)題的看法，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學(xué)設計的主要特色。
�。ㄈ┙滩姆治�
《心聲》是一篇反映校園生活的小說(shuō)，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學(xué)生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動(dòng)學(xué)生的心，引起感情的共鳴，但小說(shuō)篇幅較長(cháng)，再加上學(xué)生剛接觸現代小說(shuō)，因而對小說(shuō)情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)"引導學(xué)生認真閱讀全文，在把握小說(shuō)情節的基礎上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內容。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析
初三學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會(huì )有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學(xué)的也是小說(shuō)，對小說(shuō)情節的分析也不難。因此，教學(xué)本課，要引導學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，體會(huì )和學(xué)習這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，結構上的雙線(xiàn)交織和富于表現力的語(yǔ)言。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與力能
1、復述課文
2、把握小說(shuō)塑造的人物形象，
3、理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現實(shí)意義。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事情節進(jìn)行復述。
2、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗進(jìn)行個(gè)性化解讀，并思考討論話(huà)題。能對內容提出自己的看法與疑問(wèn)，能自信、負責的表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、發(fā)揮主體作用，合作探究。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，培養愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
�。ㄋ模┈F代教學(xué)手段
PPT
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現實(shí)意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )和學(xué)習這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，
六、教學(xué)準備
生：借助工具書(shū)掃除字詞障礙，梳理小說(shuō)情節。
師：資料收集、課件制作。
七、教學(xué)過(guò)程
(一)導入
同學(xué)們，你們平時(shí)都在想些什么呢?請大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)(學(xué)生舉手回答，聽(tīng)他們說(shuō)學(xué)習和生活的感受)。面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
�。ǘ╊A習檢測（PPT出示）
1、字詞
捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）
抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）
窸窸窣窣（）
2、小說(shuō)情節
故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的`朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課
(三)整體感知，復述課文
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節用第一人稱(chēng)進(jìn)行復述。
復述提示：（PPT出示）
(1)緊扣小說(shuō)情節發(fā)展的過(guò)程
a故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
b故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
(2)在充分理解內容的基礎上，可通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內容，發(fā)展情節，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。
2、復述評價(jià)
�。ㄋ模┖献魈骄�
1、結合小說(shuō)的學(xué)習特點(diǎn)，自己設置問(wèn)題。
2、組內交流問(wèn)題，選擇高質(zhì)量的問(wèn)題展示在板面上
3、小組交流，再從展示的問(wèn)題中選出高質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行探究。
高質(zhì)量問(wèn)題需愛(ài)則標準（PPT出示）
符合小說(shuō)文體特點(diǎn)；能起提綱挈領(lǐng)作用；有討論探究?jì)r(jià)值。
問(wèn)題預設：
預設一：李東京的心聲是什么?(結合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁蚋形?
�。�1）設計原則:在多數同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?
要點(diǎn)提示:（PPT出示）
(京京這樣的同學(xué)，在我們學(xué)習生活中常有。在同學(xué)與老師的眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿(mǎn)足，當他懷著(zhù)忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對時(shí)又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學(xué)們以習慣認識來(lái)看問(wèn)題，放學(xué)了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開(kāi)課事宜時(shí)京京更是躁動(dòng)不安，他想說(shuō)什么卻又引來(lái)老師的不滿(mǎn)，然而他終于鼓足了勇氣說(shuō)出了心聲，卻被無(wú)情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰(shuí)理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學(xué)習動(dòng)機，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現出來(lái)的精神品質(zhì)是極為感人的)
(2)預期成果所包含的實(shí)質(zhì):李東京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫(xiě)豐滿(mǎn)起來(lái)的，有關(guān)心理描寫(xiě)的技巧在本單元學(xué)習中我們受益匪淺。
資料包（PPT出示）
心理描寫(xiě)的技法
1、內心獨白
2、通過(guò)夢(mèng)境幻覺(jué)來(lái)反映人物心理
3、利用環(huán)境靜物來(lái)襯托人物心情
4、通過(guò)人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現人物心理
預設三：這篇小說(shuō)涉及當前教育中存在的什么問(wèn)題?你對這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會(huì )怎么做?
方向提示:（PPT出示）
教育應該體現以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
預設成果所包含的實(shí)質(zhì)：
�。ㄎ澹┩卣寡由欤≒PT出示）
1、你從本文中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點(diǎn)提示:《凡卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來(lái)，吐出來(lái)。"
2、你渴望得到一個(gè)怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學(xué)校、社會(huì )的角度上，說(shuō)出你的心聲。
預期探究成果
1、啟示一:要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活)
2、略
(六)總結
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
(七)作業(yè)（PPT出示）
你認為怎樣才算一堂真正的公開(kāi)課？（要么站在老師的角度上說(shuō)，要么站在學(xué)生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請以“心聲”為題，寫(xiě)一段話(huà)，表達自己的感情。
板書(shū)設計
心聲·（李京京）
想在公開(kāi)諫上讀《凡卡》的愿望
李京京 表達自己對親情、友情的渴望
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣，呼吁教育工作者要尊重學(xué)生。
八、教學(xué)反思
這是小說(shuō)單元中最后一篇課文，我安排了一課時(shí)。人物形象分析、情節的概括在前面已作為重點(diǎn)學(xué)習了，所以這一課我安排了讓學(xué)生復述課文，這既考察了情節的概括也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。此外
我將這一課的教學(xué)重點(diǎn)設為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現實(shí)意義。其目的是要學(xué)生學(xué)會(huì )探究小說(shuō)的主題，要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
心聲的教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�。�1）簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；
�。�2）分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過(guò)程與方法：
課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，
理解人物形象的刻畫(huà)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）展示學(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養。
�。�2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、
友情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把學(xué)生的情感體驗注入課堂，是這節課的重點(diǎn)所在。
2、是品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現實(shí)意義。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機會(huì )，請同學(xué)們敞開(kāi)心扉，
實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，對老師、對語(yǔ)文課說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)。（學(xué)生暢所欲言）
傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。
今天老師要帶大家認識一位與你們年紀相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，
最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無(wú)處可說(shuō)，心里可懊惱了，那么這節課就
讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的心里話(huà)，聆聽(tīng)他的心聲吧。（板書(shū)標題、作者）
二、檢查預習情況
1、指明同學(xué)給下列劃橫線(xiàn)的生字注音
2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閱讀課文，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述故事的主要情節。
明確：公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
2、縱觀(guān)情節發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)的主要矛盾沖突了嗎？（學(xué)生齊答）
明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀
同學(xué)們的回答非常正確。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節的。
四、深入探討，理解心聲
學(xué)習小說(shuō)中對人物的心理描寫(xiě)，把握人物形象，理解“心聲”的含義。
1、李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據的？
提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
明確：（1）京京之所以想讀課文，是因為京京與作品中萬(wàn)卡的境遇有著(zhù)相似之處，
對萬(wàn)卡有著(zhù)感同身受的理解，情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過(guò)朗
讀課文，表達內心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。
�。�2）從課文19-24自然段能找到依據。
2、同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)，剛才這些段落作者對京京的描寫(xiě)，主要用了描寫(xiě)人物的
哪種描寫(xiě)方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫(xiě)方法？
明確：心理描寫(xiě)。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱(chēng)“我”來(lái)讀，讓
我們帶著(zhù)自己的生活感受走進(jìn)京京的內心世界。
誰(shuí)能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個(gè)故事中，你覺(jué)得李京京具有怎樣的性格特征？
明確：勇敢、執著(zhù)、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。
5、京京因為他的勇敢和執著(zhù)最終在公開(kāi)課上朗讀了課文，而程老師為什么
當初不讓京京讀課文？
提示：老師真的是因為李京京嗓子沙啞念不好而拒絕他的要求的嗎？
明確：老師內心對李京京這類(lèi)“問(wèn)題”學(xué)生存在偏見(jiàn)。
6、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時(shí)，對程
老師公開(kāi)課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：程老師“認真、好強，又有點(diǎn)自信”，區教育局公開(kāi)課交給她
完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗
讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負責的精神
應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演
課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
7、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？
提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？板書(shū)：“心聲”的含義：①京京渴望在公開(kāi)課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、劬┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
五、課堂小結
通過(guò)這堂課，我們聆聽(tīng)了一位來(lái)自同齡人的心聲，我想京京的'某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒(méi)有機會(huì )對你想說(shuō)的人說(shuō)，那么就請你尋找一個(gè)合適的機會(huì )，以一種合適的方式，盡情地去表達吧！
六、作業(yè)布置
1、完成同步訓練的相關(guān)習題。
2、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
七、板書(shū)設計
心聲
情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
“心聲”的含義：①京京渴望在公開(kāi)課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、劬┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
【反思】
一、解讀過(guò)程中引導學(xué)生多讀課文，概括小說(shuō)的故事情節，分析人物形象，
在分析過(guò)程中圍繞著(zhù)主人公的苦澀生活，也就是小說(shuō)的環(huán)境，抓住了小說(shuō)的三要素設計主要問(wèn)題，繁而不亂。在此基礎上，鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗談出自己的感覺(jué)和見(jiàn)解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。
二、教學(xué)環(huán)節的層層深入，體現學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律。課堂教學(xué)圍繞著(zhù)“心聲”，設計了“導入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的正確導向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活，思考生活、表達生活和學(xué)會(huì )做人。
三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究，重視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生的個(gè)性，和學(xué)生平等等交流對話(huà)，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力，教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花，既創(chuàng )造性地解讀了文本，又充分體現了新課標的要求。
心聲的教學(xué)設計7
教學(xué)目標
理解心聲的含義
教學(xué)重難點(diǎn)
1、在反復朗讀中形成初步的語(yǔ)感。
2、學(xué)習作者心理、動(dòng)作描寫(xiě)。
3、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
教學(xué)方法
授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，把課內知識引深遷移。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，（學(xué)生舉手回答）。今天這節課我們一起來(lái)學(xué)習《心聲》，聽(tīng)聽(tīng)李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀，利用工具書(shū)查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽(tīng)錄音讀課文，注意感情。
3、配樂(lè )角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復述故事。
在這個(gè)環(huán)節中，要讓學(xué)生知道作者寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱(chēng)的角度來(lái)作創(chuàng )造性的復述）
三、分析課文
1、程來(lái)勢開(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內心活動(dòng)的前后變化。（投影出問(wèn)題）
2、投影第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？讓學(xué)生在弄清本題的`同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開(kāi)課上讀，會(huì )有什么效果？（投影出問(wèn)題）
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開(kāi)課的看法，讓學(xué)生各抒幾見(jiàn)，不論褒貶。
四、引導學(xué)生自由討論，通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學(xué)生對老師、對父母說(shuō)心聲。
六、課堂小結
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽(tīng)了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來(lái)對待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周?chē)�，讓我們的生活，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的信，像凡卡寫(xiě)的那樣的信。
心聲的教學(xué)設計8
教學(xué)目標:
1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說(shuō)主要情節進(jìn)行復述，培養學(xué)生的概括能力。
3.體會(huì )小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富有表現力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內心世界。
2.了解小說(shuō)的雙線(xiàn)交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入
同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂(yōu)愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰(shuí)知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
�。ㄒ唬�、作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )。1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請和我同行》等。
�。ǘ�、誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò )iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說(shuō)主要情節。
教師提問(wèn)，后評價(jià)。
3、學(xué)生復述課文
提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復述。
學(xué)生復述。討論整理板書(shū)：
公開(kāi)課前——回家路上——次日放學(xué)后——公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
�。ㄩ_(kāi)端）（發(fā)展）（高潮、結局）
4、小組合作學(xué)習
學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題
討論探究題：
�。�1）為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開(kāi)，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對萬(wàn)卡有著(zhù)感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
�。�2）課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬(wàn)卡的爺爺——他的爺爺（親情）
奧爾迦——妮兒（友情）
第二層含義：渴望表達內心的情感
動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會(huì )。
�。�3）對李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強、沉郁、認真，是一個(gè)真誠善良，自信勇敢，對生活有著(zhù)美好的愿望，執著(zhù)追求真善美的少年。
�。�4）你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著(zhù)代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機應變，勇于改正錯誤。
�。ㄈ�、創(chuàng )意思維
�。�1）小說(shuō)觸及了當前教育中的'某種現象，你有何看法？
第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育，忽視像李京京這樣對學(xué)生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來(lái)負面影響
�。�2）通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現象，應該深入理解學(xué)生內心。
三、你說(shuō)我說(shuō)
同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢？
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達，感染著(zhù)我們。在父母百般呵護下的同學(xué)們，遠沒(méi)有李京京對《萬(wàn)卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。
四、布置作業(yè)：
在你的學(xué)習生活中，是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷？無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現出來(lái)，不少于300字。
心聲的教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�。�1）簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；
�。�2）分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過(guò)程與方法：
課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）展示學(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養。
�。�2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把學(xué)生的情感體驗注入課堂，是這節課的重點(diǎn)所在。
2、是品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現實(shí)意義。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機會(huì )，請同學(xué)們敞開(kāi)心扉，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，對老師、對語(yǔ)文課說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)。（學(xué)生暢所欲言）傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。
今天老師要帶大家認識一位與你們年紀相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無(wú)處可說(shuō)，心里可懊惱了，那么這節課就讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的心里話(huà)，聆聽(tīng)他的心聲吧。（板書(shū)標題、作者）
二、檢查預習情況
1、指明同學(xué)給下列劃橫線(xiàn)的生字注音
2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閱讀課文，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述故事的主要情節。
明確：公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
2、縱觀(guān)情節發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)的主要矛盾沖突了嗎？（學(xué)生齊答）
明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀同學(xué)們的回答非常正確。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節的。
四、深入探討，理解心聲
學(xué)習小說(shuō)中對人物的心理描寫(xiě)，把握人物形象，理解“心聲”的含義。
1、李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據的？
提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
明確：（1）京京之所以想讀課文，是因為京京與作品中萬(wàn)卡的境遇有著(zhù)相似之處，對萬(wàn)卡有著(zhù)感同身受的理解，情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過(guò)朗讀課文，表達內心的`情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。
�。�2）從課文19—24自然段能找到依據。
2、同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)，剛才這些段落作者對京京的描寫(xiě)，主要用了描寫(xiě)人物的哪種描寫(xiě)方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫(xiě)方法？
明確：心理描寫(xiě)。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱(chēng)“我”來(lái)讀，讓我們帶著(zhù)自己的生活感受走進(jìn)京京的內心世界。
誰(shuí)能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個(gè)故事中，你覺(jué)得李京京具有怎樣的性格特征？
明確：勇敢、執著(zhù)、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。
5、京京因為他的勇敢和執著(zhù)最終在公開(kāi)課上朗讀了課文，而程老師為什么當初不讓京京讀課文？
提示：老師真的是因為李京京嗓子沙啞念不好而拒絕他的要求的嗎？
明確：老師內心對李京京這類(lèi)“問(wèn)題”學(xué)生存在偏見(jiàn)。
6、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：程老師“認真、好強，又有點(diǎn)自信”，區教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
7、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？
提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？
板書(shū)：“心聲”的含義：
�、倬┚┛释诠_(kāi)課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、劬┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重
�、茏髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
五、課堂小結
通過(guò)這堂課，我們聆聽(tīng)了一位來(lái)自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒(méi)有機會(huì )對你想說(shuō)的人說(shuō)，那么就請你尋找一個(gè)合適的機會(huì )，以一種合適的方式，盡情地去表達吧！
六、作業(yè)布置
1、完成同步訓練的相關(guān)習題。
2、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
七、板書(shū)設計
心聲
情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
“心聲”的含義：
�、倬┚┛释诠_(kāi)課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、劬┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重
�、茏髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
【反思】
一、解讀過(guò)程中引導學(xué)生多讀課文，概括小說(shuō)的故事情節，分析人物形象，在分析過(guò)程中圍繞著(zhù)主人公的苦澀生活，也就是小說(shuō)的環(huán)境，抓住了小說(shuō)的三要素設計主要問(wèn)題，繁而不亂。在此基礎上，鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗談出自己的感覺(jué)和見(jiàn)解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。
二、教學(xué)環(huán)節的層層深入，體現學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律。課堂教學(xué)圍繞著(zhù)“心聲”，設計了“導入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的正確導向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活，思考生活、表達生活和學(xué)會(huì )做人。
三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究，重視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生的個(gè)性，和學(xué)生平等等交流對話(huà)，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力，教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花，既創(chuàng )造性地解讀了文本，又充分體現了新課標的要求。
心聲的教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標：
1.知識與能力目標:
�、藕�(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，整體感知課文內容，整理情節發(fā)展的四個(gè)階段，培養學(xué)生的概括能力;
�、品治龊驮u價(jià)小說(shuō)人物形象，理解心聲的含義，品味心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。
�、策^(guò)程與方法目標:
在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)課前預習課文，整體感知:課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà);通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
�、城楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:
�、耪故緦W(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養;
�、谱寣W(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
二、教學(xué)方式：
讀、說(shuō)、辯
�、闭n前速讀，整體感知，能概述小說(shuō)內容
�、舱n上默讀，理解人物形象刻畫(huà)
�、痴n中朗讀，體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用
�、凑n內合作探究，通過(guò)生本、生生、師生交流等形式，培養學(xué)生表達的勇氣和習慣，學(xué)會(huì )自信負責任地表述
5.課末爭鳴，暢談自己對小說(shuō)主要人物的看法
三、課文重難點(diǎn)理解：
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟悉小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn);由于這是初中生初次系統接觸小說(shuō)，本課只側重引導學(xué)生體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
四、課前準備：
教師:布置學(xué)生預習，要求學(xué)生能夠概述小說(shuō)主要內容、主要情節;制作完成課件。
學(xué)生:找出最打動(dòng)自己的語(yǔ)段，結合自己的親身體驗，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
五、教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內容
1、熟悉課文內容，領(lǐng)會(huì )課文大意。
2、整體感悟課文，領(lǐng)會(huì )主人公的心聲。
3、理清文章的情節脈絡(luò )。
教學(xué)設計
一、導入(展示課件封面:優(yōu)美畫(huà)面配以《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。)
同學(xué)們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，歌中唱道你對我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰(shuí)能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲。成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢?
二、檢查學(xué)生預習情況
1.隨機抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)
棱lng角 斬釘截ji鐵 恍惚huanghū 楨zhēn 過(guò)癮yin 攬lan 蜷qun
狡猾hu 咽yn 唾tu沫 瑯lng 癢y?ng 發(fā)窘j(luò )iong 嘟囔dunang
撇pie 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣誕dn
2.各學(xué)習小組準備好發(fā)言人，根據屏幕提示，隨機抽查，復述課文。(屏幕展示)
情節結構
公開(kāi)課前 回家路上 次日放學(xué) 公開(kāi)課上
開(kāi)端 發(fā)展 發(fā)展 高潮結局
想讀課文 偷讀課文 聽(tīng)讀課文 終讀課文
動(dòng)情想讀沙啞拒讀(矛盾)
三、速讀課文，找出自己喜歡或認同的.人物，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
1、默讀課文，獨立思考;
2、大膽闡述，組內交流;
3、張揚個(gè)性，課堂爭鳴。
(學(xué)生發(fā)言后教師提示，見(jiàn)大屏幕)
李京京:
樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
程老師:
認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責;也存在不足.
四、試解心聲
1、跳讀課文，找出可以表達李京京心聲的語(yǔ)句自我朗讀;
2、按學(xué)號隨機抽讀，試替京京表心聲。
(教師明確，屏幕小結)
第一層含義是:李京京深埋心底地親情、友情。
第二層含義是:李京京非常想表達自己內心的感情和愿望。
更深一層的含義，那就是:作者想借主人公呼吁老師(即每一位教育工作者)要尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。
五、布置作業(yè)(屏幕展示)
1、課文的生字詞每個(gè)抄寫(xiě)三遍;
2、你的心聲是什么?可以寫(xiě)在日記本上，以后有時(shí)間再交流�；蛘吣阏J為不想讓人知道，鎖在抽屜里，那也沒(méi)關(guān)系。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
1、體會(huì )親情，感悟親情，吐露心曲;
2、了解心理描寫(xiě)及其作用。
教學(xué)設計
一、自愿吐露心聲兼檢查上節課作業(yè)。
二、復習鞏固心理描寫(xiě)相關(guān)知識。
1、隨機指名回答;
2、教師總結明確;(見(jiàn)屏幕)
3、出示問(wèn)題。
找出文中有關(guān)心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,體會(huì )其作用.
提示:
心理描寫(xiě)方式有:直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)
具體方法:
1:內心獨白;(我想自言自語(yǔ)等)
2:夢(mèng)境;
3:肢體，神態(tài)等.間接描寫(xiě)
(學(xué)生獨立思考后舉手朗讀相關(guān)語(yǔ)段，師生共議共評，見(jiàn)屏幕總結)
�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。
�、扑嫦胝酒饋�(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎?課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他?
�、撬敫汤蠋煹纻�(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的凡卡，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事!
�、染┚┰谧簧喜话驳嘏�(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么。
�、删┚┱酒饋�(lái)，結結巴巴地說(shuō):老師，我能┈念一段嗎?
�、仕Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。
(屏幕小結心理描寫(xiě)的作用)
文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1-3句及樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機會(huì )。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。
三、再議心聲，互吐心曲。
學(xué)生思考:李京京和程老師你們最喜歡哪個(gè)?請結合自己的生活實(shí)際談?wù)勛约旱男那�。屏幕配�?lè )展示課文背景材料。
《萬(wàn)卡》主要敘述了九歲小男孩萬(wàn)卡茹科夫在靴匠家當學(xué)徒的悲慘生活。小說(shuō)通過(guò)萬(wàn)卡給鄉下?tīng)敔攲?xiě)信的情節串聯(lián)起萬(wàn)卡在靴匠家和鄉下?tīng)敔敿覂煞N不同的生活狀態(tài)，前后對比，既描述了萬(wàn)卡在鄉下度過(guò)的充滿(mǎn)親情和溫暖的生活，又描述了靴匠家凄慘難熬的生活，突出了萬(wàn)卡現在所處生活環(huán)境的惡劣與冷酷。萬(wàn)卡信中充滿(mǎn)對以往生活的追憶與向往，從而更突出了現實(shí)生活的無(wú)情。同時(shí)，這種種境遇發(fā)生在一個(gè)九歲的小男孩身上，更令人扼腕深思。
四、課堂小辯論
鄰近學(xué)習小組抓鬮決定正反方，就程老師(不)是個(gè)好老師展開(kāi)小組間辯論。
五、小結
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、布置作業(yè)(屏幕展示)
�、睂�(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
�、惨岳罹┚┑纳矸萁Y他鄉下的爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的、像凡卡寫(xiě)的那樣的信。
(任選一題完成)
教學(xué)反思:
分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內容。解讀過(guò)程中首先應引導學(xué)生認真閱讀課文，整體感知，能復述內容;然后精讀課文，通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達的意圖，引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確評價(jià)教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎上鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話(huà)，從而理解文章深刻的主題。
由于本課是初中學(xué)生初次系統接觸小說(shuō)，放在全學(xué)段和單元教學(xué)中考量，教學(xué)的重點(diǎn)僅僅選取了對小說(shuō)情節的了解以及對心理描寫(xiě)的解讀。
李京京現象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時(shí)代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問(wèn)題。而每個(gè)教師可以通過(guò)認真的反思，想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者。
心聲的教學(xué)設計11
【教材分析】
《心聲》是人教社課標版語(yǔ)文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。單元學(xué)習目標是結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì )藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言�！缎穆暋愤@篇小說(shuō)是自讀課文，語(yǔ)言精美易懂，結構清晰明了。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn):小說(shuō)中人物的心理描寫(xiě)
2、教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)中人物情感的共鳴
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：學(xué)會(huì )梳理小說(shuō)的情節，分析小說(shuō)中的人物形象，理解小說(shuō)的主題。
2、情感與態(tài)度：引導學(xué)生辨證地看待社會(huì )問(wèn)題和學(xué)校的不良現象;學(xué)習李京京執著(zhù)地追求目標的態(tài)度;培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。
3、過(guò)程與方法：教師激趣，學(xué)生探津。引導學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習。
【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說(shuō)。作者圍繞一次公開(kāi)課展開(kāi)情節，通過(guò)心理描寫(xiě)，再現了孩子的心路歷程;兩個(gè)孩子相似的身世，撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線(xiàn)索，設置了四個(gè)場(chǎng)景，內容豐富多彩，情節跌宕起伏，學(xué)生理解有一定難度，因此，我把教學(xué)設計為四個(gè)具體的活動(dòng)，引導學(xué)生自讀，突破教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
活動(dòng)一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著(zhù)流星許愿，你的愿望就會(huì )很快實(shí)現�，F在就讓我們也對著(zhù)流星許個(gè)愿吧!”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
活動(dòng)二傾聽(tīng)心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
設計4個(gè)問(wèn)題：
1、檢查課前預習情況，請同學(xué)復述全文故事情節。
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的.斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。
2、小說(shuō)中作者表達了京京怎樣的心聲?(結合課文內容)
3、為什么會(huì )有這樣的心聲?
4、運用了哪些描寫(xiě)方法?
請試著(zhù)用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫(xiě)�！钡木涫交卮鹨陨先齻�(gè)問(wèn)題。
1：是李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
2：是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5：還應該是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生的心聲。
從我的角度來(lái)看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。
李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀,同學(xué)們，人生的路上，不可能一帆風(fēng)順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠的希望同學(xué)們在你未來(lái)的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂(lè )觀(guān)向上精神為自己贏(yíng)得成功的掌聲。
活動(dòng)三實(shí)現心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”
設計提問(wèn)：
1、李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現了，他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)�！度f(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
再次創(chuàng )設情景，閃現萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
(1)萬(wàn)卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
(2)萬(wàn)卡回憶和爺爺在一起的快樂(lè )時(shí)光。
(3)萬(wàn)卡夢(mèng)中，看見(jiàn)爺爺坐在椅子上，小狗搖著(zhù)尾巴走來(lái)走去。
第二組鏡頭
(1)李京京現在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
(2)李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。
(3)李京京在樹(shù)林里讀書(shū)，回想爺爺抽煙的快樂(lè )情景。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬(wàn)卡”的內心感受，“萬(wàn)卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。
師：你是根據什么得出這個(gè)結論的?
生：我是根據課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結論的。
事實(shí)證明：帶著(zhù)自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗的京京在公開(kāi)課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
2、程老師最終讓李京京把《萬(wàn)卡》讀了個(gè)夠，你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎?請把你理解比較深，情感把握也比較確切的某一個(gè)文段，帶著(zhù)感情朗讀出來(lái)。他生在聽(tīng)的時(shí)候注意：這段文字中，什么地方最能打動(dòng)你?為什么?
師生評議。
活動(dòng)四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請你也來(lái)一次真情的表白。
話(huà)題一：你想對課文中的某個(gè)人物說(shuō)些什么?
請用“……，我想對你說(shuō)：……”的句式說(shuō)話(huà)。
話(huà)題二、假如你是程老師，當你在公開(kāi)課上用發(fā)顫的聲音說(shuō)：“李京京，請你……把課文全部讀完吧、”時(shí)，她的心理如何?用你的筆把它表達出來(lái)(100字左右)。
總結：
同學(xué)們，當我們帶著(zhù)對李京京的無(wú)限留戀與本文告別時(shí)，也許細心的你會(huì )發(fā)現，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會(huì )了我善良和寬容。我的心里萌生了一個(gè)愿望：讓我們彼此用寬容和愛(ài)搭起真誠的溝通和理解之橋。攜起手來(lái)迎接屬于我們的明天。同學(xué)們，你們愿意嗎?
方案二、看來(lái)，我們今天的這節課遠比程老師的公開(kāi)課精彩，我也遠比程老師幸運!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，老師謝謝大家!這些話(huà)是同學(xué)們發(fā)自?xún)刃牡恼媲楦姘�，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來(lái)。今后的日子里，讓我們再多一些心與心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?
作業(yè)：
1、替京京給爺爺寫(xiě)一封長(cháng)信，像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。
2、以“心聲”為題，將你成長(cháng)中埋藏在心底的話(huà)記錄下來(lái)。
心聲的教學(xué)設計12
《心聲》是一篇兒童小說(shuō)，當代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)的主人公是一個(gè)叫“李京京”的小男孩，因為和萬(wàn)卡有著(zhù)相似的人生遭遇，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師的拒絕，情節便由此展開(kāi)。小說(shuō)以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達，感染著(zhù)讀者。文章揭示了社會(huì )生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問(wèn)題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì )。
在執教《心聲》這一課時(shí)，我抓住小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，設計了五個(gè)主要的環(huán)節，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽(tīng)“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話(huà)“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，師生雙邊活動(dòng)活躍，教學(xué)效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學(xué)生的強烈共鳴。
對課文的`研讀和課堂教學(xué)，我深刻體會(huì )到，它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示，給個(gè)人修養以啟示。
作為教師，我們應該關(guān)注每一位學(xué)生，不應有好壞之分。常說(shuō)“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生。
教學(xué)上，教師要鼓勵創(chuàng )新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來(lái)追求的是循著(zhù)課前精心設計的程序牽著(zhù)學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結論，不允許課堂教學(xué)出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì )出現預設之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿(mǎn)生機和魅力。所以，教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節，還要具備一定的教學(xué)機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬(wàn)化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。
第三，教師應是學(xué)生學(xué)習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗，只有真的，才能讓學(xué)生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會(huì )降低教師在學(xué)生心中的地位。
為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，愿我們在教學(xué)中更多地傾聽(tīng)孩子的心聲，更好地改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，讓我們的孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)。
心聲的教學(xué)設計13
【目標與分析】
�。�、知識與技能：
�、� 簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；
�、� 分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
�。ㄔO計意圖：此目標就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì )復述故事情節，不斷培養學(xué)生的概括能力，明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫(huà)來(lái)體現主題。）
�。�、過(guò)程與方法：
在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖：根據本文篇幅長(cháng)的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生“讀”的能力。）
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�、� 展示學(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養。
�、� 讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
�。ㄔO計意圖：鼓勵學(xué)生獨立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。）
【教學(xué)策略】
由于本課具有篇幅長(cháng)、情節清楚、線(xiàn)索分明、人物心理刻畫(huà)細膩等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用：
�。�、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說(shuō)內容。
�。�、課上細讀課文，理解人物形象刻畫(huà)。
�。�、課中精讀課文，體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
�。�、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖以上設計主要是根據本課的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學(xué)生對文章主題的把握，對細膩心理描寫(xiě)的品析。）
【教學(xué)設計思路】
�。�、課前預習──了解梗概──培養概括能力。
�。�、課前演講──復述概況──鍛煉口語(yǔ)表達。
�。�、課上細讀──分析形象──體會(huì )人物塑造對表現小說(shuō)主題的作用。
�。�、課中討論──“心聲”含義──概括主題。
�。�、課后拓展──實(shí)踐活動(dòng)──在延伸中體悟小說(shuō)的主題。
�。ㄔO計意圖：課前預習是培養學(xué)生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對課前預習的檢查，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養語(yǔ)感的體現；課上細讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析小說(shuō)人物形象的特征；課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說(shuō)主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。）
【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的`特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)時(shí)數安排】
兩個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)步驟進(jìn)程】
�。c(diǎn)擊鼠標，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。）
一、展示課件封面
優(yōu)美畫(huà)面配以名樂(lè )名曲，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
二、“學(xué)生復述故事”為話(huà)題引入
請兩位學(xué)生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，
點(diǎn)擊出示主要情節內容，然后，引入對人物形象的分析。
字幕：
公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：
情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
三、師生互動(dòng)，小組討論，深入探究
讓學(xué)生明白本文通過(guò)人物形象的刻畫(huà)所體現的主題：
�。�、同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
�。�、主要描寫(xiě)了哪幾人？（李京京、程老師）
�。�、你最喜歡哪個(gè)人物？結合小說(shuō)內容，簡(jiǎn)述你的看法、理由。（學(xué)生可能大多回答：李京京。）
引導學(xué)生所應把握的基本點(diǎn)：
�、� 程老師：認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；也存在不足。
�、� 李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
�。�、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請同學(xué)們找出認真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)）
點(diǎn)擊出示幾組句子：
字幕：
�。�、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。
�。�、他真想站起來(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？
�。�、他想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！
�。�、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么。
�。�、京京站起來(lái)，結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”
�。�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面１～３句及“樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如４～６句中希望自己得到朗讀機會(huì )。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。
�。�、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）
�。�、為什么特別渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
�。ǚ部ǖ拿\和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。）
�。�、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。
�。ㄟM(jìn)入角色，應與課文中的人物統一情感。）
�。�、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點(diǎn)自信”，區教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）
�。�、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
字幕：
“心聲”的含義：
�。�、深埋在京京心底的親情、友情。
�。�、京京渴望表達自己內心感情的愿望。
�。�、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、學(xué)習小結
�。�、內容總結。
�。�、方法歸納：
在刻畫(huà)人物形象時(shí)，要善于運用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等各種描寫(xiě)方法。
五、延伸拓展
�。�、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
�。�、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的、像凡卡寫(xiě)的那樣的信。
心聲的教學(xué)設計14
一．教學(xué)目標
1．熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。
2．通過(guò)文章對人物的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作、心理的描寫(xiě)理解人物形象。
3．理解課文心聲所包含的主題思想。
4．學(xué)習主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。
二．教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
三．教學(xué)方法：
點(diǎn)撥引導，討論交流，閱讀體會(huì )等
四．教學(xué)設計：
1．導入語(yǔ)：同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過(guò)什么強烈的愿望嗎？不妨說(shuō)來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。你是否為這些愿望付出行動(dòng)嗎？結果如何呢？今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個(gè)美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實(shí)現了嗎？（板書(shū)課題）
2．檢查預習。
�。�1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？
�。�2）寫(xiě)一寫(xiě)，把它們在練字本上寫(xiě)寫(xiě)，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得又正確又美觀(guān)。
3．快速閱讀全文，請簡(jiǎn)要概述文章主要內容。（畫(huà)出故事進(jìn)程的時(shí)間線(xiàn)索的詞，按時(shí)間順序有條理的講述）
4．進(jìn)一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問(wèn)題。
�。�1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內容是插敘，在文中起什么作用？
�。�2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開(kāi)課上她卻不敢舉手？而老師一開(kāi)始不讓李京京讀，后來(lái)卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的`神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)她的心理變化過(guò)程。
5．深入閱讀，理解人物形象。
�。�1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說(shuō)明喜歡的理由。從李京京為了實(shí)現心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過(guò)程，你受到什么啟示？結合自己的類(lèi)似經(jīng)歷談一談。
�。�2）程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開(kāi)課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個(gè)怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說(shuō)上幾句心里話(huà)吧！
6．難點(diǎn)探究，合作學(xué)習．
課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫(xiě)的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)他的心聲的多重內涵。
總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來(lái)表達內心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒(méi)一位學(xué)生的情感和愿望。
7．布置作業(yè)：每個(gè)人都有內心的強烈愿望并渴望實(shí)現，也許實(shí)現它不會(huì )一帆風(fēng)順，會(huì )遇到一番曲折，但你會(huì )不斷爭取下去，請把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧，那是你成長(cháng)的足跡。
8．板書(shū)設計：
心聲
人物：
李京京：１渴望親情友情２渴望表達內心情感３呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生．
淳樸＼執著(zhù)＼有勇氣
程老師：認真＼自信＼負責
情節：
渴望朗讀 — 開(kāi)端
偷偷朗讀 — 發(fā)展
大膽批評 — 發(fā)展
爭取朗讀 — 高潮與結局
心聲的教學(xué)設計15
學(xué)習目標：
一、簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達能力；
二、梳理小說(shuō)故事情節，理解“心聲”的含義。
三、分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用。
學(xué)習重點(diǎn)：
在熟悉小說(shuō)情節的基礎上理解“心聲”含義，分析小說(shuō)人物形象。
學(xué)習難點(diǎn)：
分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用，學(xué)習運用心理活動(dòng)描寫(xiě)寫(xiě)人物。
學(xué)習課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一：導入課文
同學(xué)們，你在成長(cháng)過(guò)程中有什么想對爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）看到標題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預習。
3、學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節。（指導學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節進(jìn)行復述。（300字以?xún)龋?/p>
三、解讀心聲
1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰(shuí)的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結合文中具體語(yǔ)句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問(wèn)題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語(yǔ)句）
2、學(xué)生在思考的基礎上全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生可能會(huì )從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì )找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像��！……”正因為京京與文中的凡卡有著(zhù)相同的不幸，有著(zhù)相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說(shuō)，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達出來(lái)。因為每個(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的`感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
3、在師生互動(dòng)的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
四、說(shuō)一說(shuō)，感悟心聲
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什么看法？
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
【心聲的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《心聲》教學(xué)設計06-03
心聲教學(xué)設計05-29
課文心聲的教學(xué)設計07-05
《心聲》教學(xué)設計15篇06-03
兒童小說(shuō)《心聲》教學(xué)設計范文07-04
心聲的教學(xué)實(shí)錄07-01
心聲教學(xué)實(shí)錄07-01